【导语】下面是小编给大家带来的探讨实验教学法在初中物理教学实践中的有效应用（共15篇），以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：探讨实验教学法在初中物理教学实践中的有效应用
郭秀珍
（青海省德令哈市第四中学）
摘 要：实践出真知。无论是参与社会实践还是落实内部学习，有效参与和得到落实才能真正有效地保证学有所成。以初中物理教学为例，分析内部应用教学技巧参与对教学的有效作用。
篇2：探讨实验教学法在初中物理教学实践中的有效应用
在现代社会发展的过程中，时尚、潮流依然是现代不变的主题，但其中依然少不了实践参与和创新应用，这是一直不变的态度和理念。保证学生汲取到学习知识，需要教学参与者在真正落实教学内容的过程中实现对于教学方法和技巧的有效完善和更新，保证学生的有效成长和进步。
一、配合课堂内容教学，让学生有效参与学习和思考
在初中物理的教学实践中，要想真正保证学生在学习过程中掌握学习内容，保证学生自身素养和技能的有效提升，教师可以通过在课堂上对学习内容进行讲解和分析，让学生能够在教学内容的配合辅助下使实验有效进行，真正实现对学生的有效培育和学生自身参与技能的有效提升。
例如，学到“摩擦力”一节时，教师可以让学生进行随堂练习和实验，让学生用弹簧测力计水平拉动木块、铁块、橡胶块等不同物体，在滑面、沙面、毛巾面等不同平面上进行测量，让学生亲身感受各个物体呈现出来的力，同时观察弹簧测力计上数值的变化，让学生对于实验有一定了解和熟知，并分析其内部原因和关系。
二、初中学校是培育学生成长进步的重要基地，作为九年义务教育教学的高潮阶段，需要有效保证创新性教学方法，保证高效教学和有效落实
学生在对学习内容有一定了解和掌握的过程中可依据学习内容参与物理实验和思考，真正保证教学内容在教学实践中的有效落实。
例如，在学到“压强”一节内容的过程中，教师可以带领大家做一个“气压的测量实验”。以液体压强为例，教师可以带领学生进入实验室内，在洗仪器的水池里做相关实验，当水池没有水的时候，让学生用手把池内水塞拔起，记住其中的`力度，再让学生把水池注满水后，重复以前拔水塞的动作，让学生比较前后两种情况产生的力，分析液体压强的存在和作用。
综上所述，保证学生在学习参与中得到知识，实现对学生的真正落实培育，培养学生自身素养和应用实践技能是学校一直不断追求和积极倡导的教学宗旨和理念，在初中物理教学实践中，要真正落实学生自身参与和应用技能的有效提升，真正实现对学生的有效培育。
参考文献：
魏志朋。谈初中物理教学中如何培养学生创新能力［J］。硅谷，（16）。
编辑 薛直艳
篇3：实验教学法在初中物理教学中的有效应用
郑维刚
（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第一中学）
摘 要：实践出真知。对于现代教育教学来说，学校内部真正有效的教学落实到学生实践参与中，才能真正实现对学生的有效培育。以初中物理教学为主要分析对象，分析实验教学方法在初中物理教学实践中对于学生教学的有效落实。
篇4：实验教学法在初中物理教学中的有效应用
随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。
一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习
学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。
教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。
二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来
初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。
教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。
综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。
参考文献：
［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，（04）。
［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。
篇5：教学法在物理课堂教学中的有效应用论文
教学法在物理课堂教学中的有效应用论文
一、引言
新课程改革背景下的高中物理课堂教学注重多样化教学方法的综合应用，探究教学法属于其中一种创新型教学方法，目的是使学生主动参与到教学过程中，对物理问题进行深层次的探索和研究。探究教学法能够帮助学生形成发散性思维模式，激发学生的主观能动性，符合高中学生的整体认知过程，受到了教育教学工作者的重视。探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，要求教师以教材为依据设置探究问题，组织学生开展合作探究活动，使学生亲身体验整个探究过程，验证物理问题的规律，以掌握新的物理知识，并学会综合运用物理知识解决新的问题。
二、探究教学法在高中物理课堂教学中的实践应用
（一）探究内容。学生已经在上一阶段的物理课程中了掌握了圆周运动规律的知识，以及表示圆周运动速度快慢的物理量，准备开始学习《匀速圆周运动向心力和向心加速度》课程中的物理知识。
（二）探究任务。
1、物体做圆周运动需要力的作用。
2、当物体失去了做圆周运动需要的力时，会立刻沿着该点切线开始做直线运动。
（三）探究过程。由教师根据学生个性差异将学生分成5个小组，每组选定1名组长作为发言代表，每组提出一种探究方案，经过教师指导后，确定以下三种探究方案：
1、用一根比较结实的软绳，一端紧紧拴住一个小球，另一端用手抓牢，在一个光滑的水平桌面上慢慢抡动，使小球开始做圆周运动，此时体验手的用力情况和小球的受力情况，当松开软绳时，观察并记录下小球的运动情况。
2、乘坐一次出租车，在出租车到达红绿灯路口右转弯时，体验自己的身体状态，记录下出租车的运动情况，并说明为何会有这种现象发生。
3、将一根软式排球放在一个布袋中，用一根绳子紧紧将布袋扎紧，和小组队员来到学校空旷的操场上完成一次游戏。一名学生抓住绳子使软式排球开始圆周运动，其他学生站在不同位置，当这名学生松开手中的绳子时，看看哪位学生能够用手接住软式排球，思考接住软式排球的学生所站位置和松开绳子的学生所在位置存在怎样的关系。
（四）探究结果。
1、全部学生的记录认为当松开软绳后，小球不再做圆周运动；一部分学生的记录认为松开软绳后小球开始做直线运动；还有部分学生的记录认为当手拉住软绳使小球做圆周运动时，软绳绷得非常紧，小球运动越快时绳子绷得越紧。
2、全部学生的记录认为自己的身体会往出租车转弯的相反方向倾斜，部分学生在解释这个物理现象时认为是自身的惯性所致，该现象说明当出租车转弯时，身体有开始做直线运动的表现，如果用手拉住车内扶手或者依靠车门时，身体才会和出租车一起做右转弯运动。
3、部分学生记录自己接到了软式排球，是因为自己所站位置和放开软式排球的位置相连在圆周运动切线上，但还需进一步验证。
三、探究教学法应用于高中物理课堂教学中的有效性
从《匀速圆周运动向心力和向心加速度》探究教学案例中可以看出，教师参与探究活动非常少，只是起到一个引导的作用。学生基本上自主完成了探究方案的设计和整个探究过程，教师在选择探究方案时给予了一定指导。教师没有对学生提出任何要求，也没有告诉学生应该怎样设计探究方案，但学生参与探究的积极性很高，通过了自己亲身体验、仔细观察和认真记录，可以发现探究活动中的各种物理规律。
在此次物理探究教学活动中，学生自主设计探究方案，开展分组讨论的'机会较多，注重的是学生亲身体验的学习过程。由此可以看出，探究教学法在物理课堂教学的应用，强调的是学生自主制定探究计划，分组合作讨论，动手完成实验，记录相关数据的整体过程。当学生被探究内容吸引时，完全有能力通过大家的智慧共同完成探究任务，教师给予一定指导即可。
通过此次教学实践可以发现，探究教学法在高中物理课堂教学中的应用，注重的是充分激发学生对物理问题的兴趣，使学生自主完成探究的整个过程。虽然学生在探究过程中或许会碰到困难，需要教师给予相应指导，但学生还是能够从探究活动中学习到很多教材上没有的知识内容。从教学效果来说，学生亲身体验物理实验远远比教师枯燥无味地传授物理知识更加令学生信服，学生能够深刻理解从物理实验中获得的新知识，很愿意自己尝试完成实验，记录数据结果并拟出结论。如果教师采用传统的教学方法一味地向学生灌输物理知识，学生不但不能对其内容的真实性和正确性提出任何异议，长此以往还会遏制学生创新思维的发展，抹杀学生丰富的想象力。
因此，高中物理课堂教学要积极采用探究教学法，使学生在自主探究的过程中充分展现个人创意思想，尤其是一些平时物理成绩并不突出的学生，很可能会挖掘出其内在潜力，使其对物理问题有更多的独特想法，如果这些学生能够在探究活动中得到关注和肯定，会有助于增强其自信心，进而会对物理产生积极的情感，从而有效提高物理成绩。
综上所述，探究不仅仅是一种有效的教学模式，更是开展科学研究的重要方法之一，自主探究更符合人们思考问题、解决问题的思维过程。探究教学法在高中物理课堂的应用，可以激发学生强烈的求知欲望，提高学生动手实践操作的能力，培养学生的创新思维意识，从根本上提高物理教学质量。
参考文献：
[1]王军晖.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验,,01:27-30+38.
