下面是小编为大家整理的心理资本下高校创业教育探析论文，本文共15篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：心理资本下高校创业教育探析论文
1问题的提出
随着高等教育的普及，我国大学生就业问题日益凸显。据报道，2015年有近750万毕业生就业，就业人数空前增加、压力巨大。大学生就业问题引起政府和高校的高度重视，教育部于2014年11月28日下发的《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中要求高校建立弹性学制，允许学生休学创业，鼓励大学生投身创业。由此看出，以创业带动就业是政府、高校和毕业生共同努力的方向。“然而，我国大学生创业情况并不乐观，数据显示，与发达国家近20％的创业率相比相去甚远，除浙江地区能达到4％的创业率，大部分地区则仅维持在1％左右。”［1］“创业教育是高校教育的重要内容和形势发展的必然要求，各高校应以创业教育为平台，不断提升大学生创业能力，扩充知识储备，增强心理素质，有效促进大学生创业。”［2］面临学习和就业的压力，大学生心理健康成为高校重要工作内容，心理资本作为一种积极的心理学理论已受到广泛的关注。2004年，美国Luthans等人在人力资本、社会资本的基础上提出了心理资本这一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、乐观和坚韧性［2］。心理资本理念与大学生创业教育的有效结合，将为高校培育创新创业人才提供有力支撑。
篇2：心理资本下高校创业教育探析论文
3．1优化创业指导课程，增强大学生自我效能感。“创业教育课程是传递创业知识、培养创新精神、塑造创业品质的主渠道”［7］。高校应建立跨年级的、有区别的、针对性强的创业指导培训体系。首先，在学生入学时通过专业测评软件对学生性格、气质、能力等方面进行综合评估，帮助学生准确定位，进行合理的职业选择和规划；其次，开设GYB、SYB等创业意识培训班，将有创业意愿的学生编成新的班级。班级按级别、分层次开设不同的培训课程，包括从创业意识的萌芽到具体的创业项目的拟定，帮助学生对创业过程作整体认知，针对有较成熟创业想法的学生作细化指导。同时，班级同学可彼此交流、互相鼓励；最后，模拟创业过程，将创业意向具体化，引导学生从创业构想、市场调查、创业策划、投入运营等步骤进行创业过程模拟。通过有规划、有步骤的创业指导课程，帮助大学生创业者进行合理的自我定位，增加对创业的整体认知，增强自我效能感，为开启创业之路做好充足的准备。
3．2丰富创业活动形式，增加大学生的成功体验。校园文化活动是大学生综合能力提升的重要平台和有效载体。高校在创业教育体系中应融入特色创业活动内容，营造创业氛围，帮助大学生获取自我认同感，积累成功体验，提高创业的成就动机。高校应结合学生所学专业特色，丰富创业活动形式，如举办创业模拟大赛、金点子大赛等；邀请知名成功创业者做客校园大讲堂；开辟校园创业孵化中心，组织开展创业孵化项目；鼓励大学生积极参加大学生创新创业项目，并与教师的科研项目相结合，形成教学与科研相结合的良好氛围。开展特色活动，一方面能开拓大学生的视野，活跃大学生的创新思维，吸引更多学生参与创业活动。另一方面在创业实践中大学生创业者可以借鉴前辈的经验和教训，增强创业的成就动机，不断积累创业心理资本。
3．3心理辅导与创业指导有效结合，缓解大学生创业压力。创业活动是对大学生综合素质和能力的考察，充实理论知识和锻炼实践能力是关键，除此以外，高校还应注重对大学生创业者心理素质的培养，将心理健康课程与个性化的心理辅导相结合，双管齐下，有效缓解大学生创业压力。具体来说，心理健康课程可以分为理论和实践教学两部分。理论教学环节应紧扣大学生心理发展特点，分析不良情绪及不恰当的压力应对方式带来的危害，教授大学生运用合理情绪疗法、放松训练等心理学方法，采取自我领悟和放松的方式应对外界压力，以积极乐观的态度面对困难；实践教学环节中，以素质拓展训练的形式，将心理教学融入实践活动，增强大学生心理素质，增加创业心理资本。心理的个性化辅导则是依托高校心理咨询中心，提供面对面的心理咨询和服务，有效减轻大学生的心理负担，缓解创业压力，帮助他们正确面对问题，坚定意志，增强坚韧性。
3．4高校学生职能部门有序对接，完善大学生心理培育。大学生心理健康教育中心与就业指导中心作为高校重要的学生工作职能部门，分别负责大学生心理健康教育和就业指导工作。在高校着力培养心理素质好、综合能力强的创新创业简称“双创”型人才的背景下，心理健康中心与就业指导中心的有序对接是高校完善服务育人功能的趋势和必然要求。首先，利用高校创业教育平台，建立心理健康教育与创业指导工作室，协同发挥作用，完善大学生心理资本培育；其次，加强高校师资队伍建设，鼓励高校教师参加心理咨询师、创业指导师的培训和学习，着力培养综合性、全能型教育工作者，更好地发挥他们在大学生创业中的教育、引导作用；再次，以心理健康教育与创业指导工作室为抓手，以主题活动为载体，创新指导形式，加强高校教师与大学生之间沟通，帮助大学生积累创业心理资本，为创业成功奠定基础。
4结束语
我国高校创业教育体系尚不完善，大学生创业率远远低于发达国家，心理资本的引入能够帮助我国大学生顺利应对创业带来的心理考验，弥补现阶段高校创业教育体系的不足。因此，高校应以大学生创业现实需求为导向，积极有效地对大学生开展创业理论教育和创业实习、实训，不断完善高校教育职能部门的协调配合，帮助大学生积累创业心理资本。心理资本理论的引入是完善高校创业教育体系、丰富创业教育内容的必然要求，心理资本的培育是大学生创业成功的关键之一。
参考文献：
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［2］张晓敏．基于心理资本理论的大学生创业教育研究［J］．淮海工学院学报：人文社会科学版，2013，11（14）：
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［6］路桑斯，尤瑟夫，阿沃里．心理资本［M］．李超平，译，北京：中国轻工业出版社，2008：101
［7］秦晓秋，汪振友．大学生创业教育课程体系研究述评［J］．东北农业大学学报：社会科学版，2014，12（2）：91－97
篇3：心理资本下高校创业教育探析论文
创业教育是培养大学生创新创业能力的有效载体，高校依托专业、系统的创业教育培训课程，帮助大学生完善知识结构、增强创业技能、塑造良好心理品质。高校创业教育在我国的发展历程较短，1998年清华大学率先开设了“创新与创业管理方向专业”课程；2002年4月，教育部选定九所高校作为试点，创业教育也逐渐纳入高校大学生素质教育体系中。“现阶段我国的创业教育侧重对大学生创业基本理论知识的传授和技能的培养，对大学生创业心理资本的培育重视程度不足，不断探索和完善适合我国国情的创业教育体系势在必行。”［3］
2．1大学生创业面临心理考验。
2．1．1自我认知力面临考验合理的认知是做出正确选择的前提条件，包括自我的认知以及对创业活动的认知。大学生面临人生道路选择时往往充满恐惧，具体表现为对自我能力的否定，对未来不确定性的无限放大而引发的悲观、抑郁情绪；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出现的自负心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一个极端。
2．1．2情绪调控力面临考验不良情绪是指个体在遭受客观刺激后所产生的如焦虑、抑郁等情绪体验。根据埃里克森心理社会发展理论，大学生心理发展处于成年早期，尚不成熟且容易产生不良情绪体验。“创业不仅要求创业者具备相关的理论知识和实践能力，更需要强大的心理素质。”［4］大学生在创业过程中难免遭遇挫折，创业的艰辛和困苦容易引发其焦虑、抑郁情绪，此时自我情绪调控力的缺失，将会导致大学生创业者对未来失去信心和希望，一旦不良情绪占主导，则会阻碍创业进程，甚至导致创业失败。
2．1．3创业意志力面临考验坚定的意志是创业走向成功的关键。拥有创业动机并取得成功的创业者往往凤毛麟角，原因在于创业者在创业初期可能面临：工作时间长、工作人员少、创业资金不足、人脉资源短缺等诸多问题，这些问题在大学生创业过程中表现得尤为明显。面对长期的创业压力，持之以恒的毅力和坚定的创业意志，是大学生创业者克服困难并取得创业成功的关键。
2．1．4抗压能力面临考验一项针对“90后”大学生抗压能力的报告显示，72．3％的人表示在遭遇挫折后心里会留下阴影。个体在成长的关键时期缺乏必要的挫折教育，抗压能力弱，一旦需求得不到满足或者目标未能实现便会产生挫败感。创业活动中，创业者可能面临各方的压力甚至失败的风险，这将对90后大学生的抗压能力产生巨大考验。
2．2心理资本在大学生创业中的调节作用。
2．2．1自我效能坚定创业选择“创业自我效能感，指创业者对其创业能力的自信，相信自己能够通过行动在创业活动中取得成功。”［5］自我效能感对大学生创业活动的影响，首先表现为是否选择创业，研究表明，较高的自我效能感更能激发个体的创业动机；其次，自我效能感还影响着创业者的思维模式和情感反应模式，拥有高自我效能感的个体具有更开阔的思维，能够以积极的心态在充满风险和不确定性的创业环境中寻找创业机会。
2．2．2希望品质激发成就动机希望是基于对成功的感知和体验之上的一种积极的动机状态，具体指个体通过制定可行且具备挑战性的目标，以积极乐观的心态和坚持不懈的努力实现目标，在大学生创业活动中表现为创业的成就动机。创业过程充满了艰辛，高的成就动机能够帮助大学生创业者在艰苦的'环境中激发创业潜能，保持创业激情。因此，希望品质是大学生创业走向成功的动力源泉。
2．2．3乐观心态引导积极归因乐观是指“精神愉快，对事物发展充满信心”，通常表现为对事物结果的积极归因和预测［2］132。乐观者通常具有较强的受挫能力，能够对负性事件进行客观归因和积极预测；乐观者在取得成绩时，能够归因为自身努力的结果，提升自我效能感。大学生创业者应时刻保持乐观心态，正面应对创业过程中遭遇的负性事件，能够在创业取得成果时充分肯定自己的能力，为创业成功奠定基础。同时乐观能够给创业者带来积极的心理预期和暗示，缓解创业中来自各方面的压力，提高创业成功率。
