以下是小编为大家整理的现代职教师资培养研究论文，本文共16篇，希望对您有所帮助。
篇1：现代职教师资培养研究论文
现代职教师资培养研究论文
1从职教教师的职业属性谈中职校师资的培养
近几年职教研究一直都在谈“建设双师结构师资队伍”，这是职教教师的主导性，然而笔者觉得职教教师从事教育过程还有着：职教教师职业活动对象具有多样性、教学对象年龄具有多样性、教学对象的学习目的具有多样性、职教教师职业活动目标具有多重性、职教教师职业活动内容具有多变性、职教教师职业活动环境具有多元性等等特点，所以职教教师职业教育活动它还具有多重性。从而对职教教师的要求相对也是多重性的，那么对职教教师的培养也是该多重性的。作为一种专门化职业，职教教师的特有的职业属性，使得对职教教师有着与其他类型教师的资格与能力不同的要求。职业活动对象的多样性属性，要求培养职教教师适应不同年龄人的心理知识，具有依据不同年龄特征、职业背景、学习风格而选择灵活教学方式的能力；职业活动目标的多重性，为职教教师教学思想的更新、现代职教师资培养之我见李小敏重庆机械高级技工学校400055教学内容的合理选择和教学组织形式的新颖等方面都提出了更高要求；职业活动内容的多变性属性，更是对职教教师提出了新的挑战；职业活动环境的多元性，要求职教教师在教学方法选择、不同职业环境的管理方面具有比较全面的能力……总之，要培养职教教师诸多方面的“与时俱进”。这一方面需要提高职教教师的自我认识理念，从而自觉热情地培养提高而“与时俱进”，另一方面，需要一定的组织有计划、有规律的常态性培养“与时俱进”的职教教师。
2从职教教师专业发展的`角度来谈职教师资的培养
随着社会的进步和教育的发展，教师职业逐步纳入专业性职业的范畴。专业自律是职业专业化的一个关键，即专业组织制定严格的专业工作标准和职业准人标准，不断发展专业学科体系，专业人员不断地提高自身的素质，使得专业能获得社会的认同。职业教育教师既面临着一般教师的职业成长任务，又有着特殊的专业成长轨迹，其中职教师资的专业培养对职教教师的专业成长起着极为关键的作用。职教师资的专业培养就是根据职教教师的专业成长规律，针对不同发展阶段职教教师的特点、需求和存在问题开展制度化、系统化的培养。
2.1职教师资专业培养的制度化、系统化
（1）职教师资培养的制度化，建立个性化、终身化的培养体系。制度的缺失不利于职教师资质量的提高，经调查发现在100名职教教师中，有66．4％的职教教师毕业于非师范大学，有33．6％的教师毕业于一般师范大学，大部分职教教师没有接受过职教教育理论正规、系统的学习。对此，笔者认为应有相应的制度保障职教师资的专业培养。职教师资培养应根据教师专业成长的规律，加强职教师资专业培养机构建设，制订相应的培养方案和培养制度，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培养体系。
（2）贯穿教师整个专业生涯的终身培养。职业教育是为社会需求的岗位服务的教育，社会的迅速发展，技术的不断更新，使得职教教师更需要终身学习。随着新新职业的不断涌现，职教教师在专业生涯中会有不同的培训需求，因此职教师资培养应是以职教教师为本的个性化的培养，促进每个职教教师的专业呈个性、创新化成长。职教师资培养决不仅仅是职前的学历教育培养，而应是贯穿教师整个专业生涯的终身培养。
（3）在职教教师的专业化成长过程中，重视职教师资专业培养的研究，促使职业教育师资培养有理论依据并长效化。
2.2教师职业伦理、人格素质完善性培养
（1）师尚、品德和善良的人格的培养职教教师应是对职教热忱的，应具有对工作的敬业精神和高度的责任感，应具有善良、关爱、律己、公平、公正的高尚境界。
（2）职教教师完善的职业理念培养。职业教育是一种面向职业岗位的教育，职业教育的目标之一是培养学生完善的职业理念。所以首先教师要具备完善的职业理念，教师要对职业岗位的历史与发展，职业岗位所特有的职业道德非常了解，教师本身要具备这样的职业素养和品质，随后在言传身教、潜移默化当中，把职业理念传递给学生，对教育对象的就业起到正确的导向作用。
（3）职教教师职业创新精神培养。职业教育要培养创新型的人才，首先教师应具有创新精神、创新人格，在平时的教学和科研中独立思考、力图创新。
（4）职教师资培养应是教育性、职业性、学术性三个方面加以整合的一种培养模式，才能培养一专多能的复合型人才。在国家要“大力发展职业教育”的大前景下，在知识经济和新型工业化道路对劳动力的知识技能的要求进一步提高的前景下，研究以明确职教教师职业属性的内涵，寻求其与职教教师资格与能力方面的要求、聘用方式、培养培训方式等职教教师培养培训的重大问题的关系，对于构建高效的职教教师队伍、提高职业教育教学质量具有重大意义。
篇2：浅谈普通高校职教师资培养论文
浅谈普通高校职教师资培养论文
[论文关键词]职业教育 师资培训 模式
[论文摘要]职业技术教育的重要地位使得职教师资的培养也格外重要，本文就职教师资的培养提出了若干见解，认为结合时代特色，在普通高校介入职教师资培养有其必要性与合理性，并就职教师资培养的模式创新提出了借鉴国外先进经验的意见，
职教教师的培养要依托普通高校和高等职业技术学院，这是现代化教育思路在职教师资培养的基本体现，因此国家也提出要建设职业教育专业教师和实习指导教师的培养培训基地。来自教育部的意见要求地方加强职业教育师资培养培训基地建设，提供配套的建设基金。由此可见职教师资培养的重要性，本文针对普通高校职教师资的培养，就其重要性与模式完善发表若干浅见。
一、职教师资培训的若干目标
首先要对职教师资培养有一个较为理性的认识，作为教师队伍中的一个特殊群体，职教师资的专业素养要求与普教师资相比有鲜明的特点，这些不同之处需要我们进行明晰辨别，从而对职教师资培养进行切合实际的努力。
1、教育理念的先进性
八十年代，职教事业得到迅速发展，然而由于各项限制，当时职教师资一度十分紧缺，数量严重不足，质量达不到要求，因此严重制约着职教事业的发展和教学质量的提高。鉴于职教事业的重要性，国家各级教育行政部门采取了一系列有效措施，建立了一批职教师资培养和进修基地，扩大了来源和进修渠道，目前职教师资量基本满足需要，素质水平正不断提高。而要求职教师资培养与时俱进，在理念上达到现代化水平，形成与时代精神相通的职业教育观，这是职教师资专业行为的前进支点，因此是现代职教师资培养的重要目标。
2、知识结构的合理性
职教师资人才应是多层次复合型的知识队伍，因此在职教师资培训上，要强调科学精神与人文精神、技能定向性与适应性以及知识基础与应用性等多方面的统一。职教师资人才具体而言包括三个层面的知识结构，一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握2门以上学科的专业知识与专业技能。职教师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地位。另外近年来，为适应新技术在生产工艺流程和生产岗位上引起的震动和变迁，职业技术教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此职教师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，应随时关注本专业领域的前沿信息。三是具备开展职业技术教育研究工作的教育学知识。这些知识储备构成了现代化职教师资的基本素养。
3、实践能力的适应性
职业教育的课程分为基础理论课、专业理论课和职业实践课，教师也相应地分为三类，教授不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的。因此，对于职教师资人才的要求，固然需要知识结构的全面性，对于教师的工作能力也有相当高的要求，这主要体现为对实践教学组织能力和职业教育研究能力的强调。另外，职业教育注重实践教学的特点更要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。而职业教育的研究能力是职教师资作为专业人士的一种专业生活的方式，指结合教学实践，研究职业教育规律，改进教学，探索新教学模式的能力。因此，对于职教师资培训而言，强化职教师资人才必须具备与其专业相符的专业技能和能力十分必要。
二、普通高校介入职教师资培养的必要性
就职教师资的培训问题，伴随现代化职业教育地位的日益提高，职教事业的迅猛发展，已经成为一个重大的教育问题，而基于扩大研究队伍，提高研究人员水平，以促进职教研究和职教事业的发展的全局考虑，如何开展职教师资的培训，探索较为科学合理的完善模式已经成为迫切的话题。结合目前实际，在普通高校介入职教师资培养有其成本收益对照的必要性与可行性，因此值得探讨，概括而言，有以下收益，
1、有利于克服职教师资培养机构缺乏的困难
我国目前职教师资培养机构的缺乏是不争的事实，因此导致的职教师资紧缺的矛盾严重制约着我国职教事业的发展。根据资料，目前我国在册的职业教育师范学校(约20所，每年培养师资2万人左右。其数量和规模远远不能满足职教师资的需求。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。因此，酱通高校适时介入中高职教师资的培养工作，有利于克服职教师资培养机构的缺乏的困难，既是具有重大功效的措施，也是我国职业教育发展到一定阶段的必然产物，可以说，这标志着中国的职业教育进入了一个新的发展时期。 2、有利于优化整合现有教育资源，发挥资源优势
目前我国的教育资源并非过剩，而是稀缺，因此利用现有教育资源，实行整合优化，便具有重大意义。从教育师资的问题来看，由于师资数量奇缺、师资的学历亟待提高，并且职业教育师资的知识结构不合理，许多从事中高职教育的教师是从普通教育或成人教育转向而来，其知识结构很难适应职业教育的特殊要求，这些不足之处严重制约职教事业的现代化，况且随着职业教育特别是高职的发展，社会对教师的要求越来越高，不仅要求教师具有理论和实训相结合的教学能力，而且具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中去的能力。这一能力的提出，更使我国职教师资的知识结构严重失调。
而在普通高校，除了其实力的优势之外，90年代在中国普通高校特别是重点高校兴起的合并潮和体制改革更为师资的分流挖掘创造了空前的契机，多校合并和强强联合，使普通高校的师资力量和教育资源空前雄厚，除了满足高校自身的科研和教育任务之外，有相当一批师资力量可分流到高职师资教育中去，成为高职师资教育的主力军。并且高校举办中高职师资培养使高校拥有中高职师资培养的.实践经验，而高校实力雄厚的科研力量又能结合高职师资培养的实践进行深入的理论研究，从而实现理论与实践的完善结合。在早期投入中高职师资培养尝试的普通高校中，绝大多数都是将实践与研究紧密结合起来，体现了普通高校举办高职师资培养的独特优势。因此普通高校师资和教育资源的优势如果能在职教师资培训方面进行利用，将大大发挥资源优势，提升职教师资培养的水准。
3、有助于普通高校的开放交流
在普通高校介入职教师资培养不仅有利于职教师资培训本身，同时也有利于强化普通高校的对外交流能力与提升自身的开放性。并且在全局意义上来说，举办职教师资培养既是社会经济发展的必然选择，也是高校发展的需要。首先，以终身教育为特征的学习化社会的形成是知识经济时代发展的主要保证。在学习化社会的创建中，普通高校将经历由封闭式教育向开放式、阶段化向终身化、单一性向多样性的转变。而高等职业教育及其师资培养将有利于实现普通高校由传统教育走向终身化教育的目标。
更为重要的一点是，这种你我交融的培训方式也有助于普通高等教育与高等职业教育相互渗透和沟通。而这种相互渗透和沟通事实上已成为世界高等职业教育发展的一个共同趋势。由普通高校直接举办职教师资培养，则可以最直接了当的方式，进行相互渗透和沟通的尝试和实践，而高等职业教育独特的教育方式和培养目标也将对普通高校办学理念产生深远影响，从这个意义上说，这种培训模式又是一种双赢策略。
可以说，大学介入职教师资培养无论在发达国家还是在发展中国家都已成为一种趋势，这已为许多国家尤其以德国的历史所证明。我国普通高校举办中高职师资培养已走出有意义的一步，其重要性和必要性将得到更多的共识。越来越多的普通高校将投入到这一伟大的事业中去。在结束本文之时间，笔者认为对于职教师资培养可以考虑借鉴国外先进做法，进行模式创新，从而使得职教事业上一台阶。
首先是要有大局意识，从宏观上建立具有中国特色的职教师资培养模式体系。借鉴别国模式自然重要，但最终落脚点依然在国内，在职教师资培养方面，德国大学已有几十年的历史，具有一整套规范化教育模式及运作体制，充分借鉴和利用这一成功的经验，结合中国的国情，探索中国普通高校培养职教师资的成功模式，使中国职教师资培养尽快走上规范化的道路，是中国高校能真正承担起职教师资培养主力军任务的重要保证。这是需要切实探索的重大话题。其次，在微观方面，可以结合职教师资培训的特点，考虑学历教育与非学历培训并举，在即将到来的知识经济时代，具有终身教育性质的高层次职教师资培训将比学历教育具有更为重要的地位。因此，在师资学历教育的同时，也不可忽视中高职师资的培训工作。
总之，在普通高校介入职教师资培养是师资培训的一种模式创新，对于普通高校而言，要发挥自身的优势，重点发展本科以上层次的师资培养。跟上时代步伐，尽快建立职教师资培训的成熟体系，从而为我国职教事业乃至整体教育事业作出贡献。
篇3：职教师资本科专业培养模式探析论文
职教师资本科专业培养模式探析论文
职教师资是优秀职业技术人才培养的关键因素。但是遗憾的是，作为职业人才培养者的职教师资的专业化距离产业发展的需求，尚存较大差距。因此，近年来国内更加关注不断加强职教师资的建设。而符合产业发展的需求的职教师范专业人才培养模式，也成为教育领域研究的重要课题。
一、国内外职教师资培养模式分析
发达国家对职教师资的培养都具有鲜明的特色。如英国的“能力本位”、德国的“双元制”、澳大利亚的“证书制”、日本的“课题制”等。职教师资强调双师型特色，强调技术与职业教育融入终身教育，从而满足产业人才需求。国内职教师资的来源主要有各类师范大学、综合性大学的毕业生，企业或公司转岗培训的专业技术人员。还有一种就是目前国内综合大学所属的职业技术学院或者职业师范学院开设的职教师资专业毕业生。实践发现，师范大学的毕业生直接从事职业教育工作，缺乏工程实践能力的培养，综合性大学毕业生和转岗的专业技术人员又缺乏教师技能的培训。近年来，国内一些职教师资专业办学单位开始脱颖而出，先后出现了“一体化，双师型”的职教师资培养模式、“双能型”一体化的培养模式、“厚基础、宽口径、多技能、强应用”、“理论—实习—理论—实习”双循环模式、“工学交替，校企合作，多段融合”、以及“学校—企业—社会”综合办学模式等不同人才培养模式。对于如何培养“既具有扎实系统的理论知识，又有一定的专业实践经验和较强动手能力；既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练”的师资进行了有益的探索，取得了一系列的成果，但是也不可避免的存在三性割裂，有所偏废，实施效果不能令人满意。职教师资要培养有较宽厚的理论知识基础、较深的专业知识和较强的实践动手能力，具有从事教育教学工作和掌握现代教育理论的能力，同时还要具有较高的.综合素质和较强的适应能力的专门性人才。职教师资培养中显著的“综合性”特点，使得人才培养出现令人尴尬的矛盾——生源素质和学习内容之间的显著矛盾、庞大学习内容和教学时间之间的矛盾、培养目标和教学内容以及常规教学模式之间的矛盾等等。其中最突出的因素可以认为是时间上的矛盾——实现职教师资人才培养目标，目前常规教育模式下的教学时间远远不够。因此一些学校提出“3+2”、“4+1”等等分段式的培养模式，试图通过延长学制弥补时间上的不足，但是本质上讲还是简单的教学内容的叠加，没有创新性的解决职教师资培养中面临的问题和困难，实施效果与期望尚存较大差距。因此，如何在标准的4年制的本科学制内，根据职教师资能力要求、人才培养特有的规律和特点，探索科学、规范、专业的职教师资本科人才培养方式，是一个严峻的课题。