[2]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2007,09:118+124.
[3]夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学,,04:158-159.
[4]湛正香.新课改下探究性教学模式在高中物理习题课中的应用[J].科技信息,2012,16:320-321.
篇6：初中物理实验教学法研究论文
初中物理实验教学法研究论文
摘要：初中物理学科是一门实验性很强的学科，因此在初中物理教学过程中要主要合理利用实验教学法来对所学知识进行巩固和加深。很多教学方法的误区是很容易将学生引入一个错误的学习方式的，因此，在进行实践教学的过程中，教师要加强对于学生实践能力的培养和对于理论知识的合理引用。针对学生的具体实践情况来分层对学生进行系统化科学化的教学，这样的教学策略对于学生综合素质水平是有很高的提升的。本文将针对一些初中物理教学的实验教学具体方面来进行一些自己的阐述，希望对于初中物理学科的教学工作有所帮助。
关键词：初中物理；实验教学；创新意识
物理的许多基础知识是基于实验开展的，因此通过实验的教学方法来让学生对于基础知识有更好的理解是一种科学有效的教学方法。物理实验室很考验学生对于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知识发展能力的综合水平测试手段都是通过实践步骤来完成的。因此，教师在对于学生的观察能力，思考能力，动手实践能力进行考察测评的时候，也要采取一些灵活有效的'教学方法来强化实验教学的积极作用，充分发挥实验教学在推动物理知识应用，提高物理教师质量和效率的积极作用。
一、突出实用性
物理教育的很多用处都体现生活方面，因此实用性是很关键的。在调动学生参与物理实践教学的过程中，培养学生积极性很重要。因为实用，所以才要加强学生对于实验学习的理解，每个学生探索实践的过程都是他们思考能力显著提升的过程，因此，在对一些具体的实践分析问题进行讲解和解答时，要以合作交流，辩证分析为前提，加强学生对于提高动手操作能力，观察事物变化并且进行具体独立思考分析的过程是对于提升学生科学素养，养成良好的学习习惯很重要而关键的部分。许多教学单从学习知识的角度看，对于学生学习水平的提高，起着很关键的作用。但是在实用性角度出发就显得相形见绌，因此重视培养学生对于实用性的掌握能力是物理教学中最基本的教学活动形式。例如，在讲解伽利略观察教堂里吊灯摆动从而发现了单摆振动的规律课堂内容时可以结合牛顿由于观察苹果落地而发明万有引力定律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应等一些生活中善于发现的实例给予阐述，让学生加深理解。
二、扩展实验的范围
在教材上设定的实验案例是教学过程中必要的组成部分，但是一些针对其他教材内容而开展的实验就没有能够引起老师的合理重视，这样一来，许多教材内容只能通过教师自己的口头讲解来进行分析，学生也只是对于知识进行复制和吸收。这在一定程度上是很容易造成学生学习效率低下，没有学习兴趣的很大原因，因此要想法设法的让学生可以自己动手做实验所需要材料，然后根据课本内容自己制作教具，这样一下，学生的动手实践能力可以得到显著的提升。例如：在学习压强这节内容时，我会让每位学生都用圆规和橡皮泥做压强实验：圆规的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，这样一下可以明显得到一些印记深度不一样的实验结果，这就说明压强与受力面积有关;这样虽然很简单但是却很实用的实验教学对于学生实验学习时很有帮助的，而且在实验教学中所取得的教学效果也是很明显的。
三、将实验向日常生活延伸
学生的课外实验和小制作，是锻造学生的动手能力和对于知识的理解的能力的有效方法，让学生自己观察自己所设计实验的一些现场和结果可以让教材内容跟进变得更加轻松容易。而且课堂气氛会十分活跃，很多学生在不同层次的知识基础上所进行的集体性活动是很有影响的。尤其是叫教学内容与日常的生活实践想联系，那么教学和学习都会有所裨益。例如学习能的转化，对物体做功物体内能增加，课堂实验效果不明显，教师就可以让学生在课下利用课余实践观察做机械铁门时刚才所出现的火花，从而在这种课外研究的过程中能够有自己的理解。同时，在寻求和课外生活联系时寻找好延伸点，做到课内、课外实验相衔接。同时，一些实验内容和实验任务的安排是要有一定层次的，要根据学生具体的情况，让每个学生都有操作机会前提下，对于学生进行合理的分组，然后教师对于一些存在难度的步骤进行讲解督导，及时对于研究成果做一定的总结和回报，这样一来，学生就会知道自己的基本情况，从而在接下来的学习过程中不断的充实自己，增加自己长处，对于短板有自己的训练和研究。
四、加强对学生探究性实验能力和创新意识
例如，我们可以在教学过程中的教材所需实验材料让每位学生都能够有自己的理解从而有所创造和发明，相信利用自己的实验材料进行实验学习的过程会给他们的学习过程留下很深刻的影响。
五、总结
在初中物理的实验教学中，每个教师都要利用自己的教学经验进行实践教学的具体分析和谈及，并且最终形成一个科学有效的实验发明，发散学生思维，创造自己的创新实践能力提升，对于实验教学的理解程度加深等都可以在物理实验教学中有所表现。总体来说，就是要用积极有效的引导手段提升学生综合实践能力，为以后的学习工作奠基。
参考文献：
[1]司金涛.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].时代教育,,(18).