2．2．4坚韧性塑造意志品格“坚韧性指个体在遭受挫折、陷入困境之后，能够快速恢复状态，抵抗压力。”［6］研究表明，成功的创业者比遭遇挫折而中途放弃的创业者具有更强的心理坚韧性。韧性强的创业者能够灵活地处理问题与矛盾，采用积极策略应对创业环境的变化。大学生创业者面临巨大压力或陷入困境时，坚韧性是其进行心理调节和压力应对的有力武器，能够帮助他们在克服困难的过程中完善人格、收获成长，最终取得创业的成功。综上所述，自我效能感、希望、乐观、坚韧性是大学生创业成功的有力支撑。四要素相互渗透、协同作用，有利于帮助大学生树立信心，坚定意志，减少创业过程中出现的焦虑和不安情绪，以乐观积极的态度面对问题，探索解决的方法，取得创业成功。
篇4：高校教育模式下创业教育论文
高校教育模式下创业教育论文
一、在我国，创业教育已经越来越受到学校的重视
其已经逐渐形成一门综合性较强的学科，并逐渐向系统化、科学化和制度化方向发展。构建高校创业教育双平台教育模式，各高校学生在接受教育的同时，参与创业教育培训，以此让学生在接受知识的同时增加创业技能。现在，很多高职院校都开始着手为学生提供学校与企业合作的基地，形成一种教育知识与创业技能相结合的双平台教育模式。由此可见，在高职院校中对学生展开专业与创业教育相结合的教育模式是众多学者的研究重点，具有一定研究价值与现实意义。
现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。
二、充分利用社会与学校中的`资源是构建创业教育平台的基本要素
其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育；面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。
教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。
三、学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼
而企业从中得到学生带来的服务或创收，实现学校与企业互利共赢的目标。在创业教育中指导学生做好市场调查工作，因为不管什么类型的企业，顾客的感受永远是最重要的，所以及时进行市场调查就显得尤为重要。在进行市场调查时，为了让结果更具代表性，必须引导学生了解同类企业的经营模式等，并对顾客进行深入细致的市场调研，为企业在市场中定位的确立打好坚实基础。在创业教育的最后，学校应与企业互动，对创业项目的可行性、创业项目的市场、设备、生产流程、人力资源等方方面面进行评估与分析，指导学生到相关部门注册创业公司，为他们今后成功创业做好一切准备工作。创业项目的切入点在一定程度上可以决定市场竞争力，是成功创业的奠基石。学校必须充分利用企业与学校的资源，在当前教育体系中以市场为导向，构建创业教育双平台。
因为截止到目前，我国高职院校无论是在理论上还是实践上，都无法系统地开展创业教育，软件和硬件设施无法达到标准，所以应该根据实际情况循序渐进地满足社会需求，以市场为导向开展创业教育。若过分强调创业教育，则必然会给现行教育体系带来巨大冲击。如下展示的创业教育双平台的构建过程：建立市场导向组织→教学工程模拟工作→可行性分析→创业项目落地→改善评估首先，创业调研应以市场为导向，其次，对创业人才进行择优录取和培养，让学生在前两年就接受创业常识教育，第三年时参加创业实践，在企业、社会与学校合作下，一同为学生提供安全可靠的创业实践平台，让学生在实践中学习成长，为毕业后成功创业打下扎实基础。
篇5：高校德育下的创业教育论文
高校德育下的创业教育论文
一、大学生创业教育的指导理念
在高级教育机构进行创业教育的过程中，最需要注意的就是创业教育是否能够满足大学生的需要，并为之努力，也就是说要认识到大学生是创业教育主体位置，要以此为标杆来进行培训和教育。而大学生的主体地位就是以人为本的体现。研究人员表示，人的主体地位就是在一定的社会历史条件下，基于实践活动的人的自主性、积极性和创造性。承认大学生作为创业教育的主体，是非常必要的。为了实现这一目标，就需要让每一位大学生都感受到自身被平等对待，并根据每个人不同的需要设置合理的培训课程，将相关的工作重点转移到发挥大学生自主能动性上来。在对大学生进行创业教育的每一个节点，都要认识到每位大学生身上存在的个体差异，而有这些差异而衍生出来的各种创业需要也是不同的。所以说，在进行大学生创业教育的过程中，需要认真对待这些不同的个体差异，通过对不同大学生对待创业的心理以及对创业工作的认识能力甚至大学生背后的家庭条件影响，都要进行深入的了解，从而制定出适合不同学生的具有个体差异特色的培训课程，实现分级教学、分层服务，让每一名大学生都能够感受到创业教育的独特魅力，从而确保大学生能够健康成长，并在这种环境中找到独立创业的精神力量。
二、大学生创业教育的实施原则
1.积极调动，教育引导与主体自觉相结合
中国目前的创业教育受到历史因素的影响，开展并不普遍，由此导致的大学生自主创业的现象也不多件，因而处于初级发展阶段，很多学生还是接受了传统的应试教育，没有进行自主创业的准备以及相关的专业技能，往往都是自毕业之后就去寻找工作，缺乏明确的目标与奋斗激情。所以说，在现阶段的高等教育机构创业教育开展过程中，一定要对创业教育接受的主体大学生进行全面和完善的引导，不断地强化大学生进行自主创业的信心，想成他们自主创业的理念，吸引他们主动地思考未来的出路；同时，要引导大学生进行自我教育，是他们对自身有一个准确的定位，明确自己下一步应该如何开展工作；最重要的是，让接受教育的学生都能够掌握一定水平的专业技能，只有基础工作做好，学生才有能力和自信去开展创业。
2.注重实效，理论教育与实践锻炼相结合
坚持知行统一，是马克思主义关于人的本质论和人的发展论以及教育基本规律的内在要求所规定的，对于大学生创业教育具有方法论的指导意义。仅仅具有相应的技术能力，并不一定能够掌握好该门技能，可能仅仅只是形成了一种固定的习惯。某些行为习惯，需要在实践中通过不断的接触和了解，才能在脑海中形成比较形象的思维，只有理论与实际相结合，才能最终形成具有实战能力的工作技能。
3．因材施教，共性指导与个性辅导相结合
所谓因材施教，也就是按照不同的学生接受能力或者其他能力而采取的差异化的教学方法。因为每个人作为独立的个体，在成长过程中面对的事情不同，所获得的经历不同，也就拥有不同的能力。大学生的创业教育，一定要根据学生个人情况，深入研究适合相对个体的教学手段，才能最大程度的趋利避害，使每一个学生都具备独立创业的水平和能力，反之，如果仅仅采取统一的培训方式，学生就无法根据教育内容选择适合自身的发展轨迹，在自主创业的过程中非常容易走弯路。所以说，大学生的创业教育，不应该仅仅包含统一的就业指导，还应该针对不同的情况采取不同的教育手段。
三、德育背景下大学生创业教育模式探索
1．大学生创业教育环境陶冶模式
开展多形式的科技创新活动，突显创业教育文化主题。活动是校园文化中最具特色的东西，既承载和体现校园文化的内涵，也传承和发展着校园文化的内涵。要在高校中广泛开展高品位的科技文化娱乐活动，丰富大学生的业余生活，促进大学生素质的全面提高。要使校园文化活动不能仅仅停留在一般的趣味性与感官的愉悦上，应结合科学特色、专业特色开展较高层次的学术文化活动，提倡有品位、高格调的科技创新活动，突显创业教育文化主题，不断提升大学生的创新实践能力，使校园文化活动更多地体现学术性、创造性和娱乐性的统一。一要以创业计划大赛为龙头，广泛开展各种课外学术科技活动，如开展“科技作品竞赛“、“数学建模比赛”、“创业创意竞赛“、“电子设计大赛”、“商业计划大赛”、“企业管理案例分析大赛"等活动，集中展示学生的创造成果，引导和帮助大学生学习创业知识，培养和提高大学生的团队精神、分析问题、沟通交流和组织管理能力，完善大学生的创业综合素质。这不仅以活动展现了学生们的创新力更制造了鼓励创业的舆论环境。
2．大学生创业教育实践体验模式
首先，正确认识勤工助学。由于勤工助学在特定历史时期的位置，导致了部分学生和学校对其社会属性的误读。当前，随着高等教育机构的不断发展，服务功能日趋完善，而此时勤工俭学的属性也有扶助贫困学生的单一属性转化为了社会实践以及提升学生工作经验、锻炼自我的一种手段，这对于高等教育机构的创业教育是一种有益的补充。所以说，高等教育机构需要不断地拓宽学校内部和外部勤工助学的渠道，挖掘合适的资源，搭建校园内部的信息沟通网络，为更多有进行社会锻炼的学生提供更有有价值的岗位。其次，良好的社会实践机会能够成为高等教育机构德育教育的课堂，对学生的培训和教育也较为有针对性，参加社会实践的大学生能够在真实的工作环境中获得创业以的灵感和技能。同时，在社会实践的过程中，大学生可以全程参与到活动中去，将理论应用到实践中，在这个结合的过程中把之前所学知识找到合适的实验地点。再次，目前在各地广泛建立的大学生创业基地，在有效维护了国家资产不收损失的同时，也避免了投资方在组建基地时的资金投入面临风险。另一方面，基础设施良好的创业基地为大学生提供了较为集中的创业辅导服务设施以及优越的师资力量，使得集群化的效果得到放大化，投资者经营风险进一步降低。最后，国家和各级政府为支持大学生创业出台了许多涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面的优惠政策。对打算创业的大学生来说，通过大学生创业孵化基地了解这些政策，才能走好创业的第一步。
3.大学生创业教育课堂教学模式
目前广泛采用的德育教育进入大学生创业培训教育的趋势，是将大量具有创新性的教学方式带入其中，以求得到最为理想的教学结果。比如东北地区的吉林大学，他们就采用了与跨国公司合作的方式，邀请了很多大型外企的企业高管来到大学进行演讲。而这些企业的高管从第一线带来了创业、事业等方面的经验，同时与大学生分享了自身发展的轨迹，成功者的说教永远具有强大的吸引力和正能量，这些不可多得的财富在演讲的过程中都可以被有心的同学所吸收接纳。其次课程设计要根据培养目标物化为课程计划和教材。编写适合本校学生实际和提高学生创业素质的形成、当地产业结构调整和发展的需要的校本教材,用以指导创业教育活动。这些手段为大学生的创业之旅提供了非常宝贵的经验和理念。同时，在这些充满了实践性的.课程中，教师会根据实际情况，不断地增加具有互动性、交融性的课程，使得大学生的能动性以及创造性得到充分的展示。大学生通过自身所学理论以及在实践活动中获得的经验，独立或者组成团队形成活动策划方案，在独立思考和团队合作的过程中，将所学知识进行更深层次的挖掘和递进，通过合作过程中的交流，使单一的思考融入更加丰富和多元化的理念，从而激发出更加合理和富有创造性的创业思路。
