下面是小编整理的古代文学古今结合教学模式论文，本文共14篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：古代文学古今结合教学模式论文
古代文学古今结合教学模式论文
一
高校古代文学教学中的古今结合有着很大的必要性与重要性。文学是现实生活的反映，古代文学是古代人生活的反映，是历史的镜子。而有时现实与历史是多么的相似，意大利哲学家克罗齐曾说“一切历史都是当代史”，这就说明，历史与现实是相联系的，是不能隔断的，这为我们在古代文学教学中的古今结合提供了一个契机。注重古代与现代、历史与现实之间的联系，就会把古代诗文中所反映的历史讲得生动，僵死的东西变成了有用的、活生生的东西，学生乐于接受。如果让思维局限在所讲授的诗文中，就事论事，课堂教学就会变得枯燥无味，成了一潭死水。学生们会认为，教师所讲的东西都是老掉牙的东西，与现实距离遥远，没有任何用处，学不学无所谓，学习的积极性就会大大降低。古代文学的教学中，古今结合会为课堂教学带来更多积极因素。历史与现实的有机结合与贯穿，讲授的内容更加新颖，会使学生的知识视野更加开阔，思维更加活跃。就学生的素质而言，古代文学课的古今结合也显得尤为重要。因为，现代大学生历史知识匮乏，现实生活的方方面面的经验与阅历更加欠缺。他们需要补充历史知识，更需要积累社会经验、增长生活阅历，以便于他们踏入社会后更加顺利地适应社会，健康成长与发展。如果将古代文学中所反映的历史情形、世态人情、道德修养、处世方法等，与当今现实社会结合起来，就会成为人生的财富。所以，了解历史与了解现实同等重要。东汉思想家王充在《论衡》中说：“知今不知古，谓之盲瞽……知古不知今，谓之陆沉。”［1］可见古与今，均不可偏废。况且，飞速发展的当代社会，非常需要知识广博的人才，需要复合型的人才，扩大学生的知识面，能为他们今后的就业打下良好基础。另外，知识面的拓宽，也对提高他们的人文素养和整体素质有一定的积极意义。古代文学课中古今结合的最关键的一步，是寻找古与今的切入点。如果古与今找不到对应切入点，也即寻找不到它们之间的内在联系或相似相同之处，也就无法进行结合。如杜甫的'《写怀》诗中有句“无贵贱不悲，无富贫亦足”［2］，这句诗是杜甫对当时贫富悬殊与不均造成极大的社会问题的看法。我们不但要了解唐代社会贫富悬殊给社会稳定、发展带来的负面影响，更要了解当今社会财富分配不均给社会造成的不安定因素，比如仇富、仇官心理，通过不正当手段发财致富，等等。贫富不均所造成的结果，古今都是一样的。这种古今结合的切入点，就是贫富不均在古代和当今社会起到了哪些相似、相同或不同的作用。要做到这些，就要求教师不但要“博古”，更要“通今”，既要有渊博的历史知识，也要关心当今社会，了解当今社会，深入调查，注重体验，观察现实，分析问题。如此，才能在古今之间寻找到合适的切入点，把课讲活，讲深，讲透。
二
我们了解了古代文学教学中古今结合的必要性与切入点后，还要了解课堂讲授时所采用的方法与手段。采取何种方式去实现古与今、历史与现实的沟通、联系与对话呢？在这里，笔者初步设计三种方式。
1．课堂讨论。在讲授古诗文时，教师最好不要搞“一言堂”。如果一节课下来都是教师讲，学生听，往往效果不好，造成“言者谆谆，听者邈邈”的情形，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。想要有一个好的教学效果，就必须营造一个有序的、热烈的、活跃的课堂气氛，这就少不了课堂讨论的环节。通过学生的畅所欲言，实现历史与现实的沟通和对话。教师在课堂上讲授时，可选取一两个切入点，提出问题，让学生展开讨论。例如在讲授屈原的《橘颂》时，分析了屈原“独立不迁”、“坚守不移”、“特立独行”等品格后，提出问题让学生讨论，对于屈原所标榜且实行的这种品格，我们应采取什么态度，是完全继承、批判继承，还是反其道而行之？还可结合《楚辞》中的其他篇章，总结分析屈原的品格。如屈原的“举世皆浊我独清，世人皆醉我独醒”，不与世俗同流合污。我们为人处世时采取什么态度？应如何看待屈原的处世态度？可以让学生结合自己的亲身经历、社会经验发表看法，评判屈原的处世原则。这样，就以“如何为人处世”为切入点，把古与今、历史与现实联系到了一起，实现了教学中的古今结合。
2．课堂提问。在课堂上，除了组织学生课堂讨论外，还可进行个别提问，让学生发表对某个问题的看法，并谈谈如果将古诗文中的主人公换成自己，应该怎么做。比如，在讲授嵇康的《与山巨源绝交书》中嵇康对官场的“七不堪”、“二甚不可”［3］时，可让学生谈谈如果自己处在那个环境，是否能够适应，如果不适应，应该怎么办。嵇康谈到他非常厌恶人情往来之间的吊孝，而世人尤重于此。在今天，人们仍然非常重视红白事之间的往来，如果不随大流、顺从世俗，就会变得孤立，会显得不近人情。以此为切入点提问，就把古与今、历史与现实联系起来。在课堂提问时，可采取引导的方法让学生拓宽自己的视野，判断、辨别是非曲直。学生的识别能力有限，如何处理社会中的复杂问题，需要教师的引导。如上述为人处世的问题，到底是随俗好，还是我行我素好，教师就要进行正确的引导。要从历史的大环境入手，因时因地利导，具体问题具体分析，不能一刀切，也不能一概而论。这样，才能避免“食古不化”、“读死书”，才能做到历史与现实的沟通。另外，在提问不同的学生发表自己的看法时，如果他们的观点不一样，要及时地给予点评，指出其正确与错误所在，给予适当的引导，使课堂教学活跃而有序地进行。
3．课外作业。布置课外作业，让学生谈自己的看法，是古代文学教学中古今结合的一个不可少的环节。可选取古诗文中的一个问题或古今结合的一个切入点，布置作业，让学生谈自己的看法。在讲授古诗词时，可布置诗词欣赏作业，让学生抒发一己之见。如讲授苏轼的《定**》时，可布置一道词赏析作业，让学生谈谈对苏东坡遭遇人生挫折时所表现出的豁达、淡定的超脱情怀，苏东坡的醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的处世态度对自己的影响，以及如果自己遇到了挫折应采取什么态度。通过对诗词的赏析，实现古人与今人的沟通与对话，加深对课文内容的理解，不但学到了文学知识，品格修养、处世理念与方法也得到了提高。这样，就在作业中做到了古今的结合。教师在作业的批改中，也要做到循循善诱，给予正确的引导，肯定学生正确的看法，纠正错误的看法。
三
高校古代文学教学中的古今结合，是课堂教学中行之有效的方法和手段。通过试行，我们已收到了预期的效果，获得了学生与有关部门的认可。它的具体作用与效果，可总结为如下三点：其一，古代文学教学中的古今结合，加深了学生对所学课文的印象。古代的东西相隔遥远，遥不可及，今天的东西近在咫尺，可触可见，古代的东西与现代的东西一旦结合起来，便会显得明晰、实在、鲜活。这样，就有利于学生掌握所学课文，使古诗文不再显得古奥、艰涩、深邃、呆板，减轻了学生对古诗文的畏难情绪，增加了学生学习古诗文的兴趣与信心。其二，提高了学生对问题的思辨能力、甄别能力。本科阶段的学生，还处于成长期，世界观、性格、思维方式还没有完全定型，对世界的看法、对人生的理解、对问题的处理还很幼稚。如果不让他们把不成熟的思考（包括历史的和现实的问题）说出来、写出来，我们就无法了解他们的思想状况，也就无从对其加以指导。通过课堂上的讨论与提问，课外作业的写作与赏析，教师就可以因势利导，在思想上帮助他们成长，提高他们的思辨能力与甄别能力。其三，古代文学课程的古今结合，真正做到了学用结合，批判地继承古人的思想、品格、理念。我们知道，在古代，特别是在先秦时期，文史哲是不分家的，古诗文包含着丰富的哲理、历史和文学知识。通过这些古诗文的学习，贯通历史与现实、学习与体验之间的联系，学生的学习就会收到很明显的效果，学得快，记得牢，用得上，从而调动他们学习古代文学的积极性与自觉性。
综上所述，高校古代文学课教学中的古今结合教法具有很大的必要性与现实意义，产生的效果也是十分明显的。
篇2：中国古代文学的教学模式创新论文
中国古代文学的教学模式创新论文
随着社会经济发展，社会进步，经济全球化和教育国际化成为必然趋势，我们不能再拘泥于传统的教学模式进行教学，改革创新势在必行。中国古代文学教育可以帮助学生加强知识的积累，拥有更丰富的文学底蕴，提高人文素质对于现在学生在知识、素质等多方面的发展有着重要意义，因此我们必须重视中国古代文学教学。然而人们对于理科的重视程度已经远远超过文科，许多学生将大量精力投入理科之中忽略了文科学习，传统的教学模式早已无法适应新时代的发展，无法吸引学生，创新教学模式成为当今各学校的首要任务，只有优化教学模式，学生才可以更好地了解吸收优秀的中华传统文化。分析目前的中国文化教学模式，详细阐述当前这种教学模式的弊端，认识创新教学模式的必要性，设计一种新的教学模式。笔者认为新的教学模式可以有效促进学生学习，带来很好的学习效果，成为各高校中国文学教育的教学趋势。
一、传统中国古代文学教学模式