[2]陆伟明.初中物理高效课堂模式新思考[J].考试周刊,2014,(40).
篇7：探究性教学法在农村初中物理教学中的应用
探究性教学法在农村初中物理教学中的应用
育人成才：探究性教学法在农村初中物理教学中的应用甘肃通渭●魏世平
摘要：在初中物理的教学过程中应用探究性教学法，可以充分地发挥师生的主观能动性，学生可以全面地展现自我，最大限度地激发学生的创造力和想象力，提高学生的学习热情和学习积极性，是当下开展素质教育必不可少的重要环节之一。
关键词：探究式教学法；主观能动性；教学活动；教学观念；教学目标
在物理教学中合理地使用探究性教学方法，正确地选择教学内容和教学形式，科学地运用教学工具，设计个性化的教学途径，通过质疑、猜想、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。为此，我就农村初中物理探究性学习过程中的师生的互动、探究性教学过程中的利弊得失等问题进行了一些实践和反思，并提出了粗浅的意见，以便能更好地指导我们今后的教学。
一、探究活动是教师和学生互动、交流的过程
教学实践和心理学研究表明，初中学生已经具备了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手或束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此，探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在交流互动中实现教学目标。
例如在人教版九年级物理第十七章第五节《能源与可持续发展》这一节的实际探究教学中，我深深地感觉到老师的引导、启发的重要性。在大多数情况下，要开展能源与可持续发展的讨论，命题是相当的大，这时学生往往是泛泛而谈、不得要领，而且对于广大农村的学生而言见识毕竟是有限的，所以在这种情况下必须结合当前农村的现状。如在讨论《21 世纪能源发展的方向时》，我就紧密地结合了我们马营镇最近在街道两旁安装的太阳能、风能两用路灯，学生见到风车模样的路灯很新奇，但不能马上和所学知识联系在一起，这时就需要教师进行引导和启发。此外，为了增强学生对利用风能的感性认识，我们还组织学生参观了附近华岭乡的太阳能发电站！有了这些知识储备，自然就可让学生对21 世纪能源发展的趋势有一个正确的判断。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行自己的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。教师、学生中任何一方如果不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
在我们农村中学中，有些教师在进行探究式教学时经常会感觉到自己“闲”了下来，并且认为既然是让学生讨论，那么自己就无足轻重！这样，在课堂上就仅仅是突出了学生这一主体，而弱化了教师作为主体的关键作用。事实上，这是一种对探究式教学法的严重曲解。我认为在实施讨论时，教师和学生都是主体，也必须成为主体。在课前：教师需要花大量的时间去备实验、备教材、备教法等，特别是备实验―――在农村中学中实验器材严重不足，大多数物理教师需要发挥自己的“聪敏才智”去自制实验器材，这往往需要很多的时间，显然此时的教师肯定是“主体“。另外在课堂上：学生的讨论需要教师正确的引导，不然漫无边际的讨论是没有任何意义的，而且在讨论过程中我们教师面对复杂多变的各种情况，如何处理和面对是很重要的。
我个人还认为：在探究式教学活动中课堂是个巨大的舞台，学生、教师都要充分发挥自己的主观能动性，只有这样才能达到一个很好的教学效果，也符合当下推行素质教育的时代背景。对于课堂上每一个学生的任何想法或观点，我们首先应该给予鼓励和肯定，而不是否定或不屑一顾甚至粗暴的驳斥，这就需要我们树立一种很宽容、很平和的心态。我们把学生要当做是自己进行探究活动的伙伴和搭档，而不要老是把自己当做那种高高在上、正儿八经的“教者”，这就需要我们教师来重新定位和把握好新的这种师生关系，来重新确立和调整自我。在探究式教学活动中，我们要完全抛弃那种“把学生不当人”的陈旧的、丑陋的、不以人为本的教学观念。在农村乡下，由于长久以来方方面面的原因，一直就是“讲授法”一统天下，所以大多数教师会存在一个“角色转变”的问题，要实现顺利地“过渡”，根据我的经验，在课堂上要尊重学生的任何看法，即使是荒唐的看法。
二、探究活动中应允许学生出错，不片面地追求活动的完美性
由于器材、环境、知识水准、操作技能等客观原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，会进一步提高学生的实验技能和综合能力，切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是非常必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。对于共性的问题，教师采取恰当的措施补救或提出新的探究课题，这很正常，正是问题和错误的出现，才使实验有了改进和创新。
从哲学的角度讲，我们必须承认任何个体之间都是有差异的。所以，作为教师在探究活动中对于一些错误的观点或实验的结果，要重在引导和修正，切不可轻率的指责和驳斥。教师要特别注意了解和掌握学生之所以这样想或这样做的原因和过程，而不是仅仅从结果出发，用极其简单或粗暴的方式给出对或错的定性结论，从而扼杀了学生经过创造和想象而迸发的思想火花。这就要求我们在教学过程中允许学生犯错误，不片面地追求活动本身的完美性。事实上，辩证法告诉我们：任何事情都不可能是完美的，错误也是一种美丽。纵观历史，人类追求真理和知识的过程本身也是曲折和不完美的。
如在我进行《地球的温室效应》这一课题的讨论时，整个课堂气氛十分活跃、热烈，各种各样的观点频频闪现……有位学生就谈道：大量排放二氧化碳就相当于给地球穿上了件厚厚的棉衣，阻挡了热量的排放导致温度逐年升高，这其中就与人们这几年大量的砍伐树木、破坏生态环境有关，还有泥石流、沙尘暴频发等。像这样说得很好的同学，我给予了重点的点评，并且在小组内选其为“小老师”，让其给其他不发言、不说话、不参与讨论的同学们进行讲解，使课堂的讨论进行又一次的“升华”。对于不善于表现自己、或说得不是很好的同学，我重点在信心、心理方面进行辅导和干预，旨在下次发言中自信心完全被激活，形成良性循环的态势。在处理学生发言的这个问题的过程中，我们当教师的一定要小心翼翼、如履薄冰，要尽量多使用好、不错、很好、好极了等鼓励的词，回答的问题本身并不显得很重要，关键是我们一定要很好地保护好学生那颗很容易受伤的心（自信心）！
三、探究性教学活动应成为点亮学生智慧火花、激发灵感的过程
发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链连接起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，从而成为学生探索真理、创造世界的原动力。而创造的根本动力在于激发和点燃学生的智慧火花，让他们充分发挥自己的主观能动性和创造性。