4．大学生创业教育激励保障模式
作为高等教育机构的支柱，老师是学校的财富，加强师资队伍建设，对于高等教育机构来说具有非常重要的全局意义。高等教育机构担负着为国家培养高等知识人才的重任，教师的数量和质量决定了学校是否能够圆满完成政府和国家对学校的期望。同样，依托于学校的教育产业也需要有强大的师资力量来做基础。当前我国的高等教育机构创业教育尚处于初级阶段，幸运的是国家目前非常支持大学生的创业工作开展，并给予了较为积极的支持。无论是政策措施还是财政支出，在大学创业教育板块都有了比较可观的投入，国家不断出台相关的纲领性文件来支持大学生对企业进行深度的改造和承包，鼓励大学生从基层做起，从事小型、具有高度知识加成的科技型企业。四、结语创业教育所培养出的人才是能够应对当今科技高速发展的实用性人才，是当今高等教育机构的着力点。将德育教育融入到大学生的创业教育之中，将大学生的创业精神上升到道德层面上，有助于提升大学生的社会责任感和使命感，同时又能够有效的增强大学生的实践技能，将有利于打造高等教育机构的创业文化氛围，使得广大学生群体都融入到这一积极的文化氛围之中去，使得创业文化真正成为大学生求助创业的利器。
篇6：培养模式下高校大学生创业教育论文
培养模式下高校大学生创业教育论文
一、以“三创”精神培育为核心，创新教育理念与模式
1.开展创业跟踪调查，优化创业型人才培养模式
秉承“实践是检验真理的唯一标准”，借鉴欧、美等国创业教育的成功经验，通过开展“毕业生创业跟踪调查”形成教育反馈闭循环，并以此不断优化人才培养模式。一是注重精神培育与知识传授，优化创业教学体系和内容。教学体系和内容是大学生创业教育的实现渠道，只有把握课堂教学的教育主载体，才能发挥创业教育的育人作用。英、美等国的大学对学生创业精神的培养极其重视，均将培养创业精神定位为创业教育的核心。相比之下，中国高校开设创业课程的寥寥可数，因此，将创业精神培养融入高校教育体系显得极为紧迫与重要。首先，需要对教学内容进行改革，重点要对原有课程进行延拓与发散，开设有针对性的创业课程，如“SIYB创业课”“市场营销”“企业管理”等，对一些创业基础知识如风险控制、团队建设、财务管理等内容进行传授，同时普及有关市场经营、生产管理及法律法规知识；其次，通过渗透、结合、强化等方法结合专业课进行教学，在现有课程体系框架下进行创业教育，在专业课教学中培养学生的创业意识，在教学实践中努力挖掘、强化必修及专业课程中的创业教育内容，鼓励以多学科交叉协同的方式进行课程建设，着力培育学生的知识架构与视野胸襟，为创业打下坚实基础。二是着力培养技能与提升素养，开展项目课程和活动课程。当今社会背景下，创业过程十分艰巨且具有挑战性，高校必须以项目课程、活动课程为实践教育载体，通过实训项目开展、第二课堂教学等方式，培育大学生的创业素养。项目课程可以培养大学生职业规划、经营管理及分析判断等基本创业能力。课程模式从职业岗位培养体系出发，依据职业岗位工作任务创设一系列行动化的学习项目，突破以往学科化的知识体系的藩篱。在活动课程中，行动是学生学习的主要途径，完成工作化的学习任务是基础，学生在行动中完成自我提升，并从中不断累积实践与理论知识。项目课程能够有机兼顾职业发展与创业实践，可以将创业精神和创业能力的培养有效地渗透到教学中，是开展创业教育的有力载体。大学生创业素养的培育尤为重要，可通过有针对性地开设文化课、选修课，充分利用第二课堂等方式，丰富教学计划的'内涵与外延，构建多层次的立体教学体系。
2.打破传统评价机制藩篱，构建新型的学生测评体系
学生评价机制和教学效果评价机制的改革是创业教育模式改革的重要部分，在创新教育模式后，必须对此进行改革。学生评价机制方面，要打破学科教育下以成绩定优劣的评价方法，提高学生参加创业活动、专业实习、社会工作等在学生综合测评机制中的比例，创造条件使打破常规、创新创业的学生能够出类拔萃。评选优秀毕业生时，更加注重学生的长期性发展“，不设框框、打破常规”“不唯过程、注重发展”，让发展潜力较大的创新型学生能够成为优秀毕业生，打破传统评判方式和路径对该类学生的束缚。评价机制改革的关键在于“三创”精神的凸显，引导学生建立创新、创业、创优的思想理念。在教学效果评价方面，要以创业精神培养为基础，建立适合我国人才培养需求特点的，具有科学评测标准、完整过程监督机制及反馈控制途径的教学效果评价体系。
二、以创业实践教育为主体，开辟教育载体与阵地
1.依托大学生创业竞赛活动，选拔优秀创业项目
高校可通过开展创业竞赛活动推动创业教育的开展，以结合学科专业特长为特色，以市场需求为导向，引入社会机构或校外企业参与，同时邀请专业教师参与指导。大学生创业竞赛活动有助于学生检验自己的创业能力，更好地规划职业生涯，营造“支持创业、尊重创业、敢于创业”的校园文化氛围；可从中遴选出市场前景广与发展潜力大的优秀创业项目，并对这些优秀项目进行有效指导与扶持，直至项目推向市场，以成熟的项目为宣传典型，激发学生积极投身创业大潮。
2.依托科研机构和实训基地，开展创业模拟训练
为促进作品向产品转化、创意向实体转化，高校还必须加强学生的创业模拟训练。实践证明，创业模拟环节不仅可以优化验证创业方案，还可以释放经营风险。学校应将建设创业实践基地纳入学校发展整体规划，从人才、资产、财政等方面予以保障。全天候开放所有实训中心及实践基地，安排专业教师指导，优先保障选拔出的优秀创业项目团队的使用。要充分调动师生参与实践基地建设的积极性、主动性，引导和组织学生参与面向社会科研开发和技术服务，或协助教师共同进行项目开发；在条件允许时，也可安排一部分学生进入校办企业、高校科技园企业的经营和管理，指导学生学习真实企业的运转与经营。有条件的院校可在校内建设类似大学生创业孵化园的创业实践基地，园区建设产生的平台效应对大学生创业教育至关重要，是学生创业教育的实践课堂，是学生创业团队的首选基地，是检验高校创业教育成效的试金石。通过校企合作，能有效利用高校企业实训基地的资金、技术、管理等资源扶植创业项目。实践和国外经验表明，创新教育资源中，企业是不可缺少的环节，要有效利用“产、创、学、研”结合的新型办学模式，使学生既能在企业学习技能，又可成为企业人才的补充，实现教育资源和生产资源的循环利用。这一模式反过来能促使学校更加明确培养具有实践能力、就业能力、创造能力和创业能力的高技能人才的培养目标定位。
3.依托大学生创业孵化基地，进行创业实习实践
高校创业教育要积极拓展，整合利用社会创业资源。通过多渠道联系，充分发掘利用校内外资源，建设创业孵化园、创业指导站、创业市集等各种孵化器。创业孵化器作为扶持学生创业的主阵地，面向学生提供创业的各项优惠政策，经过创业模拟，通过选拔且具有完备创业计划的优秀创业项目可进驻孵化。一是提供“一站式”服务，排除初期创业者的烦忧。高校可由创业就业指导中心牵头，联合政府部门开设“一站式”或“园区式”服务大厅，专为孵化器内企业提供工商、税务、城管、文化、卫生等服务。二是建立创业导师团，帮助创业者把握经营方向。顾问团由校内外投资及企业人士组成，为创业者提供项目诊断、投资信息、管理咨询等方面的帮助，并在企业出现经营困境和市场风险时，进行“会诊”，化解危机。三是提供科技扶持，推动创业项目转型升级。根据行业潮流和市场变化，提供适应企业现状与发展诉求的技术支撑，提升企业的科技含量与市场竞争力，推动企业做强做精。创业孵化器除了有直接扶持大学生成功创业的现实价值外，更为重要的是，孵化器内极富示范作用的生动创业案例大大增强了创业教育的可信性、真实性，开辟了创业教育的新阵地。
三、以创业型人才培育为目标，推动创业教育合力形成
国家和社会发展对创业型人才需求是创业教育发展的内在驱动力。为促进创业学生和创业项目的可持续发展，高校应突破传统教育视角的局限，以开阔的视界，推动整个社会对创业尤其是大学生创业的支持，积极推动大学生创业帮扶政策的出台落实。要形成推动社会经济发展的持续高效的创业大潮，必须建立和培育有利于大学生创业的社会文化和政策措施。尽管我国具有市场机会较多、基础设施优越等较为有利的创业社会环境，但在经济完善、金融规范、知识产权保护等经济软环境建设方面相当缺失。为此，政府应从上而下协同制定并落实鼓励大学生创业的激励政策，利用信息优势，积极扮演传递国内外最新创业资讯的信息中心的角色，为创业者提供优质高效的公共服务，宏观推动高校创业教育有序、有效地进行，如政府可通过免息贷款、风险投资、场地支持等渠道扶持大学生创办小微型科技创新企业。大学生创业教育是学校、企业、政府等多方面联系紧密的系统工程，学校起着主体性与基础性的作用，但也离不开企业、政府等多方支持。在高等教育大众化的背景下，高校必须创新教育理念，改革人才培养模式，紧跟市场导向，打好课程基础，以孵化器为依托载体，以团队实践教育为支撑，努力做好“三创”型人才的培养工作。
篇7：高校创业教育论文
高校创业教育论文
首先，国家政策扶持。为了鼓励大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、税收、创业培训、开业、创业指导等许多方面。以下是“高校创业教育论文”希望能够帮助的到您！
一、创业教育课程体系构成
（一）创业理论课程
必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课和创业知识课等课程。在这些课程的学习中，学生没有专业之分，都必须努力学习，提高自身的综合素质。渗透课程是指在创业教育的学习过程中，渗透与学科特色有关的能力培养，拓展创业教育的学科应用领域，优化教学内容。大学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地修学，以满足不同的发展需要，创业教育的选修课主要包括创业学、市场营销学、创造学等。
（二）创业实践课程
创业实践课程是大学生创业教育的重要组成部分，最能体现创业教育相比课堂教学优势所在，创业教育最终的目的是要提高学生的创业技能，通过校内模拟练习、企业实习或是自主创业，让学生对自主创业有了切实的体会。创业实践课程分为三大类：企业生产操作实践课程、社会交往实践课程、企业经营管理实践课程。企业生产操作实践课程是基于对企业生产流程的认识，了解企业的生产工艺和生产操作步骤，认识企业。社会交往实践课程培养学生的人际关系处理能力和沟通能力，无论学生是否自主创业，都需要与人打交道，这是非常重要的能力培养。企业经营管理实践课程培养学生树立现代企业经营理念，通过参与企业的日常经营管理活动，让学生了解什么是现代企业，现代企业应如何经营管理。
