以下是小编精心整理的医务人员人格特质与心理健康的关系研讨论文，本文共16篇，希望对大家有所帮助。
篇1：医务人员人格特质与心理健康的关系研讨论文
摘 要：医务人员作为一种特殊的职业群体，在慌张的工作中接受着宏大的心理压力，从而影响其身心健康和工作质量。假如其心理健康长期失衡，健康情况不佳，得不到有效的治疗，则会影响到医疗效劳质量，进而关系到患者的生命平安，关系到患者家庭安危及社会的安定团结
关键词：心理健康毕业论文
1对象与办法
11研讨对象
采用简单随机取样办法对某市市级医院的医务人员471名进行问卷调查，在收回的问卷材料中，有效问卷请求者406名，占调查总数的862%，其中有医生239人和护士167人。
12研讨办法
（1）艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ—RSC）[2]。该量表包括肉体质（P）、外向性（E）、神经质（N）和社会掩饰性（L）4个重量表，分别测定受测者的`肉体质倾向、性格内外向、心情稳定性和掩饰荫蔽性。
（2）病症自评量表（SCL-90）[3]。该量表一共有90个项目，包含有较普遍的肉体病病症学内容，采用躯体化、强迫病症、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐惧、偏执、肉体病性和其他共计10个因子以反映个体的心理健康情况，各个项目评分均采用5级评分制，即没有、很轻、中度、侧重和严重，评分越高即病症越严重。
2结果
21不同职位医务人员EPQ评分比拟
医务人员中医生在EPQ中的神经质维度（N）评分低于护士，其差别具有统计学意义（P<001，表1）。
3讨论
31不同职位医务人员人格特质剖析
在EPQ中，N（神经质）维度上的评分显现医生低于护士（P<001），提示护士比医生具有更高的神经质倾向，存在着心情不稳定，容易担忧、慌张等状况。这可能与女性的生理特性、心理接受才能有关 [4]。由于在护士中，女性占大多数，且需求在慌张的医患关系环境下接触患者，接受着更多来自病患与其家眷不良心情的宣泄，从而加重了其心理压力。
32不同职位医务人员心理健康情况剖析
医生在偏执因子上的评分高于护士（P<005）。这可能与在调查的医务人员中，医生与护士所占比例为589%和411%有关；就二者的工作性质而言，医生在工作中需要依托本人的医学专业素养对患者的身体健康情况进行评价和治疗；护士则是需要参照医生的诊治计划对患者的治疗进行护理。因而，医生在工作当中需要做出更多的选择和判别。
篇2：医务人员人格特质与心理健康的关系研讨论文
个体的心理健康与个体的个性及其对环境的顺应性有关[5]。EPQ中的P维度，即肉体质，并非暗指肉体病，它在一切人身上都存在，只是水平不同，分数高可能是存在孤单、不关怀别人、难以顺应外部环境等状况。P维度与SCL-90中的9个因子均成正相关，提示具有肉体质倾向的医务人员在医患关系和工作压力日益剧增等要素下，更容易表现出焦虑、抑郁、敌对、人际关系敏感等心理健康隐患。
EPQ中的N维度也称神经质，并非指病症，高分特征存在经常慌张和担忧、心情起伏较大的状况。本研讨中N维度与SCL-90的9个因子均呈正相关，标明医务人员中具有神经质倾向的个体在面对和处置工作、生活中的事情时更容易产生心理健康隐患。
人们关于本身的健康情况日益关注，加之医患关系越发慌张，使得医务人员这一工作群面子临着更大的压力。因而，应当采取一系列措施以保证医务人员的心理健康程度，如展开心理健康讲座、心理咨询和举行多样化团体活动等，以减缓医务人员的压力，维护其身心健康，愈加有利于医务人员为人们提供愈加优质量的医疗卫生效劳。
篇3：双性化人格特质与心理健康的关系研究
双性化人格特质与心理健康的关系研究
国内外有关双性化人格特质与心理健康之间关系的研究表明，双性化人格特质是保证心理健康的'理想人格模式。但我国有关此项研究的样本不大。据宝鸡文理学院调查结果表明，双性化人格特质的发展因受环境、文化、专业、年龄等因素的影响，双性化特质得分与双性化特质者行为之间有一定的差异，因此，不能简单地以双性化测量来评价人格特质的优劣。