众所周知，世界上任何一项伟大的发明和创造，几乎都得益于人们的想象力和倏忽而至的灵感。万有引力定律的发现和蒸汽机的发明就是明证。按照现代教育理论的观点，能够全面激发人的创造力和想象力的教育才是最为成功的教育。所以，我们应该在平时教育教学活动中注意多给一些能让学生发挥想象力和创造力的机会，而探究性教学活动恰好就能给学生提供这样一种宝贵的机会和平台。所以，每次探究性教学活动都理应成为点亮学生智慧火花、激发灵感的一次重要过程。
我认为：教师上课的过程事实上就是在和学生进行心灵对话与交流的过程，所以每堂课如果有点燃和激发学生智慧火花的那一瞬间，都是弥足珍贵的.。记得有一次在讲到《流体压强和流速的关系》时，课本中探讨了“飞机升力”是如何产生的这个问题，但在分析完这个问题之后，我紧接着提到一个重要的问题：飞机是需要产生升力从而冲上蓝天，而赛车又恰恰需要一个“向下的压力”，从而牢牢抓紧地面以便高速行驶，请大家讨论一下赛车的尾部应如何设计呀？这时大多数同学就会趁热打铁地积极地投入到热烈的讨论之中，并且设计了各种各样、千奇百怪的赛车尾部，让人叹为观止！在这样的教学中，得出的结论自然会终身不忘，这就是在课堂教学中充分点亮了学生智慧的火花，达到了很好的互动效果。
四、探究性教学活动应成为学生发现自我、展现自我、亮出自己的平台
从教育心理学的角度讲，人的需要是多方面的，其中能得到别人的认可和肯定对于刚处于青春期的广大初中学生是非常重要的！实践表明，每次探究活动的开展，学生不仅仅可以从整个过程中得到了知识，而且更重要的是获得了别人的尊重和认可，使学生的个性得到了最大限度地完善和提升。无疑，这对于一个人的成长来说是非常重要的，甚至可以说这是成才教育向成人教育转化的关键所在。作为一名教师，我们每天面对的学生都是全新的，即使是同一个学生，每天也都会处在不断地完善和变化之中，这就需要我们不断地去审视和发现，要随时用发展的眼光去看待每位学生。在探究性教学活动中，有特殊能力的学生恰恰就会脱颖而出，于是就会把他们最优秀的方面展现给我们，亮出他们自己。所以，教学的过程同时也成为了学生发现自我、展现自我、完善自我的过程。
在探究式教学活动中，注重的就是学生个性的发展，农村学生的特点是完全不同于城市学生的，一方面他们几乎从未踏出过自己的家乡，所以见识所闻是有限的，有些东西因为没见过、没玩过，根本没办法理解，比如说地铁、磁悬浮列车、高铁、翻滚过山车等。另外，乡下的小孩在参与讨论、个人发言这些方面都是比较保守的，这也就是在农村开展探究式教学活动效果不佳的症结所在！所以，作为教师我们要想让我们的学生像城里的学生一样发现自我、展现自我、亮出自己，需要做很多的事、需要走很长的路，其中最最重要的就是教师在最初阶段给孩子以信心，给孩子以力量！农村学生要克服自卑心理，就需要教师和各位同学的帮助，从另外一个角度讲―――这比传授知识显得更为紧迫和重要。
五、探究性教学活动可以培养学生树立良好的团队意识和合作精神
当今社会，一个人若想要取得成功，一方面要求有过硬的个人素质和能力，另外一方面还得树立良好的团队意识和合作精神。而探究性活动本身就是对学生团队意识和合作精神的训练和培养。因为，从整个活动过程可以看出：个人要想获得实验的成功从而得到正确的结论的话，肯定离不开老师的帮助和学生之间良好的配合，团队合作精神显得尤为重要，这时有没有合作精神和团队意识往往会成为决定成功的关键所在。然而，现在学生最缺乏的东西可能就是这种团队意识和宝贵的合作精神。那么如何来培养学生缺失的这种团队精神呢？ 从探究性活动的整个过程可以看出，这种教学方式本身就自然培养了学生的这种合作精神和团队意识，能为今后的成才和走向社会打下良好科学素养基础。
众所周知，我们每天所面对的每位学生都是来自于不同家庭的独生子女，在家中往往养尊处优、百般娇惯，家长都是百依百顺，“要星星不敢给月亮”，从心理学的角度讲这样的孩子一般缺乏与别人沟通的能力，团队意识欠缺。而我们开展的探究式教学活动就可以在很大程度上弥补这一缺憾，特别是在小组讨论、小组合作、小组分工、小组发言、小组互助的过程中都需要团队的合作和努力。基于这一点，我在分组时就特别注意资源的优势互补，比如让有领导能力、善于组织和发言的学生充当小组长，每个小组中都有相当数量的活泼学生和保守学生进行匹配（要注意根据每位同学的个性和特点，量身定做和打造自己的小组）。隔一段时间还要注意及时轮换，使每位同学的身心和健康都得到全方位的发展和愉悦，这也就是教学的最终真谛。
综上，在农村初中物理教学中开设探究性活动是《新课程标准》的要求，是物理教学中实现态度、情感、价值观、过程、能力与方法目标的最好载体。而上好探究课的标准在于：是否符合学生的实际；能否激发学生对物理的学习兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力；能否强化学生的全面素质和各项技能；能否成为我们为顺利开展素质教育的有益探索。
（甘肃省通渭县马营镇初级中学）
篇8：案例教学法在初中物理教学中的应用论文
案例教学法在初中物理教学中的应用论文
一、初中物理的教学现状
纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。
二、案例教学法的优势
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的'要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。
三、案例教学法的应用条件
案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。
作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。
篇9：初中物理有效教学的应用论文
初中物理有效教学的应用论文
一、科学教学设计，优化教学方案
1.情境教学，有效增进学生的参与感
物理教学中情境的搭建是激发学生兴趣的很好方法，通过形象的方式将物理知识进行展示，既贴近生活，又将物理知识巧妙地融入其中，使学生在一种轻松愉快的氛围中对抽象的理论知识形成一定的基本认识，为进一步开展教学做好准备。同时也通过调动学生的求知欲，激发其内在的学习热情。尤其在多媒体网络技术高度发达的今天，在课堂中应用多媒体课件向学生展示物理小常识以及运用网络计算机小游戏的方式，在教学中创建教学情境，可以给学生一种良好的学习环境，“寓教于乐”使学生更容易对物理知识产生浓厚的兴趣。
2.提问式教学，以提问促进思考