中国古代传统文学历经了先秦两汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋代、辽金元、明代、清代七个历史时段，现已发展成熟。在先秦时期发展成熟的文学有两个起源，分别为浪漫主义和现实主义，先秦文学现实主义代表作为《诗经》，浪漫主义代表作为《楚辞》《离骚》，先秦文学时期先后出现“儒家”“道家”两种学术流派，这两种学术流派对于整个古代文学都有着极其重要的影响。两汉魏晋南北朝文学的具体成就体现在诗词歌赋上面，在这个时期也出现了很多拥有极高文学意义的作品，代表作有《史记》《汉书》《过秦论》等。唐代在文学上的成就辉煌鼎盛，初唐时期出现了“初唐四杰”，随后更有浪漫诗人李白，现实诗人杜甫等文学大家。宋代文学在文学词曲方面成就极高，婉约派与豪放派相辅相成，为我们带来了大量的优秀文学作品。元明清时期杂剧、散曲、小令等得到大量发展，文学剧《窦娥冤》千古流传，直到如今还被人们津津乐道。了解中国古代文学有着重大意义，现在的中国古代文学教学模式过于呆板单一，违背了发展人才培养的教学目的。具体体现在以下几个方面：
1.教师进行单方面教授，不重视学生在教学过程中能否参与进来，只把学生的头脑当作接受知识的容器，严重束缚学生的能力，使学生失去学习兴趣。
2.无法做到因材施教，受家庭因素、个人兴趣、课下学习等多方面因素影响，学生对于中国古代文学的掌握程度不尽相同，学习心理更是千差万别。统一授课无法做到因材施教，难以让教学达到最好效果。
3.教师教学目的不鲜明。教师不了解自己是基于何种目进行教学，认为教学只是为了应对考试，满足应试需要。教师的重视程度不够直接影响教学水平的发挥。
二、中国古代文学教学模式创新研究
通过前面的分析发现，传统教学模式拥有许多弊端，在批判继承的基础上更重要的`是优化创新。根据形势需要，发展新颖有效的课堂模式成为当务之急。教师在课堂上处于主导模式，教师不仅是传递知识的手段桥梁，还是培养学生知识能力的艺术家，教师要重视教育，明确教学目标，结合自身所长不断探究、发展新颖的教学方法。教师要注重讲课的生动性和幽默性，要发挥榜样的力量引领学生学习，激发学生的学习欲望和学习热情。教师要利用高科技的教学设备，如多媒体设备，让学生在视觉上得以充分享受，听课注意力更加集中。不同的教学对象对于知识的掌握程度必然不同，学习知识的热情也会不同。教师要根据学生的水平进行不同模式的教学。研究结束后，教师可以找学生代表上台说出自己小组的研究成果，由其他学生点评。这种小组研究的方式可以让所有学生都参与进来，提高学生的学习积极性。学校可以定期组织课外活动、文学比赛，以排名和奖励等方式激发学生的学习热情，让学生从内心有想学习的欲望，而不是被动的学习。要对学生进行及时检测和考查，及时考查可以让教师了解学生对知识的掌握程度，选取更好的方法进行下一阶段的教学。教师和学校要以鼓励为主，当学生有所进步或取得成绩时要及时奖励，当学生学习成绩和知识掌握程度不理想时，要少批评、多鼓励，鼓励学生不要因为一时失败而气馁，要培养他们的学习信心。教学不只是教师和学生的工作，同时也要求学生家长的参与，学校要及时与家长进行沟通，反馈孩子的学习状态，加强家长的重视程度，让学生的学习不仅仅拘泥于课堂，课下要学习，及时巩固。与传统中国古代教学模式相比，创新的教学模式具有吸引学生课堂注意力，加强学生学习效率，提高学生的学习积极性等优点，近年来这种教学模式得到越来越广泛的应用。但这种教学模式仍然存在许多问题，有待深入探讨与解决。上文首先对中国文学进行大致概述和探讨，阐述学生学习中国文学的重要性，然后分析传统教学模式的弊端，最后基于传统教学模式的基础上提出新的教学模式，解析了此种方法的优势和局限性。希望本次探讨对以后研究创新中国古代教学模式能够起到积极的促进作用。
篇3：古代文学情感教学模式及其创新
中国古代文学一直是所有高校中文专业的主干课程之一，它是学生能够更好地阅读理解古代文学作品的基础。但是现在，由于课时的减少、教学模式的落后，使得古代文学教学出现了很多问题。因此，在古代文学教学活动中，将情感教学模式引入其中具有非常重大的意义。
一、中国古代文学课程教学的现状
中国古代文学这门学科是各大高校中文系的主干课程，它是中文系学生掌握中国古代文学史基本知识、古代文学作品分析方法以及鉴赏技巧的基础。学好这门学科对于中文系的学生来说，具有非常重大的意义。然而中国古代文学这门课程的教学情况不容乐观，出现了很多问题。
首先，从古代文学这门课程上看，这门课程其实质是中国文学史和中国古代文学作品选这两门课程的结合体。在各大高校中，古代文学这门课程的教科书一般有两种，即《中国古代文学史》四卷和《中国历代文学作品选》六本。可见这门课程的内容之丰富，但是现在，随着我国教育不断进行深化改革，许多高校都侧重于设置时效性较强的课程，从而导致一些传统课程的课时大大减少，特别是古代文学这门课程。教师在课堂教学中只是大致地简单对教材内容进行讲解，没有对教材内容进行深度的分析，甚至有些教材内容被一笔带过。
其次，从教师的角度看，随着科技的迅猛发展和繁荣，计算机信息技术以及多媒体技术已被广泛应用到教学活动之中。但是在中国古代文学这门课程的'教学上，教师依然还是沿用传统的教学模式进行教学，教学模式的落后也降低了学生的学习兴趣。
最后，从学生的角度看，一方面，是学生缺乏对这门课程本身的价值认同。大多数学生认为，中国古代文学离我们现在生活的年代太过遥远，学习这门课程对自己没有多大的用处。另一方面，大多数学生的基础都比较薄弱，缺乏对中国古代文学作品阅读的能力、鉴赏能力以及基本文学常识。同时，由于应试教育的影响，学生为了升学考试往往只注重知识点，对这些课本上古代文学方面的文章只是掌握相关字词的意思。因此，学生虽然能够翻译古代文学作品，却无法对其进行分析和鉴赏。这大大影响了学生发现问题、分析解决问题能力的培养与提升。
二、情感教学模式在古代文学课堂上的创新应用
所谓的“情感教学”是指，教师在课堂教学活动中运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。在古代文学课堂中运用情感教学模式时，一定要将重点放在“情感”上，同时还要学会“唤情”和“移情”，一定要找准激发情感的点。
(一)引入课堂
在古代文学课堂上，教师将情感教学模式引入其中，要做到根据教材内容巧妙地设置情境，利用情境来触发学生的情感，使学生能够感知文本、导人情感以及激发情趣，继而能进入角色。同时，教师在将其引入课堂时速度要快。具体做法如下：
教师在最开始进行古代文学课程教学时，可以通过语言描绘和动作演示来进行情境创设。其创设的情境类型包括：故事传说导入法、典故诗词导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法以及疑问悬念导入法等。其中疑问悬念导入法是最重要的情境类型，其原因是设置疑问悬念可以充分调动学生参与课堂的积极性，激发其学习兴趣。
同时，在将其引入课堂时还必须注意以下几个问题：创设的情境一定要根据教材的内容巧妙地进行设置，并且要容易被学生接受;其方法不能千篇 一律，一定要灵活多变;在创设时教师要将情感赋予在语言之中，还要遵循境、情、趣、疑的创设原则;引入课堂的时间不能过长，一般要控制在3分钟以内，并且要根据教材内容选取最适合的着眼点引入主题。
(二)自主感知文本、教师引导互动、交流生成创新
教师在古代文学课堂上进行情感教学时，要采取方法使学生自主感知文本。同时，还要引导学生进行情感互动和交流。
1.感知文本上，可以根据教材内容将其分为两种情况。若文本的层次较多、结果较复杂，教师要先引导学生理清文本的主要脉络，然后再进行朗读、理解以及感悟，这样才能触发学生情感。同时，在初读文本的过程中要让学生感知文本的情感，并将自己的情感融入其中，达到“见文生情”的效果。此外，还要在读的过程中进行思考，做到“初读悟情”。
若是文本的层次不多、结构简单，教师可以先有感情地将文本朗读一遍，将文本所蕴含的情感表达出来，从而能引起学生情感上的共鸣、体会到文本所要表达的情感。初读文本之后，教师与学生之间、学生与学生之间，可以将在读的过程中产生的疑问进行交流，并在交流中找出并理顺情感的线索。然后，教师再指导学生进行文本朗读，从多层次、多角度地朗读文本，读出文本所蕴含的情感。
2.在情感互动上，教师要以学生为主体，并通过不同形式的交流与合作，找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联系，使抽象的古代文学感知变得具体化，从而让学生形成主观的理解与认识。“石本无火，相击而发光。”只有在课堂教学上进行情感互动，才能激发学生的学习热情。
其情感互动的方式主要包括组内互动、组组互动以及师生互动。其中，最主要的情感互动方式是师生互动。在师生互动的过程中，教师要以学生为主题，同时还必须做好自己的引导作用。同时，教师还可以利用计算机以及多媒体在课堂必要的时候补充相关的图片和材料，激发并加深学生的情感体验，从而使之实现知识的拓展与情感的升华。此外，教师在上课前一定要先进行精心预设，正所谓“凡事预则立，不预则废”，只有进行了精心预设，才可能使情感课堂变得生动有序。
下面，我们以《诗经・氓》为例来对教学设计进行具体介绍：
《诗经》，是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的5间的社会生活。
第一步：引导学生思考“《氓》的创作背景以及表达了怎样的思想境界?”