作 者：马莹 王红瑞 作者单位：海南大学,旅游学院,海南,海口,570228 刊 名：宁夏大学学报(人文社会科学版) CSSCI英文刊名：JOURNAL OF NINGXIA UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 23(5) 分类号：B848 关键词：双性化人格特质 心理健康 调查研究 影响因素篇4：浅谈德育与心理健康教育关系论文
浅谈德育与心理健康教育关系论文
一、明确心理健康教育与品德教育之间的相互作用
（一）心理健康教育需要品德教育帮助其把握方向
心理健康教育是通过道德上能够接受的方式，以有价值的内容对学生进行影响。心理健康的一个重要目标就是帮助学生形成一个健全的人格，而学生健全人格的标志与学生健康心理的标志有着高度的统一，即是“以积极进取的，符合社会进步方向的人生观与价值观作为人格的重要核心，并且具有高度的社会义务感和责任感，希望能够通过对自己身心潜能与创造力的不断开发来不断的体现出自身的价值，为社会做出贡献。”从这里可以看出价值观、世界观、信念等道德内容也是心理健康教育所要追求的目标。品德教育有助于心理健康教育沿着正确的方向前进。
（二）品德教育能够使心理健康教育更具实效性
如今，品德教育的实效性问题已经成为了大众所关注的焦点。我们必须要清楚的认识到我国的`德育没有能够联系到学生的心理、生活实际。德育已经成为了一门有名无实的学科，实效性越来越差。心理健康教育是根据学生的实际身心特点，为学生传授各种心理知识、培养他们良好的心理品质，帮助他们解决各种心理问题，避免简单出现简单的机械灌输和理论教化，采用丰富多彩的讨论、角色扮演、心理疏导等灵活的教学方法，目的是为了提高学生的心理健康水平、优化学生的心理素质、开发学生的潜能。心理健康的这些特点正好弥补了直接进行品德教育的不足。因此，将心理健康教育渗透到品德教育中，借助心理健康教育的内容、方法、途径等进行渗透，能有效增强德育的实效性。
二、将心理健康教育渗透到小学生品德教育中的优势
（一）与品德教育有共同的教育目的
心理健康教育与品德教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都需要按照素质教育的要求培养学生，让学生获得全面发展。
（二）内容相互融合
无论是对学生进行心理健康教育还是品德教育，都需要对学生的认知、情感、意志、行为等进行关注，两者侧重点不同。心理健康教育主要是解决学生的认知、情感、意志、行为等心理层面上的东西，而德育则主要是解决道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志等各种思想道德层面的东西。
（三）职能相互衔接
学校教育的目的是让学生成才，为社会输送合格的人才，健康的心理是一个学生是否能够成才、发展的基本条件，也是品德教育的基本前提。通过心理健康教育对学生的心理状况进行改善，让学生能够保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，为学生接受思想品德教育与其他教育创造良好的前提条件。而德育则是通过对学生的思想品德进行熏陶与塑造，可以对学生的心理状况的稳定进行积极的影响。
（四）拥有可共同遵循的教育规律
各种先进的教育理念、和谐平等的师生关系、尊重他人的价值观、重视个性发展等等都是心理健康教育与品德教育所应该共同遵循的教育规律。
三、将心理健康教育渗透到品德教育中的具体措施
在教育实践中，心理健康教育与品德教育都有着各自的优势。将心理健康教育渗透到品德教育工作中，能够促进学生的的道德内化，提高品德教育的实效性。
（一）将心理健康教育渗透到品德教育理念之中
在进行品德教育时，德育工作者不仅仅需要坚持以人为本的原则，注重政治导向与道德导向，还应该对学生的心理健康进行重视，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，还需要分析学生的个性心理特征，加强对学生智力因素和非智力因素的培养，增强他们对社会环境的适应能力，让学生具有健全的人格，促进学生健康发展、全面发展。
（二）将心理健康教育渗透到品德教育方法之中
在进行品德教育的过程中可以通过采用一些心理学理论和方法来调动学生的主动性、参与性，从而让学生学会自我教育与调试。同时要尽可能的改变过去的那种单项灌输的教育方法，让学生拥有自我选择、判断的机会，让他们学会如何进行判断，提高德育工作的实效性