提问式教学主要是在课堂知识的基础上，教师结合教学安排需要，通过一些启发式和开放性的问题对学生加以引导，让学生带着问题去学习，发挥其主动性。在学习“密度与体积的相关知识”之前，向学生提问：“大家谁能告诉我相同质量的水和冰哪一个体积比较大？”学生大多数都回答：“水的体积大。”在课堂上将水装入一个金属容器中放入制冷设备中，一段时间后取出发现其体积比之前液态状态略有增加，根据实例再次向学生提问：“大家思考一下为什么冰的体积会变大呢？”这样便将学生的注意力吸引到“密度与体积”这一教学需要上。在接下来的教学中，学生经过预习，大多数都能够了解以上实验中是由于“冰的密度较小，才使水的体积有所变大”的原理。这样既结合教学内容帮助学生进行了预习，也给学生提供了一次独立思考、主动学习的机会，还很顺利地将教学带入课程方案的需要当中。
3.实验教学，训练学生掌握正确求知的方法
物理本身就是基于实验而探索发展的科学，在初中物理教学中重视并善于运用实验教学方法可以很好地提高课堂教学质量和学习的成效。所以教师应充分利用已有条件为学生提供动手实践操作的机会，对教学方案加以丰富，使学生可以通过实验更快地了解知识、抓住要点、掌握要领，并且学会灵活使用实验的方法开展主动学习。例如，在学习“电阻与电流的关系”相关知识的课程时，组织学生使用滑动变阻器调节电阻值改变电灯亮度进行实验，使学生对电阻变化对电流强度的影响产生初步认识，然后在实验中引导学生学会观察电路中连接电阻表、电流表发生相应变化的`情况，做好实验记录。最终以实验方式验证课堂所学习的“电阻越大，电流越小；电阻越小，则电流越大”的科学理论。通过实验不但可以锻炼学生运用知识动手实践的能力，也使学生从实验中获得用实践检验理论的成就感，促使学生学会使用实验手段进行主动学习和知识探索，引发思考，运用实验获取新知识。
4.合作教学，巩固、总结和拓展
合作教学强调师生之间、同学之间加强合作，在合作中共同进步。合作教学的方式是引入一种较为宽松的教学环境，促进学生与老师之间以及同学之间就有关物理问题展开探讨、分析和研究，相互间交流得失，合作教学应以学生为主，鼓励学生大胆交流，施展所长。而教师对于学生在交流学习中遇到的问题和困难，应及时提供帮助并加以适当指导，帮助学生做好学习评定、学习总结，以便取得更好的学习效果。
二、结语
将多种先进的教学方法应用于物理教学之中，充分体现了以学生为主体的教学理念，在教学中以激发学生兴趣为切入点，注重实验教学，加强交流沟通，以促进学生不断深入学习的良性发展。
篇10：浅谈教育心理学在教学实践中应用
浅谈教育心理学在教学实践中应用
本文结合作者自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的`心理学教学思维是教学过程中的关键因素.
作 者：崔英兰 付焱晶 张晶 作者单位：崔英兰(葫芦岛市实验中学,辽宁,葫芦岛,125000)付焱晶,张晶(中国人民解放军海军飞行学院教研部航空机械教研室,辽宁,葫芦岛,125000)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G44 关键词：情感教学 心理沟通 教学思维 互动教学篇11：博客在教学实践中的应用
博客在教学实践中的应用
大厂二中 郭峰
摘要：本文介绍了博客以及利用博客在教学中的优势，利用博客教学能提高教与学的效率，为学习提供一个平台。教师利用博客把所教内容，教学感受等记录、分享。学生利用博客交流沟通，积累知识。博客是互联网2.0下的产物,它的出现对以往的传播模式带来了很大冲击,它对话语权的配置和重构,使普通民众拥有了自由发布信息的权利。信息技术的飞速发展，使得我们教师要及时更新自己的教学方法，教学形式，紧跟时代。学生要积极利用博客等现代信息技术发展自己的学习方法，学习形式。因为博客具有传统教学所不具备的巨大优势。
关键字：博客；教学实践；平台
古人云学习是“博学、审问、神思、明辨、笃行”完整的学习循环。学习是一个记忆的过程，利用各种方法、手段提高学习的效率。利用微博能够不限地点，不限时间，不限工具，随时随地方便的获取想要的信息。
一、 博客与教学
（一）博客
博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其它与主题相关的媒体，能够让读者以互动的方式留下意见，是许多博客的重要要素。大部分的博客内容以文字为主，仍有一些博客专注在艺术、摄影、视频、音乐、播客等各种主题。博客是社会媒体网络的一部分。一个博客其实就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成，这些张贴的文章都按照年份和日期倒序排列。
（二）博客的特点
1、操作简单的特点，它是博客发展的推动力。这是博客受众多网民的青睐的最大特点。众多博客托管商都会说这样的话：“只要你会上网，会认识汉字就可以博客了。”
2、持续更新的特点，它是博客生命的催化剂。现代社会，信息传递超级快速，更新博客就似生物的新陈代谢，没有了新陈代谢也就代表着生命的结束，而没有了更新，博客也同样失去了生命力。如果条件允许，坚持做到每天都更新，这就是一个积累的过程。长久下去生命力会越来越强。
3、开放互动的特点，它是博客交流的推广链。网络赋予了博客的开放性，博客也就不再是一个单纯的私人空间了。有些草根认为，觉得推广没有必要，写博客只写自己的事情。其实，如果追求私人空间还不如去申请日记本，这样可以封闭了。如果写博就知道开放的重要性，总会有人不经意间“闯”入宝地，这便有了交流。游客与博主在给我们写评论和签留言，这时对我们博客与日志的交流。如果我们对他们进行了回复，并通过链接地址进行回访，达到互动效应，这也是种礼节性的来往。因此，利用开放互动的特点，可以 交流推广，形成固定的博友圈。
4、展示个性的特点，它是博客精彩的原动力。博客主体是人，每个人都可以通过博客载体，来展示自己的个性。可以简单地从日志内容，博客界面，文章数量，日志分类，人气指数，体现出博主的个性。
（三） 教学
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
（四）博客与教学
博客在教学中的作用是一个平台，提供给教师与学生，搭建教师与教师之间，教师与学生之间，学生与学生之间，还是教师与家长，家长与学生之间沟通交流的桥梁，使信息通畅、交流充分。
二、博客在教学中的应用
（一）博客帮助教师
教师建立博客，把上课内容，教学重点，课下作业等发表博文供学生随时了解，交流，提高。学生定期浏览教师的博客,可以从中及时了解相关课程信息。把教学经验，心得体会，教学技巧等发博文有利于教师之间交流沟通，互相提高。博客平台特有的“平等、开放、共享”的发布机制，为教师构建起了分享与交流的平台，通过博客，可以使教师间进行协作和交流。教师之间可以相互阅读和评论博客内容，在教师之间形成一个宽松、开放的学习和沟通社区，教师在这个网络社区内，在分享与交流中促进自身教学水平的提高。可以利用博客进行备课研讨活动，避免教师受时间和空间的限制。
（二）博客帮助学生