在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。
第二步：指导学生诵读文本。具体做法，放录音：第一遍，提醒学生注意字音和节奏(二二节拍)。指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。集体朗读(要求读出诗歌的语气语调，把握主人公起伏的情感)
第三步：文中的比兴有何特点?
第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。
结束语
综上所述，将情感教学引入古代文学教学活动中具有重要的意义。要做好情感教学，一定要根据文本的具体内容，遵循境、情、趣、疑的原则进行教学设计，这样才能达到提高课堂效率和学生学习积极性的效果。
篇4：听说读写结合的听力教学模式论文
听说读写结合的听力教学模式论文
有相当部分的学校的听力课教学是这样的：先让学生听一段3-5分钟的录音，然后让学生回答几个与录音内容有关的问题（填空题或选择题），教师对一对答案，再听一两遍就算完事。与其说这是一种教学模式，倒不如说是一种测试听力与记忆的方法。学生在上课前并没有因信息缺乏而感到有主动参与的需要，在听的过程中也缺少获取信息的内发动机：教师设计的练习并没有让学生有按个体需要去进行信息选择的机会。学生从上课开始就处于被动压抑，应付教师的状态。教师对学生在答题时出现的困难或错误原因也很难进行分析；他们或是因为录音质量不佳，或是个人的临场状态不好，或是对录音者的语音、语调、语速不适应，或是不具备对录音内容的认知结构，或是对录音提供的信息不感兴趣而不作选择性记忆。学生在这种状态下一般不容易进入到理解的过程，整个教学缺乏交际性，因而学生抱怨教学效果不佳，进步不大也就不足为怪了。
因此，要上好听力课，很有必要改变学生的被动压抑的应付状态，从而使其获得交际的体验。
本文提出的三个环节的听力课针对这种情况，按照现代交际信息理论，把听力课和口语课、阅读课、写作课等教学活动有机地结合起来的，以培养学生听说技能。
这种以信息为核心的听力课教学过程由下列三个环节组成。
一、听前准备（Pre-listening）
听懂话语的过程是一个“重建信息”的过程，而不是一个被动的接收过程。在这个“重建信息”的过程中，听者（listener）必须运用已经掌握的语言知识和常识对语音信号进行解码（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架重建信息。这个重建信息的过程可以分为：
接收语音信号——解码——建立信息框架——重建后的信息
学生在理解话语时需要利用语言知识和已经具备的与内容有关的认知结构来达到听懂或理解的目的。也就是说，理解话语的要求远远超出了理解单句的要求。在话语理解过程中，学生还必须排除不合逻辑的解释，填补理解过程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，结构完整，前后呼应。
在这一环节中，我们可以从报章、书刊上找到与录音材料有关的背景知识让学生阅读，并引导学生对比生活现实进行讨论，书面记录阅读和讨论的内容和心得。这一课堂活动可以激活学生已掌握了的语言知识的认知结构，并引起他们了解录音内容的兴趣，为下一步的解码和信息重建工作做准备。同时，使学生有机会运用外语进行自由表达。教师可以从中发现学生在理解与表达时出现的困难，并及时进行辅导。
如果学生对这种讨论式的听前准备活动感到困难，教师可以选择另一种形式，即先让学生阅读与录音内容有关的文字材料，然后让学生将要点列出来。例如，在学生读完一篇关于城市受汽车废气污染的短文之后。教师可以引导学生列举汽车污染的种类和来源。教师可以先让学生看英文注释的汽车透视图，并列出汽车的有关部件及其产生的污染物等等，经过这一准备活动以后，学生会较容易地听懂有关限制汽车废气污染的录音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。
另一方面，利用关键词来激发学生的联想力，使学生对录音材料中可能出现的词进行联想，对于理解录音材料的内容有很大的帮助。
二、解码的信息重建（Decodingandcomprehension）
按照Clark＆Clark（1977）观点。
学生在这一环节的主要任务是：
1.在短暂记忆中保持听到的话语；
2.将短暂记忆中的话语按语法进行分析和重新组配；
3.识别其中的.话语含义。
学生完成这些任务的过程就是提取信息的过程。当然，要完成这些任务，还必须经过微观（micro-processes）、综合（integrativeprocesses）、宏观（macro-pro-cesses阐发（elaborativeprocesses）和总体认知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理过程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果没有听前准备作铺垫，这些心理过程是难以产生的。 然而，经过听前准备的一番活动，学生原有的语言知识和结构进入了激活状态，对录音材料的内容也有了一定的把握，已具备了应付一系列相互作用的心理过程的心理条件。这时教师可播放第一次录音，并要求学生边听录音边记内容的要点。然后用笔记形式勾划出的这段内容信息框架。
在学生勾划出有关内容的信息框架后，教师再播放一遍录音材料，使学生有机会补充遗漏的部分。教师可以根据这些信息框架不同的遗漏情况，去判断并解决学生在信息重建过程中遇到的不同困难。以便带领全班顺利进入听说课的最后一个环节。值得一提的是，学生勾划信息框架时，应该用笔记的形式而不是原文的句子。因为能记下原文的句子并不意味着真正听懂了录音的内容，而只是真正理解了原文，才有可能以笔记的形式把信息框架勾划出来。
三、口头复述（encoding＆oralreproducetion）
听力课的最后一个环节，是让学生利用在听力理解过程中重建的信息去组织一大篇简短的谈话。并以口头的形式表达出来。在上两个环节的基础上，这种行为是一种交际行为（Richards，etal.1985：92）。学生根据各人不同的情况（readercontext），去对同篇录音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然会产生不同的信息框架。这种在真正理解了原文的基础上得出的框架能够使学生产生成就感。正是这种成就感使学生具备了内发的交际动机，想让别人知道他听懂了多少而且有着与众不同的理解角度，并及时了解和帮助学生解决表达上的困难，如果学生在口头表达时出现困难，教师应利用问答的方式，帮助学生继续谈下去。这时，在听录音时记下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教师可以问：
“Whathavecausedthepollutioninourcity?”
由于学生刚刚听过有关的录音材料，所以他们很快说出：
“Cars,buses,etc.
这时教师会继续回答：
“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.