（三）将心理健康教育渗透到品德教育内容之中
教学中对学生最显而易见的道德影响体现在教学内容之中。心理健康教育的内容包括了认知、情感、意志、性格、气质、能力、动机、学习、人际交往等多个方面，这些都会对学生的学习、生活以及做人产生影响。在进行品德教育时，不仅仅需要重视政治思想教育，还需要将现代人所应该具有的观念和素质、各种心理问题的防范和调节等各种内容纳入到德育中，让学生在具有良好的思想道德素质的同时，还学会如何为自己创造健康、幸福、美好的心理条件，成为一个全面发展的人。
（四）将心理健康教育渗透到品德教育过程之中
在实施思想、政治教育的同时，必须对学生的心理状况进行了解，要引导学生自己去对相关内容进行领悟，并对自己的心理状况进行调适，让学生能够处于一种自觉自主的心理状态，只有这样才能够让将“说服”真正转变成学生自己的“心服”，从而成为学生自己的内在素质和个性品质。
四、小结
把心理健康教育渗透到品德教育中有多种措施、方法，这里所讲的只是其中的一小部分。相信随着时代的发展，会有越来越多的教育工作者或学者去对如何把心理健康教育渗透到品德教育中进行深入的研究，作出更趋完善的诠释。
篇5：主观幸福感与心理控制源、人格特质的关系研究论文
主观幸福感与心理控制源、人格特质的关系研究论文
主观幸福感主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。积极心理学家认为，主观幸福感就是指主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想生活状态的一种肯定态度和感受，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。心理控制源是Rotter于二十世纪五六十年代提出的一种关于个体归因倾向的理论，是指个体对自己控制生活环境的能力的知觉，研究者常用内控量表和外控量表来测量个体的心理控制源。心理控制源对主观幸福感的影响起一定的中介作用，DeNeve与Coope发现心理控制源与主观幸福感有中等程度的相关。曹科岩等发现心理控制源对主观幸福感的回归效应显著。
人格特质是指在组成人格的因素中，能引发人们行为和主动引导人的行为，并使个人面对不同种类的刺激都能做出相同反映的心理结构。相对于人口学变量、情景变量，人格特质成为主观幸福感的重要影响因素逐渐受到研究者的关注，其中外倾性、神经质最为突出。
本文研究的主要目的是通过问卷调查，探讨大学生主观幸福感、心理控制源和人格特质三者之间的关系，心理控制源和人格特质对大学生主观幸福感的影响与预测作用，为进一步提高大学生主观幸福感提供现实依据。
1 对象与方法
1.1 对象
采用整体随机取样法，选取潍坊医学院不同专业的大学生进行问卷测量，发出问卷400份，回收有效问卷为358份(94.2%)。其中，独生子女188人(52.51%)，非独生子女170人(47.49%);城市210人(58.65%)，农村148人(41.34%);男生204人(56.9%)，女生154人(43.1%)。
1.2 方法
1.2.1 幸福感指数量表(Index of Well-beingQuestionnaire) 该量表是坎贝尔根据被试目前能够体验到的幸福感程度所创建的量表[6]。幸福感指数量表，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷。总体情感指数与生活满意度两个问卷之间的一致性为0.55。总体情感指数与另一种幸福感测量得到的相关性为0.52。
1.2.2 内外控制量表 Rotter编制的自评式量表[6]，要求被试在15分钟内完成，一般用于大学生，也可用于其它人群。该量表的'内部一致性系数是0.70，重测信度为r=0.72。
1.2.3 艾森克人格问卷简式中国版(EPQ-RSC) 是在艾森克人格问卷(EPQ)的基础上由H J Eysenck等编制，由北京大学心理系“EPQ-RSC修订协作工作组”修订，共有48个项目，包含神经质(P)、外倾性(E)、精神质(N)、掩饰倾向(L)等4种人格因素。由4部分组成，分别由12个项目组成的。其中各项目与所属量表的相关系数均0.33～0.64之间，重测信度在0.67～0.88之间。大量研究表明该问卷有令人满意的信度和效度。