二、高校创业教育课程建设现状
从开始，许多高校对创新创业教育做了自主探索。，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校被选定作为首批试点院校开展创业教育。各试点高校在课程建设方面进行诸多探索，取得了一定的成果，9所高校都开展的各有特色：清华大学、中国人民大学、上海交通大学都开设了创业管理作为选修课；西安交通大学和北京航空航天大学开设了创业管理作为必修课。南京财经大学、武汉大学开设了创业学作为选修课；西北工业大学开设了创业学作为必修课。除创业管理和创业学两门创业教育的基础入门课程之外，清华大学、人大、北航、黑龙江大学还开设了诸如KAB大学生创业基础、技术管理创新、企业家精神、风险投资、团队训练、拓展训练、“创办你的企业”培训课程（SYB）、三创（创新、创造、创业）等创业教育方面的选修课。其他高校也大都开设了创业学等基础课程，有些还开设了适合本校学生需求的创业教育课程，但有个别高校对创业教育不重视，没有把创业教育课程纳入学校的人才培养方案。
三、高校创业教育课程建设存在的问题
（一）创业教育课程定位不清
创业教育课程在许多高校都是以选修课的形式存在，虽然开设了创业学或创业管理，但高校对创业教育依然定位于人才培养方案中的就业前教育，因此多是把创业教育当作了职前教育。这种定位导致创业教育课程建设不能纳入高校常规教学体系中，多是作为课堂教学的补充，创业教育课程被边缘化。目前，创业教育尚未成为一级学科，甚至还不是二级学科，由于学科定位不清，多数高校将创业教育课程放在学生毕业实习前的一到两个学期开设，而不是从大学入学一开始就进行关于创业意识、创业能力的培养。创业教育课程开设的`目的更多的是鼓励学生自主创业，追求学校的就业率，而没有考虑创业教育对于改变学生就业观念、促进国家经济发展的作用。
（二）创业教育师资力量不足
创业教育师资力量薄弱导致教学效果不理想，从事学生就业工作指导的教师和从事企业管理教学的教师是创业教育教学的主要师资力量。许多学生就业工作指导的教师没有企业管理层的经验，他们所讲授的创业教育课程更多的是关于就业指导方面的知识，实践指导意义不大。来自经济类或管理类的专业课教师，虽然对企业经营管理方面的知识了解很多，但也是局限于书本上的知识，很少有老师真的有创业经历，更不用说对学生进行创业实践指导了。为了加强师资力量，许多高校聘请当地著名的企业家做课外讲座，但这种讲座常常带有强烈的个人主义色彩，讲授的系统性较差，并不能满足学生的需求。
（三）创业教育教材适用性不够
美国高校如著名的百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学等都编写了适合自己学校使用的教材，并且建立创业案例库，为学生提供鲜活的创业案例。国内高校的创业教育教材大部分由国外翻译而来，并不适合中国学生使用，与中国的创业环境和创业现状相差甚远，适用性不够。有些高校编写的教材缺乏系统的创业经验和相关专业理论的整合，系统性和可操作性不强，教材内容远不能满足学生多样化的需求。还有些教材只是将与创业教育有关的管理学、市场营销等内容稍加整理，内容体系没有进行科学的论证，并不具备普遍性的指导意义。
（四）创业教育课程学科特色不突出
当前各高校的人才培养方案各有不同，但创业教育课程却相似，具有学科特色的创业课程并不多。创业教育课程多是根据学校已有的师资设计课程内容，一门课程由多个不同学科的教师讲授的现象很常见，讲授的内容大同小异。不管是理工类、人文类还是经管类学科，开设的创业教育理论课程都是一样的，实践课程内容也差不多，多是创业竞赛、模拟创业等形式，针对不同学科设计创业理论课程和实践课程的高校很少。其中，清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等高校针对各自学校的学科特色开设的创业教育课程比较有特色，但大多数高校只在全校范围开设了一两门通识类的选修课，学科体系不完整，不利于创业教育教学研究和建立创业教育评价体系，不同学科的学科特色没有得到体现。
四、基于学科特色的高校创业教育课程构建
（一）理工类
1.理工类创业教育课程目标。
同人文社科类大学生相比，理工科大学生不得不投入更多的精力在学习和实验上面，这就使得理工科大学生的社会实践经验不够。理工类的创业教育目标是培养科技创新人才和工程技术应用性人才，为实现此目标需要完善理工类创业教育课程体系。
2.理工类创业教育课程设置。
理工类学生应加强有关技术能力、管理能力和企业家能力的创业能力培养。技术能力是为了支持企业的生存发展所应具备的基本技能；管理能力是对公司资金、人才、外部环境的管理能力，使企业外部机遇转化成为企业资源；企业家能力主要是指创业者要结合自身的经验，发现外部环境隐含的机遇和威胁，从而提前做好应对策略。可考虑开设技术创业、高技术企业创业与成长、风险投资、企业家精神等课程。创业教育中实践能力的培养至关重要，因此，理工类大学生创业教育实践课程，可考虑创办公司或开展项目国际交流。
3.理工类创业教育实践活动。
学校可以通过设立创业孵化器等形式支持理工类大学生创办公司，虽然创办公司这条路对大学生来说很难，现实的困难与压力很大，但对于有魄力创业、有能力创业、又勇于承担风险的学生来说，学校的支持，理工类大学生所拥有的良好的创业技能，有前景的创业项目，创业成功的可能性相比其他学科学生还是要大一些的。著名的企业家比尔盖茨、乔布斯、扎克伯格等人都是理工科学生，都是在大学时开始创业的，实现了真正意义上的自主创业。加强国际交流合作，与国际先进教育机构合作，与优秀的行业培训机构合作。树立国际化理念，德国在理工类创业技能培养方面做得很出色，我们可以借鉴其先进的创业教育办学理念，开展国际培训。派遣教师进修培训、互派留学生和举办国际学术交流研讨会等形式，充分发挥理工类的专业优势，进行学科专业新技术新知识的交流与合作。
（二）人文类
1.人文类创业教育课程目标。
创业是一个创新、创造的过程，它需要通过人文知识和科学知识的融合、升华来实现。人文类创业教育课程目标应在学习理论知识的同时渗透创业思想，并进行有关创业实践的演练。
2.人文类创业教育课程设置。
人文类创业教育课程设置不能只集中于创业思想领域，还应根据人文学科特色和学生特点，设置一些学生感兴趣的创业选修课，同时在课程设置上也适当开设创业技能课程，以弥补人文类大学生创业技能知识方面的不足。开设的课程，创业知识方面：创业管理、KAB大学生创业基础、创业学概论等。创业技能方面：创业实务、技术创新管理、科技创业、风险投资等。人文类学科根据创业教育课程的教育目标，结合校内外的各种社会实践活动进行创业教育，活动内容如参观企业、访问消费者、创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座，使人文学生与现实生活紧密联系。
3.人文类创业教育实践活动。
沙盘模拟是一种通过在一定时期内模拟企业的经营管理活动的企业实践模拟练习，在此过程中，学生们将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，制定决策，解决问题。通过沙盘模拟演练，学生感悟正确的管理理念，掌握经营管理技巧，认识企业间的竞争，对今后的经营管理有很好的指导意义。撰写创业计划书是人文类大学生很重要的一项实践活动。学生通过选定一个创业项目，分析其未来的发展前景、市场容量，提供项目所需的产品和服务，做好财务预算与分析，完成一份具有可操作性的创业计划，在完成过程中获得创业的感性认识和实践经验。
（三）经管类
1.经管类创业教育课程目标。
经管类专业的培养目标是应用型人才，就业方向是管理类、财经类岗位或金融机构。经管类学生创业理论知识扎实，重点培养其创业意识和创业心理素质，建立健全具有经济管理学科特色的创业教育课程体系，变就业压力为创业动力。
2.经管类创业教育课程设置。
经管类创业教育课程体系有着先天优势。从专业课程设置来看，经管类专业课程除经济学、经济法等经济学专业必修课程外，还包括管理学、市场营销、金融、会计、投资等课程。这些课程是开展创业教育的重要课程，在这方面，经管类专业具有其他专业无可比拟的优势。但经管类专业的课程设置偏重理论研究，创业实践活动开展得不够充分，学科优势不突出，完善创业教育课程体系尚有很长的路要走。
3.经管类创业教育实践活动。
经管专业在创业教育中可结合KAB创业教育（中国），创建具有专业特色的创业教育课程体系。侧重学生创业意识培养，涉及评估创业者潜力、识别创业者特征、领导力、决策力、风险承担等内容。侧重学生创业知识的培养，涉及创立企业、经营企业、识别和评估商业机会、创业计划书的设计等。注重对学生创业实践能力的培养，通过模拟创业活动、创业计划大赛、创业讲座等形式进行。各高校通过加强与有实力的企业合作，联合开发有潜力的创业项目，由政府或是企业提供创业风险资金，学校提供创业所需的辅助支持，建立创业实训基地，为经管类学生提供自主创业的有力支持。经管专业学生实践经验丰富，社会交往能力强，利用这一优势，加强学校、学生与政府、企业及对项目感兴趣的风险投资人联系，为学生自主创业提供创业平台，为创业成功提供有力保障。
五、结语
本文对高校创业教育课程建设的现状、存在问题进行了分析，不管是国内试点的9所高校，还是非试点高校，都积极开展各具特色的创业教育课程。但在创业教育定位、师资力量、教材、课程学科特色方面，还存在很多问题，与发达国家相比，还有很大差距。基于学科特色，针对不同学科，理工、人文、经管类学科的不同特点，有针对性地加以改进，完善高校创业教育课程体系。
篇8：高校创业教育探析论文
高校创业教育探析论文
一、高校创业教育的现状