经过师生之间的一问一答后，学生就可以把问答时所用的句子连在一起，形成一篇连贯的话语。由于学生没有看过录音的文字材料，在口头表达时就不会照搬原文的句子，而只能运用已掌握的语言知识，这使表达更加自然。值得一提的是，教师对学生的这种帮助只是在学生听完录音和做完笔记以后才是合适的。
这种三环节的听力教学过程，是一个以信息为核心的教学双边活动过程。这种做法有利于培养学生从听力和阅读途径提取和重建信息的能力，同时也为学生提供了一个比较自然的口头和书面交际的机会。
篇5：浅析中国古代文学实践教学的模式建构论文
浅析中国古代文学实践教学的模式建构论文
中国古代文学是汉语言文学专业的主干课程之一，其具有历史时间跨度长，作家、作品及文学史的基本现象繁多，教学用时较长等特点。目前，大多院校的中国古代文学教学以讲授为主，依据历史基本史实的原则，以时间先后为序，进行作家、作品及文学流派的基本讲授。随着传统文化在社会上不断升温，教学改革不断加强，传统的讲授方式已经不能满足现实的教学要求，中国古代文学的实践教学逐渐进入教学者及教学研究者的视野，并得到充分的讨论。如何对实践教学的模式进行建构，如何采取行之有效的实践教学方法，是每个教学研究者都应面对的现实问题。
一、中国古代文学教学现状及实践教学的必要性
作为传统性较强的一门古老学科，中国古代文学的教学一直秉持着自己的传统。强调学术性、传承性和知识性。这种教学模式当然不会错，中国漫长的历史以及随之而来的文学传承，使得众多研究者极度重视“考据、义理、辞章”的方法论体系，大文化背景的时代色彩使得传统的教学模式根深蒂固。我们的时代是培养创新型人才的时代，社会分工的精细化和过于强调理论的体系化，不利于培养创新型人才即复合型人才。因而，中国古代文学的实践教学呼之欲出，它或许是这个学科教学改革的破冰之举。
中国古代文学的实践教学的根本特征就是改变教师的教学方式，使学生在学习过程变被动为主动，调动学生感性与理性的双重视角，全方位地培养其创新性和应用性。需要注意的是，强调实践教学的同时，我们要注重对学生基本知识、基本素养的培养。如果没有基本的文学史常识，没有对基本作家、作品的理解，实践教学只能是无源之水、无本之木。
二、中国古代文学实践教学模式刍议
中国古代文学的教学模式应从以下几个方面进行建构。其一，学时设置上，实践学时和讲授学时要进行有机整合，既要有一定的区分度，也要强调二者的可溶性。就前者而言，实践教学与课堂上的讲授教学有本质的区别。作为一门古老的传统学科，中国古代文学涉及到众多的作家、作品，其没有讲授学时是不可能的。实践学时只能是讲授学时的'有益而必要的补充。同时，我们应该注意到，实践教学与讲授教学二者在本质上并不矛盾，实践的过程也需要教师必要的指导，讲授的过程，也是实践的另一种模式。二者的融合，能够加强彼此所强化的领域，对学生的理论与实际操作能力，都有很大的提高。
其二，要探索有意义并且具有可操作性的实践教学方法。目前，工作在第一线的中国古代文学教师，对实践教学的方法进行了有意义的探索，并有了较成熟的案例，诸如古体诗词的写作、古籍文献的整理、经典叙事文学的排演、古诗文的诵读与传唱等。任何成熟的教学模式，都需要有相应可行的教学方法作为支撑。可以说，中国古代文学的实践教学方法是统摄整个教学改革的灵魂。从教学实践中得来，应用到实践教学终曲，是中国古代文学实践教学方法得以成熟的唯一选择。
其三，重视中国古代文学实践教学中宏观因素与微观因素之间关系的协调。理论上的宏观建构，或许不能保证微观与宏观的完全一致性。作为一种切实可行的教学模式，如果微观教学现实与建立的宏观模块不能完全一致的话，会导致一系列因素的随之变化。没有基本固化因素的存在，教学模式也就无从谈起。所以，协调教学过程中宏观与微观的诸多因素，也是中国古代文学实践教学所要注意的问题之一。
三、个性化考查与中国古代文学的实践教学
中国古代文学实践教学模式的建构是一个系统的工程，课堂上的闭卷考试或者开卷考查已经不能满足教学的基本要求。在中国古代文学教学改革的大背景下，对课程考查的改革，理应得到一定的重视。所谓的个性化考查，指在课堂的常规教学和实践之后，根据具体作家、作品或文学史现象，创造性地针对某一可操作性题目，进行考查问题的建构，问题要具有新鲜性和趣味性，其答案一定是开放性的，从学生的作答中，可以看出，其对专业的理解，以及对专业延伸部分的操作能力。
中国古代文学的个性化考查的模式建构必须遵从以下原则。首先，无论是多么开放性或富有趣味性的问题，必须以文学原典或文学史基本史实为依据。其次，个性化考查的题目设置要合理，以便给学生留出尽可能大的思考空间，并且这种思考尽量涉及到多学科的知识与技能。最后，个性化考查切忌随意性。教师要认真思考，要像备课一样准备考查内容。个性化考查的实施，对教师的要求不是降低了，而是提高了。教师的思考维度要跳出文学史固有的局限，要尝试以当下的眼光，以大文学视角，重新审视并梳理原本的文学史基本事实，要让作家作品活起来，让学生体会到流淌在文学历史中的血脉。只有教师具备了多维思考的能力，学生才有可能在学习过程中有所提高，有所创新。
当然，无论我们如何强调中国古代文学教学的实践性，考查的独特性，我们都不能忽视对基本知识、基本技能的传授。对文学原典的通读和背诵，是我们进行个性化考查的前提。“通读、背诵重要的古籍和诗文名篇，似乎很笨，其实最巧。巧就巧在用力较省而收效较大：既提高阅读能力和理解能力，又扎扎实实地扩大了知识领域，而写作能力、记忆能力和艺术感受能力，也得到了培养。这真是一举数得！”个性化考查能够激发学生的学习兴趣，使学生带着问题找寻答案，这本身就是一个学习的过程，但并不枯燥，且趣味横生。在此基础上，个性化考查才能够提升学生的实践技能，真正做到学以致用。学生不仅在学习知识，而且能够运用现有知识，解决与学科有关的一些实际问题，在解决过程中，知识与能力得到了相溶和转化。
篇6：网络环境下中国古代文学教学模式分析论文
关于网络环境下中国古代文学教学模式分析论文
论文摘要；在当前的网络环境下，中国古代文学的教学目标与教学模式，都需要加以重新考量。传统教学模式是现代教学模式的基础，并对教学模式的改革有积极的借鉴意义。丰富的网络资源对高等教育产生重要影响，为适应这种变化，中国古代文学的教学模式需要由传统的知识传授向研究性教学转变。
论文关键词：网络环境；古代文学；教学模式；研究性教学
中国古代文学正处于一个内外环境急剧错位的时代，这是自该课程产生之日_起从未遇到的变化和挑战。该课程具有内容相对固定的特点，从先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学乃至唐宋元明清文学，这些文学历史的脉络基本不变，教学的内容无非是文学史中重要的作家作品及文学流派等内容，即使这些内容发生变化，也只是新的材料和新的研究成果以及评价视角的转换和改变。与此不同，近年来信息技术的发展，特别是电脑的普及和网络技术的飞速发展，对整个社会产生重大影响，对人们的生活习惯、思维方式以及社会经济、文化都有很大的改变。对于高校教学的作用也很明显，至于一直处于稳定状态与社会变化保持距离的中国古代文学，对其触动也是极大的，它必须要面对不断发展壮大的网络，面对网络对学生的影响，面对网络中丰富的教学资源，接受网络环境对固有的教学模式带来的冲击。
一、古代文学教学目标与传统教学模式的再思考
大学教育对于一个国家来讲，是要提高全民的整体素质，对于个体应该是知识、思考能力以及人格的提升。在当前社会经济浪潮的冲击和就业竞争增强的情况下，大学教育的目标与大学教育的本质发生偏离。教育理念与目标的变化对教育者和受教育者都产生直接影响，我们不能低估功利化思维对大学教育的冲击，在这种大背景下，古代文学的教学目标必须重新定位，固守原有的教育理念与毫无原则地迎合社会需求都是缺乏思考和不负责任的方法。
“在教学目标方面，应使古代文学教学从传统知识传授型转向能力培养型”。教育者在思想上都已经认识到教学目标调整的必要性，很多人也在教学过程中主动改变教育理念。培养能力可以作为教学目标的核心内容和首要原则。培养学生的能力主要包括阅读能力、审美能力、表达能力、综合运用能力、哲理思辨能力，以及近年大家关注较多的创新能力等。这些能力是当前和未来社会发展最需要的基本能力，也是从小学至大学的教育目标中一直强调和重视的能力。我国应试化教育的现状决定了在大学之前这些能力的培养只能处于次要地位，自然居于应试能力之后，大学教育没有应试的需求，是真正实现培养学生多种能力的阶段。学生各种能力的培养无疑要有相适应的教学模式，因此在教学过程中，教学模式的改变是十分必要的，已经成为教学目标实现的手段和保障。
教学模式无疑是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，教学模式必须适应教学目标的调整和社会外部环境的变化。在教学过程中，教学模式的重新定位需要对教学目标的深入了解，更需要针对教学目标对教学模式作出科学合理的设计。
二、传统教学模式的特点及现状
“传统教学模式的基本特点是教师采用粉笔加黑板等传统教学方法，利用语气、文字、表情、手势等与学生交流，方式较为单一，多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，给教学注入了新的活力”。传统教学模式一般是指在原有的教学理念指导下，采用传统的教学手段和方法进行的教学活动，与当前世界流行的教育理念有所不同，在教学中很少借助网络多媒体技术，大多以教师讲授为主，虽然也是以学生为中心，但是突出的是知识的讲解和传授，在调动学生主动参与方面有所欠缺。以讲授先秦文学中的楚辞为例，在传统教学模式中，教师一般是在课前布置学生预习相关背景知识，课堂上按照楚辞产生的文化背景、成书过程、主要作家的人生经历、代表作品赏析等顺序进行讲解。在教学过程中，关键是教师必须十分熟悉以上内容，备课时需要搜集大量的资料，掌握学术界存在的不同观点，讲解时提供给学生，并能够作出自己的个性化判断。这种教学模式的优点是学生按照教师预设的思路，跟随教师系统掌握教学内容，教师在教学设计时，可以根据自己对教学目的要求，精心准备每一个环节，确保学生对每一项教学内容都能够掌握。当然在课堂教学中，学生可以对某些问题提出自己的看法，学生之间也可以进行讨论，教师加以指导和解答，但是国内学生在课堂上很少主动提出问题，更少对教师的讲解内容提出疑问。显然，学生在教学活动中处于十分被动的地位，整个课堂教学设计中没有学生发挥主动性的环节，教师的教学理念中也没有把学生的积极参与作为重点。 传统的教学模式与当前网络技术发达的社会环境不相适应，直接导致学生的学习兴趣下降，主动性不够，独立思考、解决问题等综合能力不足，与社会的需求差距较大。在网络环境下，信息的检索十分便捷，原来课堂上教师精心准备的大量介绍性的背景知识，学生在网络上可以非常容易检索到，并且网上的各类资源非常丰富，很可能远远超出教师所掌握的知识量，很多新的观点在网络上不断出现，如果教师不时刻关注网络、更新知识，很容易落后于学生。教师在备课时精心准备的介绍性知识，对学生而言已经不再具有吸引力，学生需要的是建立在这些知识背景下的深入分析、讨论问题。在现有的古代文学教师队伍中，大部分教师已经意识到学生的需求和社会环境的变化，也对教学模式进行了一些调整，但是还有一部分教师出于授课习惯和对新的教学模式的.认同度等方面的问题，不愿意进行调整，还是希望通过增加讲课激情、感染力等方式加强学生的学习兴趣和认可。对于大多数教师来说，由于个体差异，不是每个人都具备这种能力，最有效的方法无疑是改进教学模式。