1.3 统计处理
用Excel建立数据库，采用SPSS 19.0对数据进行相关和回归分析，得出结论。
2 结 果
2.1 心理控制源、人格特质与主观幸福感的相关
从表1中可以看出，生活满意度与总体情感指数呈显著正相关，而主观幸福感的两个维度-生活满意度与总体情感指数均与心理控制源的内控性呈显著正相关。总体情感指数与外向性这一维度呈显著负相关，而掩饰性与主观幸福感指数的两个维度都存在显著负相关，神经质与总体情感指数存在相关关系。
2.2 心理控制源、人格特质对主观幸福感的回归分析
因变量是主观幸福感的两个维度，自变量则是心理控制源和人格特质的各个维度，然后进行多元逐步回归分析心理控制源、外向性和掩饰性能够预测总体情感指数17.1%的变异量;心理控制源、外向性和掩饰性能够预测生活满意度指数9.5%的变异量。这说明心理控制源、人格特质对主观幸福感有重要影响。
3 讨 论
3.1 大学生主观幸福感与人格特质、心理控制源的相关性
主观幸福感受到人格、文化、家庭经济收入、社会关系等因素的影响，对人的心理健康产生重要影响，人格因素能够有效而稳定地预测主观幸福感。看出人格特质中的外向性这一维度与总体情感指数存在负相关，外向性的人情感体验具有不稳定，情感易冲动，因而对总体情感指数的影响不够稳定。心理控制源内外倾向的不同会影响人的幸福感体验。过去的不少研究表明，内控性的人比外控性的人能体验更多的主观幸福感。总体情感指数与人格特质中的外向性这一维度呈显著负相关，而掩饰性与主观幸福感指数的两个维度都存在显著负相关。神经质与总体情感指数存在相关关系，神经质的个体则情绪不稳定，易怒，对所有的刺激容易做出过分强烈的反应，将会影响他们对主观幸福感的体验。国外的研究证明外向性、掩饰性和神经质与幸福感有较密切的关系，这与本研究结果具有一致性。
3.2 主观幸福感、人格特质、心理控制源之间的回归分析
心理控制源中的内控性、人格特质中的外向性和掩饰性能够预测总体情感指数17.1%的变异量;心理控制源的内控性、人格特质中的外向性和掩饰性能够预测生活满意度9.5%的变异量。
回归发现，内控性对总体幸福感指数有显著的正向预测效应，也对生活满意度有正向预测效应，这就导致个体对主观幸福感的体验能力有着显著差异，表明心理控制源与主观幸福感存在比较稳定的关系。人格特质中的外向性对总体情感指数和生活满意度有负向预测效应，掩饰性对总体情感指数和生活满意度也存在负向预测。大学生所处的年龄阶段是人格形成与巩固的关键期，不同的人格特质对主观幸福感的体验也有不同程度的影响。
主观幸福感作为一个复杂的变量受到诸多因素影响，大学生作为一个特殊的群体，本身具有一定的可塑性，相信通过改善自我的人格特质以及心理控制源的倾向性就能够提高自身的主观幸福感。大学生主观幸福与人格特质和心理控制源之间存在一定的相关关系，通过研究这三者之间的关系，有助于帮助大学生提高自身的主观幸福感体验，并且对日常的学习和生活具有重要的意义。
篇6：完美主义及其与心理健康关系的研究进展论文
完美主义及其与心理健康关系的研究进展论文
〔摘要〕在心理病理学上，完美主义是强迫性人格障碍的一种典型行为，众多研究表明，完美主义与抑郁、焦虑、强迫症、饮食障碍等心理健康问题存在着相关。文章总结了以往研究对完美主义的定义、类型和特征上的研究结果，介绍了完美主义与心理健康问题上的相关研究，并提出了需进一步研究和探讨的问题。
〔关键词〕完美主义；心理健康；MPS
一、完美主义及其特征
完美主义是强迫性人格障碍的一种典型行为，而强迫性人格障碍是日常生活中较为常见的一种人格障碍。虽然到目前为止对完美主义还没能形成心理学上的统一定义，大多数的研究者都用“完美主义”一词描述一种负面的心理现象。如Hollender认为完美主义者是抱着全有或全无的观点来生活，按他们的想法，若其表现出的行为成果不完美，就算完全的失败。他们会将注意力完全聚焦于其工作表现的缺点，并对负向事件有过度类化的倾向。Barrow 与Moore认为完美主义是一种认知的网络，其主要内容包含期望、对事件的解释、对于自己和他人的评估。Frost 等人认为完美主义是伴随着过度批评的自我评价而且对工作设置过高标准。这种过高标准与对失败的恐惧相联，恐惧导致回避行为，而回避行为意味着一个人必须不断地处于警戒和防御中，以避开他所恐惧的事物，因而出现了完美主义的行为成分，如仔细检查、反复考虑、拖延和中途放弃等。