二、TRIZ理论以及职教师资培养模式创新思路
由于职教师资人才培养模式设计中无法回避的就是几个典型的冲突，如何巧妙地解决这种冲突，是人才培养模式创新的重要保障。这里我们引入TRIZ(发明问题的解决理论)的冲突解决方案，寻求破解职教师资人才培养中存在矛盾的创新性破解的具体可行之策，同时也是为相应的解决方案找到实施的理论依据。前述内容表明，职教师资人才培养中，我们既希望培养时间延长，然后游刃有余的安排好三性融合中的各个环节的培养；同时又不能延长时间，因为受到普通本科学制约束。这是TRIZ中一个典型的物理冲突。将问题转换为TRIZ参数描述的形式——时间的浪费，既希望延长教学时间以便三种能力都得到充分训练，又不能延长教学时间，在有限时间内保证三种能力不缩水的问题。利用TRIZ冲突矩阵得到解决问题的发明原理包括：合并、组合原理、中介物原理、预操作原理等。其中，合并、组合原理的含义是：在空间上把相同或相近的物体或操作加以组合；把时间上相同或类似的操作联合起来。中介物原理的含义是使用中介物实现所需动作；把一物体与另一个容易去除的物体暂时结合。根据合并、组合原理给出的启示，如果在人才培养过程中，职教师资期望的学术性、技术性、师范性能够合并，同步开展，学生一次时间付出，三重收获回报，则可以从根本上解决职教师资目前三性融合上存在的冲突，而不是目前绝大部分单位采取的折中主义——将专业性、职业性、师范性三个方面要求都裁剪一下，内容减少，难度降低。但是如何实现三者有机合并，能够合理的同步开展，又是一个难题。中介物原理启示，如果一个目标难以实现，则可以设法借助中介物实现。文献研究发现，国际著名工程教育理念CDIO，提倡“做中学，学中做”，即“从活动中学”、“从经验中学”，而且，CDIO提倡多种形式教学方法，调动学生学习积极性。该教育理念恰恰提现了了职教师资人才培养的三性融合教育目标，因而可以成为实现教学内容组合、合并前提下人才培养目标的中介手段。因此，综合冲突矩阵给出的发明原理，就已经可以初步看出职教师资人才培养模式创新设计的基本思路。
三、基于CDIO的电子信息工程专业培养模式设计
国际上先进的CDIO(构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate))工程教育理念代表了近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，它是“做中学(Learningbydoing)”和“基于项目的学习(Projectbasedlearning)”的集中概括和抽象表达。CDIO常常以项目设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作（CDIO）的整体训练。因此我们确定了以项目设计为导向、以能力培养为目标的CDIO人才培养模式，通过项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个复合型人才培养的新型模式——借助CDIO理论，以项目式的课程体系结构和课程内容，将专业理论和专业实践有机融合，并在教学实施中时时处处体现教学方法的运用，即将职教师资期望的学术性、技术性、师范性能够合并，同步开展，在人才培养过程中，学生一次时间付出，三重收获回报，则可以从根本上解决职教师资目前三性融合上存在的冲突。以职教师资电子信息工程专业为例，设计了基于CDIO理念的职教师资学生培养计划鱼骨架图。电子信息工程导论和毕业设计是两个一级项目，它们贯穿整个四年的学习过程，成为本科期间项目学习的主线。一级项目开始阶段重在理解CDIO理念，通过解剖一个产品实例来了解其组成部分及设计原理，感性的认识和了解本专业核心课程与实际产品之间的对应关系，使得学生理解项目构思与设计的实践过程和知识点对应的设计结果，建立从解决实际工程问题出发来进行专业知识的学习的理念，达到激发其专业兴趣的目的。二级项目是基于课程群，每个课程群都有一个项目。这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，课程群建设与实践的结合可以避免内容重复，减少学时。课程群的具体内容与专业发展定位、特色紧密关联。比如，职教师资电子信息工程专业就包含了一般本科专业并不设立的制造与工艺课程群——这是充分考虑了职教师资专业未来就业与工作内容的因素。三级项目面向专业课程，以专业核心课程的学习作为专业能力培养的基础，在专业核心课程的实施过程中，注重通过3级项目的设计训练，使学生加深对该核心课程主要知识点的理解和掌握。在学习核心课程的同时，我们要求学生完成若干个2级项目的设计，使学生再次加深对重要知识点的理解和掌握，了解课程群内各门课程之间的有机联系，并使学生得到能力训练的机会。由于培养模式运用CDIO理念指导人才培养全过程，进行课程体系的构建以及主要专业课程设计。在培养过程中，以CDIO为指导，重组专业知识模块，重构专业教材、重建教学方法，通过项目（工程项目、教学项目）的设计与实施完成教学任务。学生学习期间的整个过程中，三级项目联动，对于专业知识既有总体性感性认识，又能处处体现理论联系实际，还可以切身体会不同层次CDIO项目实施中多种教学方法的具体应用，学生一次学习时间的付出，得到高效率的多重充分利用，作为职教师资核心竞争力的专业能力、实践能力和教育教学能力在学生学习过程中的同步获取，因此，CDIO可以认为是职教师资专业人才培养有效模式。
四、结论
本文针对职教师资电子信息工程专业人才培养中面临的主要问题，引入发明创造理论TRIZ，获取基于组合、中介物等创新原理解决职教师资人才培养中面临的典型冲突问题的思路，引入CDIO理念重建培养体系、重组教学内容，重构教学方法，实现教学过程中专业知识、教育理论、实践技能三种能力的同步获取，有望从根本上解决目前职教师资电子信息工程专业人才培养中存在的问题。本文提出的人才培养思路具有广泛的适用性，对于其他工科专业也具有参考价值。
篇4：职教师资资格认定的政策研究论文
一、现有职教师资资格认定的政策解读
教师资格是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。教师资格制度是国家依法确立的教师职业许可制度，教师资格制度全面实施后，只有依法取得教师资格、持有教师资格证书的人员，才能在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。实施教师资格制度，是新时期加强教师队伍管理和建设的重大举措。
按照《中华人民共和国职业分类大典》的定义，中等职业教育教师是指中等职业教育培训机构中专门从事教育教学工作的人员，可分为中等职业教育理论教师、实习指导教师和其他中等职业教师。而高等职业教育教师列在高等教育教师中，没有作明确的描述。
到目前为止，有关职教师资队伍建设的政策法规中，全国人大颁布的《职业教育法》和《教师法》对获得职教教师资格的基本条件，教师资格认定和丧失的原则以及申请、认定教师资格的基本程序作了明确规定。国务院和教育部也相继颁布了《教师资格条例》、《教师资格认定的过渡办法》和《<教师资格条例>实施办法》等一系列教育法律、法规、规章，这标志着我国全面实施教师资格制度正式启动。原国家教委分别于1986年、1993年、下发的加强职业技术学校师资队伍建设的有关意见，也对职教师资的资格作了明确要求。
5月，教育部颁布的《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》要求教师资格制度的实施必须做到“有法必依、执法必严、违法必究”。要依法设立教师资格认定机构，规范教师资格认定机构行为；严格掌握认定教师资格人员的范围和教师资格认定条件，杜绝擅自修改教师资格认定条件、扩大或缩小认定教师资格人员范围的现象；严格遵循教师资格认定程序，不得随意变动。对职教师资的资格认定也列入其中，基本都参照相应的普通教育师资执行。
月，教育部印发的《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，提出了“十五”期间要制定和完善《教师法》配套法规，初步形成了体现职业教育特点的教师管理制度体系框架，严格实施教师资格制度，进一步制定和完善教师遴选任用、职务聘任、培养培训、流动调配、考核奖惩、工资待遇、申诉与仲裁等方面的法规和规章。各地要认真贯彻落实《教师资格条例》和《<教师资格条例>实施办法》，通过教师资格制度的实施，拓宽教师来源渠道，严把教师队伍入口关，优化教师队伍。
11月，国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》，提出要实施职业院校教师素质提高计划，建立职业教育教师到企业实践制度，制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，加强“双师型”教师队伍建设，明确了今后职教师资队伍建设的要求和任务。
此外，不少地方和部委也制定了一些相关的政策和规章。如上海、福建等地区出台了《教师考核办法》、《福建省首次认定教师资格实施意见》、《甘肃省教师资格条例实施细则》等政策和规章，来规范教师资格认定工作。
二、启动职教教师资格认定制度的意义
笔者认为，职业教育的教学特征、人才培养模式、培养目标均决定了其对教师的要求与普通教育不同，所以有必要把职教师资资格认定独立出来，并制定符合职业教育要求的教师资格认定体系。
(一)使教师任用走上科学化、规范化、法制化轨道
职教师资队伍建设是一项系统工程，涉及到教师的认定、聘任、培训、考核、奖惩、工资待遇、申诉与仲裁等管理环节。《教师资格条例》作为《教师法》的第一个配套法律，与《教师聘任办法》、《教师考核办法》等法规，构成了我国职教师资队伍建设和管理的法规体系。
(二)使教师职业走向专业化
教师资格制度的全面实施是教师职业走向专业化的重要步骤，确立了教师职业在社会各职业群中所占有的特殊地位，肯定了教师职业的专业性和不可替代性。其职业性质决定了只有通过专门训练和严格选拔的人才能担任职业教育教师工作。
(三)严把“入口关”，提高教师队伍整体素质
在我国现有的职教师资队伍当中，大多数教师直接来自于高等院校的毕业生。虽然他们知识水平较高，年龄较为年轻，但缺乏实践操作经验，对于职教教学和职教人才培养来说非常不利。全面实施教师资格制度有利于改善这一局面，从而优化教师队伍，提高教师素质。
(四)形成多元化教师培养机制，吸引优秀人才从事职业教育
我国职教师资主要依托普通高校培养，从目前的情况看，一是越来越多的综合类院校毕业生已经进入职校师资队伍；二是职业教育急需来自企业生产一线的高级技术人才参与到课堂教学中；三是需要大批的兼职教师参与进来。
三、现有职教师资政策存在的问题分析
(一)没有独立的职教师资资格认定体系
职教师资都由高校输送，对于职业教育师资的资格认定也基本参照普通教师认证标准执行，没有独立的职教师资资格认定体系。
(二)缺乏对职教师资资格证书有效期的规定
我国目前的`教师资格证书没有有效期的限制，而现行法律也没有具体规定教师资格的有效期，这导致教师资格事实上是终身制，从而妨碍了教师队伍的建设和教师整体水平的提高。而对于职教师资来说，其专业门类多，专业知识更新快，现有的职教师资资格要求中没有规定时效期限，不适应市场发展要求，也没有建立相应的继续教育制度，易与市场脱节。
(三)兼职教师的资格认定制度不健全
我国已基本上形成了一支专兼结合、相对稳定的职业教育师资队伍，但还存在数量不足的问题。必须充分发挥社会各界的作用，开拓多种渠道从专业技术人员和高级技术工人、技师、高级技师中聘任兼职教师，特别是吸呐企事业单位的一些专家或能工巧匠组成一支专兼结合的职教师资力量，但目前我国对兼职教师的资格认定没有统一的标准，也没有一定可操作的程序。
(四)对职教师资的资格设置尚不全面
现行的教师资格按学校层次和性质共设置了七种教师(幼儿园教师、小学教师、初中教师、高中教师、中等职业学校教师、中等职业实习指导教师、高等学校教师资格)。这样的设置，在我国前一历史阶段是合理的。而目前全国的高等职业教育蓬勃发展，学校实习指导教师只设在中等职业学校，没有反映出高等职业教育的要求，故应考虑专门设立高等职业技术学校的实习指导教师资格问题。
四、职教师资资格制度保障体系的建立
(一)建立健全职教师资资格认定制度
如果说职教师资资格标准是建设职教师资队伍的重要基础，建立健全职教师资资格认定制度则是确保认证标准顺利实施的关键环节。不能简单地用普通教育的教师资格标准来要求和认定职业技术教育教师。因此，其一，要对职教师资资格认定实行动态管理。职业教育是以培养适应生产、管理、服务第一线的应用型人才为根本任务，而第一线的生产技术是不断变化的，这就要求教师专业知识与实践技能必须适时更新，跟上时代发展和科技进步的步伐。其二，职教师资资格认定要体现特色性。职教师资资格认定制度既要考虑到与普通教育师资资格认定的共性要求，又要充分突出职业教育的办学特色对专业教师的实践能力与素质要求的个性特征。
(二)建立符合职业教育本质特征的教师职称评定制度
按现行的《教师法》规定，职业高中按中学体系标准评定，高等职业技术学院按普通高校体系标准评定。这显然不利于职业教育教师队伍建设，所以要制定符合职业技术教育本质特征的教师职称评定体系，从教师职业生涯发展的角度正确引领职教师资的培养和队伍建设。
首先，要突出体现以就业为导向的职业教育办学指导思想。职业教育要为学生就业服务，就要求职业学校教师为学生的就业组织和开展各项教学工作，把学生就业率和就业岗位质量作为衡量教育教学质量高低的重要依据之一。
其次，要突出职业教育的实践性，将职业学校教师动手能力的高低量化为职称评定的重要参数。
(三)建立和完善职教兼职教师聘用制度
按教育部《高职高专人才培养工作水平评估》师资队伍建设指标体系中要求，“兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠，一般具有中级以上职称”。
各级教育部门应设立专门机构，对到职业学校任教的兼职教师资格给予认定，经考核合格者，颁发资格证书。
(四)建立职教师资的终身培训制度