学生建立博客，把学习当做写日记，培养积累习惯。及时了解掌握学习情况，与老师、同学在博客这个氛围下讨论、提高。学生可以根据老师的指导反映出他们在学习过程中产生的问题、关于问题的想法与思路以及问题的解决过程。教师可以及时了解学生的学习状况,对这些问题和信息进行及时回复,形成教学反馈。在教学环节上，可以利用博客组织并展示教育资源，使之成为教师管理学习资源、信息的工具，还可以在博客里设置一些课程专题等供学生使用。
（三）博客帮助学校
学校建立博客，把有关教学的文件、通知及时发布，教师、学生、家长能随时了解学校动态。一些建议、意见能够及时反馈，提高学校管理水平。
（四）博客对教学理念的影响
1、有利于转变课堂教学策略。在传统的课堂教学中，学生是知识的接受者， 是教学的客体，教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。 利用“博客”，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。
2.有利于转变教学过程。“博客”信息丰富，学生自己能够获取知识， 教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动。 教师的主要任务是 设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。
3. 有利于改变教学组织形式。利用“博客”，学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动，适应新课程改革的需求。
（五）博客对教育管理的影响
博客适用于各种管理信息的交流和过程的记录，进行绩效监测和过程性评价，为教育管理提供了新的实现途径和模式。学校管理博客的交互性使其成为教师之间、学校管理者与教师之间、师生之间沟通与交流的有效手段，有助于实现教育管理的民主化和数字化，提高管理的效能。
（六）博客对师生学习生活、人格培养的影响
1、对教师来说，首先，博客之间实现了深度交流和沟通。使教师之间的相互学习、切磋和研讨能够更加经常、有效和深入。其次，博客使教师能够突破身份、地域和学科等方面的界限。通过群组许多教师可以对共同关心的话题进行讨论，或共同参与某个教研课题的研究。第三，博客有助于养成利他的共享的开放精神。教师通过访问其他博客得到帮助，体味博客文化的内涵，将会逐步克服保守心理和对版权的狭隘理解，养成开放的心态和合作共享的精神。
2、对学生来说，首先，通过博客学生面对的是现实世界中真实情形。在这些情景中，他们能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。来自各方面的激发，将有利于学生处理复杂意见的能力提高，有助于学生在讨论、交流中发展自己的认识。其次，通过博客，学生可以找到很多不同风格、水平的教师。这样，学生可以根据自己的学习水平进行选择。学生也就拥有了更多发展的可能性。第三，通过博客，可以让更多的学习者参与到群体学习过程中，有效地鼓励学生的参与和协作，培养学生协作学习的能力，成为学生成长历程的记录和人生档案。
三、博客在教学应用中的优势
（一）信息过滤，沉淀精华。
互联网内容丰富多彩，辨识能力差的学生不适合随意浏览。教师通过博客把相关信息收集、整理、发布。给学生创造一个安全的上网区域。教师通过写博客可以不断的把教学实践中的感受、技巧总结发布。通过知名教师的博客丰富自己的教学，并与同事讨论提高。
（二）满足学生的个性要求和价值观。
博客的模式是平等的，它可以成为教师与学生交流的工具，是教师认识学生、理解学生的一种方式。基于博客技术的网络教学，一方面使师生双方在对话时弱化教师高高在上的形象，使学生畅所欲言，敢于说出他们在直接面对教师时不方便表达的想法；另一方面，学生可以在网上组建自己的受众群体，通过群体的交流产生共鸣而获得教师的关注，满足学生的个性要求和价值感。
（三）促进师生的沟通。
新课程以交往为教学的落脚点，重构师生关系，要求师生互动，在沟通和对话中共同发展。博客里面基于师生平等对话让学生获得更多的心理安全感，克服畏惧的心理，从沉默中走出来，以更积极的心态参与教学活动中来，发出自己的声音；让教师走向对话，真正实现教学中的民主和平等。博客的模式是平等的，它可以成为教师与学生交流的工具，是教师认识学生、理解学生的一种方式．这种沟通除了教师与学生在教学内容上的沟通外，更多包涵感情的沟通，更具有人性化，促进师生的交流。
结束语
在现在这个信息时代，利用现代信息技术进行教学是大家的共识。博客这个有力的工具为我们开展教学工作提供的很大的帮助，我们的教师、学生、学校等教育相关人员都应该利用起来，把我们的教育事业提高一个档次，使教师乐教，学生乐学，让信息通畅，交流充分。
赵森林
[博客在教学实践中的应用]
篇12：探究实验在初中物理教学中的实践应用
探究实验在初中物理教学中的实践应用
刘武松
（贵州省盘县刘官镇中学）
摘 要：物理的学习不仅要求对知识的掌握，还注重对知识的运用，教师在教学中为了让学生能够更好地学习物理知识，要善于用实验进行教学，初中物理都是一些基础知识，学生刚开始接触，还不能有很好的理解，探究实验教学是一种非常有效的教学方式，可以让学生很好地理解物理知识。
关键词：初中物理；学习能力；实验教学
随着对学生素质要求的逐渐提高，教师在教学中要不断地让自己的教学全面立体，使学生的学习能力得到提高，培养学生自主学习能力。物理教学中将实验应用到教学中，一直被教师所采用，但是如何让学生在实验中学到物理知识，培养学生的学习能力，让学生在实验中将物理中抽象的理论知识有一个清晰的理解是教师一直都在努力的事情。探究式实验教学侧重于对学生能力的培养，让学生在实验中加深对物理知识的理解。本文通过对探究实验教学的介绍，阐述了探究实验在物理教学中的`具体应用。
一、探究实验教学的内涵
探究式实验教学就是让学生在实验过程中学习知识，重点在于学生自己在做实验的过程中，自主学习，实验中学生会产生疑问，会遇到难题，但是这也会让学生在实验中弄明白这些疑问，使学生在实验中学到物理知识，这种教学方法，对学生的学习能力、观察能力、探究能力以及创新能力都会有所提高，更加能够让学生全面发展，这也是探究式实验教学的目的，旨在提高学生的综合能力。
二、探究实验教学的应用
探究实验教学的应用，首先要由教师设计问题，()让学生带着问题去做实验。教师在设计问题时要结合教材，将问题设置的一环扣一环，学生在实验的过程中也就会收获得更多。例如，在学“光”的时候，教师可以拿一个激光笔、烧杯，在地上画一个白点，然后让学生必须通过运用这两个道具，然后将激光笔射中这个白点。学生于是会开动自己的脑筋，后来学生就会知道可以通过烧杯反射让激光射到地上的白点上。然后教师在拿出一个盛满水的烧杯，让学生思考，如果将其换成盛满水的烧杯，激光笔和烧杯的位置不会发生变化，那么激光会不会照到地上的白点。教师就可以将两个实验的结果进行比较，通过对比实验的方式，学生会对反射和折射有一个清晰的了解，也会更加对物理产生兴趣。
总之，探究实验的教学方式，会让学生更好地理解这些物理理论，对学生提高自身能力也是非常有帮助的。
参考文献：
左庆峰，卢开权。小议课外物理探究小实验的开展［J］。物理教师，.