在众多研究者的研究定义中，我们可以归纳出完美主义具有以下的核心特征因素：自我设定的高标准；以结果的成败和成就来自我评价；较高的自我批评。也就是说完美主义是一种认知网络，不仅对自己也对他人严格要求，对成败的判断建立于自己设定的高标准上，如没有达成标准做得再好也是失败，往往伴随着严格的自我检讨和批评。
二、完美主义的类型研究
1、单维度的完美主义：适应不良观点
持这种观点的多是早期研究完美主义的学者和一些临床心理学家。单维度地提出完美主义倾向将导致心理上适应不良并与一些心理障碍相关。如Burns指出，所谓完美主义者，是指那种要求自己去追求那种遥不可及的目标的人，他们会以结果和成就来衡量自己本身的价值，然而对这些人而言，过度地要求自己去达到这种目标的时候，往往反而会伤害到自己。
Pacht对临床完美主义进行了描述，同样强调完美主义者所要求的标准是自我强加的，常常超乎自我限度，需要依赖成功与成就来做自我评价，会特别留意他们所知觉到的失败，具有高度自我批评的倾向。Shafran 和Cooper认为临床完美主义是指最少在一个突出领域内，自我评价过度取决于个体努力追求和达到自我强加的高标准，而不顾消极后果，甚至当他们无法达到个人要求的高标准且产生消极后果时也不放弃过高的标准。
这些学者皆对完美主义采取单维度的适应不良观点，从一种临床研究的角度描述完美主义者的认知及行为倾向，以此观点为基础编造的完美主义测量的问卷一般只从“自我”的角度进行评估。如Burns制的完美主义问卷（Burns Perfectionism Scale，简称BPS）。此问卷测量内容主要集中在自我高要求的维度上，内容强调对自己过高标准的设定、过度在意错误以及对自己不切实际的高期望。
这些单维度的量表使用起来比较简单，但是只从单一维度出发对完美主义进行研究，难以涵盖完美主义结构的全部内容，存在着理论上的缺陷。
2、双维度的完美主义：适应性/适应不良的观点
有些学者从行为及行为结果是否正常的价值判断角度来划分完美主义，将完美主义分为正常的（normal）与神经性的（neurotic）或是适应性的（adaptive）与适应不良的（maladaptive）两种类型。Hamachek认为完美主义有两种类型：一种类型是“正常的”完美主义，正常的完美主义者会积极追求成就，亦能从辛苦的代价中获得成功的满足，并能依据环境及个人的限制来设立合理且实际的目标，以追求自我满足与增进自尊；另一类型是“神经质”完美主义，神经质的完美主义者会强烈害怕失败，没有任何事可让其感到满意，无法从成就中获得满足，有强烈自我挫败感，并一直寻求他人的赞美与接纳，极力避免错误及失败。
Parker在研究中发现，可将优秀学生中的完美主义分为两类：一种是健康的完美主义，他们的完美行为是健康的，能为自己将来的成功及成就而奋斗、努力不懈；另一种是不正常的完美主义或负向的完美主义，他们在MPS的测试中，过度在乎错误、个人标准、父母的期望、父母的责难、怀疑行动量表的分数都是最高的 。
到目前为止，尚无专门以双维度理论为基础而编制的完美主义量表。近十几年对完美主义的双维度研究，多采用Frost和Hewitt的两个多维完美主义量表（MPS—F和MPS—H）为测量工具。虽然这两个完美主义量表在结构上都未包含适应性∕适应不良的双维度在内，但是对测量结果经因素分析后，都可得到类似于双维度完美主义观点的两个更高阶因素，并且这两个高阶因素与心理适应变量的相关度也各异。所以，学者们对完美主义可做适应性与非适应分类的看法在量化研究上得到了支持。如Frost 等人的研究中，因素分析了多维完美主义量表MPS—F 和MPS—H 后得到两个因素，一个因素是“正向的成就追求”，包含的高负荷的因子为“个人标准”“组织性”“自我要求型完美主义”“要求他人型完美主义”，此因素与正向情感呈正相关。另一因素是“适应不良的关注评价”，所含高负荷之因子有“在意错误”“行为迟疑”“父母的期望”“父母的批评”“社会要求型完美主义”，此因素则与忧郁等负向情感具正相关。Tumpf 等人经因素分析MPS—F 也得出类似结果。