建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度。在各类教育中，职业教育与经济发展、技术更新的关系最为密切。这也使得职教教师的在职进修和专业发展变得更为重要。各职业学校必须加强和支持教师的在职进修和继续发展。学校领导和职教行政管理部门要制定出相应的政策措施，改变过去认为“接受培训和进修是教师个人的事情”等观点，从人力资源开发和投资的角度来看待这个问题，从根本上扭转职教教师的继续教育和发展问题。
各职业学校应结合学校实际，制定相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师通过多种渠道参加多种形式的教育与培训，从而保证职教教师能始终与技术、经济发展同步提高，从根本上改变以往“重评轻建”的被动局面。采取专题学习、讨论交流等多种方式，督促教师不断加强政治理论修养，提高职业道德水平；组织教学观摩、开展教学成果评比和教学方法经验交流，全面提高教师授课能力；有计划地安排教师到企事业单位顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。此外，还要从政策层面、制度层面上，鼓励职教师资加强与企业界及其他教师的联系和沟通。
我国职业教育已作出了由注重数量和规模发展转向越来越注重质量和内涵发展的战略调整。作为职业教育质量关键保障的师资队伍建设已成为这一战略调整中必不可少的重要一环。建立起一套科学、合理、相对独立的职教师资资格认定体系势在必行。
[参考文献]
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[3]国务院．关于大力发展职业教育的决定[Z]．国发()35号．
[4]周鸿敏等．我国职教师资队伍建设的问题与措施[J]．职教论坛，，(17)．
[5]王奇．在教师资格有效性上做文章[J]．上海教育，2005，(5)．
篇5：职教师资教育专业教学论探讨论文
职教师资教育专业教学论探讨论文
摘要:职业教育作为中国教育体系中一个特殊层次的教育,占了中国教育的“半壁江山”。中国职业教育的发展除了在宏观的政策层面、机制层面为职业教育创造一个良好的外部发展环境外,还必须在微观层面,尤其是在其教学层面进行改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新。本文借鉴德国和国内学者对职业教育专业教学论的研究成果,以市场营销专业为例,分析专业教学论的作用、内涵以及专业教学论的核心内容和未来的发展趋势。
关键词:职业教育;职教师资;专业教学论
职业教育最本质的属性是以就业为导向的教育,是以培养学生专业技能和专业知识应用能力为基础的教育。与普通教育或普通高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性,这一职业属性反映在教学中,集中体现为职业教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程必须紧密联系。中国职业教育的发展除了在宏观的政策层面、机制层面为职业教育创造一个良好的外部发展环境,还必须在微观层面,即在探索职业教育的类型规律及其教育功能方面,尤其是在其教学层面进行改革,实现理论创新以及建立在理论创新基础上的课程创新和教学创新。我国职业教育在发展中也存在一些影响职业教育发展的问题。全国人大教育科学文化卫生委员会对职业教育问题进行了调研,对当前职业教育的问题进行了分析,列出了六大类问题,其中之一就是职教师资问题。职教师资的问题不仅仅只是量上的不足,更主要问题是职教师资水平急待提高。提高职教师资水平是提升职业教育质量之关键,这为职业院校职教师资的培养提出了挑战。德国经济的腾飞源于德国职业教育的发展,职业教育的发展依靠的是德国高水平的职业教育师资队伍。随着中德两国职业教育合作的深入,中德职业教育师资进修项目的重点就是学习在世界上享有盛名的德国职业教育的专业教学论。提高职教师资培养水平其中之一就是要加强专业教学论研究。
一、专业教学论对职教师资培养的作用
(一)更好地适应现代化职业教育对职教师资提出了更高要求
原有职教师资的“资格模型”已无法满足现代社会对职业教育师资的新要求。现代职业教育对教师提出了更高的要求:①要求其掌握关于工作过程、技术和职业发展的知识;②教师不仅要传授知识,而且还要将其融入教学情境,发现问题;③根据职业能力要求制定教学计划、设计课程以及遵循教育论的要求。这些要求正是专业教学论研究的核心内容。
(二)能更好地实现职业教育的教学目标
职业教育的核心是职业,使学生通过学习具备相应的职业能力。以职业教育专业教学论为基础的教学目标,是以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向;以职业教育专业教学论为基础的教学过程,是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向;以职业教育专业教学论为基础的教学行动,是以该专业所对应的典型的职业活动的工作情境为导向。职业教育专业教学论的这一原则完全体现了职业教育的教学目标。
(三)能有效改变现有职教师资存在的问题
1.职教师资现状对职业教育职教师资的能力要求方面,近来强调“双师型”职教师资的培养,但主要强调动手能力的培养,其重点在“工程师”或“技师”这一“师”。而对如何培养专业教学方法,引导教学改革,对“教师”这一“师”却重视不够。作为职教师资即使具有丰富的专业理论和实践经验,如果缺乏适合的教学计划和教学方法,仍然不能取得较好的教学效果。
据调查,目前中高等职业学校的师资主要来源和主要存在的问题主要有三个方面:①普通中学的教师。这类教师多来源于普通师范院校,对教育学、心理学有较深的造诣,但多数缺乏中等职业技术教育所需的专业知识,或者专业知识缺乏更新,更谈不上专业操作技能。②本专科院校的大学生。他们具备相应的理论水平,但大部分职教专业师资来源于工科大学,接受的是普通高校学术型、工程型的培养,缺乏教育理论知识,即使是师范类学院毕业的职教师资,也只接受了普通教育论的培养。③兼职教师。兼职教师以从事专业工作为主,他们经验丰富,实践技能强,但缺乏教育理论知识,对于教学中的基本技能如教学大纲的编制、教学方法的选择、现代教育技术的运用等不太熟练。这些问题一定程度上影响了职业教育的水平。
2.职教师资专业教学论研究和培养现状
在我国绝大部分高校的`职业技术教育学院和职业技术学院,都没有为职教专业师资的培养设置“专业教学论”课程,设置了该课程的学校除了极少工科专业有了教材外,都没有统一、成熟的教材,即使进行了相关的研究,也多以论文形式出现。随着职业教育的发展和对德国先进职业教学经验的了解,各学校逐渐认识到专业教学论在职业教育职教师资培养方面的必要性和重要性。据调研,重庆市现有的职业技术学院对职教师资培养均设置了专业教学论课程,由于没有统一、成熟的教材,对专业教学论的研究和运用都还处在起步、摸索和实践阶段,专业教学论的师资由于以前都缺乏专业教学论的教育,了解教育理论的不了解专业知识,了解专业知识的又不了解教育理论,在教学中不能很好地把专业知识和教育理论有机地融合在一起。目前职教师资专业教学论的教学主要来自于教师在实践中的摸索,或是对其他教学方法的模仿,缺乏理论指导,要根据职业要求的变化,对教学计划、教学内容进行改革更显得力不从心。目前学术界对职业教学论的研究越来越重视,并且研究成果日渐丰富,专业教学论理论日益成熟,但由于职业教育专业、层次的多样性,不同专业、层次的职业具有不同的知识特点和能力要求,需要有与其相对应的具有各专业特色的专业教学论,目前除了极少工科专业有专业教学论外,其它各个专业都没有其对应的专业教学论。
二、专业教学论的内涵以及研究的核心内容
教师职业的前提条件是专业学习,但对职教师资而言,专业学习也包括本专业的教学论。在职业教育比较发达的国家,职业教育的专业教学论是作为大学职业教育师资培养的一门独立学科而开设的。德国职教师资教育专家Petersen认为,教学论方面的能力是职教师资“最切身”的职业科学,它研究如何在科学定位的基础上确定教学对象和教学内容,制定教学法草案。
(一)专业教学论的内涵
专业教学论在我国职业教育中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容。专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目。专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释。专业教学论要解决的关键问题是在专业科学的基础上,根据教学对象合理确定本专业学科的教学目标、教学内容,并选择适当的教学方法,制定教学方案。
职业教育的专业教学,是以其独特的视野,构建有别于普通教育或普通高等教育的专业教学论体系,即职业教育的专业教学论体系。在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学的纽带,起到加强职业教育教师职业科学化的作用。
(二)专业教学论研究的核心内容
职业教育的专业教学论是在专业科学的基础上,从职业能力分析及开发入手,确定教学目标、教学对象和教学内容,选择教学方法和制定教学方案的一门科学理论。专业教学论的核心内容主要包括职业发展分析、职业能力分析、学习领域课程分析、教育过程分析。
1.职业发展分析。市场营销领域理论和实践的发展必然会影响营销领域中职业的形成与发展。市场营销经历了一个又一个发展过程,在每一个过程中都有其自身的特点,由此对职业类型、职业要求、职业能力都会产生不同的影响。要帮助学生更好地进入职业角色,了解从事的职业领域中,市场营销理论、实践的发展过程和现状以及按职业形成的工作所蕴含的内容、形式以及实际的职业、职业规章、职业发展前景都是非常必要的,只有这样才能更好地适应职业领域里未来的工作,这也是做好这一职业的前提条件和基础。从职业发展方面,在市场营销的发展过程中,市场营销经过了生产型、销售型、市场型、系统型等不同的发展阶段,各阶段与当时的生产力水平和科技发展水平相一致,市场营销具有不同的表现形式和特点,由此形成的职业类型、工作形式和内容也有所不同。在生产型时代,企业以生产为中心,以产定销,并不重视推销活动,没有专职的营销人员;在市场营销时代,以满足消费者需求为中心,营销是企业发展的关键,专职的营销人员应运而生;在未来经济发展和市场高度开放的时代,从某种程度上说,营销队伍的生命力决定了企业的生命力,营销职业可以说是未来最广泛、最具有挑战性和最具发展前景的职业。
2.职业能力分析。职业教育的专业教学论以职业的发展分析相关职业的职业能力。职业教育专业教学论的教学目标是以该职业所对应的典型职业活动的工作能力为导向。通过职业的工作岗位和工作过程分析所需职业能力。市场营销专业主要从事市场调研、营销策划、广告策划、市场开发、营销管理、推销服务和教学科研等工作,每一具体职业活动工作有其相适应的特殊的职业能力。从能力内容的角度,德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是和职业直接相关的能力,如市场营销的市场调研能力;方法能力是指独立学习、获取新知识的能力。社会能力主要指处理社会关系、人际交流、劳动组织能力等方面的能力。它们具有职业普遍性,是从事任何职业都需要的能力。各种职业能力在具体的职业活动中,它们是交织在一起、没法分割的,它们不是三个具体的能力,而是三种类型的能力,在学习领域课程分析中,不能机械地按照这三种能力去分割课程内容。
3.学习领域课程分析。课程是教学内容和进度的总和,概括了教学的内容、安排、进程、时限以及大纲和教材。市场营销专业的课程是根据对职业能力的分析确定职业教育课程。职业教育课程是学生获得相应从业能力的桥梁。其主要任务是通过该课程的学习使学生具备该工作能力,胜任职业工作岗位的要求,适应未来职业的需要,并为学生的个性以及今后的职业发展创造条件。在不同的发展阶段营销工作的能力要求是不同的。分析所对应职业能力的需求从工作岗位到职业能力再到培养规格进行课程开发,职业教育的课程强调把职业能力和工作过程转换为学习领域和学习环境,追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性,重视职业需要,忽略课程知识体系。
三、专业教学论的发展趋势
职业教育的发展促进社会经济的发展,同时也受社会经济发展的影响,因此职业教育专业教学论必将随着社会的发展表现出新的发展趋势。
1.职业教学论的社会化、国际化。随着社会的发展,世界经济正以势不可挡的趋势朝着全球市场一体化、企业生存数字化、商业竞争国际化的方向发展。企业的发展必须与国际接轨才能得以更好的发展,与此趋势相适应的人才培养的专业教学论的内容、标准、评价和职业教育形式也必然日益规范化、国际化。一方面,社会对人才就业实行资格认证是社会发展的必然趋势,与此相适应的人才培养规格必须与《国家职业标准》《国家职业资格培训教程》保持一致;另一方面,人才的对外输出也是职业教育的一个发展方向,职业教学论也需要与国际职业标准保持一致。
2.职业教学论的个性化和差异化,包括以下几个方面:
(1)个人发展的个性化。随着社会的发展,人的生活方式、生活风格以及价值观必将呈现多样化的趋势。每个人可根据自己的经历、能力、社会状况、健康状况来设计自己的职业生涯,在培养学生共性的基础上也应该注重培养学生的个性、独立性和创造性,市场营销专业教学论体现出人才培养个性化的特点。
(2)社会需求的差异化。社会经济在共同发展中也存在区域差异,不同区域经济发展状况不同,对人才的需求也存在差异性。人才的培养既要立足于为全社会服务,更要立足于为本地区经济发展服务。市场营销人才的培养,根据区域经济发展的需要,加强行业性市场营销人才的培养,如房地产营销、汽车营销、会展营销、物流管理等等,专业教学论要体现出这一差异性。
(3)学校发展的特色化。教育的发展使职业教育将面临市场化、现代化、国际化的挑战,职业教育本身也竞争激烈。学校要发展就要有自身的特色和优势,人才的培养必须根据市场的要求和学校自身的资源和条件走出一条既能培养出符合市场需求的又有其学校特色的人才培养之路,才能在竞争中生存和发展。市场营销专业教学论的建设需要体现出学校特色。
3.职业教学论的教学方法和教育手段的多样化。随着信息化、知识化社会的到来,知识的信息量不断增加以及技术和传播媒体的发展和运用,教学手段和教学方法的多样化成为提高职业教育教学质量的有效手段。例如数字环境下的模拟教学、计算机辅助教学、网络化协作式学习等。职业教育的教学形式必将越来越贴近职业实际和职业环境,市场营销专业的职业教育必将朝开放式的方向发展,基于职业能力培养需要的理论教学、生动形象的案例实训、具体细致的社会实践,将课堂无限扩展,将知识融入实践,激发学生学习的热情,培养学生处理各种实际问题的能力,实现与未来职业的最佳结合。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M].北京:清华大学出版社,,(4).
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论M].北京:清华大学出版社,,(7).