编辑 薛直艳
篇13：探究实验在初中物理教学中的应用论文
探究实验在初中物理教学中的应用论文
一、观察中探究，激发学生的求知欲望
观察是问题的起源，是思考的开端。在引导学生对物理现象进行观察时，教师要引导学生利用自己的能力对现象进行解释，以促进学生对旧知的调动，并在积极的思维中提出问题，产生各种疑问和猜想，以触动学生思维的兴奋点，激发学生内心强烈的求知欲，从而使学生展开对新知的思考和探索。例如，在讲“平面镜成像特点”时，教师可以给学生提供一面镜子让学生进行观察，学生在镜子前面做各种各样的动作，学生对镜子中的自己产生兴趣，进而提出了各种各样的问题。问题展示：镜子中的自己存在吗？镜子中的像比真人大还是小？问题引导了学生观察的方向，学生通过镜子前后的观察，知道了平面镜所呈的像是虚像；通过自己在镜子前面来回的走动，知道了镜子中的像与真人是等大、对称的；学生积极探索，还知道了像与镜子之间的距离与真人与镜子之间的距离相等。
二、猜想中探究，唤醒学生的创新思维
猜想是学生对事物表象的一种思考、加工与创新。在物理学习中，猜想是一种非常宝贵的能力，教师要在实验中给予学生一定的时间，使学生可以调动自己的认知来进行猜想，顺利融入自己的思维，激发自己的内在动力，积极主动地对自己的猜想进行探究，设置实验进行验证，在获取新知的基础上，唤醒学生的.创新思维。例如，在讲“探究电流和电压、电阻的关系”时，教师可以利用问题带动学生的猜想，让学生思考“什么是电流？”、“电流是怎样产生的？”这样的问题，学生自然地就会想到电压使电路中形成了电流，进而可以让学生思考“电压的大小对电流有没有影响，电阻的大小对电流有没有影响？”这个问题，学生对这方面的知识还不懂，就会根据自己的认识进行一些猜想。学生猜想：当电阻一定时，电压越大电流越大；当电压一定时，电阻越大电流越小。教师可以根据学生的猜想进行实验引导，组织学生进行分析、讨论，从而创建实验来验证自己的猜想，最终学生通过几节电池、电流表、电压表、滑动变阻器等仪器对猜想进行了验证，不仅使学生了解了电阻、电流和电压之间的关系，还让学生学会了利用控制变量法来进行实验验证。
三、操作中探究，提高学生的实践能力
实验是物理知识的形象展示，是学生与知识零距离接触的有效手段。让学生参与实验操作，使学生在操作中亲身体验知识的形成过程，在动手中动脑，从而唤醒学生的学习兴趣。在教学中，教师要以学生为主线，利用学生在操作中发现的问题进行探究，鼓励和引导学生进行思考，不仅让学生能够进行规范的实验操作，还要了解其中的为什么，从根本上提高学生的实践能力。例如，在讲“托盘天平的使用”时，教师可以给学生提供托盘天平，让学生进行具体的实验操作，对不规范的操作进行思考，引导学生对每项操作方式的理解。操作规范：
（1）托盘天平在使用前应该向高端调节螺母，使托盘天平平衡；
（2）托盘天平的位置变动时，需要将托盘天平重新调节平衡；
（3）称量时，应该用镊子加持砝码，且左边托盘放砝码，右边托盘放物体；
（4）称量后，应该将器材整理好，游码归零。学生一边操作一边进行思考，这样，学生对实验有了更深的认识，知道了每一步操作的科学性、合理性，使学生的操作更加规范、标准。
四、方法中探究，升华学生的思想领悟
方法是更高层次的学习，使学生对原有知识进行总结的一个升华。好的方法可以使学生的学习达到事半功倍的效果，教师要在教学中有意识地渗透方法，使学生能够在对问题进行分析的过程中自主找到解决问题的入口，从而拨开表象，进入到对中心问题的探究中，领悟其中所蕴涵的物理思想。总之，在初中物理教学中，实验探究是提升学生能力的有效途径，解放了学生的思想，使学生在“体验”中成长，在“探究”中延伸，有效促进了学生的健康成长。
篇14：留白式教学法在初中物理教学的应用论文
留白式教学法在初中物理教学的应用论文
摘要：“留白式”教学法作为一种较为独特、新颖的课堂教学形式，不仅有利于提升初中学生的探究能力和思维能力，同时对初中物理课堂教学质量的提升有着很大的作用。因此，文章对“留白式”教学法在初中物理教学中的具体应用进行了探究。
关键词：初中物理教学；“留白式”教学法；策略
物理作为初中教育的重要组成部分，对初中学生的未来学习和生活发展至关重要，所以，初中物理教学模式的创新受到了人们的广泛关注和高度重视。在初中物理课堂教学中，教师为了增强教学效果，往往追求将教学内容讲全、讲透、讲深，将初中学生的大脑思维束缚在教师所设置的框架之中。这样不仅不能有效提升初中物理课堂教学效果，还在一定程度上限制了初中学生的思维能力，不利于初中学生的全面发展。将“留白式”教学法应用到初中物理教学中去，在教学中巧妙地留有空白，可锻炼初中学生的探究能力和大脑思维，从而提升初中学生的综合能力。
一、在新知识导入时设计“留白”
在教授新一节的物理知识时，教师不要直接将教学内容和目标展示出来，而是应该先带领初中学生复习上节课的知识，并且进行一系列的提问，让初中学生在巩固旧知识的过程中，逐渐探寻本节课程的教学内容和主要任务。同时，教师应该有效激发初中学生的好奇心理，精心设计新课程的导入内容，将新课程中较为有趣的知识内容透露给初中学生，给初中学生留有想象，激发初中学生的求知欲和好奇心，从而提高初中学生课堂学习积极性[1]。例如，在讲授电路和电器等新课程时，教师可以提问：“你们一共知道多少种家电？”“我们所处的班级里有哪些家电？”这些简单问题的提出可以让初中学生回想自己见过的家电，并积极观察教室中已有的家电，培养初中学生的记忆能力和观察能力。在初中学生回答问题之后，教师可以再问：“那你们知道这些家电是怎样正常工作的吗？”教师可以让初中学生大胆想象并回答，最后再逐渐导入电路这一知识内容。
二、在重点知识讲解时设计“留白”
重点知识的掌握对于初中学生的物理学习非常重要，所以，教师在物理教学过程中应该分清主次关系，在讲授重点知识时进行巧妙的设计，留有一定的空白让初中学生自主分析和探究，潜移默化地接受物理知识内容[2]。例如，在讲授“光的折射”时，重点内容是光的折射规律。教师不要立马将其中的理论直接讲授给学生，而是提出“光发生折射的时候会有怎样的规律”这一问题，引导初中学生根据自己的生活经验和想象力来回答，然后教师再利用已经准备好的实验器材，让初中学生以合作小组的形式来进行光的折射实验，用实验来验证自己的回答是否正确。初中学生通过实验可以直观地观察光的折射情况，进而发现自己在思考时存在的不足和偏差。最后，教师再对光的折射规律进行总结。这样不仅可以增加初中学生对重点知识的记忆，同时还可以有效提高物理课堂的教学效率。
三、在课堂整体教学时设计“留白”
教师在进行物理课堂教学时，应该对课堂教学内容进行整体的把握，科学合理地选择留白阶段和时间。不要为了将知识内容讲全、讲透、讲深而占用全部的课堂时间，将初中学生固定在教师的思维框架之中。教师要根据课堂教学的实际情况，了解物理知识内容，观察初中学生对新知识的接受效果和状态，合理地留出空白，让初中学生进行自主分析和探究，通过一定的提问引导和实验，提高初中学生的课堂注意力和学习兴趣，从而调动物理课堂教学氛围，提高初中学生对物理知识的学习效率[3]。
四、在例题课堂板书中设计“留白”
教师应在课堂板书中设计“留白”，提高学生的学习效率。例如，在进行“电学”例题讲解中，应该在例题的内容中留出空白，让初中学生根据以往的例题形式，自主提出例题的'内容。同时，教师也可以先提出一个例题让初中学生了解电学的基本题型，然后再让初中学生将自己所学到的电学知识套用到例题中，形成一道新的例题，通过这种反向思维来加深初中学生对电学知识的理解和记忆。此外，教师在板书设计上应该以纲要符号形式为主，让初中学生通过板书上留出的空白，回忆起全部的物理知识，并且顺着板书框架逐渐推测出所有的知识内容。
五、结语
“留白”的合理设计，不仅有利于提升物理课堂教学效率，同时还有利于培养初中学生的探究能力和思维能力。所以，教师应该在物理教学的课程导入、重点讲解、例题板书等方面合理设置“留白”，为初中学生留有一定的思考、分析和探究时间，逐渐提升初中学生的综合能力，有效提升初中物理教学质量。
参考文献：
[1]吴会强.空白艺术在初中物理教学中的运用[J].现代教育科学(中学教师),(4):151.