2、多维度完美主义：多因素分析观点
多维度完美主义的理论是从完美主义的不同结构组成因素来进行多因素分析，主要由Hewitt 、Flett和Frost、Marten等人（1990）两组学者提出，分别说明如下：
Hewitt 和Flett依据完美主义行为的“对象”将完美主义分为三个维度，制订出多维完美主义量表（Multidimensional Perfectionism Scale，简称MPS—H）。三个维度分别被定义为：
（1）自我要求型完美主义（简称SOP），其行为包括：对自己设定极高的标准，严厉的自我评价并严格要求自己的行为。
（2）要求他人型完美主义（简称OOP）指的'是，对重要他人有不切实际的标准及要求，对他人的行为表现有严格的评价。
（3）社会要求型完美主义（简称SPP）指的是自己认为重要他人对自己的期望很高，而自身必须尽力符合这些标准，以获得他人的赞赏 。后两种类型即属于人际关系的维度。
Frost、Marten等人根据文献所论述与完美主义相关的多个特征，采用因素分析法发展出的多维完美主义量表（the Multidimensional Perfectionism Scale，简称MPS—F），其构造的完美主义的概念包含六个维度，分别为：
（1）错误在意度﹙简称CM﹚：一种想要达到目标却又害怕犯错的心态，如果一旦犯错就会视自己为不可原谅，然后会导致无法受到他人尊敬的心理。
（2）个人标准度﹙简称PS﹚：是指为自己设定了很高的标准，并过度地强调以这些高标准作自我评价。
（3）父母的期望度﹙简称PE﹚：一种认为父母亲对自己现在及未来会设定很高标准的心理。
（4）父母的批评度﹙简称PC﹚：一种认为如果自己稍微犯错就会受父母责难的心理，觉得自己似乎永远无法达到父母亲的标准。
（5）行为迟疑度﹙简称D﹚：总怀疑以自己的能力无法将事情做好，觉得自己如果要能把事情做好，总要花很多的时间，甚至做好多次才能做好。
（6）组织和条理度﹙简称O﹚：一种过分强调做事要很有组织、次序，抱着挑剔及严厉的心理 。
这两个多维完美量表因其理论的全面性而在临床上得到广泛应用，其信度和效度指标一直得到不断的验证和积累，是目前完美主义研究领域中相对比较成熟的测量工具。
三、完美主义与心理健康的相关研究
近二十年来，对于完美主义心理倾向与心理健康问题的相关研究逐渐增多，众多研究证明，一系列心理问题如抑郁、焦虑、饮食障碍、自杀念头等都与完美主义心理有关，国内杨宏飞等人在对大学生和高中生的研究中发现，大学生和高中生的完美主义倾向与心理健康总体上呈负相关，即完美主义倾向越强，心理健康水平越低。
1、完美主义与忧郁的关系
众多研究表明：抑郁与完美主义倾向存在正相关，完美主义的认知与行为是解释抑郁症状的一个重要因素。如Frost 等人对青少年所做的研究结果显示，适应不良完美主义（由MPS—F 之在意错误（CM）、行为迟疑度（DA）、父母的期望（PE）、父母的批评（PC）、MPS—H 之社会要求型完美主义（SPP）维度组成）与忧郁具有正相关； Enns、Cox和Clara的研究也发现青少年的适应不良完美主义（由MPS—F 之CM 及DA、MPS—H 之SPP维度组成）与忧郁倾向也具正相关；Kawamura 和Sandra等人用MPS—F对209名大学生所做的研究发现，在对焦虑因素进行控制之后，完美主义倾向仍与抑郁相关，其中，适应不良完美主义与抑郁具正相关，适应性完美主义（由MPS—F 之个人标准（PS）、组织性（O）维度组成）与抑郁具负相关。由上可知，虽然各研究所采用的“适应不良完美主义”的定义及测量不尽相同，但结果大致相同，即都得出了青少年的适应不良完美主义与忧郁倾向有正相关。
2、完美主义与焦虑的关系
国内学者毕重增在用Frost多维完美主义量表对153名学业落后初中学生研究时发现：关心错误、父母批评、对行动的怀疑与考试焦虑之间，个人标准、父母的期望与社会贬抑之间，父母的期望与躯体反应之间皆存在显著的正相关。同时，对行动的怀疑可以预测躯体反应，关心犯错误、对行动的怀疑和父母的期望可以预测社会贬抑，而对行动的怀疑、个人标准和关心犯错误可以预测认知阻滞。他认为在学业落后的学生当中，完美主义对其考试焦虑具有重要的影响。国外学者研究发现，MPS—H 之适应不良维度SPP分别与考试焦虑、社会焦虑及焦虑症状有显著正相关。同时Kawamura和Sandra等人研究也发现，适应不良完美主义与焦虑在三个特质（强迫妄想、社会焦虑、精神创伤后压力失调）显著相关。因此，各研究的结果大致上都认为适应不良完美主义与焦虑倾向有正相关。