篇6：职业技能培养下职教论文
职业技能培养下职教论文
一、职教师资职业技能培养的创新举措
（一）多种操作方法并用，强化职业技能的平行置换
教师的职业技能是教师开展教育教学工作所应具备的基础性条件，是教师的基本素质[1]。职教师资技能人才与一般职业院校技能人才培养的最大区别在于，职教师资在熟练掌握技能的同时还需要掌握理论、技能的教学方法。这就需要在日常训练的过程中提高教与学充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握现有的职业技能操的同时，结合理论知识的难点，强化职业技能水平的进一步提高。当运用恰当的操作手段已经实现、完成了训练课题并熟练掌握操作技能后，转换操作方式并得到相同的训练效果，这便是职教师资在技能培养中不可或缺的“平行置换”法或“舍近求远”法。
1．基础训练模块中安排具有针对性的技能平行置换的案例。职业技能中的扎实技能训练与理论知识的灵活运用，是职教师资职业技能提高的唯一出发点。对于首先接触的职业能力要素，往往会在受训者心中留存较长记忆，随着难度的递增会反复出现先前掌握的操作技能。当已有技能熟练掌握后，对后续实现同样目的、效果的新技能水平将会产生一种抵触的心理，我可以称之为前期技能影响因子。在训练及教学过程中，受训者根据习惯性选择原则会放大前期技能影响因子，也就是通常意义上的技能捷径。面对企业生产的实际环节，从业者会毫不犹豫的选择高效、便捷的实施方案，而不会去舍近求远。这源于对多种技能操作方法的灵活掌握，懂得根据不同的情况选择最恰当的技能实现方法，是经过无数次反复的能力记忆所演变的。职教师资既然也是一般性职业技能训练的对象，同样会产生不同比例的前期技能影响因子。首先，在日常的技能训练中将一般性的实训任务有针对性的筛选，选取不同的操作方法来实现相同的训练效果。这样的目的是重点培养职教师资在应对多种不同的情况，选择更多种操作技能的应变能力。通过技能的平行置换，会使职教师资能够在实现相同效果的技能操作方法中灵活抉择。同样对不同操作方法所出现的问题能够快速解决，能够在特定程度上缩短职教师资获取实践经验的周期。
2．多种职业技能实现方法的对比分析。不同的技能操作方法会有其特定的使用环境，在技能训练中通过不同的操作方法得到相同的训练结果，往往会伴随其中的部分操作方法有选取不当之嫌。这正是未加修改的训练项目，运用了技能平行置换教学法后给受训者带来的感官反应。将运用不同的操作方法所得到的训练结果分析对比后，能够分析出受训者单一个体对前期技能影响因子的影响程度，有针对性的重新制定训练计划，为后续的技能训练奠定基础。
3．改进现有训练项目，根据不同情况选择更为适宜的操作方式。为了使职教师资能够对多种技能操作方法灵活掌握，可以根据不同情况选择最合理、最有效的技能手法，并具备将具体的操作过程演变成特定的教授能力，可以通过调整现有的实训项目来实现。首先在保证不弱化原有技能点的前提下，将同一训练项目调整成可以采用多种方法实现的效果，鼓励大家在训练中多讨论、多创新、多尝试，从不同角度分析各技能点的固有特点，明确自身各技能要素的薄弱环节，这样将会在不同情况下锻炼自身应对多种技术难题的能力。
（二）巧用教学方法，技能与讲授齐头并进
实践教学中，教学方法的合理运用能够促进教学质量的有效提升。职教师资职业能力培养过程中，不乏各种教育理论、教材教法、微格教学等课程的学习。但需要知晓，职教师资是否能够真正将正确的教学方法运用在恰当的教学环节中。针对这一情况，指导教师需要下大力气，在现有的实训教学环节中灵活、合理的运用各种教学方法，引导职教师资控制教授对象的学法等环节，使其能够在训练的过程中有自己的课程设计思路，实现职业技能水平、教授水平同时提高。
1．案例教学法与研习的学法相结合。操作技能在学习前对所需理论知识、操作要领作出的提前研究、预习称之为研习。在教学案例实施之初将学习内容提前布置给同学，使大家能够在案例进行前有先入为主的研习过程，在职业技能训练开展中并分别由受训者汇报、讲解案例中的相关知识点、技能点，能够充分体现受训者的主体地位。指导教师仅仅将部分知识、技能操作中学生研习汇报的遗漏、重难点不透突出的部分加以强化。通过案例教学法与研习学法的相融结合，能够充分调动职教师资在职业技能训练中的思维方式、换位思考的转换，会以学生、教师的'不同角度充分考虑所学知识、技能，将会起到很好的训练效果。
2．项目教学法与技能展示的学法相结合。项目教学法中，针对该项目具体训练重、难点及实施方案是职教师资以小组为训练单元共同制定的。通过明确的实施方案，小组采用团队或个人训练的方式实现既定训练项目。项目教学法是团队协作、集体凝聚力、个人魅力等综合能力得到锻炼的教学方法。在教学的过程中，指导教师对训练项目进行周密的教学安排，从中挑选出执行效果突出的小组或个人，推荐优秀产品、训练作品的完成团队或个人以展示、讲授的方式，向其他组介绍训练经验、学习心得，从而使大家在多个操作方式的不同优点中总结出更多、更有效的操作技巧。另外，优秀产品的展示，能使大家对自己技能的提高充满信心，设定目标继而努力实现。
3．情境教学法与总结分析的学法相结合。特定的情境能够使学生身临其境，在真实的工作氛围中达到较好的训练效果。情境的设定包括教学内容、教学环境、教学手段等多个方面。就教学的具体过程，通常是以逼真的教学素材营造真实的工作目的，以逼真的训练环境、管理方法营造真实的训练环境，指导教师以逼真的工作部署，指导职教师资完成近似真实的工作产品。当实训教学开展的过程中，在各个方面严格执行真实工作的各项要求，才能真正发现训练、学习中的种种问题。通过学生得到的真实感受，结合换位思考的分析方法，能够总结出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干扰因素，从而锤炼自身过硬的职业技能。
（三）以不变的教学大纲制定机动灵活的教学任务
校中有厂、厂中有校的技能人才培养模式，已经被许多职业院校所认可。但现如今，除培养了相对较高文化素质、理论知识外，使我们很难找到二十多年前技工学校一线工人培养模式的真正感觉。能够真正达到产训结合的培养方式，使高技能人才得到真正意义上的锻炼，就首先需要从职教师资抓起。
1．将职教师资的职业技能要素重新划分，与生产实际渐进融合。产品生产与技能人才的培养在一定程度上不会很彻底的融合，原因在于产品追求的效益需要即刻显现，而技能人才的培养往往重在长期学习、训练后所达到的质量，两者有着一定层面上的矛盾。当在职业技能人才培养的过程中不分时宜的引入产训结合的教学方式，将会使两个方面的效果均不理想，虎头蛇尾在所难免。针对产品生产的机动、灵活、具有时效性等特殊特征，将职业技能的教学内容进行重新划分，具有明显产品应用属性的训练技能点更细分化。当生产产品与技能训练不谋而合之时，教学团队需要迅速反应，分析、商讨产品中的技能点与训练中的重、难点结合的契合性，制定行之有效的教学方案，实现进行产品与组织教学双轨运行。
2．教学计划的灵动机制要可控、可调、可监督。教学计划的快速响应是产训融合的关键，没有行之有效的灵活的教学方案制定计划，无法满足真实产品训练的效果；没有一套科学、合理的监管调控制度同样会使教学、生产秩序混乱。在执行初期要渐进式的融合，在训练的关键点上尽量反复论证，通过实验性部分职教师资验证后再执行，这样通过几轮反复的教学尝试，会逐渐掌握各教学部门、企业管理部门之间的衔接与沟通，实现质量可控的职教师资人才培养新模式。
（四）重人才培养的过程监控，适当调整技能鉴
定考核比重双证书、一体化职教师资的培养是我国中长期教育发展战略的核心内容，在我国职业资格证书考核制度的大背景下，其考核要点中的知识与技能考核比重一直被鉴定部门采用并执行。随着职业教育水平的不断提高，先进的教学理念、教学手段与方法被越来越多的职业院校所采纳。在职教师资职业技能训练中开展过程监控、模块考核等教学创新设计，是完全符合今后一段时间内技能人才培养的主旋律。
1．监控技能要点的掌握过程，将失误进行分类。技能的熟练掌握是要将陌生的动作要领、操作方法在多次摸索中逐渐适应，进而形成一种能力趋势的过程。但在学习、训练的过程中可能会伴随着出现不同情况的失误。需要在职教师资中不断总结和客观评价错误出现的因素，将技能操作的失误进行分类。禁止出现的操作失误需要反复强调，在容易发生疏忽性失误的关键点要有明确、清晰的提示，保证在技能训练的整个实施全过程进行监控。
2．以产品质量是否合格为评判标准进行阶段性技能考核。实训教学开展中，职教师资首先针对技能的初始阶段选取技能的基础模块，开展产训结合的项目、案例职业能力训练。当对训练的完成情况作出评判时，要始终以产品质量作为衡量的标准，增强职教师资的质量意识。将当前教学模块训练内容的成绩评定，采用小的训练考核形式逐项测试，产品的质量以合格、不合格界定。当大部分技能模块考核产品合格后，可以进入拓展模块、自选模块的学习阶段，基础技能模块未能达标的则需要重新进入基础模块继续训练。基础模块合格后允许参加技能鉴定考核，这样就基本实现了强调技能训练过程中的教学质量，弱化了为了技能鉴定而最后制定针对性的单一应试型训练。经过教学的创新尝试，可以根据具体训练的开展过程、实施的效果逐渐改变技能鉴定考核的分值比重，提高职教师资技能人才培养过程监控的分值比重，对于职教师资技能人才的培养能够起到很好的促进作用。
3．侧重技能掌握的细节分析，跟踪技能水平的相对提高幅度。通过各训练模块的阶段性考核，分析职教师资各能力要素的掌握情况。在分析的过程中可以发现哪些技能点是职教师资很难掌握的、哪些是完成较好的项目。在将数据进行横向、纵向及自身分别比对后，及时总结反馈，为后续的技能训练提供数据分析依据。通过实验性教学尝试后，详细的分析、对比培养职教师资的创新实训教学模式与普通实训教学训练后的技能鉴定、考核成绩。充分考量产训结合的项目、案例、过程监控的技能训练模式及产品质量标准的模块化考核评判方式运用的是否合理。
二、结语
综上所述，产训结合的项目、案例实训教学是技能人才培养的重要手段，更是职教师资职业技能训练过程中不可或缺的教学形式。配合训练过程全监控的教学管理，以产品质量评判的模块考核方式逐渐削减技能鉴定单一考核成绩的比重，是职教师资技能人才培养的创新举措，从而培养出符合职业院校专业教学所需要的、具有较强职业能力的职教师资队伍。
篇7：非专业素质视角下的职教师资专业学生培养评析论文
关于非专业素质视角下的职教师资专业学生培养评析论文
论文摘要：分析了非专业素质缺失对职教师资专业学生发展、就业质量的影响因素，探析了职教师资专业学生非专业素质培养路径：大胆创新，改革课程培养体系；搭建平台，强化实践素质；以行为引导为核心，内化非专业素质；以激励机制为引导，加强非专业素质测评体系建设。
论文关键词：非专业素质；就业；培养路径；职教师资专业学生
作为一种新的教育理论与办学模式的“成功素质教育”，其理论与实践的亮点就是关于“非专业素质”概念的提出并付诸实践而取得了卓著的成就。如今作为高等教育的重要组成部分，职教师资专业学生的培养教育亦当毅然决然地选择和重视非专业素质。
非专业素质通常指的是学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等，虽不具备专业特征，但对大学生的成功培养有非常大的作用，有时甚至起决定作用的素质。它的内涵和外延都更加丰富，涵盖了观念、品格、方法、能力和非专业知识等层面的诸多内容，其中观念是核心，品格是关键，非专业知识是基础，能力和方法是重要载体。就支持大学生的和谐发展而言，非专业素质更具有基础性、根本性等特征。因而，它与专业素质共同构成培养职教师资专业学生成功成才的基础性核心因素，是影响职教师资专业学生毕生就业能力和发展前景的关键所在。
一、非专业素质缺失对职教师资专业学生发展的影响
非专业素质缺失造成了目前众多大学毕业生就业能力不足已经成为社会各界的共同认知。职教师资专业学生不同于其他专业学生，其本身具备一般专业学生的专业能力之外，还要求其具备相应的行业职业资格能力以及教师资格能力，这显然使得职教师资专业学生在非专业素质训练方面所分配的精力减少，导致其在初次就业时面临诸多挑战。非专业素质的先天性确实势必成为学生未来职业发展的“瓶颈”，职业拓展空间因此受到限制，动态的职业转换难以顺利实施，不仅会增加职业转换成本，也增加了未来的职业风险。因此，非专业素质缺失严重影响职教师资专业学生的就业心态和能力。
1.多数毕业生因功利、实用主义不被用人单位所器重
当下，受功利主义、实用主义的影响，教育的工具性功能被高等职业教育瞬间强化，学生自觉不自觉地认为专业能力和技术能力非常重要，直接忽视了环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力等非专业能力、素质对其就业和日后发展价值的重要性。学生在就业过程中常常被认为无法适应用人单位的未来发展需要，究其原因，内在的自我性是造成这一现象的主要原因。同时，高校与用人单位对大学生就业能力认知存在差异，尤其是在非专业知识方面，认知差异更大（F=31.84），这说明人才供需双方难以在培养目标上达成共识，导致学生就业时出现就业能力缺口。
2.就业竞争优势不明显
虽然职教师资专业毕业生比一般专业毕业生多了几项专业能力水平认证，但面对人才济济的当今社会，专业能力水平已经不能成为行业或单位评价人才的唯一标准，于是，非专业素质便毫无争议地成为用人单位招聘的主要指标。然而，从笔者从事学生工作的经验来看，目前职教师资专业学生的非专业素质参差不齐，差异较大，主要表现在语言表达能力较低、计算机应用能力不高、自卑心理较强、主动性、责任意识薄弱、缺乏吃苦耐劳的精神等。藉此，可以看出目前学生的非专业素质水平已经成为学生就业能力的“短板”，已经不具备明显的竞争优势。
3.学生个人持续发展的动力减弱