三、建议采用的教学模式和具体方法
古代文学教学模式在网络环境下面临的问题，在其他专业的课程教学中也同样存在。新的教育理念、教学模式不断出现，其中教师的研究性教学与学生的研究性学习被认为是能够提高学生能力和学习效果的教学模式。
从教师的角度来说，实施研究性教学要对教学的各个环节重新调整，从知识点确定、教案设计、课堂教学方法、教学手段的改变，到课后作业的布置、学生课外阅读内容的调整等，都需要加以认真梳理，使教学的所有环节能够适应新的教学理念。研究性教学更需要学生的密切配合和主动参与，学生根据教师的安排进行研究性学习，必须对教学内容有提前的知识准备，课堂之外的大量阅读与相关材料的查找起到非常关键的作用，只有充分的知识准备，才能在课堂上与同学就某个问题进行深入交流探讨。
研究性教学要求教师转换角色，由单纯的知识传播者变为研讨问题的主持者。传统教学中教师主要在课堂讲授中完成对知识的传授，而现在教师的主要精力集中在问题的设计、学生发言的评价、课堂讨论的组织上，教师作为主持者，要引导学生的讨论能够深入进行，而不是停留在材料和观点的陈述上。在庞大网络资源的支持下，学生所掌握的背景知识和各类学术观点更加丰富，对教师的知识更新提出更高的要求，‘教师必须具备丰富的知识和良好的学术修养，时时把握最新学术研究成果，以保证对课堂讨论中学生提出的各种问题作出正确的评判。
在研究性教学中教师可以采用的教学方法主要有以下三种：一是自主式课堂教学。在教学中以学生为中心，重点培养学生的知识运用能力和自主学习能力。如学习《诗经》，在学生掌握《诗经》产生的社会历史文化背景的基础上，指导学生查阅资料，借鉴已有的赏析评论文章分析《国风》中一首诗，在学生充分发表自己见解后，教师可以归纳出分析诗篇的一般方法和角度，对这些不同的方法取得的效果加以评析，让学生掌握分析诗篇的正确方法。课后布置学生自己选择《诗经》中的一首诗分析，经过这样一个过程，学生会逐渐熟悉如何去研究问题，同时也锻炼了分析问题的能力。二是交互式教学。这种方法主要适用于一些有讨论价值的教学内容中.如先秦诸子散文的学习中，对于老子、庄子、孔子、荀子等人的哲学观点、文学性等教学内容，学术界有不同的观点，学生在学习时也会产生一些疑问，这些问题具有认真研讨的价值，可以采用小组讨论、个体发言等方式进行。教师可以把全班同学分成若干小组，集中某个问题进行讨论，也可以就教师提出的有争议性的话题进行自由讨论发言，先由学生加以评价，教师再作出回应。三是借助Blackboard等先进的网络教学平台。Blackboard网络教学平台在世界各国的高校中使用较多，国内很多高校也已经购买并在教学中大力推广。该平台具备的讨论、在线问答等多个功能可以为研究性教学提供有力的支持。教师可以利用该平台制作自己的网络课程，学生利用该平台可以完成知识准备、内容学习以及小组讨论等环节，教师可以全方位掌握学生学习状况。此类教学平台对于促进学生知识的学习和能力的提高有很高的价值。
网络环境的出现，虽然只是当今社会快速变化的社会环境中的一个部分，但是却对高等教育产生重要的影响，只有我们了解这种变化并对教学模式加以调整，才能更好地提高教学质量，提高学生综合能力。
篇7：机电设备安装与维修结合教学模式论文
一、机电设备安装与维修课程教学目标
学生应拥有积极的人生观、丰富的理论知识与综合素质、较高的实践水平；具备获得新知识与新技术的能力，可以更好地与行业发展有效适应；全面了解企业安装设备的程序，认真根据操作规定开展安装和维修。高职院校必须大力培养学生如下的专业技术能力：全面认识且绘制机械设备图纸；熟练掌握钳工、焊工、车工等专业的相关知识；熟练使用常见的电工工具以及相关的电工仪表；安装相对复杂的机械设备和配电箱；结合真实工作情况选择合理的PLC系统等。
二、机电设备安装与维修课程工学结合教学模式的实质
工学结合教学模式是指职业校园详细分析企业典型工作目标，开发学习机电设备安装与维修课程，模拟企业真实的实践环境，积极培养学生的综合职业技能，结合课堂教学和学生参与实践操作的模式，在实践过程中始终穿插学生的学习，具体包括学习与工作涉及的各类知识，培养与用人企业需要相符的具有一定创新能力的实践人才。简单来讲，工学结合教学模式的内容是将工作作为学习的主要内容，利用工作推动学习。
三、机电设备安装与维修课程工学结合教学模式的.建立与实施
1.联系实践要求，建立工学结合教学模式。在机电设备安装与维修课程教学中形成八个能力训练项目，分别是安装、调试、验收、保养、维修、管理、识别和设计机电设备的能力训练任务，利用各个任务成功打破传统的课程模式，通过不断转换工作任务项目形成一定的课程体系与内容。每一个项目包括大量任务，具体内容涉及有关知识、任务执行、职业态度等。任务和项目之间存在一定关联，可以将学生分为若干个学习小组，一组5~7人，每一位学生都积极开展自主学习、综合讨论与学习培训、考核评价。2.按照教学内容实施工学结合教学模式。首先，积极创新教学方法。教学过程中，学习小组统一开展讨论，每个同学提出设计方案，经过集体研究确定最佳的设计方案。学生利用课前预习与课堂讨论对学习内容加强理解，彼此形成启发，加深认识，培养学习兴趣，使学生更好地发现和解决问题。学生带着目标开展学习，全面了解工作流程、工作中采用的工具和方法。强化教学实践性，促使学生更加积极地投入到学习中。教师为学生提供大量案例，帮助学生理解工作实际情况，提高学生动手操作能力。其次，不断变革教学模式。采用多媒体教学、实训车间操作、现场参观、实验室仿真等多种方式加强教学效果。多媒体教学凭借生动的图文信息成功展示了之前不能在课堂上出现的内容，打破了传统课堂教学的限制。教师应有效融合多媒体课件与板书口述等传统教学方法，以提高教学效率。例如，课堂上采取动画的方式体现砂轮机磨削刀具的实践操作。教学过程中，学生学习职业操作内容，提升实践教学效率。回路实验室的构建把液压试验台作为一台设备，通过系统调试实验室会明显提高教学水平。教师在实训车间和实验室内开展教学，高度融合知识传输与能力训练。例如，讲解提升设备时，教师可以带领学生进入实训车间开展现场操作，学生分组讨论并且完成训练工作，在教学整体过程中，教师发挥引导作用，学生则是课程教学的主体。最后，积极改变课程设计方式。目前，大部分学生喜爱网络游戏，教师若把课程设计为游戏必定能引起学生的兴趣。首先，大型游戏必须紧密联系学生的专业知识，需要结合学生的生活与学习情况，促进学生学习理论知识。其次，保证充足的游戏容量，把学习与游戏真正融合。再次，保证玩游戏的时间。课程设计还包括学生结束课程学习之后利用理论知识设计实践教学。课程设计拥有较强的针对性，有效结合理论与实践教学内容。独立考核课程设计的成绩单，如制图测绘挑选一般复杂程度的组合体，指导学生测绘且绘制组合体的装配图与零件图，写出测绘说明书。帮助学生形成绘制普通零件图与装配图的能力。再如，机械基础课程设计可以选择减速器作为设计课题，鼓励学生利用相关设计手册和相应的技术数据开展结构设计以及计算工程，可以结合设计具体质量与学生思考水平考核成绩。综上所述，机电设备安装与维修教学应紧密联系学习目标，坚持教学内容实用和够用的基本原则，尽量避免讲解大量的理论知识，适度增加实践内容。
参考文献：
[1]刘楠.技工学校的工学结合教学[J].职业，
[2]郭晓军.如何做好工学结合教学实施[J].中国培训，
篇8：三双工学结合人才培养模式论文
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，该模式要充分体现学生的主体性。高职教育采用工学结合的人才培养模式，培养千万计高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式之所以成为职业教育的主流模式，主要原因在于它切合实际的理念，以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，充分利用学校内、外不同的教育环境与资源，以校企合作为平台，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生既要以受教育者的身份根据专业教学的要求学习各种以理论知识，又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，从而给学生带来了以下几方面的利益：一是工学结合将理论与实践相结合，可加深学生对所学专业的认识和理解；二是在实践中学生可发现理论与工作之间的联系，从而提高他们理论学习的主动性和积极性；三是学生在学习期间就以准员工身份与社会人员接触，可加深对社会的`认识，增强与他人共事的能力；四是通过工学结合可为学生提供提高自己环境适应能力的机会。学生在工作现场接受职业指导、经受职业训练、从事职业工作，可了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔视野；在工作过程中可提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；五是有助于学生就业选择，在实训实习中，可使他们有优先被雇主录取的机会。
从理论上看，高职教育实施工学结合人才培养模式是有其理论依据的。在具体实践中，各高职院校应根据所处的区域条件与教学环境，选择具体的工学结合实现路径。黄冈职业技术学院在此方面做了卓有成效的探索。学院位于湖北省东部，是由原国家级重点中专黄冈农业学校和省部级重点中专黄冈财贸学校、黄冈机电工程学校三校合并，于7月经教育部批准组建的一所综合性全日制高等职业技术院校。学院现开设园林技术、畜牧兽医、机电一体化、汽车检测与维修技术、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、工商企业管理、文秘、护理等51个专业。专业门类多，涉猎领域广。学院作为服务于黄冈市及大别山地区的一所高职院校，专业开设门类齐全，有利于满足区域内人才需求多样性的需要。但专业门类多，各专业在人才培养上特点不同，在学院层面就不能以一个过于具体的人才培养模式来统一要求，而只能在一个中观层面结合实际提出一个指导性的人才培养模式，指导全院推进工学结合。各专业在学院指导下结合各专业人才培养和成长特点，形成各具专业特色的人才培养模式。在十余年的实践探索中，学院不断改革创新，探索适合学院实际的人才培养模式。经过近几年的探索和实践，逐步形成了“双境培养、双师共教、双证融通”的“三双”工学结合人才培养模式，即在人才培养过程中，充分利用学校和企业两个育人环境，并使这两种环境有机融合，形成“双环境”来培养人才；在教学过程中，既要求校内教师具备“双师”素质，同时引聘校外兼职教师，形成“双师”结构的教学团队；对学生，要求不但要取得学历证书，同时也要取得职业资格证书，并将职业资格证书的内容融入教学过程，对证施教。通过实施“三双”工学结合人才培养模式，全面提高了教学质量和人才培养质量，取得了实效。