高校创业的理念最初来源于美国，经过长时间的学习积累，我国的高校创业也在20世纪90年代末顺利的开展。随着社会对于高校创新型人才的不断需求，高校的创业教育一直都在持续地进行着。通过举办各种各样的科技技能竞赛，高校的创业教育始终在摸索中寻找适合自身发展的独特模式。由于地域差别，学生的专业素养不同，不同的高校在创业教育中的收获也大有区别。传统的创业教育主要集中在教师队伍建设方面，通过对教师队伍的全面培养，使他们做出更多的科研成果，促进高校整体实力的提升。在长期传统的创业教育培养过程中，由于资金人才以及教学设备等方面的不足，导致高校的创业教育举步维艰，不能顺应社会的发展，达到国家的创业教育计划要求。因此，众多的高校在创业教育的过程中开始探索不同的新思路，尝试着用各种有效的教育模式促使自身整体力量的不断加强。他们通过创业教育培养对象重心的专业，加更多有创新意识和想法的学生纳入了长期的培养计划中。通过对学生创业教育的科学规划，利用不同的教学体系鼓励学生自主创业，取得了一定的效果。高校依托自己的专业特色，结合国家发展的实际需要，主动地结合学生们自身们的性格特点，培养出了一批批专业素质良好，创业思路广泛，创新意识敏感的知识型人才。这极大地推广了高校创业教育活动，形成了庞大的创业团队。虽然高校的创业教育经过多年的发展，已经形成了一定的规模，而且未来的发展趋势良好。但是，高校的`创业教育过程中依然存在众多的问题。如何使这些问题得到合理地解决，事关高校创业教育未来整体的走向，直接关系着高校的命运前途。这需要社会各方面的共同努力，共同协助高校创业教育活动的顺利实施，才能使高校在创业教育方面做得更出色，从容面对各种挑战。
二、高校创业教育存在的问题
（一）师资力量薄弱
高校的创业教育活动是一项漫长的工程，能否持续低搞好这项工程，做出使社会各界满意的结果，需要大量的人力，物力和财力。但是，在所有的问题中，师资力量的强弱是最突出的，它直接影响着高校培养过程中学生们的质量好坏程度。师资力量雄厚，科学技术先进，无疑是高校创业教育活动取得成功的最大法宝。一名优秀的教师，他那严密的逻辑思维，科学的授课方式，可以引起学生们更多的兴趣。创业教育活动注重的更多是学生创新意识的培养，所谓的创新意识就是种灵感，都是一刹那间突然在人的脑海中闪现出的，而灵感的来源很多就是个人的兴趣爱好。兴趣爱好的广泛，有利于激发灵感，使个人的思维反应能力变得快速灵活，创造更多的奇迹。老师是高校学子成长过程中良好的沟通者，他们渊博的知识，谈吐不凡的气质，都在授课过程中慢慢的影响着学生们的行为习惯。当学生们在汲取知识的过程中，也在不断地转变着自己的思维方式时，他们的观察力就会不断地提高，认识事物的角度也变得多样。一所高校的成功与否，师资力量也是一种衡量的标准。在高校的创业教育过程中，学生们能否正确地对待创业问题，了解创业的本质，弄清创业时需要注意的问题，掌握创业时一些必要的方法，这都取决于老师们的综合素质。国家的最新时事政策都在影响着创业者起初的想法，根据实际的需要，提出切实可行的的创意方案，拿出可以带来社会效益的创意产品，这都是创业过程中必须理解的关键所在。专业素质良好的老师们，他们会主动地了解最新的社会动态变化。以生动鲜明，代表性极强的案例引导学生正确的看待创业。创业过程中如何避免不必要的损失，是高校雄厚的师资力量需要教会学生们的。因此，加强师资力量的建设，带动学生们整体专业能力的提高，进而促进高校创业教育的进步，是高校应该及早制定出的科学规划。
（二）参差不齐的教学计划
创业过程中充满了太多的变数，盲目贸然的举动都会带来创业的的彻底失败，从而使他们生活中丧失更多的信心。高校在创业教育的实施过程中，要从根本上为学生们树立正确的创业认识观，科学合理地制定教学计划，保证学生们自始至终在接受创业教育的课程中得到系统的培养，使他们未来的创业之路能以理性的角度出发，走好自己的每一步。或许是当今经济走向的总体态势良好，国家的优惠政策显著，部分高校的创业教育教学计划没有合理统一的科学安排，致使学生们在学习的途中充满了太多的茫然或是膨胀的自信心。他们不知道所谓的创业之路应该怎么样的选择，怎么样的看准市场才能发现创业的商机，或是以为只要经济实力雄厚，长期的坚持，做什么都会盈利，总有一天事业会取得成功。这些茫然或是不切实际的想法，都与高校的创业教育教学计划有关。有些高校邀请社会上的成功人士来学校做两次演讲活动，便认为自己的创业教育目标达到了，学生们可以依照自己的想法去在社会的实践探索中实现自己的理想。这些没有经过仔细论证，结合社会设计的教学计划，都会影响高校创业教育未来的良好发展。高校的创业教育是为学生们以后更好的未来服务的，是与建设创新型国家的总体目标密切相关的。因此，制定好自己在创业教育方面的教学计划，是高校们应该慎重考虑的。
三、合理有效的解决措施
（一）加大各方面的投入
师资力量的的薄弱，已经影响到了高校创业教育的整体发展。在强大的社会竞争压力下，高校应该尽快地消除这些不利的因素，加大投入改变各种不利的局面，保证自己在社会的生存中拥有持久的生命力。师资力量的建设，其深远的影响使高校不得不积极主动地面对解决。只有加强师资力量，高校在创业教育的过程才能掌握更多的话语权，促进学校整体质量的提高。
(二）举办各种科技创新竞赛
任何的创新产品都要在实际生活中展现出来，通过它在社会现实中的功效，才能发现它的价值，进而得到更好地推广。高校应该积极地举办各种科技创新竞赛，鼓励更多的学生参加这些科学活动，让他们在比赛的过程中发挥他们创新的才能，最大限度地使这些学生们能够在实际中找到自己的价值所在。同时，科技力量的强大也能激发学生们的兴趣所在，促使他们更多地参与到各种科技创新活动中，以自己特有的才华为社会创造出更多有益的产品。这些科技创新竞赛，增强了高校学生们的创业意识，在增加知识量的同时，也能明确自己未来的创业方向。只有通过举办这些科技创新竞赛，才能使高校的学生们在实践中锻炼更多的技能，增强他们创业的主动参与感。长此以往，高校的创业教育建设工作将会带来更多的社会现实意义。
四、结语
在长期的实际工作中，结合自己对高校的创业教育工作有了切实的体会，深知高校创业教育工作落实的艰难。结合我国的综合现状，及时地发现高校在创业教育过程中的各种问题，并采取积极有效地解决措施，才能促使高校在创业培养领域做得更好，为国家培养更多的创新型人才，满足社会更行业的发展需要。高校的创业教育工作一直以来都受到国家的重点关注，这也要求高校付出更多地努力回报社会。如何更好地让这项长期的工作落到实处，达到国家的要求，是不同的高校在实际的工作过程中需要认真总结反思的。作为国家的人才培养和输出基地，高校的创业教育工作只有做得更出色，才能保证创业人才的综合素质。文中通过自己在工作中的观察和总结，提出了个人的一些看法，希望对于高校的创业教育工作，有一定的参考意义。
篇9：高校新生心理教育分析论文
高校新生学生在生活和学习的过程中，难免会遇到各种问题，如果没有及时进行疏导，很容易导致学生出现各种心理问题，严重者还会影响学生一辈子，这便是心理教育开展的重要意义。
1高校学生开展心理教育的必要性
经笔者研究，目前许多高校新生存在一定心理问题，例如:不适应高校生活、无法与同学和平相处等，这些问题会对高校新生的成长造成严重影响，这也是实施心理教育的必要性。在心理教育中，教师可以将积极心理学理论应用其中，帮助学生正确看待生活学习中的各种问题。从另一个角度来说，预防和促进都是为了使学生保持心情愉快、心理健康。高校学生作为未来的人才，其身心健康影响着其价值的体现。所以只关注心理问题的解决还不能充分发生学生的潜能、提高大学生的整体素质。我们必须要把大学生心理健康教育落实在预防和促进上，通过积极的引导，使每一位大学生都能掌握并有效的运用心理调解的方法，产生对过去的释怀、对现在的满足、对未来报有希望的态度，帮助学生树立自信心，实现理想自我。
篇10：高校新生心理教育分析论文
2．1学习问题
高校新生刚刚踏进校园，在各方面都难以适应，例如:学习方面，大学英语四六级作为高校常见的考试之一，是很多新生最头痛的问题，在这种压力下，难免会导致学生出现焦虑心理。
2．2人际关系
同学之间的人际关系也会影响学生的心理健康，学生都希望能够被同学接纳、理解和信任，有些性格比较孤僻的同学，很容易出现不良心理问题。青春期生理上的'改变，很容易引起学生情感上的激荡，从而陷入恋爱的烦恼中，很容易导致学生出现抑郁和焦虑等情绪，影响学生的正常生活和学习。
3有效对策
3．1重视心理健康问题
要提高心理教育质量，就必须加强对其重视程度，大学阶段学生会接触许多事物，难免会出现各种不良情绪，面对各种问题，高校必须为学生的身心健康提供保障，开设心理健康教育课程，让学生能够充分了解自身心理变化特点，更好的认识自我和管理自我，正确对待心理转变的各个时期。很多大学生并没有严重心理疾病，但在实际生活中容易以消极的观点看待问题，使得整个人处于低迷状态，针对这种情况，高校不仅需要注重对心理健康知识的普及，更应该以积极心理学为基础，多用生活中的正能量感染学生，落实评价目的，带领学生自主领会学习生活乐趣，强化积极心理学对大学生的引导作用，推进大学生和谐发展。
3．2设立心理咨询中心
为促进高校新生心理健康的形成，高校应设立多个心理咨询中心，为学生心理健康奠定基础。据悉，目前我国许多高校都设立了心理咨询室，却鲜少有学生光临，导致该现状产生的原因还是学生对心理咨询存在心理抵触，以为心理咨询一定是心理不正常，从而导致心理咨询室如同虚设。鉴于此，高校应对学生加强教育，认识到心理咨询的重要性，为学生的身心健康保驾护航。
3．3培养正确挫折观念
高校学生在实际生活中，难免会遇到挫折，例如:在学习中遇到难题会产生挫败感，与室友相处不和谐也会产生挫败感，这些问题如何得不到合理解决，便会对学生今后的学习与生活造成影响。据此，高校在心理教育中应引进挫折观念，将耐挫能力贯彻在教学内容中。在实际教育过程中，可以帮助学生深入剖析自身性格，综合考虑学生实际情况、社会变化等方面的因素，带领学生制定科学的阶段奋斗目标。同时，应让学生从挫折中总结经验，以积极心理学潜移默化的影响学生，使得学生越挫越勇、茁壮成长。
3．4加强心理健康教育
辅导员对学生了解较多，教师可以事先对高校新生可能会产生的思想问题进行预测，以便及早预防和纠正。在班级管理中，应将心理教育应用其中，将其全面贯彻，或组织多个活动，例如家长会、社会实践活动、个别谈话以及班会等，通过这些活动来了解学生的心理状态，加强心理健康教育力度，确保学生身心健康发展，值得注意的是，辅导员一旦如果发现有不好的苗头应及早进行预防，使其消失在萌芽状态。对于较好的思想倾向，辅导员应积极引导和扶植，引导学生朝正确的方向发展。另外，辅导员在学生面前的权威性较大，所以如果由辅导员来开展心理健康教育，教育的效果会更好，因此，辅导员应加强对中学的心理健康教育。总而言之，对于新生而言，辅导员作为最常接触的教师，有足够的时间来实施心理教育。
3．5提高抗学生挫折能力
学生在学习过程中难免会遇到不顺的事情，所以辅导员可以教给学生心理保健的方法，如转移注意法、宣泄法等。转移注意法就是当学生在经受精神折磨时，教师应引导学生转移注意力，从困扰学生的事情中跳出来，消除这种不良情绪。另外，还可以教会学生在遇到烦心事时，可以找朋友或者教师倾诉，将心中的委屈、悲伤、愤怒等情绪充分宣泄出来，还可以适当采取一些不伤害自己或他人的宣泄方式，如吃东西、逛街、拳击假人等，使压抑的情绪能够充分释放出来，防止不良情绪导致学生做出错误的决策，提高学生的抗挫折能力。