马克思主义关于人的全面发展的学说认为，人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展是人得以全面发展的基础。但就目前社会对于人才的评价标准，人才的个性化是学生就业的“长板”，而非专业素质教育有利于学生个性发展，保护和培养个性的发展。有个性得到保护和发展，学生个人的持续发展才能彰显原始的动力。但从目前我国高等教育培养的现状来看，保持学生个性化发展似乎成为妨碍高等教育改革的“瓶颈”，而高等师范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰显学生个性活力的氛围，高等职业师范教育亦不例外。
二、非专业素质对职教师资专业学生就业质量影响的原因分析
1.复合型人才需求程度加大是影响学生就业质量的主要原因
随着社会的发展，社会精细化分工越来越明显，用人单位又进一步“精兵简政”，致使人才的内涵和构成要素不断改变，能力单一型的高校毕业生已经基本无法适应人才市场的剧烈变化和需要，而复合型或一人多能型人才受到社会的追捧和欢迎。退一步思考，已经就业的毕业生是否能在工作单位得到较好发展也要考察毕业生的非专业素质水平。
目前过分强调学生专业能力的高等职业教育与人才需求差异化之间的矛盾日益突出，造成毕业生就业质量逐渐下降。非专业素质的缺失造成毕业生的既有专业素质得不到最大程度的发挥，严重影响了其个人今后的发展。因此，高等职业师范院校应当高度认识到学生非专业素质培养的重要性。
2.非专业素质中的实际能力素质低下是学生就业质量下降的直接原因
已有的调查结果表明，非专业素质中的能力素质对就业质量都有显著的影响。其中学生干部经历、职业规划能力、社会兼职情况等对就业质量影响尤为显著。其实，目前几乎所有的大学都能向学生提供较多的课外实践平台，如学生干部、社团活动以及社会兼职等。毕业生通过这些平台的锻炼初步具备了较强的组织协调、人际交往、社会适应等实际工作能力。然而，现在学生的自主发展意识逐渐下降，以自我为中心的价值观念时常萦绕于内心，从事社会锻炼的毅力不强，半途而终者越来越多。这一趋势严重阻碍了大学生的能力素质的提升，毕业时发现自身非专业素质的缺陷已为时过晚，用人单位只能优中选优，即便被单位聘用，自己也不满意，最后导致失意性失业。
3.非专业素质中的思想品德素质低下是影响毕业生职业拓展的本质原因
职教师资专业学生因为专业的特殊性，用人单位在思想品德素质方面要求较高，如政治面貌、志愿者服务经历等。拥有上述经历的毕业生在单位中能够获得良好的发展机会。目前，积极向党组织靠拢的学生比例逐渐下降，且学生党员的政治素养和政治理想评价不容乐观。这说明毕业生的思想素质不但没能得到提升，反而因为各种社会风气和现象导致思想素质下降，原本必须具备的且用人单位备受青睐的可持续发展的潜质，诸如过硬的政治素质、强烈的事业心和社会责任感以及诚信意识等不被学生重视，从而束缚了自身的职业发展和拓展的空间。
三、职教师资专业学生非专业素质培养路径探析
1.大胆创新，改革课程培养体系
高等职业教育的非专业素质培养是一个系统化的工程，需要社会、家庭、学校之间建立联动机制，同时需要学生积极参与。针对刚入学的职教师资专业学生，运用企业人才测评方式，对其能力水平、个性特征、职业发展等方面进行测量评价，并建立长期的数据系统，经过分析，形成一般意义上的数据模型，基于此模型的基础上对已有的课程体系进行适当改革和完善，增强学生参与课程学习的主动性，从而解决非专业素质培养的课程化问题。
通常认为，课堂永远是理论知识的`阵地。如何快速有效推进非专业素质教育就要从课堂这样的第一阵地入手。首先，在职教师资专业人才培养方案中适当设置并增加非专业素质培养课程，并给予一定的必修学分，让学生认为非专业素质是其大学教育中不可或缺的一部分；其次，除了常规设置的“两课”课程外，增加非专业课程门类，如人际关系心理学、演讲艺术、创新教育和创业教育等，以此来直接有效提升职教师资专业学生的非专业素质，使其进一步内化为就业能力。
2.搭建平台，强化实践素质
（1）以强化专业能力为抓手，实现非专业素质的实践效果。职教师资专业学生毕业时须具备相应的毕业资格证书，同时还应具备相应等级的行业执业资格能力。因此，高等职业院校需要加强校内外基地建设，用于学生实习实训。这样，一方面学生的专业能力得到提高；另一方面，其非专业素质在实训实践中得以磨合和提高，学生的就业综合能力亦会得到进一步的提升。
（2）以校园文化活动为载体，强化非专业素质培养力度。针对职教师资专业的特点，开展切实可行、效果良好的校园文化活动。以广西师范大学职业技术师范学院为例，每年开展以“能做”、“会教”、“善学”为模块的科技文化节，其中“能做”部分旨在强化学生专业的呈现和表达能力以及合作精神，“会教”模块的目的在于强化学生的教师执业能力和言语沟通水平，“善学”部分则在于拓展学生的非专业视域和素养。
（3）以开展知性实践课程为平台，提升非专业素质的内在美。知性是指内在的文化涵养自然发出的外在气质的集中表达。职教师资专业学生，尤其是文科类专业的女生，通常在就业过程中处处碰壁，用人单位打着从不性别歧视的旗子却很少聘用女生。笔者在指导学生就业过程中常和用人单位主管领导讨论这一现象，得出的结论是，女大学生被聘用的先决条件是必须符合单位的文化品位。因此，培养大学生的知性能力实属必要。
职教师资专业学生知性能力的培养必须建立在良好的知性课程实践基础之上。知性课程一般有国文类、英文类、生活类、法律类、政治类、财经类、管理类、心理类、艺术类等，可以根据不同专业、不同的学生爱好来开展一些知性课程实践，诸如演讲、访谈、修身、普法、化妆、礼仪等，用于提升学生非专业素质的内在美。
3.以行为引导为核心，内化非专业素质
心理学认为行为引导和内化必须建立在一定的制度规范、平等合作、自觉约束的基础之上。
高等职业师范教育应当将引导学生行为作为内化非专业素质的重要举措。因此，健全学生教育管理制度有利于学生行为引导，规范学生工作行为有利于平等民主氛围的营造，开展校风和学风建设有利于学生自觉行为习惯的养成。同时，引进制度化建设的同时一定要推进人文化关怀和民主化建设，否则，行为引导可能迫于压力而无法推进。
4.以激励机制为引导，加强非专业素质测评体系建设
目前各高校普遍采用大学生个人达标四维综合考评办法，即德育操行、课程学习、体育艺术、职业技能，其量化考评结果作为学生评奖、评优、毕业生择优推荐就业的依据。从实际操作的经验来看，考察的重点依然是学生的专业素养，只是在德育操行方面体现了一些非专业素质的考察。因此，改变传统的学生综合测评体系，把学生的非专业素质水平纳入学生的核心考评体系，如可以将“理想与信念”、“身心素质”、“能力素质”、“人文素质”等影响学生就业质量的指标作为学生的评价核心指标之一，运用科学的评价机制和灵活的评价方法，给予学生全面有效的非专业素质评价，并做好信息反馈和建议，督促学生积极改善，提升学生主动自觉增强非专业素质的实践和培养。
篇8：电工职教模式研究论文
电工职教模式研究论文
一、《电工技术基础》课程教学改革势在必行
1、《电工技术基础》课程教学模式面临严峻考验。上世纪九十年代后期以来，尤其是跨入新世纪后，生源数量减少，而普通大学连年扩招，进入职业教育的学生很多方面基础下滑严重，而《电工技术基础》理论知识的学习对数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力方面的要求较高，而这些恰恰是我们学生的薄弱环节，所以学生听不懂课、跟不上老师的节奏，导致对课堂教学越来越没有兴趣、提不起精神，进而形成恶性循环，其结果是老师在上面讲，除占极少数的“好学生”努力坚持外，大部分学生睡觉、看课外书、甚至嬉闹，这种局面我想用老师、学生“两败俱伤”来形容也不算过分。
2、社会需求驱使我们进行课程改革。根据多年来对毕业生的跟踪调查反映实践动手能力薄弱，而用人单位在专业方面往往首先要求的是毕业生的动手能力，其次才是理论知识的掌握情况，因为很多时候动手能力决定着是否满足岗位要求，而理论知识掌握情况则可能更多的是影响将来的发展。近些年就业竞争很激烈，企业希望新员工不需要培训或者更少的培训就能上岗，也就是有人提出了职业教育与企业岗位零距离衔接的要求，尽管这种提法存在争议，但是从企业追求效益的角度考虑也很自然，也就是说社会对职业教育提出了新的要求。
二、《电工技术基础》课程教学改革路在何方
1、职业教育的教学模式
上世纪六、七十年代，乃至八十年代，将大学课程教学模式简化并应用到中等职业教育中，这种现象有其历史性，也与当时的经济发展状况相关。进入上世纪九十年代以后，随着经济的高速发展，科学技术的进步，生产、建设、管理、服务等领域的基层岗位工作需要大量既掌握专业技能又具备一定专业知识、而且还有较高综合素质的中、高级劳动者。在这种形势下，担负着培养中高级技能劳动者的职业教育显然不能继续延用普通教育培养学术性和工程型人才的大学课程教学模式。对职业教育与普通教育的关系已经有人做了很多研究工作，明确了职教与普教的培养目标有本质的区别：普教培养的'是学术性和工程型的人才，而职教培养的是技术性和技能型人才。不同的培养目标决定了二者课程教学模式、方法的不同，戴士弘教授在《职业教育课程教学改革》一书中将普教的大学阶段课程教学归纳为以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体；而职业教育则必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。《教育部关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》也明确指出：中等职业教育要转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念……。这些都为我们指明了职业教育课程教学改革的方向。
2、《电工技术基础》课程教学
首先，《电工技术基础》课程教学要打破知识体系的观念。一直以来大家对教学不断地进行各种尝试，也有一些收获，但是我认为这些尝试没有从根本上改变《电工技术基础》课程教学存在的问题，我们可能会在教学计划中增加实践课时，简化理论知识，但是这种改变没有从根本上改变传统的《电工技术基础》教学重理论（不等于轻实践）的思想，我认为这将成为课程改革的瓶颈，理论知识的教学应该本着为后续课打基础为目的，以够用为原则。其次，要改变老师讲、学生听的极其传统的填鸭式教学模式。我们的学生不仅仅是数学基础、抽象思维能力和逻辑思维能力比较差，而且长期以来没有形成良好的学习习惯，对老师讲课没有兴趣、缺乏耐心、缺乏信心、厌学等等这样一些特征。经常跟学生接触不难发现很多课堂上“不听讲、不听话”的学生在课下有礼貌、懂规矩，简直判若两人，我想课上课下学生反差极大的表现反映出学生并非没有积极向上的一面，课堂上表现差的原因很大程度是我们的教学方式对这些学生不适用，没有激发这些学生们的兴趣，因为我们明白：兴趣是每个人最好的老师。另外《电工技术基础》一般在一年级开设，学生在低年级阶段不单单是学习专注度不够、理解力较弱，还有逆反心理特征，这些都是需要考虑的地方。
三、《电工技术基础》课程教学方法探索
本人从事《电工技术基础》课程教学多年，教学过程中亦不断地摸索提高教学质量的方法，结合以上的分析对《电工技术基础》课程从教学模式、方法和内容筛选、内容编排几个方面进行总结和探索。
1、教学模式：以实验实训为主、理论知识学习为辅；以学生自主学习为主、老师讲解为辅。从根本上改变老师讲、学生听的教学方式。抓住课程特点和学生特点，教学过程主要安排在实验实训室进行，训练以项目的形式开展，不单独讲解理论知识，而是将其渗透在项目训练中。比如万用表使用项目，一方面训练同学们正确使用万用表，另一方面将欧姆定律、电阻串并联等理论知识渗透到项目中。学生通过自主操作，在技能训练的过程中思考、领悟出理论知识，老师的工作重点是设计课程内容，辅导学生操作，巧妙设置问题、引导学生通过操作学习理论知识并通过评价激发学生的学习热情。
2、教学方法：理论知识的教学避免抽象的讲解，尽量投其所好。熟话说兴趣是最好的老师，投其所好是激发同学们对课程的兴趣。《电工技术基础》课程一般是低年级开设，我校五年制高职是在一年级开设本课程，前面已提到此阶段学生的一些特征，所以课程的趣味性对他们很重要。比如在学习电感元件特性时让他们搭建电感与灯泡串联电路，观察电路接通时灯泡亮度变化学习电感电流不能突变的特性，同学们对灯泡亮度变化这种现象颇感兴趣（发现有同学偷偷拿出手机拍摄此过程），再借助一些问题进行引导使同学们对这个抽象特性留下较具体、形象的理解。用比喻是将抽象内容形象化的又一方法，对电容元件的电容值C、极板上电量Q与电容两端电压U三者之间关系我是用容器充气作为比喻进行的讲解，将电容值C比喻成容器的容积，极板上电量Q比喻成容器中冲入的气体量，电容两端电压U比喻成容器中的气压，虽然没有借助实践手段但同学们还是很快理解了电容值C、极板上电量Q与电容两端电压U三者之间关系。再比如学习万用表的使用时，同学们会用万用表随意测量身边的物品，对此好奇心老师如果不是制止而是鼓励、引导能起到很好的效果，我要求同学们按自己的喜好测量，只是要把测量情况填入表格，再通过设计问题引导同学们思考诸如被测物品导电性能、人体电阻与耐压关系等常识性内容。这样让学生的兴致带领学生迈入课程的门槛并使学习变得比较轻松愉跃。对这个年龄段的学生除非涉及安全问题尽量避免采取严令禁止的命令式教学，否则对学生的学习兴趣可能造成打击，引导是非常好的选择。
3、内容的筛选、编排。
1）打破知识体系的观念。在过去的几届《电工技术基础》教学中我们已经根据自动化技术和机电技术专业所开设课程的情况对本课程的教学内容进行了调整，将电机变压器知识并入电机课中集中学习，本课程则定位成主要为后续课程打基础。本学期对教学内容进一步调整，以够用为原则，以指导实践为目的，对电路部分理论知识进行简化，磁路部分理论知识调整为学习电感、电容元件构造、原理、特性及应用等基础知识。
2）步步为营。在内容编排时，难易程度值得仔细考虑，尤其是难度不能过大，否则学生学不会，老师也会很累，时间长了还会影响到同学们的学习积极性。一般说来，我们可以将学生能力的训练划分等级，从易到难，逐渐增加训练内容的复杂程度。一、二年级还处于基础课和专业基础课阶段，训练方式以模仿、在老师指导下完成和分组协作完成为主。训练内容则从基础开始，比如检查电路是否形成通路刚开始只是检查一根导线或者是一个元件，再慢慢增加线路的组成；再如，训练同学们读图的能力，先是按图连接非常基本的电路，再加大电路图的复杂程度，还可以反向训练，即先按老师的要求连接好电路，再绘制电路图，经过长期训练，教学效果还是比较明显。