双境培养：教室与车间合一
工学结合工作对于学院不同层面要求不一样。学院层面应打造校企合作平台，为工学结合奠定基础。因此，学院实施“校县对接、校企合作、三赢共进”的办学模式。学院与区域内的11个县、市、区对接，围绕县域经济特点和产业布局，结合学校专业结构和人才资源状况，寻求合作的切入点，与县、市、区政府签订合作协议，在产业规划、经济结构调整咨询、人力资源供给、技术支持、人员培养、学生实训实习就业、教师锻炼等方面进行合作，促进校县共同发展。学院成立了校企合作处，推进全院校企合作工作。校企双方合作内容非常广泛，包括专业建设（人才培养方案制定），课程建设，师资（员工）培训，技能鉴定，实训实习基地建设，实训实习组织，订单培养，毕业生就业，教师实践锻炼，师资互聘，教育教学评价，资金、设备、场地、技术等资产投入，技术研发与服务，宣传推广企业产品或服务等。全面开展共建专业、共同培养人才、合作就业等工作。通过校企合作建立了328家校外实训实习基地。如位于黄冈市区的湖北彤鑫发动机有限公司，拥有数控加工中心30台，学院与其合作，每年向公司提供固定实训经费和一定的实训耗损补贴；公司提供学生住宿，安排专人负责学生实训。学院数控技术及其他机械类专业累计有两千六百多名学生进行了数控技术实训，体验了真实的工作过程，收到了良好的效果。学院与正大集团合作，订单培养畜牧兽医专业人才。正大集团每年为每位订单生提供1000元助学金，与学院共同制定培养方案，集团技术人员作为兼职教师参与教学，学院畜牧专业教师受聘到集团担任技术顾问，实现校企双赢。通过学院与区域内的县、市、区对接，学校与行业企业合作，为工学结合人才培养模式搭建了平台。学院将学校和企业两个育人环境相结合，通过与企业的合作，学院加强了校外实训基地建设，增强了校外基地教学功能。加强了校内实训基地建设，力求校内基地生产化。在教学过程中把课堂搬进工厂、公司、农场、茶场、养殖场，增强了校外实训基地教学功能，使车间成为教室，构建了学校和企业共同培养学生职业素养的“双环境”。除教学实习外，还组织学生到农场、茶场、养殖场及企业等用人单位顶岗实习，每届学生顶岗实习半年。在顶岗实习期间，校企共同设计方案，结合岗位和职业资格要求设计教学内容，让学生在工作中学习，充分利用企业真实环境，校企共同实施教学。
双师执教：教师与“师傅”合一
工学结合人才培养模式的实施，学生是主体，教师是主导。由什么样的教师来教直接影响到能否真正实现工学结合。学院充分利用专任教师和兼职教师（行业企业技术人员及能工巧匠组成）来培养学生。对于校内专任教师，努力提高其“双师”素质。从近两年开始，新进专业教师要求有企业工作经历。学院每年安排近二百名教师到企业生产一线锻炼，鼓励教师到企业兼职、挂职锻炼。出台政策要求一名教师要联系一家企业，承担一个企业合作项目。在教师考核评价、职称评聘中，将教师下企业锻炼和为企业服务情况作为重要指标。通过几年的努力，专业专任教师中“双师”素质教师比例达80%。同时，学院聘请行业企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师。学院现聘有兼职教师260多名，主要担任学生实训课程的教学和学生顶岗实习的指导。为了提高兼职教师的教学能力，学院专门针对兼职教师举办教学技能培训班；学院实行专兼教师结对帮扶互助制，保障兼职教师待遇，使兼职教师能用心从教。在学生实训实习期间，实行双导师制，要求专任教师实现向师傅身份的转变，同时聘请企业兼职教师指导学生实践。在学生培养过程中，偏重于理论知识学习的课程主要由校内具有“双师”素质的专任教师执教，偏重于实践操作类课程，主要由校外技术人员和能工巧匠执教，双师执教，共同育人。
双证融通：学生与“员工”合一
学院实行毕业证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度，实施对证施教、对岗施教，做到双证融通。学院设立了国家职业技能鉴定所，设有农业行业特有工种职业技能鉴定站（158号）、建设职业技能鉴定站（17001238号）等职业技能鉴定站点，开展职业技能鉴定工作，学生“双证书”获取率达到96%。在获取双证书的过程中，一是将职业资格证书所要求的知识和技能内容融入课程开设和课程教学过程之中，加强教学的针对性，使课程学习与考证培训结合起来；二是加大技能训练力度，在校企合作的平台上，在真实产品生产过程中，训练学习实际操作技能，实现学生与“员工”身份合一。
在校企合作平台上，通过实施“三双”工学结合人才培养模式，提高了学院的人才培养质量，学生职业素质和职业技能得到全面提升。近三年来，学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生电子设计大赛等国家级职业技能大赛中有145人次获得112项大奖，其中包括全国大学生电子设计大赛一等奖1项，全国大学生机械创新设计大赛二等奖1项，全国职业院校技能大赛汽车检测与维修等项目二等奖3项，高职高专生物技术技能大赛团体一等奖和两个单项一等奖，第九届“广茂达杯”中国智能机器人大赛家用吸尘机器人比赛一等奖，第四届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等奖，全国大学生英语竞赛特等奖，全国大学生数学建模二等奖等。高素质、高技能、高就业力促进了学生就业，我院毕业生连续八届就业率超过98%，用人单位对毕业生的满意率达90%以上，特别赞誉我院毕业生吃苦耐劳、诚实守信的品质和认真负责、团结协作的精神。
篇9：探究古代文学互动式教学论文
探究古代文学互动式教学论文
一、互动式教学模式的建立
互动教学模式互动作为教授和学习的手段，在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学，通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品，掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
（一）课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。我院创立了《中国古代上教学资源库》，通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生，让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案，提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本，很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动，得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
（二）授课互动是指教师在课堂上以学生为主体，运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学，教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色，对鸿门宴的场景进行了模仿，课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴，表演时尚幽默，经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
（三）课后互动以网络为平台，教师答疑，指导学生阅读、写作和实践。教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社，每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生DV大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
二、互动式教学模式的成效
古代文学教学是培养学生的人文素养，提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育，特别是文化素质教育，其宗旨、其核心是育人，或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学，课程教学是学校教育的主要形式，却不是唯一的形式，育人、素质教育很重要的一环是‘养成’，即通过大量日常生活和环境的熏陶，潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”［4］互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
（一）增强趣味参与性教学。互动式教学注重发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受，如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》，加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会，师生共同评议文章，各抒己见，见仁见智。先让学生评议，学生在这个过程中提出自己的'观点和建议，然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
（二）提高学生的实践创新能力。通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究，加深了对传统文化的了解。