4结语
总而言之，心理健康教育也是高校教学中的重要部分，加强心理健康教育有利于大学生形成积极向上的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校必须加大对积极心理学的研究力度，从多维度运用积极心理学，引导学生形成科学的挫折观念，使学生能够健康成长。
参考文献:
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［3］刘翠英．民办高校近十年新生心理健康状况分析与对策［J］．教育与职业，(35):77～80．—053—
篇11：高校特困生心理教育研究论文
1高校特困生存在的心理问题
1.1自卑自卑是由于某种心理上的缺陷或其他原因所产生的对自己或品质评价过低，担心失去他人尊重的心理状态。特殊的家庭经济条件，使得特困生在人际交往中，过于拘束，很容易产生惭愧、羞却、畏缩，甚至心灰意冷的情感，久而久之，渐渐地形成了压抑忧郁的性格，不愿与人交流，更不愿参加集体活动，这样，就更降低了与人交往的勇气和信心，形成强烈的自卑感。
1.2焦虑焦虑是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快的情绪，一些特困生因家庭经济拮据、学校学费高昂和大城市的高消费，使得他们不得不精打细算、谨小慎微，从而产生一种着急、烦躁、忧虑的情绪。
1.3抑郁抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，由于长期的生活困扰，特困生的性格孤僻、自卑心理较强，干什么都打不起精神，对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐，抱怨生不逢时，思想消极，甚至破罐破摔。
1.4虚荣虚荣是一种通过不正常或不正当途径获取别人赞誉，从而满足自己某种心理需求的倾向。有些特困生不能正视自己的位置，一度的以“特困生的帽子”为耻，更不愿意承认自己特困生的称号，总是在与自己实际经济条件不符的情况下，极力地包装掩饰着自己，这种做法，有碍于他们正常心理的良好发展，同时，一旦被揭露，又会造成更大的心理创伤，形成心理的恶性循环。
2导致高校特困生心理问题的因素
2.1社会因素社会不良风气严重影响了高校特困生的正常心理。在如今市场经济大潮的冲击下，“金钱是万能的”的思想使人与人之间关系变得冷漠、势利和虚伪。一些特困生盲目地冲向社会，参加各种名目的传销、促销和直销活动，希望挣些钱来改变自己的困境。但学生身份特殊，合法权益很难得到保障，左顾右盼、左右为难，心理难以平衡，心理问题难以解决。
2.2学校因素有些院校对特困生的资格认定体系、特困生补助操作规程及勤工助学规章制度等不够合理和健全，有些院校由于管理人员认识不到位，工作不扎实，使特困生的扶贫政策不能很好落实。
2.3家庭因素父母是孩子的第一任老师，家庭环境是子女能否健康成长的关键因素和环境，往往一个家庭在经济困难时很容易忽略对孩子的关爱和教育，更有些无知的父母还有可能因为自己一时的不如意而迁怒于孩子，这种环境下成长的孩子，得不到父母的关爱，得不到成长过程中父母的悉心培养和教导，长此以往，造成特困生认知的扭曲和性格的缺陷。
2.4个人因素特困生在思索自我与他人及社会的关系时，难以正确评价和认识自我，对困难不能正确认识和对待。同时，勇气的缺乏，使得他们没有耐心和毅力来克服生活中的困难，对自己以后的人生和发展，没有规划，更不愿去努力拼搏。这样，更加剧了特困生的心理问题。
篇12：高校特困生心理教育研究论文
3.1营造良好的社会环境在当下，应呼吁全社会都来关心特困生，加强新闻媒体的责任感，激发每一位公民的爱心和责任感来帮助特困生。高校应建立健全全社会资助管理制度，力求将资助活动规范化、制度化，将资助款集中管理、统一调配，逐一落实到每一个特困生身上，使特困生广泛受益，避免社会资助活动“多对一”，让更多的特困生感到我国社会主义大家庭的温暖，培养特困生健全的、高尚的人格。
3.2引导特困生科学地认知“自古磨难出英雄，从来纨绔少伟男”。要教育特困生认识到，贫困并不可怕，贫穷并不是他们的过错，可怕的是因为贫穷而丧失了追求理想信念、实现远大抱负的信心，毕竟财富权位不能给人以智慧和品德。德国著名作家约翰保罗曾说过：“一个人真正伟大之处，就在于他能够认识自己。”要教育特困生对自己的处境有一个客观的认识，敢于正视困难，面对困难，战胜困难，实现自己美好理想。学校要为特困生创造机会，鼓励特困生克服各种心理问题，不能因为经济条件差而抹杀自己的长处，应正确认清自己所面临的困难和肩负的历史使命，正确对待学习、工作和生活，正确处理各种社会关系，为学校的学风建设和校园文明建设做出应有的贡献。
3.3加强特困生的家庭教育家庭是人生的奠基石。家庭的情绪氛围是良好心理素质形成的前提，家庭成员的语言及人际氛围直接影响着家庭中每个成员的心理，对个性逐渐成熟的特困生更具有特殊的意义。学校应经常与父母联系沟通，建议父母应通过电子信件、电话、书信、定期看望和假期教育的形式对孩子进行世界观、人生观、价值观教育。
3.4进一步完善学校的教育和管理体制
3.4.1要加强特困生的心理健康教育学校要建立健全学生心理咨询服务体系，开设心理健康教育课，定期组织学生进行心理测试，开设大学生心理咨询服务社，成立学生心理健康协会，引导特困生学会调整和控制自己的情绪。
3.4.2扎扎实实做好特困生的`各项工作奖。学校要鼓励教育特困生奋发学习，争取获得各种奖学金，广泛联合社会各界建立多种教育基金奖，加大典型奖励幅度。勤。学校要在学生食堂、宿舍、教室、图书馆、学生活动室、俱乐部等设立勤工助学岗位，开办大学生邮电所、洗涤中心、理发社、摄影社、生活服务部、图书社等实体，切实解决他们的实际问题。助。学校要让特困生通过以美化校园系列活动来取得特困补助，而不是坐等补助，更不是“平均分摊”或“恩赐”。补助要有档次、有倾斜，确保每一名特困生不因经济困难而辍学。免。学校针对自身的建设和发展情况，对父母双亡、烈军属、民政部门的优抚对象、贫困地区的特困家庭和父母一方下岗的特困生学费和公寓费等适度地采取减免措施。贷。国家助学贷款是党中央、国务院为实施科教兴国战略，加速人才培养，特别是使经济较困难的优秀青年得以深造的重大决策。对此学校应成立专门机构，服务、指导和教育特困生，办理好国家助学贷款工作。
3.4.3加强学生工作队伍素质学生工作者的思想品德、行为规范、价值取向对学生有着直接而深刻的影响，要不断学习，丰富学术底蕴，完善人格。在对特困生进行正面教育疏导时，一定要把立足点放在广泛开展有益于特困生身心健康的、寓教于乐的校园文化活动上，使他们通过活动找回自我，展示自己的特长。学校要定期组织学生工作队伍开培训会、研讨会，走出去与其他院校相互交流学习，使特困生的教育和管理更科学化，更具实效性。高校特困生工作是一项艰巨而持久的任务，是学校稳定工作的重要环节，只要有党和政府的关怀，有学校的高度重视和切实有效的教育和管理，只要学生工作者注意从心理上引导、生活上济困、管理上科学的基本点出发，对他们晓之以理、动之以情、持之以恒、戒之以规，相信高校特困学生一定会坚定自立自强的信念，以良好的心态渡过难关，成为社会的栋梁之才。
篇13：高校大学生创新创业教育论文
高校大学生创新创业教育论文
一、引导大学生创新创业教育的原因
创业是一种高水平的就业形式，对大学生实施创业教育，就是要实现人才观的转变和教育观的革命，把现代的创新精神与传统的就业观念结合起来。创业教育不仅是为了提高大学生的创业技能，更是为了提高大学生的素质。第一，是提高大学生自主创业意识的现实需要。长期以来，大学生创业都是受学校、政府的推动，大学生的创业显得很被动。高校没有把大学生培养为有创新精神的人，使得大学生在就业时很被动，从象牙塔里走出的大学生在就业时普遍采取“从众行为”，他们普遍把就业的出路局限于考研、出国等，找工作时更倾向于选择稳定的单位或者做稳定的事，对就业问题比较恐惧，采取普遍的消极创业态度。第二，是提高大学生创新能力的必然要求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个人立于不败之地的保障。随着科学技术日新月异的发展，知识经济占据了越来越重要的地位，大学生作为新时代的高级知识分子，更要跟上时代的步伐，敢于创新，勇于创新，用知识武装自己的头脑，用科技包装自己的内在。第三，是大学生应对激烈就业竞争的客观需要。随着高校大规模的扩招，高等教育逐渐从精英化教育转变为大众化教育，大学生毕业人数每年日益增加，大学生就业形势越来越严峻。大学生毕业即失业，大学生放弃专业特长参与就业竞争已成为普遍现象。为了提高自己的核心竞争力，大学生只有掌握一门技能，才能在严峻的就业竞争中立于不败之地。
二、如何实现贵阳市高校创新创业教育的健康发展
201X年，中国高校毕业生将达到749万左右，毕业人数再创新高，就业创业形势越来越严峻。贵阳也同样面临着大量大学生、研究生就业难的难题。为此，必须为毕业生多谋一条出路，创业就是缓解毕业生失业的一条有效途径，贵阳高校如何有效地进行创新创业教育培训就成了关键。本文针对贵阳市高校创新创业教育的发展提出以下几条对策。
1.建立可调动学制，支持大学生休学创业
贵阳以前就有一些高校的学生在大二大三的时候就在外开始准备创业，但是在继续学业与创业机会这两者间，很多学生往往选择了继续学业，而等到学生毕业时他们的创业思想已陈旧，创业激情已丧失。而今，教育部已经发布允许在校学生休学创业的信息，这不仅给了广大学生创业的机会，也为贵阳高校进行创新创业教育指明了新的方向，即贵阳高校建立起弹性学制，允许在校学生先休学创业，待其创业有一定雏形之后再返校继续完成学业。
2.构建高校创新创业教育体系