结束语
以上所述《电工技术基础》的教学模式是根据职业院校学生特点，在长期教学实践中摸索、总结出来的一些经验之谈，虽然并不系统，但是从教学过程中学生的反响来看确实合理有效，今后对《电工技术基础》的教学探索我认为从学习兴趣方面无论是理论教学还是实践教学都可以更多借助多媒体手段,从应用角度一方面可以对毕业生做一些跟踪调查,另一方面走访企业明确社会需求，为内容编排寻求依据。
篇9：课例研究职教论文
课例研究职教论文
一、课例追踪，助推校本教研
个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。
1．课例研究，互补互惠
课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。
2．集体备课，完善课例
教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课―听课―评课―改进―追踪课―反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。
3．同课异构，精彩纷呈
“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。
二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出
课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。
三、课例追踪，还一个清明的研究氛围
1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气
扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的.无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。
2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围
课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。
四、课例研究，最赢是学生
课例追踪研究为教师的成长提供了平台，为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究，说到底，学生是最大的受益者，教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中，教师精心备课，也精心备学生。每一个完整成熟的课例，检验者首先是学生，关注学生的反映，分析学生的学习情况，力求做到最大限度地调动学生的学习积极性，满足学生求知和质疑的需要。同时，学生在教师的教研风格影响下，产生了一些研究意识，能主动学习、探究性学习，培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否，直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。课例追踪研究活动中，语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例，我校所有班级都开展课前5分钟情境会话，学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励，认真倾听，对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会，每个学生、每堂课都积极参与，逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。课例研究早没了神秘感和距离感，许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时，发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明，课例研究对教师自身的成长是一条好途径，对校本教研是一个很好的促动，对学生来说是幸事，为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。
篇10：职教课程开发研究论文
职教课程开发研究论文
1基于岗位胜任特征的职教课程开发条件分析
1.1课程开发成本条件分析
基于岗位胜任特征的职教课程开发成本主要涉及前期胜任特征模型构的建成本和课程开发成本。而岗位胜任特征模型的构建成本就将是非常巨大的（岗位胜任特征模型构建流程），主要包括时间成本和资金成本。一方面在进行关于岗位胜任特征的分析时，需要联系和走访众多行业企业，并需要对大量的员工（包括行业专家、企业管理人员和一线员工）进行访谈、调查。其中，对不同员工所阐述的关键事件的记录就是一件耗时耗力的工作。对于一个只有数名（最多十来名）平时还承担着很多教学任务的专业骨干教师团队来说，要在有限的时间内完成繁重的调研任务将是一个非常大的挑战。另外，整个访谈和调查都涉及到资金成本问题，主要包括专家咨询费、通讯交通费、资料及印刷费和参与调查人员的劳务补贴等等，对于一个专业来说将是一笔巨大的费用，将远远超出学校每年所提供的有限的专业建设资金。
1.2课程开发技术条件分析
岗位胜任特征模型的构建属于人力资源管理、心理学等学科相关的范畴，对于众多其他专业的老师（比如房地产经营与估价专业专业、物流管理专业或者汽车技术相关专业等等）来说将是一个全新的领域。因此，在参与课程开发之前，这些老师须对胜任特征模型的构建相关内容和技术进行学习和研究，不然将无法胜任课程开发工作。
1.3课程开发必须获得合作企业及其员工的全力支持
岗位胜任特征模型的构建以及相关课程的开发，都需要企业的全程参与。因此，课程开发的实施，必须要获得合作企业的认同和配合。一方面，在进行岗位胜任特征相关调查过程中，调查人员要进入合作企业，对企业专家、各级管理人员和岗位一线员工进行分别的访谈调查，这样可能会对企业的日常生产经营活动产生影响；另一方面，胜任特征是为了找出区别优秀业绩员工和一般业绩员工的潜在特征，对于接受调查的员工特别是业绩一般的员工来说会有比较大的心理压力。他们可能会以一种消极的态度配合调查，甚至提供与事实不符的关键信息。因此，胜任特征的调查与分析工作需要得到合作企业及其员工的高度重视和认同，不然会显著影响到最终的分析结果。因此，为了使企业方保持很高的热情参与胜任特征模型的构建，我们应向企业传达模型的构建也将有利于企业提升人力资源管理的信息。比如，参与企业通过共同分享胜任特征调查的结果，也将在改进自身企业的员工招聘、员工培训、薪酬管理等方面获得新的思路和方法。企业和学校双方共赢是顺利实施胜任特征调查的前提。
1.4校企订单式培养将更适合本课程开发模式
校企订单式培养指的是学校依据合作企业和工作岗位要求，与合作企业共同确定专业培养目标，共同制订实施教学计划，从而实现人才的定向培养。其基本特点就是“按需培养、充分就业、校企双向参与、产学结合”等。校企订单式培养在有效培养学生的工作实践能力（包括知识和技能）、树立正确的工作态度和职业道德观念、对企业文化的认同以及获得对企业经营战略的认知等方面具有优势。很明显，校企订单式培养将学校和企业结合成一个利益共同体。订单式培养将更适合实施基于岗位胜任特征的课程开发模式，具体表现在：一是，企业参与度高。为了定向培养和获得更合格更优秀的毕业生，企业有动力和积极性参与学校的课程改革。二是，可以将合作企业文化、合作企业精神、合作企业战略等要素纳入到胜任特征分析当中，根据分析结果，讨论合作企业文化、合作企业精神、合作企业战略等内容列入课程设计当中的可能性。三是，有利于模型的检验和课程改革实施效果的评价。定向培养的学生毕业后短期内（比如3年内）一般会保持一定人数继续留在合作企业，这样就能保证分析样本在一定时间内的稳定性，方便今后进行实施效果的检验和评价。
2基于岗位胜任特征的工作任务分析
2.1基于岗位胜任特征工作任务分析方法的优越性
在职教课程开发中，其中的工作任务分析目前一般通过邀请行业企业专家开展工作任务分析会或研讨会的形式进行，这种形式虽然具有效率高（一般一天就可以完成）、发挥团体智慧优势以及可以发挥专家的引导作用等方面的优点，但也很明显存在着以下几个方面的缺点：
（1）专家的意见和建议主要体现的是以现象学的思辩推测研究和经验总结为主，缺乏实证得益据；
（2）工作任务分析更多关注的是工作或任务本身，而并没有将注意力放在员工的工作绩效上，即没有回答获取高绩效所需要的知识、技能以及素养（即胜任特征）是什么的问题；
（3）工作任务分析得出的胜任某一岗位或工作所需的知识、技能和素养组合并没有经过有效性的检验，以至于有可能造成与实际工作需要不符。正因为这三个不足之处的存在，最终可能会导致课程改革的效果不佳。这也许也是学生经常感到的学非所用或所学的知识、技能用处不大的重要原因，因为学生通过实际工作来评判所学知识和技能是否有用的标准通常只有一个，那就是能否很快的胜任某一岗位或出色的完成某一工作任务。而通过构建某一职业或岗位的胜任特征模型可以很好的解决传统工作分析方法所面临的问题。因为，胜任特征模型更加关注的是员工本身而不是工作本身，一般来说，其具有以下三大特征：
（1）与员工的工作绩效有密切的关系，可以预测员工未来的工作绩效。
（2）胜任特征包含了人的个性特征，能够将组织中的绩效优秀者与绩效一般者加以区分。优秀员工与一般员工在胜任特征上会表现出显著性的差异。
（3）与员工所在工作岗位的要求紧密联系，它在很大程度上会受到工作环境和工作条件以及岗位特征的影响，具有动态性。所以，将胜任特征模型应用到课程开发当中，将比通常的工作任务分析方法在识别员工能产生优秀绩效所必须的知识、技能以及素养等要素时更有效、更加符合工作实际。在此基础上对现有的课程开发模式进行改进，从而使所开发的课程内容、结构、情境设计等方面也将更加符合让学生毕业后更加有效的工作这一基本要求。总的来说，通过构建胜任特征模型获得的知识、技能以及素养等相关具体特征将更加符合实际工作需求、稳定和持久，同时在提升目前职业教育课程开发的效果方面更具有目标指向性。
2.2基于岗位胜任特征的工作任务分析方法
传统的工作任务分析主要是指针对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，主要目的就是掌握岗位的具体工作内容。其分析的对象是工作而不是员工，分析的重点是这些工作需要完成哪些事情，而并不关心应该由什么样的人、多少人来完成。基于岗位胜任特征的工作任务分析不仅需要关注和分解具体的工作任务（及其体现的职业能力），而且还要关注不同的人完成同样的工作任务时所表现的绩效差异以及导致绩效差异的胜任特征。基于岗位胜任特征的工作任务分析方法。职业能力是指的是完成每项工作任务当中每个事项（比如工作任务流程当中的某个环节或工作任务再次细分后的某个具体工作事项）的能力。在工作分析中，对职业能力的描述一般又都分解为完成每个事项过程中对知识和技能的要求。而胜任特征描述关注的是如何更好的完成每个事项，或者说学生能够更好的完成每个事项需要具备的胜任特征。从以上分析可知，基于岗位胜任特征的工作任务分析不仅要得到完成每个工作事项所需的知识和技能要求，而且要获得更多的与“人”相关的胜任特征信息。
2.3关键工作任务分析
不同于以往的典型工作任务，关键工作任务指的是对岗位绩效产生决定影响的工作任务，关键工作任务至少应该具备几个特点：一是对岗位绩效的影响权重最大，或者权重至少是靠前的；二是影响具有稳定性。以前传统的工作任务分析或者典型工作任务分析方法都没有将各项工作任务对岗位的重要性（即对岗位绩效高低的影响高低）进行排序，只是不分主次的罗列，导致课程设计的重点和关键工作任务之间的联系缺乏依据。关键工作任务分析仍可以参照的分析方法进行，每个关键工作任务同样需要分解为职业能力（知识和技能要求）以及潜在的胜任特征。
3基于岗位胜任特征的课程设计
3.1基于岗位胜任特征课程设计的基本思路
岗位胜任特征不仅关注岗位所需的知识和技能（显性特征），同时还关注有优秀员工个人的潜在特质（隐性特征,如社会角色、动机等等）。因此，我们的课程设计业需要围绕这两大部分内容展开。课程设计的基本思路：一是，独立和融合相结合的思路，即显性特征部分和隐性特征部分的学习需要分别进行设计，并在最后促使学习者将两者融会贯通；二是，以关键工作任务为对象作为课程设计的核心部分；三是，需要有企业优秀员工（高绩效员工）参与课程设计。企业优秀员工参与课程设计是将隐性特征显性化的.重要一环；四是，企业提供真实职业情境支持，是课程实施和效果评价的重要保障。
3.2基于岗位胜任特征课程设计的主要步骤
基于岗位胜任特征的课程设计一般可以遵循以下几个步骤进行：
（1）获得高绩效所需的岗位胜任特征分析通过构建岗位胜任特征模型和典型工作任务（含关键工作任务）分析，获得员工完成典型工作任务（含关键工作任务）需要具备的胜任特征（显性特征和隐性特征）。
（2）显性特征和隐性特征的解释和具体化一方面对各项典型工作任务和关键工作任务所需的知识和技能（显性特征）进行分析，并以表格的形式体现，这与传统的工作任务分析方法一致。而对于隐性特征的准确解释存在着一定的难度，因为隐性特征一般具有三个特点：一是，隐性特征的拥有者（即高绩效员工）考虑到竞争的缘故，不一定将自己的这些特征和盘托出跟大家共享；二是，有些隐性特征只可意会，难以言传；三是，隐性特征从高绩效员工转移到其它一般员工会受到个人直觉性、即时性、情境性、文化性等软环境的影响，转移效果具有较大不确定性。因此，对显性特征进行解释和具体化的工作，除了激励显性特征拥有者准确描述特征之外，我们还需要对显性特征拥有者完成典型工作任务和关键工作任务的过程进行录像，从而更全面的解释这些潜在的特征。