（三）形成开放灵活的评估体系。在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系，考查的成绩占30%，考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分，各占三分之一。考试采取笔试方式，试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握，通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式，学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时，也提高了古文的审美和鉴赏能力。在实施素质教育的前提下，中国古代文学面临着推进课程向综合化发展，教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设，改革教学手段和模式，全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂，教师和学生共同参与教学实践，通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力，提高学生的素质，增强教育效果。
篇10：浅谈中国古代文学教学实践论文
浅谈中国古代文学教学实践论文
摘要： 本文作者主要讲述了自己从事中国古代文学教学的一些体会和探索：一是注重学生对作品的诵读；二是以解读培养学生感受作品的能力；三是改进教学方法；四是积极运用现代信息技术。
中国古代文学是中华民族几千年来积淀下来的文学遗产，是珍贵的民族文化精品。学科内容综合性强，知识覆盖面广，教学难度极大。然而，在教授这门课时，不少教师的教学方法、教学手段乃至教学模式基本还是因袭传统。课堂上，教师凭借一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴，唱着“独角戏”，从文学史到作品选，从思想内容到艺术特色，滔滔不绝，学生只是被动接受，久而生厌。众所周知，中国古代文学中蕴藏着丰富的思想底蕴、深厚的文化内涵。当下，涵盖了汉赋、六朝骈文、唐宋诗词、元曲与明清小说的国学复兴热再次兴起，对文学遗产中思想底蕴的发掘和继承使学生有了学习古代文学的浓厚兴趣。如何利用好学生的“古代文学情结”，调动其学习古代文学的热情，并使之产生持久的动力，是我们应该积极探索的。我在从事中国古代文学教学工作的几年间，将传统的教学方法和现代技术结合起来，进行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教学方法。
一、注重学生对作品的诵读，培养其对作品的感悟能力
每学期开始，我都规定一些阅读和背诵的篇目，认真地抽查学生的完成情况，并将其作为考核学生平时成绩的内容之一。诵读，可以加深对文学意象的感悟，有利于学生想象力的培养，进而较准确地把握作品的情感内涵。在古典诗歌的教学中，这一点尤为重要。它可以将学生“带回”千百年前，让他们的现代生活、情感与理念与古人的生活、情感与理念相融合，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。如讲马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过诵读，体味“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”这些意象所渲染出的深秋傍晚的荒凉气氛，体味天涯沦落人的孤寂愁苦之情，让学生对当时沉闷的时代气氛有深刻的感悟。诵读，可以充分体悟诗歌的语言美。优秀的文学作品都蕴含美的情感，通过朗读活动，可以使之渗透于学生的心灵。吟咏朗读除了可以感悟文章的真谛，还可以使人在不经意之间对朗读时那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动的影响是不容易被察觉的，但却是帮助他们理解文章的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，提高其朗读的感染力，使其加深对作品的理解。同时，诵读还可以提高学生的语言表达能力，提高他们适应生活的能力，陶冶他们高尚的情操，丰富他们多彩的生活。
二、以创造性的解读，培养学生对作品的鉴赏能力
文本解读是一种创造性的过程，一个审美的过程。好的解读，有助于学生对作品的欣赏，能使其体会到作者对生命的感悟，并与作者进行对话，从而逐渐养成感受作品、感受自己、感受生命的能力，这是古代文学教学最重要的意义和价值。如讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》，在欣赏这支曲子的情景下，我让学生讨论：苏轼的这首词千百年后为什么还会令我们感动不已？是表达了苏轼思想的苦闷，还是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表现了苏轼对人间生活的热爱？通过讨论，学生明白，这些说法自有其道理，但仅仅这样理解显然是不够的。它的动人之处在于，一是揭示了人类的一种普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是绝对的，我们不能指望人生和世界完美无缺，只能在绝对的缺陷中寻求相对的完满；二是苏轼以博大的胸怀对人们发出深情祝福：“但愿人长久，千里共婵娟！”人与人之间更需要互相关怀和抚慰。因此，苏轼这一美好的祝福，才始终拨动着人们的心弦。这样的解读，诠释了作品的内在价值，拉近了古代作品与现实生活的距离，从而引起了学生的强烈共鸣，取得了育化心灵的效果，提高了学生对作品的鉴赏能力。可以说这是古代文学教学改革所追求的一个重要方面。
在解读过程中，启发学生把心沉到古代文学的.文化背景中去，触摸作家思想感情的脉搏，使学生初步掌握从文化背景角度切入去鉴赏诗文，同时引发学生对文化现象的思索。这是非常重要的。讲陶渊明，我告诉学生：在中国传统文化中，隐逸是一种重要的文化现象，随着时代的变迁，人类的进步，这种文化现象几乎已经消失，但作为一种人格，后人对陶渊明又非常推崇；作为一种观念，它还或多或少地影响我们现代人，你将怎样看待陶渊明的隐逸呢？有的学生认为，陶渊明抛弃做官而归隐田园，表明他不愿与世俗同流合污、洁身自好的价值取向，这种人格是高尚的。有的则认为，陶渊明的这种隐逸人格不值得歌颂，这种人格是有缺陷的。如果我们面对黑暗和邪恶都不闻不问、装聋作哑的话，我们这个社会将会是什么样子呢？还有的说，陶渊明在归隐中心灵得到了安顿，人与自然融合在一起。这对与我们现代人来说，应该有所启示。假日之际，人们总想离开城市的喧嚣，到野外感受山水之美，让浮躁的心灵得到净化，可是我们赖以生存的自然环境却越来越糟糕。尽管观点不一，但闪烁着智慧的火花。把作品的阐释、作家的评析与现代生活联系在一起，拉近了学生与古人的距离，提高了他们的鉴赏水平。
三、改进教学方法，培养学生创新能力
传统的古代文学教学，重知识传授，轻能力培养和个性发展，忽视了学生的创新精神。鉴于此，我开始尝试进行中国古代文学的教学改革，在教学过程中尽可能改变以课本为本位、以教师为中心、以强硬灌输为手段的传统教学模式，借鉴一些先进的教学模式和教学方法。
辩论法。经常拿出一些在历史上有争议的问题让学生们自己讨论。在正式讨论之前，我也做了大量的预备工作：事先布置好讨论的题目，让他们围绕自己的观点去查资料，并选出各自的代表发言人，非常类似于现在的辩论赛；我也要尽可能多收集资料，猜测学生会运用哪些论据来证实自己的观点，并模拟他们争论的情景，以便作必要的调解和补充。每学期我搞两三次这样的讨论。如在讲“先秦文学”中诸子思想时，涉及一个非常复杂的“人性”问题，孟子主张“人性善”，而另一位儒家大师荀子则认为“人性恶”。讨论之前，大家都做了充分的准备，从多角度对这个问题进行探讨，有理有据。事后学生自己说，这次讨论逼着他们看了很多理论书籍，提高了自己的思辩能力。
比较法。古代文学中很多问题可以说至今尚无定论，因此，在教学过程中将诸家之说介绍给学生，并组织他们对多种答案及多种思路进行比较选择，从而激活他们的思维，培养他们的创新精神。例如，学习王维的山水诗，要求学生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐时期有关知识分子对山水的关注的资料，从比较分析中鉴赏王维对中国山水诗的贡献。又如在讲到“楚汉之争”这段历史时，我要求大家对导致这场战争的两个主要人物——刘邦和项羽进行详细比较，刘邦作为一个无赖何以夺得天下，项羽既然是一个英雄为何却走向末路？学生通过激烈的讨论来总结两人的得与失，从而更深刻地认识了这段历史。还可以通过古典文学的现代改编问题，思考古代文学的经典性所在。如搜集一些根据古诗词改编的流行歌曲，像《别亦难》、《新鸳鸯蝴蝶梦》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在课堂上欣赏，让学生去寻找原文，从而思考古典文学历久弥新的原因，激发他们学习古代文学的热情。
四、积极运用现代信息技术，提高学生的学习兴趣
古代文学的学科性质，决定了其传统的教学模式，但长此以往，教学难免单调，因此，有必要通过一些现代信息技术的运用进行调节。在种种探索性改革中，现代信息技术的运用无疑是实施起来最方便快捷，且行之有效的办法。
音响媒体方面，可以运用便于携带的MP3加小音箱。课堂上通过欣赏相关的音乐，加强学生对古典文学作品的理解，如在讲授李煜的《浪淘沙》一词时，先让学生欣赏邓丽君的歌曲《虞美人》，把他们带进一个哀伤、凄凉的意境，然后对作品进行解读，从而使他们对这首词表现的李煜思乡之情、亡国之恨有一个深刻的了解。在讲解《史记·项羽本纪》时，可以让学生欣赏琵琶曲《十面埋伏》，使学生对楚汉战争的形势、人物个性有更直观、丰富的了解。
声像媒体方面，包括对电视、DVD、电脑、投影仪等的运用。如在讲授古典小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》时，可以组织学生观看古典名着改编的影视作品，激发学生的学习兴趣，使教学内容更加引人入胜。
将以计算机技术为基础的多媒体课件运用于古典文学教学中，不但节省了课堂板书的时间，而且增加了课堂教学的内容和深度，给教和学带来了巨大的便利。教师可以在课件中为学生提供更多的教学资料，诸如作者家世、生平、思想、学术研究动态等，并突出教学重点。尤其是在诗词教学中，将讲读篇目演示在屏幕上，再配以音乐、画面、朗读、前人的评论等，教师再加上一些疏通与点拨，便会得到很好的教学效果。
中国古代文学永远不会像今日的某些时尚潮流一样红极一时，但也不会像昨日的某些流行概念一样成为“明日黄花”。如果教师在教学中真正引导学生进入中国古典文学的艺术殿堂，使他们体味到古典文学的永恒馨香，将是对学生精神完善的莫大帮助，而不仅仅是满足于学生对局部知识的掌握。
参考文献：
1、阎续瑞.中国古代文学.课程教学改革初探[J].煤炭高等教育,,(2).
2、张嘉林.注重学生人文素质的提升——古代文学教学改革的思考与实践[J].遵义师范学院学报,,(1).
3、毛义玲.现代信息技术与中国古代文学教学[J].文学教育,2007,(10).