[2]谭世略.“留白”给学生一片思考的天空:初中物理教学中“留白”的应用探索[J].湖南中学物理,(3):37-38.
[3]潘晓祥.“空白”手法在初中物理课堂教学中的应用[J].中学物理(初中版),,30(11):37.
篇15：试论实验教学法在初中物理教学中的作用教育学论文
试论实验教学法在初中物理教学中的作用教育学论文
一、实验教学法, 利于培养学生物理兴趣
物理是初中刚刚设立的学科, 学生对于物理缺乏必要的理解。因此, 在初中物理教学活动中, 教师可以设计一些新奇、趣味的实验, 提高学生对于物理知识的兴趣, 让他们集中精力学习物理知识。
例如:在教授学生物态变化其中的温度这一章节的时候, 我在上课伊始, 先抛出了这样一个问题:“你们知道体温计是什么原理吗?”学生一致地摇摇头, 用求知的眼神看着我。我没有直接地回答学生的问题, 而是为学生设计了一个实验, 让学生在真实的体验中懂得其中的知识。我先为学生准备了一些乒乓球, 接着让学生利用物理的办法将其弄得干瘪下去, 之后我将这些乒乓球放在了提前准备好的烫水里, 结果不到几分钟, 乒乓球干瘪的地方就慢慢地鼓了起来, 恢复成了最初的样子。看到这样的现象, 学生都感到十分好奇。“你们知道这是什么原理么?”我指着温度计和乒乓球问道。“热胀冷缩。”一个学生大声地说道。看到学生都对这个实验有了兴趣, 我让学生打开物理课本, 开始为学生讲述关于热胀冷缩的物理知识。我这样的做法, 在很大程度上激发了学生对于物理知识的兴趣, 促使他们将更多的注意力投入到物理知识的学习中来。
二、实验教学法, 可以提高学生的学习效果
物理是一个实验和知识并重的学科, 它具有很强的实践性。因此, 在开展物理知识教学活动的时候, 教师可以利用一些相关实验来帮助学生掌握物理知识, 加强他们对于物理理论知识的理解。
例如:在教授学生融化和凝固的相关知识时, 我为了让学生对于融化和凝固有一个清晰、直观的印象, 便于学生理解这两个现象, 我准备了很多蜡烛, 并利用加热蜡烛的方式让学生观察到蜡烛在高温的环境中, 会慢慢从固态变成液态。接着, 我又将即将融化的液态蜡烛放在一个低温的空间里, 让学生观察蜡烛由液态变为固态的过程, 以此来帮助学生了解凝固这个概念。这两个实验的演示, 给学生带来了很深的印象, 我不仅帮助学生了解了融化和凝固这两个概念, 还让学生意识到生活中充满了物理知识, 为其将来利用物理知识解决生活中的困难打下了坚实的基础。
三、实验教学法, 帮助学生树立实验意识
素质教育的不断深化, 使初中物理教学由单纯地培养学生物理技能和掌握物理知识, 走向提高学生物理素养的崭新阶段。物理实验意识作为物理素养重要的`组成部分, 也成为了教师教学的重要目标。因此, 在初中物理教学中, 教师可以利用实验教学法, 培养学生的实验意识, 提高学生的物理综合素养。
例如:在教授学生光的折射时, 我向学生提出了这样一个问题:“筷子折断现象是光的折射造成的, 这句话对么?”学生一致地回答:“对!”我接着追问学生:“那你们怎么证明?”一个心直口快的学生回答:“因为书上这么写的。”我继续反问学生:“书上也有错的时候, 那么我们怎么才能证明你们说的是对的?”一个学生大声的说:“我们可以利用实验来证明我们的说法是对的。”他的回答得到了其他学生的赞同。看到学生初步具备了物理实验意识, 我开始为学生讲述光的折射的其他应用知识。
四、实验教学法, 提高学生的物理综合能力
初中生因为有了一定的生活阅历, 所以具备了一定的探究意识。在生活中, 他们往往会产生各种各样的问题, 面对这些问题, 教师可以让学生利用实验的办法, 来解决这些生活中的问题。
例如, 在教授完学生现代顺风耳――电话这一章节之后, 一个学生提出想要做一个简易的电话。听了他的想法之后, 我给予了肯定。我按照他的理念设计了一个物理实验, 让他根据实验的原理和实验设计, 自行完成简易电话的制作。由于对实验的设计和结果有了充分的了解, 他很快就按照他的思路完成了他的实验。
总之, 教师在初中物理教学中使用实验教学法, 不仅增强了学生对于物理知识的兴趣, 还帮助学生树立了物理实验意识, 提高了学生的物理整体水平。因此, 教师应该多多采用这样的方法, 帮助学生掌握物理知识, 提高物理素养。
参考文献
[1]陈煦佶.实验教学法在初中物理教学中的作用[J].西部素质教育, 2017 (02) .
[2]周礼琴.实验教学法在初中物理教学中的运用刍议[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (04) .
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