（3）课程内容的确定课程内容的确定一般包括学习目标、学习难度和学习内容的确定。学习目目标的描述应分为显性特征（即知识与技能）目标描述和隐性特征目标描述两个部分。学习难度可以根据学习知识和技能以及隐性特征的难易程度进行划分，对于大部分初学者都能理解和掌握的知识和技能的学习我们可以归为学习难度Ⅰ；对于能够顺利完成系统的一般性典型工作任务的知识和技能以及责任心、努力程度等潜在素养的学习可以归为学习难度Ⅱ；而对于能够顺利完成关键工作任务所需知识和技能的综合运用以及隐性特征在职业情境中的发挥可以归为学习难度Ⅲ。基于岗位胜任特征的课程设计从本质上来讲是工作过程导向的。因此，对于课程学习内容的确定，需要把握知识、技能和隐性个人特征跟实际工作过程的关联度，确定的学习内容应该跟学生今后工作绩效高度相关的。
3.3基于岗位胜任特征课程的教学方法
众多的课程教学方法如案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、模拟教学法、项目教学法等等都是适用于本课程的教学。这里我们主要探讨通过什么样的教学方法使隐性特征有效的传递给学生。一是，通过现代多媒体的手段，把高绩效员工的工作情景进行录像，在其中挑选几个关键的工作片段，并配以背景资料和文字说明，让学生共同观看并做好记录。这种方法有利于学生亲眼看到并记住高绩效员工是如何做的，将对自身以后的工作起到很好的示范作用。二是，可以通过师傅带徒弟的形式（即学徒制），可以让企业的优秀员工每个人带1个或者更多的学生，以优秀员工现场自身示范和亲自对每个学生的现场指导，尽可能的让隐性特征显性化。同时，几个学生之间可以进行小组讨论，在小组讨论中互相发现更多的特征，并通过学习和工作激励机制是这些隐性特征内化到每个学生身上。三是，可以让优秀员工在课堂中面授的形式向学生讲述这些隐性的胜任特征。第三种方法可能由于隐性特征本身难以用语言准确描述和学生难以置身实际工作环境而导致学生很难理解和消化。
4结束语
基于岗位胜任的职教课程开发与以往课程开发模式（如能力本位课程开发、学习领域课程开发等）明显不同的地方，在于其对学习者工作绩效的关注。如何将工作绩效密切相关的隐性特征显性化并传递给学生消化吸收，这是课程开发实施成功与否的关键。同时，企业参与课程开发的热情和努力程度也将会对课程开发的效果产生重要影响，这些都将是我们后续研究的重点。
篇11：现代学徒制的职教园区建设模式研究论文
现代学徒制的职教园区建设模式研究论文
摘要：“现代学徒制”的职教园区模式能够有效提升劳动力资源的价值，满足市场人才需求，促进区域经济发展。“现代学徒制”的职教园区模式要建立政府宏观协调作用机制和职教、产业园区协同发展机制，推动职业院校与产业园区深度合作，以及职业资格证书制度配套建设等。
关键词：现代学徒制；职教园区；模式
职教园区建设有效整合了职业教育资源，基于“现代学徒制”的职业教育建设模式，将极大地提升职业教育人才输送能力，使培养出的人才更能够满足市场需求。
一、“现代学徒制”的职教园区模式建设意义
1.提升劳动资源价值。“现代学徒制”采用工读结合的方式，基于“现代学徒制”的职教园区建设，将有助于进一步放大工读结合的效应。工读结合不仅能够夯实学生的专业理论知识，还能提升学生实践技能，优化学生知能结构。学生综合素质的有效提升，必然会有效提升劳动力资源价值，使学生在岗位上创造更多的价值。
2.满足市场人才需求。职教园区建设是产业园区建设的产物，是优化区域经济的必然。其可以有针对性地为企业输送人才，根据企业的人才需求，按照企业人才培养要求，实施订单式培养，这将满足市场对人才需求，缓解人才输出与需求之间的矛盾。
3.促进区域经济发展。基于“现代学徒制”的职教园区与区域经济，尤其是与产业园区的协同发展，必将进一步优化区域结构，为区域经济发展提供人才支撑、技术支撑。人才素质的提升有助于提升区域影响力，提升区域经济发展的内力，同时人才优势也有助于吸引外资，为区域经济发展注入活力。
二、“现代学徒制”的职教园区建设模式思考
1.建立政府宏观协调作用机制。“现代学徒制”的职教园区建设涉及的互动主体较为广泛，包括职教园区、园区院校、企业、产业园区等，单一地依靠职业院校推动显然是不现实的。这就需要建立政府宏观协调作用机制，政府通过市场调研，深入研究国内外“现代学徒制”的职教园区建设的'先进经验与做法，结合区域实际，包括职教园区建设水平、区域产业发展实际与各职业院校发展实际等，统一规划，统一协调，引导职教园区、各职业院校、产业园区、企业等发挥自身优势，促进多元主体之间的良性互动，确保“现代学徒制”的职教园区建设协调发展。
2.职教、产业园区协同发展机制。“现代学徒制”的职教园区建设模式很大程度上依赖于产业园区建设，需要与产业园区协同发展。“现代学徒制”主要是由职业院校与企业之间共同实施的育人模式，职教园区背景下，没有产业园区建设作为保障，“现代学徒制”的职教园区建设就无法加以实施。因此，在区域经济发展与城市功能规划时，政府要将职教园区建设与产业园区建设协同起来，形成职教园区与产业园区均衡建设，这样才能使职教园区与产业园区实现有效互补，职教园区为产业园区输送大量优质人才，产业园区为职教园区提供足够的实践学习机会。
3.职业院校与产业园区深度合作。“现代学徒制”的职教园区建设模式主要以两大园区建设为支撑，推动校企深度合作，从校企共同育人领域深化到校企共同招生。
（1）校企共同招生。现代学徒制的核心理念是实现学生双重身份转变，使学生从单一的学生身份向学生、学徒身份转变。为了进一步提升企业在校企合作中的主动性，必须将校企合作不断深入，职业院校与企业要加强双向互动。一方面，企业要根据自身发展需要，以及企业人才需要与职业院校加强联合，参与职业院校招生，通过“订单式”培养机制，培养出适合企业需要的高素质人才；一方面，职业院校根据学校发展定位，以及社会、企业对职业院校人才的需求，进一步提升职教园区的“现代学徒制”教学模式，建立起有效的“现代学徒制”职教园区。
（2）校企共同育人。“现代学徒制”的职教园区建设模式，增进了职业院校、企业、学生之间的关系，三者之间存在密切的利益关系。这就需要企业积极参与职业院校的育人工作。校企要基于“现代学徒制”的要求，共同制订人才培养计划与方案，使职业院校的教学与企业实践有机结合起来，促使学生理论知识与实践的结合，通过学徒的实践，提升学生岗位适应能力，满足人才市场对职业人才技能需求。
4.推动职业资格证书制度配套建设。职教园区要根据现代企业的要求，积极探索与企业就业准入机制相衔接的职业资格证书制度建设。职业资格证书制度必须要形成完善的方案，需要学生经过规范的学习程序、严格的考核等，才能取得相应的资格证书；方案的制订以及考核不能由职业学院单方确定，企业与职业院校要共同实施，可以尝试学考分离的职业资格证书考核制度，确保职业资格证书的效应。总之，“现代学徒制”的职教园区建设模式探索是一项长期实践工作，需要我们突破传统思维，将传统教学模式与“现代学徒制”模式有机结合起来。既发挥传统教学模式优势，又基于职教园区的园区效应，发挥“现代学徒制”模式的优势，使职业教育走出发展困境。
参考文献：
陈海峰.现代学徒制的本质及模式多样化探讨[J].中国职业技术教育,（18）:78-79.
篇12：现代职教体系下人才培养研究与思考论文
现代职教体系下人才培养研究与思考论文
一、我国主要职业教育人才培养合作模式
我国近年来，随着行业和社会需求的不断变化，对高技能型、高应用型人才的大量需求，引起社会各界对职业教育广泛关注，对职业教育的发展模式和机制进行了深入广泛的研究，在吸取西方先进教育模式的基础上，结合我国的具体国情，探索出多种优秀职业教育合作机制，如短、中、长期订单式培养模式;校、企联合办学模式;3+2模式，实训基地区域共享机制等。但目前还主要处于不断尝试阶段，距离形成有效的、可持续发展的、即具备总体的稳定性又具备灵活机动更新的培养机制还有不短的距离。
1、3+2模式:
随着中专招生的逐年萎缩，部分有意愿就读职业院校的初中生，进校后前两年完成高中基本文化知识和本专业的基础理论学习，然后编入相应专业大专班，完成本专业职业教育理论和实践技能训练相应科目的学习。这种模式因学生的学习效果普遍不理想，已被绝大多数学校放弃。
2、订单式培养模式:
学生在职业院校就读1至2年时，由用人单位选择好培养对象，单独组班，按用人单位的实际需求和侧重点，安排理论学习和实践训练的内容，配备师资。这种模式针对性强，学生适应岗位工作迅速。但其缺点是:学院与企业的资源投入易产生分歧，双方教育教学的衔接易出现混乱，另外，一旦学生变动效力企业，则其适应能力反而减弱。
二、当前职业技能型人才市场现状
当前，我国各行各业发展迅速，对人才的需求量巨大，而对人才的知识和技能要求也多种多样，侧重点各不相同。就机械行业来说，各企业生产模式，经营产品千差万别;企业的'设备应用，从老式机床到现代最先进设备都在应用，生产中使用的软件也是多种多样，而且更新换代快速，如果要职业培养完全跟上企业发展的步伐，显然是不太可能的。同时，由于现代企业的兴、衰、生、灭速度快，职业技能型人才的工作变动较大，这就要求学生的知识和技能需要更全面，以增强自身对社会的适应能力。
三、现代职教体系的人才培养合作机制思考
近年来，我国职业教育人才培养合作机制层出不穷，这体现了当代教育工作者、企业和政府的高度认识、积极探索与不懈努力，。但笔者认为，职业教育需要有顶层的设计不是盲目的挪用。应当借鉴国外的成功经验，深刻分析国内的实际情况，拟定出合适的培养体制，各方协调研究其利弊，逐步完善和改进，并从政策上支持，法律上肯定，经费上保障其顺利实施，保证体制在较长时间范围的稳定性，同时又不断补充、修订和更正其具体实施办法。这样，现代职业教育才会稳步踏上新的台阶。
篇13：电子类职教师资创新人才培养实践教学的研究论文
电子类职教师资专业的人才培养目标是为职业教育培养既能从事专业理论教学又能胜任实践指导的双师型教师。电子职教师资教育具有鲜明的特色，其虽与普通师范、普通电子类高等教育有共同之处，但其教师教育在教学专业化和教师培养训练专业化方面和两者不同，不能用普通师范的培养模式代替职教师资的培养。电子职教师资要求教师能在教学实践中把教育科学理论知识、专业技术内涵化为自己的知识，帮助其掌握特定的电子专业技术和技能，最终成为复合型人才。
一、电子类职教师资教育的实践性
电子类职教师资教育具有师范性、专业性、技能性的属性。电子类职教师资能力需通过实践环节的训练才能得以提高，其培养工作的重要途径便是实践教学。只有通过实践教学，学生的专业知识才能得到巩固，职业素养才能得到提高，学生才能具备更强的从业能力，以便将来更好更快地投入到工作中。因此，职教师资专业的学生在学习相关专业知识的基础上，要加强实践能力的培养。实验教学，重点是要通过基础操作的规范化锻炼和反复训练使学生熟练掌握应具备的实验技能，重点培养学生的基本技能。基本实验技能不仅可以通过实用性和综合性实验掌握，还可通过如多媒体技术等现代教学手段进行掌握。实验教学系统运用这些方法，虽然其实践流程不能被完全代替，但也能经由文字、声像、动画等方式提供更加多样的教学条件，进而提高教学效果。
为了使职教师资学生能够更好地把学校所学知识运用于实际工作中，满足工作岗位的需求，校方联系了社会实践单位让学生去实习，增强学生的实际操作能力，帮助学生巩固专业知识。学生在社会实习单位顶岗实习时，实践单位也会对学生的具体实习情况做出客观评价，帮助学生了解自身的实际工作能力。
二、实践性对教师教学的要求
在教学活动中，电子类职教师资教育要求教师不仅具有扎实的专业知识和技能，还要具备具体操作技能，以及对现代教育技术的应用能力，以求多方位培养学生。教师通过教育科学理论知识、电子课件制作等课程培养学生的具体应用能力，使学生不仅掌握专业知识，更能胜任日后的工作。学校依据职业学校教学特点设置电子职业教育教学实践环节，开展电子学科说课训练及电子学专业微格教学技能训练，强化学生电子实践指导技能的培养。
三、构建实践教学体系
实践教学体系的构建首先必须明确实践教学目标，即电子类职教师资实践教学所要达到的能力要求，进而围绕培养目标进行课程设置和教学方案的制订等。电子类职教师资专业课程设置与普通师范院校相比，更突出职业技能与电子类专业教育理论和实践。同时，还要求学生具备一定的创新精神和创新能力。学校紧紧围绕电子类职教师资人才培养目标，建立电子类职教师资实践教学体系，从多方面进行改革，包括教学方法、教学内容和考核方法等，形成培训、课程设计、毕业设计、项目教学、生产实习、电子设计竞赛、社会实践活动等模式。职教师资教育要从实践性的角度进行人才培养质量评价，将实践教学作为考核和评价学生的.一个重要指标。在评价方式上，实践教学形式的多样化决定评价方法的多样化，在实践中应采取不同的评价方法，根据课程的性质、目标要求，将理论与实践相结合、单项能力和综合能力相结合，对实践教学质量进行综合评价。学校根据电子类职教师资“双师”人才培养目标、培养规格和专业技能要求，遵循实践教学体系的构建原则，构建电子类职教师资专业实践教学体系。
电子类职教师资教育中，对教师能力的要求比较高，教师需要同时胜任多门课程的教学，注重课内课外结合、校内校外结合、国内国外结合，开展形式多样的实践教學，并不断更新实践教学内容，推进实践教学形式、考核方式的改革，提高实践教学质量。教师要以大学生微型企业创业园为平台，开发创新创业类课程，将创业能力培养渗透到学生培养的全过程。近年来，我校电气学院不断推动创新人才培养实践教学活动的发展，使得学生勇于创新，参加多项课外科技竞赛，并获得全国大学生电子设计竞赛全国一等奖3项、二等奖4项，自治区级奖90多项，“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、二等奖4项，以及国际水中机器人大赛奖项10多项。
参考文献：
[1]范建丽，陈国平.应用型本科院校大学生创新能力培养模式的研究与实践[J].科技信息，（5）.
[2]唐胜春，高晶敏，柴海莉，等.数字电子技术实验教学改革探索[J].中国现代教育装备，2013（9）.