贵阳的高校创新创业教育一般局限于大学生创业培训或指导课，而且此课程一般只有4个课时。单单上几节课，没有形成一个创新创业的'实践教学体系。为此，贵阳高校创新创业教育很有必要建立创业教育体系，这个体系应该包括目标体系、组织管理体系、课程体系、实践体系。高校创新创业教育是一种全新的教育实践，即是教育就应该有明确的教育目标，这个教育目标应该是和高校教育的基本目标保持一致的，要求培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。它不是“培养企业家”的教育和“解决就业问题”的教育，因为通过创新创业教育不可能把每一个大学生都培养为企业家。目前，贵阳高校举办的GYB、SYB等创新创业课程以及相关活动已经受到高校领导的关注与重视，也取得了一些骄人的成绩。但由于涉及面窄、专业老师少等缺点，不能使多数学生受益。因此，高校创新创业教育必须面向所有的大学生，有明确的培养目标，须将创新创业教育纳入人才培养方案进行整体规划设计，以确保提高学生创新创业基本知识、实践能力和综合素质。各高校要建立起创新创业教育的管理部门。一般来说，高校实施创新创业教育组织管理的方式主要有三种：其一是以教务处为主的组织管理的方式，主要方式为创新创业课程教学和大学生学科创新竞赛活动等；其二是以学校团委等学生部门为主的组织管理的方式，主要通过开设系列创新创业教育讲座、组织鼓励创业计划大赛和学生社团等第二课堂活动实施创新创业教育；其三是通过学校创新科技园等部门共同协调的一种组织管理方式。高校实施创新创业教育的主要途径就是开设一些初级的创新创业教育课程，这些课程虽然可使学生初步了解创新创业的基本知识、理论、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。但贵阳各高校目前的创新创业课程没有结合各校自己的现状及特色。因此，高等学校创新创业教育课程设置应考虑素质教育的通识性，需要面向特定对象的个性化需求，更重要的是要在专业教育中融合创新创业教育，形成多层次的创新创业教育课程体系，基于校本特色开发创业课程教学内容也就是开发校本创业课程。创新创业理论教育离不开实践，创新实践是创新创业教育的核心环节，高校应更加注重大学生创新创业教育实践体系的构建，并充分利用学校现有的专业实习实践条件，逐步创建大学生创新创业教育实践基地。建立多层次、覆盖广的高校大学生创新创业实践训练体系，比如：指导学生进行创业方案设计，二级学院建立创新创业教育实践基地，其中专业是实施创新创业教育的主体，学生参与科研研发、大学生创新创业训练项目主要在专业实验室等场所完成。
3.建设高校大学生创新创业园
省外已经有很多大学建设了高校大学生创新创业园，大大促进了大学创业发展的成功率，贵阳高校可以联合起来一起创设一个大型的创新创业园，可以借鉴钦州学院创办的应用技术型大学生创新创业园[5]。由贵阳各高校联合提供一栋创新创业园的办公楼，将创新创业的项目集中，坚持自筹资金、自主经营、自负盈亏、自我发展、重点扶持原则，安排经验丰富的老师、企业家、创业成功人士进行指导。总之，本文在对贵阳市高校实施创新创业教育现状进行调查和分析的基础上提出了一些切实可行的解决对策，对于贵阳市高校将来进一步深化大学生创新创业教育具有重要的借鉴价值。
篇14：高校创业教育的研究论文
关于高校创业教育的研究论文
，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出高校创新创业教育要将“坚持问题导向，补齐培养短板”作为基本原则，强调“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点”。结合相关研究，当前高校创业教育的主要问题集中在创业教育理念、创业教育模式、创业教育课程、创业教育方法等方面。
一、高校创业教育理念：精英化的期望与功利化的思想
教育理念是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。高校创业教育理念是高校对创业教育目标、价值的认知，其不仅能够决定高校创业教育开展的方向，也对创业教育的教学形式、师资力量等产生直接影响。一般而言，高校创业教育的理念不是让学生都能够成为企业家，而应该是培养学生的创业精神、社会责任感，提高创新能力与开拓意识，从而在其今后的人生中能够受益。但是，当前不少高校中创业教育受到精英化思维和功利化思想的影响，不利于创业教育的正常开展。
虽然高等教育在我国早已进入大众化时期，但是精英化的期望还是在各个层面上影响着当前的高等教育。比如，高校在师资力量展示上以知名学者、专家为代表，在教育成果介绍上以企业家和政府官员为代表。精英化的期望反映到高校创业教育中就体现为：首先，创业教育的目标指向“高大全”，以“高科技”为创业领域，以“大产值”为创业目标，以“全产业”为创意愿景，过高的教育期待与残酷的创业现实，极容易让学生承受过大的创业压力；其次，创业教育的范围上选择“小众化”，受国家政策和经济环境的影响，当前高校大学生创业热情高涨。有报道显示，选择创业的学生比例有所上升，由的3.2%上升为20的6.3%。在“大众创业，万众创新”背景下的高校创业教育肯定不是围绕小范围的创业意愿群体，而应该是着力于提升全体学生的创新精神；最后，创业教育的内容上偏重“理想化”，将社会创业精英群体中的部分成功典型代表，视为创业教育内容选择上的全部，并且偏重于所谓的成功方法与经验介绍，无视具体的环境，更较少涉及到创业教训的总结等内容。
创业精神、创业意识、创业能力的培养，不是一朝一夕能够完成的。国外高校强调创业教育属于终身教育的范畴，其所注重的不是学生毕业时的创业率，也不强调创业的成活率，而是提倡将创业教育作为推进学生社会化、提升学生综合能力的一种渠道或者途径。而当前我国高校的创业教育：首先，在教育的动机上存在着功利化思想，一些高校之所以提倡创业教育是以教育管理部门的相关项目为目标的，项目驱动虽然对提升高校创业教育的效果有着短期的提振作用，但无法从长期上保证高校创业教育的实质效果；其次，存在以创业缓解就业统计压力的做法，一些高校寄希望于通过创业教育提高学生的就业率，从而缺乏对学生创业的.实质性指导；最后，狭隘的将创业教育等同于企业家速成的培训教育，先不说企业家是否能够速成，但就是高校中大部分非工商类专业，就注定了这种功利化教育思维的偏颇。
二、高校创业教育模式：课堂式的灌输与体验式的局限
创业教育如何进行，也是当前高校着重探索的一个重要方面。美国创业教育分为普及性创业教育与聚焦式创业教育两种模式。英国创业教育分为外部利益相关者推动型、大学机构中介型等模式。国内创业教育经过多年的发展，一些高校的创业教育模式也已成型。中国人民大学的创业教育强调学生整体能力素质提升，将创业教育与素质教育融合起来；北京航空大学的创业教育以提高学生创业知识技能为重点，依托实践基地，采用商业化运作方式，锻炼学生创业能力；上海交通大学一方面在专业教育中贯穿创业教育内容，另一方面为创业学生提供创业指导和资金支持，其综合式的创业教育模式，受到了各界的肯定和好评。但是，除此之外，国内大多数高校的创业教育仍然停留在课堂式的灌输上，较少涉及到体验式创业教育，受到众多的局限，很少有高校能够结合自身的特色，形成独特的创业教育模式。
大多数高校在创业教育中将创业教育的知识体系课程化，通过课堂式的教学灌输，寄希望于提升创业教育的效果。这其中主要的矛盾在于创业教育的体系与专业教育的体系之间必定存在着不相融合的问题，因此课堂式的灌输也是高校在响应创业教育的号召下，一种暂时性的不得已而为之的策略。由于创业教育是一种应用性较强的教育，这种课堂灌输式的效果也就可想而知。在具体的教育内容上，一些高校已经开始从一般性创业政策、法规、方法等介绍，过渡到了创业的工商管理类知识体系传授。由于创业是与工商管理专业结合较为紧密的一种活动，这种过渡无疑具有一定的可行性。但是，工商管理类专业知识大多是依托于大型规范的公司管理，而创业多属于小型欠规范的公司活动，因此如何将工商管理类知识与创业教育结合得更为紧密，是一个新的问题。
体验式创业教育是当前不少高校改变创业教育课堂教学理论化有余实践性不足的局限而采取的一种教学模式。该模式寄希望于通过学生在创业教育体验活动中的感受、感悟获得创业技能的提升。体验式创业教育的关键在于有足够的教育场所能够为学生带来创业的体验。不少高校一般通过灵活运用校内、校外资源解决这一问题。在校内，一些高校通过设置所谓的学生创业街区，为学生创业提供场所；在校外，高校则大多联合校友企业、行业单位，为学生创业教育提供体验场所与机会。但是，这种方法都有一定的局限，校内创业教育场所的提供，校方基本上以免费的方式开放相关设施，而学生经营的不稳定性，导致高校在没有相关政策支持下难以长久持续免费提供场所；而校外体验场所中，企业的经营与学生创业教育之间的关联度是否存在，以及学生创业意愿与企业发展方向是否相关，还有学校创业教育的需求与企业接受成本的高低等等，都将会对校外企业接受高校创业教育的意愿与稳定性造成干扰。
三、高校创业教育课程：应用性的缺乏与交叉性的不足
在创业浪潮的席卷下，我国高校的创业教育课程开设已经变得丰富多彩，特别是国外各种创业课程开设方法的引入，使得我国创业教育课程的设计方法与设计思路得到了一定程度提升。在国外创业教育圆形模式课程、金字塔模式课程等影响下，清华大学与微软合作开发的《技术创业——未来企业家之路》等创业课程构成的体系，采用多元化教师联合授课方式，学生能够直接从企业家、投资家等授课教师师资中获得创业实践经验。北京航空航天大学的创业课程采用大、小班方式，既满足创业基础性知识的普及，又满足学生创业的特殊需求。东南大学还以实践课程、活动课程和学科课程架构其创业教育课程体系。当然，在整体上，当前高校创业教育课程还存在应用性的缺乏与交叉性的不足等问题。
应用性的缺乏是指高校创业教育课程存在与创业实践脱节的情况。创业教育虽然需要一定的理论作为指导，但作为以实践为导向的教育，实践性知识应该是创业教育课程的重点与核心。高校教师在创业教育课程开发中容易受到专业课程建构方法的惯性思维影响，在创业知识的系统化、专业化、学术化等方面，有着独特的优势，但是创业教育的实践性、应用性方面则有着天然的劣势。为此，不少高校通过引入创业成功典型的现身教学，以弥补应用性不足的问题。但是，应该认识到的是创业与创业教育还是有着本质的不同，前者的经验如何转化为教学的内容，仍然是个问题。要使得这一问题能够得到一定的缓解，可以尝试从以创业学为中心的学科课程建构方式，转变为以创意为中心的过程导向课程建构方式。教师围绕创业的过程，从识别创业机会、决定创业、组建团队、融资投资、创建企业、管理企业、投资回报等环节，综合相关的理论知识与实践经验。