篇11：教学模式论文
教学模式论文
教学模式论文一
案例结合任务驱动教学模式探究
摘要:新药研发概论整合(中)药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。
案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。
关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式
新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。
该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，
然后根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)发布的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。
根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。
结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。
1案例教学法与任务驱动教学法介绍
1.1案例教学法
[1-3]案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。
案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。
该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。
1.2任务驱动教学法
[4-5]任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。
教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。
在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。
2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用
2.1教材选择
目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，
其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。
教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。
2.2教学准备
确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。
2.3案例讲解
上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。
在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。
例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。
在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。
首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。
同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。
在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。
在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。
由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。
通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。
经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。
2.4任务驱动
2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。
b.任务实施:学生分成3～4人一组。
每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。
c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过PPT展示新药研发方案。
d.讨论总结。
学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。
2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。
教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。
由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。
如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。
因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。
比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。
而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。
比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。
其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。
首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，
然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作PPT，再由该部分的主要责任人综合每个成员的PPT，通过小组讨论形成最终汇报用的PPT。
在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。
比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作PPT，还有一个成员负责PPT汇报，每个成员都不管其他成员的事。
这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。
在任务完成情况展示阶段即PPT汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。
在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。
汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。
基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。
在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。
在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。
篇12：结合工程式教学模式研究
结合工程式教学模式研究
高校应用型人才培养的核心是能力的培养,结合工程式教学模式研究,是把完整的工程实例贯穿到整个教学过程中,在进行专业理论知识教学的同时,注重加强实践能力的'培养.结合工程式教学模式中注重学校与企业联合,使高校应用型人才的培养真正与企业实现无缝对接.在课程“公路施工组织与概预算”中展示了结合工程式教学模式的成果.
作 者：董立 DONG Li 作者单位：山东交通学院,山东济南,250357 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G64 C961 关键词：应用型人才 结合工程式教学模式 实践能力篇13：高中语文教学讲练结合授课模式探微论文
高中语文教学讲练结合授课模式探微论文
随着高考政策的不断调整，高中语文教学日益彰显出它的王者风范，这就促使教师不断的调整，去改变教学中积存已久的一些问题和弊端，从而提升高中语文教学的课堂效率，并进一步提升学生的综合能力。
随着教学改革的不断深入，也随着高考政策的不断调整，高中语文教学日益彰显出它的王者风范，这就促使教师不断的调整，去改变教学中积存已久的一些问题和弊端，从而提升高中语文教学的课堂效率，并进一步提升学生的综合能力。其中，教师重讲轻练一直是一个纠缠语文教学的问题，它使得教师既费力，学生反而更懒惰，综合能力提升微乎其微。为此，我在教学中不断的探索，并有了一下的一些心得，和大家一起探讨。
1 重讲轻练的弊端
高中语文的课文有了很强的思想性，所承载的语文知识和文学技巧更上层次，更耐人寻味。因此，为了让学生对文章了解的更透，教师就把课准备的更细致，更有利于学生理解，可以说是掰碎了揉烂了再喂给学生，以为这样就尽到了为师的责任，殊不知，这样只会让学生更懒惰。教师备课的过程，是一个辛苦的过程，教师首先得把知识吃透，把文章的脉络理清，把各种写作技法熟悉到运用的程度，但不管教师怎样努力，怎样把课文准备的充分，有一点，却是不容忽视的，那就是教师做什么工作都不能替代学生所做的工作，就算你在课堂上讲得再细致，再有层次，也不能让学生自己有着和教师同样的深挖课文的功夫。因为学生没有读书，没有细致深入的去思考，那教师所做的就算无用功。 例如，我在讲《荷塘月色》的时候，关于文章的文章思路的总结，我以为我总结出来之后，学生能懂就行，这么简单，学生也应该会总结，但当给一篇文章做练习的时候，我就傻眼了，学生根本不会总结，概括出来的很罗嗦。更可笑的是，关于文章结构，《荷塘月色》的文章结构是首尾呼应，使文章结构严谨。我以为这是看看就会的知识与能力，我给他们印发了《我爱水》这篇高考题，其中有一个题就是：文章为什么写的是什刹海，开篇却写我爱水?其实，这个题考查的就是开篇点题和首尾呼应的写作手法。正因为我觉得我给学生把《荷塘月色》讲的很透了，所以我以为这篇文章他们一定能照猫画虎的画上来。《我爱水》题目是我爱水，开篇第一句话就是我爱水，在结尾有出现了这样类似的一句，这很显然就是首尾呼应，是文章结构严谨的行文特点。可是，让我感到吃惊的是，我的学生就是没有答上来，或者说就是没有看出这一再明显不过的行文特点。这不得不令我反思我的授课方式存在着问题。单纯的讲，就算是讲得再细，学生如果不去自己思考，自主获得答案，就算文章再简单，他们也是不会做的。教师必须给学生自主思考的空间和时间，教师的思考无法替代学生的思考，长期下来就会使学生更懒惰更能力低下。
2 探索讲新授课讲练结合的注意事项
讲练结合，以学生的练为主，不能让学生只当一个听客，教师要彻底改变只讲不练的授课模式。所谓的练，包括两部分，一方面是就知识点，就新授课，教师要把知识的探讨劝研究全下方，下放给学生，让学生自己去发愁，自己去通过解读课文自主探究，这样哪怕是做错了，也是学生自主探索得来的结果，比学生一节课木然的接受而自己不去动脑筋强。至少这种状态是积极主动的。在学生自主探索的时候，教师要给他们明确的引领，而且要敢于给学生足够的时间。一般的教师怕一节课自己讲不了多少东西，课堂效率很低，因此，就自己替学生什么都做了，这样表面上学生也听懂了，课堂容量也很大，而实际上，对于学生的能力而言，这样是毫无帮助的.。就像游泳学生所做的只是站在岸边看，看教师在水里游来游去，自己却没有机会去游。那几时学会游泳呢?这就必须给学生时间和机会。我把课堂目标拆分成一些简单的小问题，让学生一看之后不至于退缩。接下来给学生足够的时间去思考，可以是小组讨论，也可以是单人思考。写完后，随时拿给我看，我有针对性的加以指导。这样学生就没有偷懒的机会了，教师也不至于费力不讨好。从庞杂的备课讲课的泥潭中解脱了出来，更清醒的处理新授课和学生自主练习的问题。
3 课堂练习要精讲精练
精讲精练的核心是当讲则讲，当练则练，遵循的是“适合的就是最好的”理念，课堂讲解和训练的时间长短不是判断是否是“精讲精练、讲练结合”的根本标准。
讲而不透，不如不讲;练而不活，不如不练。欲求面面俱到，反易陷入“一面”都不到的尴尬境地。务必抓住重点难点，下大气力，用大功夫。讲，就讲解得透彻明白;练，就训练得触类旁通。完全不必过于在乎时间的长短，讲就讲透，练就练活，让训练时间为教学效果服务，让教学效果为训练时间作证。
“精讲精练”的“精”确实含有精透、精辟、精到、精深、精华、精髓之意。题量的多少应遵循适度原则。“精讲精练、讲练结合”绝对反对“题海战术”。运用“精讲精练、讲练结合”课堂艺术者则不然：老师先“下海”探路，然后让学生坐在“船上”充分体会“海上风光”，师生共同题海拣贝。教师的角色实现了转换，既是“船长”，又是“水手”;既要掌控“航向”，又要“发号施令”，还常常“下水弄潮”。在这样的课堂上，教师既是“编剧”，又是“导演”，还是粉墨登场的“演员”。学生是轻松愉悦的，课堂是优质高效的。
总之，当讲则讲，当练则练，讲就讲透，练就练会，精讲精练，讲练结合，方能打造出优质高效的课堂。
愿我们的每一堂课都能做到精讲精练，讲练结合，优质高效。
篇14：计算机专业工学结合教学模式的探讨探究的论文
1 计算机专业人才培养现状
随着我国信息技术的不断发展，科技创新及自主研究方面的能力不断增强，软件行业对我国各个方向的计算机人员需求越来越大。据统计资料显示，每年我国计算机相关专业的毕业生数量远不及软件行业中各类信息企业需求量，IT行业人员处于供不应求的状态。然而，目前众多中职学校的就业报告显示，在众多专业的就业率中，计算机专业始终处于较低水平，且居于失业率最高的专业之列。据统计，我国当前计算机从业人员 75%来自于全国高校及各类科研机构，而来自社会培训机构及职业学校的人员比例还不到 25%，这就造成了我国在软件行业的人员匮乏以及对人才应用的不均衡等现象。社会需要动手操作能力强、实践能力相当的技术型人才，在过分强调理论知识的当前，许多毕业生已不能满足市场对计算机专业人才的需求，中职学校的传统教育模式已然不能适应高速发展的软件产业。目前我国计算机专业分类主要有三种：计算机基础专业、与文科类交叉的计算机专业和与理工类交叉的计算机专业。计算机学科在生活中的应用极为广泛，存在于各类学科中并衍生出新的学科，因此目前市场所需求的计算机综合人才既要求掌握物理、美术、数学、计算机基础知识，也要求具有一定的从业经验，并具备良好的人际沟通能力、优良的职业道德及处理问题的能力。计算机专业的学生可从学校教学中获得计算机相关知识，并通过实战训练获得更好的操作能力、组织协调能力及从业经验。工学结合是计算机人员开展实践性教学的最好选择。
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