篇14：学前双语新师资英语教育能力培养研究论文
学前双语新师资英语教育能力培养研究论文
一、学前双语师资存在的问题
双语教学的师资力量需要具备两方面的素质:第一，要了解幼儿的年龄特征，了解幼儿的心理特征，根据幼儿成长规律，制定教学计划，采用当地的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果;第二，双语教学要求教师能够灵活运用英语知识，在教学中能够运用扎实的英语基础、规范的英语口语等开展工作，因此，双语教学英语教师应当具有较为扎实的英语基础，了解英美文化的文化背景、风俗传统等等。但是，目前我国大部门幼儿园的英语教师达不到该标准，尤其是中小城镇或农村等地的幼儿园。我国目前的学前双语教学中存在一些基本问题:许多英语教师因英语水平不足而无法用英语和学生自然地交流，而且在教学活动开展过程中，教师也只是教教学机械的操练简单的英语词汇，加上一些幼儿英语课堂中存在着一些英语教学不够标准的问题，影响教学工作的进行。通过对幼儿园英语教师的调研发现，许多幼儿园的英语教师存在英语口语能力差、语音音调不标准的问题，无法实现师生之间的自由练习。学校教育，师资是决定教学工作成败的关键，也是幼儿开展教学工作的基础。教师的幼儿英语学习的模仿榜样，因此，要求幼儿园一定要配备高素质的英语人才，加强培养学前双语师资英语教学能力，提高幼儿园的教学质量。
二、学前双语教育新师资英语教育能力的培养方法
(一)提高教师的英语技能
学前双语教学师资力量需要具有良好的英语应用能力，具备灵活的词汇运用技能。在培养教师英语教学能力过程中，应当加强英语语音语调的训练。幼儿园是孩子学习英语的最初阶段对于幼儿而言，语音语调最容易定型，因此，学前英语教师一定要注重个人英语语音的练习，通过接触美语，练习比较地道、准确的发音，从而提高教师的英语教学技能。同时，学前英语教师还应当注重培养其个人的口语能力。在学前英语教学中，一些教师不能灵活的运用英语和学生顺畅的交流，而一般的教学交流也只是运用一些教学案例进行“交流”，这种教学方式对学生口语能力的帮助作用不大。因此，在学前英语教学师资培训中，应当把口语表达课程从教学工作中脱离出来，培养学生的口语输出能力。鼓励学生打破多听、多读、多背的学习模式，打破沉默、开口说英语，通过语音的练习，提高学生的学习效果。
(二)提高教师的教学技能
仅仅具有专业的英语知识并不能教好学生，还需要具备良好的教学技能。在开展幼儿教学中，可以开展游戏教学，通过游戏教学激发学生的个人学习兴趣，减轻学生的学习压力。而且幼儿具有多动的特点，教师要根据学生的成长规律，运用游戏开教学工作，从而提高学生的学习效果。游戏教学工作需要把握英语教学的特点，设计英语游戏活动的编排技巧，从而提高学生的学习效果。强化儿歌练习，提高学习效果。在儿童英语教学过程中，可以增加一些语言简单、形象生动而又负有动作的.特点，适应儿童的生理、心理特点，从而提高学生的学习效果。在教学中加入儿歌练习的元素，借助儿歌的节奏激发儿童的情感，活跃儿童的思维。儿歌教学可以运用图片、实物等形式帮助学生记忆歌词，从而提高学生的学习效果。在学前英语教学中，利用儿歌、故事进行英语教学，可以充分调动学生的跳跃性思维，提高学生的创造力，让学生的英语学习由难变易，由苦变乐。而且英语故事短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，这有助提高教师的教学效果。
三、结语
近年来随着我国教育工作的不断发展，学前教育引起了社会的重视。幼儿园培养双语教师师资队伍需要从两个角度进行，一方面要加强英语专业知识培训，引导教师学习英语的文化背景和风俗人情，加强对语音语调的练习，让教师的英语表达能力标准化;另一方面，培养教师的教学技能，根据学生的年龄特点，改变教学方式，引入游戏、儿歌等活动，提高学生的学习兴趣。
篇15：特殊教育管理师资培养及班级管理论文
虽然目前国家在特殊教育事业发展方面有所作为，但与普通教育相比，特殊教育还是有很多需要改善的地方。特殊教育的发展情况，已经成为约束国家教育发展的瓶颈。与普通教育相比，特殊教育普及力度不够，很多地方的县级市都没有特殊学校，导致很多特殊群体无处可去。此处我们要讨论其特殊班级的管理，特殊群体本来身心就受过伤害，我们不能让学校成为其受到二次伤害的地方，我们要将一个学校，一个班级建设成特殊人群健康成长的港湾，让我们的爱心和时间抚慰他们内心的创伤。让我们每个人都献出一份爱心，为特殊人群谋取属于他们的生活环境和该有的福利。
一、特殊班级管理中存在的问题
1.缺乏专业性老师
由于特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的.专业知识，以至于合格师资的缺口相对较大。普通学校缺乏专业的老师和专业的上课器材来教育特殊孩子。对待特殊学生，老师们都可以给予自己的爱心，尽量帮助他们解决生活和学习中的难题，而且也会给予他们足够耐心、爱心与宽容，但因为专业技术不够，所以经常导致心有余而力不足现象的发生。教师在特殊教育中，面对的专业问题非常多。如“教师要如何识别出孩子的问题？”“怎么帮助这些学生才能有效？”等，不够专业的教师往往对此感到有心无力，他们提供不了知识、智力、康复等方面的帮助，也无法给予其基本生活技能的学习，更不能给予他们走向社会的基本能力。
2.没有良好的班级规章制度
对于特殊学生，他们的成长过程中往往伴随着别人的嘲讽，导致这类学生表现出极度的人群不适应，攻击性强。所以对于有特殊学生就读的特殊班级，如果没有严格的规章制度，那不利于班级的和谐和特殊学生的身心发展。有的老师对于特殊学生采取不管不顾的管理方法，班级也没有设定保护特殊学生身心健康的相关条例，导致特殊学生难免会产生负面情绪，甚至产生过激的行为，破坏班级和谐氛围，不利于所有人的学习成长。
二、对应特殊班级管理中问题的相关措施
1.引进更多的专业性教师
要引进更多的专业性教师，首先要有很多的专业性教师。我国特殊教育的教师少之又少，其根本原因是特殊学校比较少，而且和特殊学生打交道有些人也会产生抵触，所以很多师范专业的学生都不愿意学习特殊教育这一模块的专业知识。国家应对于这一现状出台相关政策，提高从事这一行业的利益，改变他们对特殊群体的认识，让他们加入到关爱特殊群体的团队当中，培养更多的专业性老师。
2.营造良好的学习氛围
一个特殊班级由来自四面八方的残疾儿童组成，共同的残疾把他们聚集到了一起，孩子与孩子、家长与教师、老师与孩子相互之间都不甚了解，不知道互相的性格特点和特征，就如一盘散沙一般。这时，就需要老师来担任中间的黏合剂，通过精心谋划，细心运作，通过全体成员的精诚合作，努力拼搏，使得班集体由松散而紧密，最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。特殊群体本身自尊心就强，老师应该制定严格的规章制度，束缚学生的言行举止，不要让其伤害别人的自尊心，以免引发不必要的冲突。例如，不能嘲笑他人的身体缺陷，不能有损害别人利益的行为和言行，和睦相处等。只有在这样的温馨环境下，特殊学生才能感受到家的感觉，放开身心地学习，与大家共同进步
关爱特殊群体，营造和谐社会。不论你健康与否，只要能敞开心扉，就能体会到社会各界人士对你的关爱，只要你怀有梦想，大家一定会帮你实现。学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对特殊学生进行教育教学的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。如果把学校比作一棵大树的话，那么教导处、财务处、体育部，就是大树上的枝丫，而每一个班集体就是一片树叶。正是这样的一片片树叶，为学校这棵大树输送养分，挡雨遮阳，推动着学校向前发展。
篇16：职教论文：浅议大学生职业道德观的培养
韩丽萍
（中山市广播电视大学，广东中山528403）
摘要：大学生思想政治教育在当代高等教育中的地位非常特殊，既不可缺失，却又曾一度被边缘化。因而，对于这一教育内容的反思，尤其是其与现代经济社会的政治体制、文化思潮、社会结构变化的对接和融合，成为现代教育改革中的一个基本思路。培养大学生职业道德观的途径与方法是：修正大学生职业道德观教育的基本思路；强化大学生自修与实践；构建具有积极进取、励志奋斗精神的校园文化；加强师德建设。
关键词：大学生；职业道德观；教育
中图分类号：C641
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0124-02
一、职业道德观概述
职业道德是指人们在一定范围内所必须遵守的与其行业相适应的行为规范。职业道德观不仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求，而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。职业道德观是社会道德在职业生活中的具体化。
1．职业认同与自我认同
(I)职业认同。职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。对于大学生来说，职业认同是潜在的，具有前瞻性和预测性。
(2)自我认同。自我认同就是有明确的人生目标，在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。职业价值观不仅是要让大学生通过社会化，从一个自然人变成一个职业人，更重要的是，要让大学生在体制中、组织中和契约中保留一份适中的职业自我。
2．社会价值与自我价值的统一
个人价值指的是个人对社会的贡献，社会价值指的是社会对个人的认可与回报。大学生是深入思考自我价值和社会价值的群体，不能回避走向社会、走向职场的过程，因而其自我价值必须要走出校园，让其社会价值成为一种可能。大学生职业道德观构建，就是要将这两种价值自觉地统一于大学生的精神世界，并融合为一种稳定而富有创造力的思维方式，即大学生能够具有一种自给自足的、独立自主的价值系统来处理个人前途与社会责任的关系。
二、培养大学生职业道德观的重要意义
1．职业道德观教育是培养合格劳动者的重要保证
改革开放三十年来，中国社会已呈现经济体制和利益阶层多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业形式多样化等特征，这些现象必然会从多个角度和层次对大学生的价值观尤其是职业道德观产生影响。一是大学生的职业价值取向出现多元化、价值目标出现短期化趋势。二是一些领域的道德失范现象成为影响大学生职业价值取向的重要因素。因此，大学生踏入职场前的职业道德观培养的重要性日益凸显。对大学生进行职业道德观的教育，有利于消除社会给大学生带来的一切负面的思想波动，尤其是与就业有关的一切消极情绪和价值取向。就培养劳动者的角度，职业道德观的教育是培养合格劳动者的重要保证。
2．职业道德观教育是顺利就业的重要保证
随着社会的发展，用人单位一再升高用人标准，近于苛刻，尤其看重学生的职业道德素养。广东省教育厅高校毕业生就业指导中心曾做过调查，调查组向2200家用人单位发放了《2006毕业生选聘现状调查问卷》。调查结果显示，在“大学生最需要加强何种素质建设”的问题中，超过四成的用人单位选择了“职业道德素质”，所占比例远远超出其他几项。受访单位中，近三成认为今年所招收的大学生最缺乏实干精神和职业道德。这体现了当前职业道德在人才市场上已经成为一条刚性标准，逐步成为用人单位选人和用人的重要指标。因此高校必须强化这一教育内容，从而保证大学生在人才市场中具有较强的竞争力。三、培养大学生职业道德观的途径与方法
1．修正大学生职业道德观教育的基本思路
大学生职业道德观教育的主要问题就在于缺乏一个与时代主题相契合的发展思路，因此就需要重新确定一个基本的教育思路。这一教育思路按照当前职业道德观教育改革的通行原则规范，应该是以主体性为核心、以理论性与实践性相结合为主要方式、以先进性与广泛性相结合为实现基础、以校内教育与校外教育为主要实施空间、以长期性和开放性为基本要求的全新教学思路。
主体性要求在教育中要注意引导和不断培养受教育者的职业道德，启发、调动他们进行自我职业道德教育的积极性和主动性，积极投入到职业道德实践中去，自主地确定自己的价值取向、职业理想、职业选择，从而提高他们的职业道德素质，增强大学生职业道德教育的实效性。理论联系实际要求把职业道德教育生活化、实践化，也就是大学生职业道德教育应该从大学生的生活实际出发，关注大学生在现实生活中的`职业道德需求，创造机会使大学生通过生活和实践的体验来理解社会对大学生的职业道德要求，同时在教育中要以广泛性要求为基础，提高大学生的整体职业道德水平，但是在广泛性要求中不能放松先进性要求。在职业道德教育中，要大力弘扬先进典型，充分发挥榜样的示范带头作用，倡导普通大学生向共产党员和先进分子学习，提高他们的职业道德水平。充分利用大学生教学见习和实习的机会，在校外教育中加强对大学生的职业道德教育。把校内教育中所学到的知识与校外教育实践结合起来，从而使大学生受到良好的教育，增强职业道德教育的效果。同样，要制定、采用大学生职业道德观教育的长效机制和开放包容的教学模式。以这样的基本思路去指导教学，才能使大学生职业道德观教育呈现出时代感和特包感，而不会流于平庸僵化。
2．强化大学生自修与实践
这也是基本教学思路的核心。大学生是具有系统的知识结构和相对成熟的知情判断系统的成人，因此，他们的主动性与自觉性是他们能够接受教育并从中激发潜能而实现创新创造的最终依靠力量。社会实践包括暑期社会实践、寒假社会实践和日常实践活动，在活动中大学生们可以更好地认识社会、调研问题、服务群众、奉献自我。专业实习是本科教学计划的重要组成内容，是实现理论教学和实践相结合的重要途径。高校通过专业实习可以增加学生对专业知识的感性认识，培养学生综合运用专业知识分析、解决实际问题的能力，可以使学生接触、了解及适应社会，增强责任感和事业心，培养敬业精神。将职业道德教育贯穿于社会实践和专业实习的始终，既有利于促进社会实践和专业实习的开展，又有利于增强职业道德教育的实效性，可以实现职业道德教育和社会实践、专业实习的“双赢”。因此，通过强化大学生的自修和实践活动，可以让大学生能够提前获得初涉社会与参与职业的感性认识，并将其内化为一种印象深刻的知识，以促进职业道德观的塑造与形成一
3．构建具有积极进取、励志奋斗精神的校园文化
校园文化是大学生自发形成的一种文化氛俐，似足可以教高校管理者加以引导而成为一种有意为之的文化动力，从而将职业道德观的精髓灌注其中。校园文化是大学生之间的一种默契和互动，是一种平等而自由的对话交流的载体，这种载体如果成为职业道德观教育的路径依赖，则会获得极大的效益。因此，职业道德观的教育，有必要妥善利用校园文化的力量，通过融入学生社团、校园网站、大学生自发活动等载体进行有效的宣传和融入，打造一个以积极进取、励志奋斗精神为主题的大学生职业道德观校园文化氛围。校园文化是一个微观文化概念，是一种大学精神，要在大学精神中融入职业道德观教育。具体表现为几个方面的结合：首先，与团队精神的结合。职业本身就不是一个人的事，必须要依靠团队的配合才能够实现个人价值。因而大学生在校期间就应该接受这种团队精神的培养，从而学会合作，学会配合，学会严于律己和宽以待人，学会取长补短。这是未来职业道德观中最为重要的一点，既能独立也能合作，能在别人的优点中发现自己的缺点，能在互动合作中寻找问题的症结和突破口。其次，与诚信意识的结合。诚信是当下市场经济社会最稀缺也是最重要的精神价值之一。诚信对于职业来讲至关重要，没有诚信就意味着失去市场，就意味着事业不再有效益和动力。郎成平教授所提到的“信托责任”指的就是员工的恒定、坚持、始终如一的态度和行为使企业产生的信赖感和依靠感。由于当下市场经济负面效应所导致的诚信缺失现象，也造成了大学生诚信意识的迷失，从而造成了劳动合同缺乏保障的现象。因此，大学精神中必须要融人一种诚实、守信、以诚相待、一诺千金的良好品性，让大学生感受诚信的可贵，从而奠定坚守职业道德的信念。最后，与职业纪律结合。国有国法，行有行规。任何职业都需要服从国家法律法规和行业规范，超出和逾越就要受到惩罚。因此，大学精神就要在校园纪律中逐步灌注劳动纪律和法律意识，让大学生在成为一名遵纪守法的学生的基础上成为一名遵纪守法的劳动者。
4．加强师德建设
高校教师是高校实施教育的主体，机关管理人员是高校实施管理职能的主体，后勤管理人员是高校实施服务职能的主体。教师、机关管理人员、后勤服务人员的品德修养、敬业精神、工作态度和日常的教学、管理、服务活动对学生都有最直接、最强烈的影响，他们对学生具有很强的榜样示范作用，能对学生起到耳濡目染的表率作用和潜移默化的影响。因此，学校应特别重视加强师德校风建设，大力宣传优秀教师、优秀党员、优秀教育工作者等先进典型的事迹，并将之制度化、规范化、经常化，为学生树立学习榜样，积极为学生营造良好的职业道德学习氛围。教师本身就是一种职业，教师如何对待他们的职业，如何在授课和教学管理中发扬他们的职业道德，是具有强烈而直接的示范作用的。因此，高校要格外关注师德建设，使之对大学生职业道德观的形成产生直接的积极的影响。
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