交叉性的不足，是指一些高校在创业教育课程开发中，往往会从开发课程的效率出发，在现有的一些课程体系中对某些与创业相关的课程进行改造，从而形成诸如创业营销、创业管理、创业投资、创业财务等交叉性课程。值得肯定的是这类课程以创业为核心，围绕创业教育的目标与要求等，在教育部要求全国高校均需开设创业教育课的形势下，能够满足创业教育课程资源的阶段性不足，而且也是创业者在今后创业道路上必需的知识积累。但是，课程的名称改变不意味着课程内容架构的完全融合，部分高校创业教育课程虽然看似内容丰富、自成系统，实质上各个原有的专业课程内容与创业之间的融合度依然不够，导致创业教育课程某种程度上存在着“名不副实”情况。
四、高校创业教育方法：主体性的迷失与主导性的欠缺
创业教育的方法是实现创业教育效果的一种重要保障措施。美国教育学者维斯顿和格兰顿认为教学方式至少有教师中心方法、个体化方法、相互作用方法、实践方法等四种类型。当前高校创业教育中的教师讲授、创业人士讲座等可以归属于教师中心方法；创业论坛、创业沙龙、创业社团等可以归属于相互作用方法；学生自学、学生网络查询等属于个体化方法；角色扮演、创业实践、现场观摩等属于实践方法。而在这些方法的采用中，高校创业教育存在着主体性的迷失与主导性的欠缺问题。
所谓主体性的迷失，是指从创业活动来看，创业者应该是创业活动的主体，因此创业教育中教育的主体应该还是学生，而非教师。但是，在高校各种创业教育中，都强调教师的地位与作用，学生似乎成为配合创业教育实施的配角。高校的创业教育多以教师讲授为主，即是这种迷失的一种表现。按照创业以及创业教育的相关理念与目标，实践方法应该是创业教育的主要方法。学生可以在角色扮演中体会到不同的角色对于创业成败的影响，可以在创业实践中积累相应的经验，可以在现场观摩中揣摩、感悟创业成功的要素。但是，创业教育实践方法的实施，需要调动更多的教学资源，投入更多的教学成本，还需要有更好的教育管理方法，这些都是高校以及创业教育教师暂时不能具备的，从而使得当前的创业教育必然出现主体性的迷失。
理想的创业教育方法是学生的主体性地位得到充分的保障，教师的主导性作用发挥明显。在创业教育中，学生通过创业体验式教育，能够发现自身创业中存在的问题，并通过自我的努力尝试解决问题，教师在这一过程中，指导学生解决问题。教育部在《关于做好20全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中鼓励高校“邀请创业成功人士、企业家担任创业导师，提高创业指导的有效性和实用性。”一些高校也着手聘请了一批创业典型担任创业导师，相关的研究者也指出创业导师制是大学创业教育人才培养的新机制。但是，在实际情况中，如何弥补高校创业教育教师的缺失依然是一个两难的问题。从校外聘请创业成功人士，抛开聘请的费用以及创业典型的教学能力，但就是聘请的数量与创业教育教师的缺口，就已经是一个问题；从校内培养创业指导教师，又因为大多数的高校教师缺乏创业经验，只能从理论到理论，不能够完全胜任指导工作。因此，不论从数量上还是从质量上，高校创业教育弥补创业指导教师这一主体性欠缺的问题，都任重道远。
篇15：高校创业教育课程探析论文
高校创业教育课程探析论文
一、高校创业教育课程的设计
高校创业教育课程的设计试图在创业活动或创业运行过程与教学过程之间寻求一种关联和纽带，行动领域、学习领域、学习情境将它们交互在一起。依据创业任务形成行动领域、行动领域向学习领域转换、学习情境将学习领域具体化的三个步骤基本完成课程的整个设计过程。
1．依据创业任务形成行动领域
从创业任务到行动领域是创业教育开发设计的基础和前提。根据创业运行过程（或环节）以及创业企业的岗位进行创业任务分析，通过提炼和归纳形成创业能力领域，即行动领域。行动领域是创业任务分解与整合的结果，是创业情境中构成创业能力的创业任务的集合。行动领域的形成需要校企合作，行业专家、创业教育专家积极参与，但主要是以企业或企业家为主导来完成。
2．行动领域向学习领域转换
行动领域必须按照教育规律转换为学习领域。学习领域即课程，并由此形成课程体系。现行的KAB、GYB、SYB、IYB、EYB是一种完整的创业课程体系。每个学习领域包括学习目标、学习内容和学习时长三部分。由多个课程组成的课程体系要注意解决课程的数量、课程的表述和课程的排序等问题，比如课程的排序要符合认知学习规律和创业规律。学习领域是以创业任务和创业过程为导向的，这种基于行动体系的导向，注重创业情境或实践性情境的教与学。“行动”并非“行为”或“活动”，所以这种创业情境或实践性情境的教与学更多体现互动性。
3．学习情境将学习领域具体化
学习情境即学习单元，或称主题单元、主题学习单元，多个学习单元组成一个学习领域并将其具体化。学习情境构成要注意解决单元的数量、功能、属性和关联等问题。学习情境设计要具备创业过程特征且要实现搜集、决定、计划、实施、控制、评估这一完整的思维过程训练。当然，高校创业教育课程设计还涉及课程载体的问题。课程载体将学习情境具体化，课程载体可以是虚拟的、仿真的或真实的。课程载体呈现的形式可以是模块、案例、项目或问题、活动，但要赋予其内涵，即要呈现传递的信息或概念。学习情境或课程载体的设计为学生实现了从“学中做”到“做中学”的转变，为学生提供了从“有形”到“无形”再到“有形”的路径获取知识的可能性。
二、高校创业教育课程的特征
课程在人才培养中具有核心地位。课程是方案，教学则是课程方案的实施，现代教育学认为课程包含教学。行动导向教学的诸多特征已在职业教育中有所凸现，比如教学目标的能力本位、教学过程的完整性、教学内容的行动性、教学方法的互动性、教学环境的情境性、教学评价的多元性等。根据以上高校创业教育课程的内容及其设计，基于行动导向教学的高校创业教育课程及教学具备以上特征的同时又更为明显地表现出情境性、能力本位特征。
1．情境性
高校创业教育课程内容以获得创业活动中相关经验和策略为目标，置于行动体系之中由实践情境构成。所以，高校创业教育课程内容是情境性的，其教与学的参照系统也必然是情境性的。情境性特征在教学过程中表现明显。学科体系课程教学是指导优先原则，行动体系课程教学是构建优先原则，高校创业教育课程教学是建构优先、指导优先融合下的构建优先原则。这种教学原则基于学生知识自我建构的假设且不否定教师作用。这种原则强调学习情境是刚性的、具体的、无需对创业情境加工的真实存在且具有典型意义，更强调学习情境是柔性的、集成的、对创业情境加工过的建构存在且具有普遍意义。这种原则强调复合型学习环境的创设，真实互动的学习环境，更强调主题导向的学习环境创设，模块、项目或问题意义上的课程载体。基于行动导向的创业课程教学就是在寻求建构与指导之间的平衡，努力创设学习的情境性，强化学习与应用之间的联系。到企业或创业园区参观调查、公司模拟、沙盘、商业游戏以及具体操层面的引导文法、项目教学法、角色扮演法等都是情境创设的有益做法。
2．能力本位
能力本位是高校创业教育课程的基本定位，以创业需求为根本的创业行动能力培养是行动导向的高校创业教育课程的关键。创业教育的培养目标是促进学生创业就业，因此可以将创业能力纳入职业能力的范畴。职业能力以内容为标准可分为专业能力、方法能力、社会能力。这三种能力互为联系且处在不同层次，以性质为标准可分为基本职业能力和关键能力。创业行动能力是通过完整的行动过程来实现的`，学生的反思也贯穿于完整的行动过程中，学生反思中有行动，行动中有反思，学生在不断地反思与行动中提升创业行动能力。基于行动导向教学的高校创业教育课程以创业任务为基础，以完整的行动过程为主导，课堂内容、课堂结构与创业内容、创业环节相对应，教学过程与创业过程相一致，认知过程与创业活动相结合，因此这种课程与教学有利于专业能力、方法能力、社会能力的培养，有利于整合专业能力、方法能力、社会能力并形成创业行动能力，也有利于关键能力的提升（关键能力的核心是创业行动能力）。国际上通行的创业模拟实训就是组成一个真实的经营环境，按公司的经营资料和业务流程设立模拟公司，展现出创业的基本过程和核心工作任务，工作岗位按模似公司的经营需要设置，学生担任各岗位的员工并实行“工作任务制”。在这种课程培训体系下，学生通过完成完整的创业任务或创业活动来提高创业行动能力并将其迁移到现实的创业实践中去。
三、课程与教学中的注意事项
伴随着高校创业教育课程的开发与实施，课程与教学过程中的一些无法回避的困惑或问题也随之而来。比如学校课堂、课时、课本的管理体系的约束，教师教育观念的落后，“双师”型师资队伍建设与实践实训基地建设的滞后，先进教学设备与优质资源的缺乏，大班教学与小组合作学习形式的冲突等，这些问题都需要在现实中解决。除此之外，以下两个问题更应引起足够重视。
1．创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系
高校创业教育课程是通过创业实践活动中的案例、项目、模块等来完成，即主要通过创业实践经验学习来完成，但一味强调创业实践活动的直观反映又会否定理论与实践的辩证关系。创业理论学习是基于指导优先或科学性的学科体系，创业实践经验学习是基于构建优先或情境性的行动体系。学科体系与行动体系互不排斥，相互交融，科学性与情境性功能互补，并行不悖。所以，创业实践经验学习需要创业理论学习的系统性，这种系统性是行动体系所要求的，当然更是学科体系所必需的。高校创业教育课程内容是学科体系与行动体系的集成化，强调科学性与情境性的同等重要，但更强调要以创业实践经验学习为主，要对创业理论学习与创业实践经验学习的内容比例做出抉择。如何融合学科体系与行动体系两种教育理念，如何看待创业理论学习与创业实践经验学习的辩证关系，如何分割创业理论学习与创业实践经验学习两者内容的比例又分别在何时呈现等问题都需再认真思考。
2．企业、学校、教师、学生等角色的重新定位
行动导向的高校创业教育课程的开发与实施必然带来企业、学校、教师、学生等角色定位与调整。学校要与企业及企业家全方位合作，企业及企业家要在主动责任下确定“行动能力或行动领域”。教师要主动提升创业实践能力、课程设计及教学组织能力、跨学科及跨专业行动能力等。课程教学中的师生角色也要重新定位，教师要从主体到主导的设计师、组织者、对话伙伴等角色转换，学生要从客体到主体的建构者、评价者、合作者等角色转换。行动导向教学不能去制度化、去背景化的理解和应用，它根植于企业与学校“两元”制度下的土壤之中。没有政府推动下的专门机构存在，没有企业“一元”的深度参与，只有学校“一元”的唱响，学校试图完成从创业活动或创业运行过程到教学过程的“跨领域”转换，可谓任重而道远。如何完成这种转换以及如何确定行动域可以充分论证，但基于行动导向教学的高校创业教育课程以及按照创业行动领域开展课程教学还是有绝对必要的.
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