3、其他相关研究
完美主义与其他心理健康问题的相关研究主要集中在强迫症、羞怯等一些负面心理因素上，Antony对强迫症患者的临床研究发现，强迫症患者在担忧错误和怀疑行为两个因子上得分都高于非临床控制组，但只有怀疑行为能区分强迫症和惊恐症。他还认为，强迫症患者在社会取向完美因子上的得分显著高于非临床控制。国内学者訾非等人的研究时发现，有自杀念头者更倾向于追求完美，更为羞怯；完美主义的“对错误的在意度”、“父母批评度”和“行为的迟疑维度”与羞怯呈正相关。Hewitt 、Flett在对81名女性的青少年研究时发现，厌食症只与自己社会要求型完美主义相关；同时社会要求型完美主义和自我要求型完美主义与饮食失调症存在相关。
四、小结与展望
到目前为止，众多学者对完美主义与心理健康关系的相关研究进行了探讨，取得了一些值得肯定的研究结果。但是他们对完美主义负面影响的研究要远比其正面影响的研究要多得多，而在研究完美主义理论的架构中，通常会有正面影响与负面影响对比产生，如正常的（normal）相对于神经性的（neurotic）或是适应性的（adaptive）相对于适应不良的（maladaptive）等，在这些描述中，通常负面的观点比正面观点更受到学者的重视，结果使得对于与完美主义相关的负面影响的研究，要远比对其一些正常因子的研究来得多且透彻。但是从理论上讲，完美主义心理中肯定存在着对个体发展的积极因素。由于目前所有对完美主义研究的量表都不是以正、负向双维度编制的，无法直接从结果对完美主义做出基本的正、负向定性判断，对其正面影响与负面影响进行量化研究。因此有必要编制一个能直接测量正、负向性完美主义的测量工具，以便研究究竟是完美主义的哪一种心理特征对个体有积极的影响，哪一种心理特征对个体有负面的影响。在这一层面上对完美主义进行研究，应是目前及未来的研究方向之一。
在对完美主义的心理机制的研究中，以往的研究往集中于对其特征、行为表现及量化研究等方面。而对完美主义心理的形成原因这一方面的研究几乎没有。完美主义心理是怎么形成的呢？它与哪些因素相关联呢？这也是个颇值得研究的问题。另外在对完美主义研究中方法过于单一，缺乏实验方法的研究，这也是其研究中的一个不足之处。（稿件编号：090903008）
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篇7：高校学生心理健康教育与思想政治教育关系论文
高校学生心理健康教育与思想政治教育关系论文
一、对心理健康教育与思想政治教育的再认识
心理健康教育在大学阶段尤为重要，一方面是高校学生已经成为成年人，需要以成年人的心理需求来对待;另一方面随着就业压力的不断增大，通过心理学和教育学有关知识理论的学习，能够使高校学生消除心理压力和思想困惑，能够自觉的调整心态，培养坚忍不拔的意志品质，而且心理健康教育使大学生能够有着健康的心理和适应社会发展的能力。因此高校在对学生进行心理健康教育上就要充分运用心理学、生理学和社会学来教育和引导高校学生，从而培养高校学生良好的心理素质，不断促进和提高大学生的身心健康，可见高校学生心理健康教育也是素质教育的重要组成部分，是培养社会主义建设合格人才所不可或缺的。思想政治教育工作始终是党和国家教育方针所明确的，是培养高校学生德、智、体、美全面发展的需要，通过对高校学生进行正确的政治观点、思想体系和道德标准的教育，就能够使高校学生树立起正确的人生观和价值观，从而在思想认识上能够指导自己的行为活动，而且通过思想政治教育还能够促进高校学生心理素质、知识技能以及人际关系等多方面的能力得到提高，因此思想政治教育是高校各项教育的基础教育，与心理教育一样思想政治教育同样是高校学生素质教育的重要组成部分。而且对高校各项教育工作的实施起到决定性作用。
二、高校学生心理健康教育与思想政治教育关系
前面已经提到了高校学生心理健康教育与思想政治教育之间存在着密不可分的关系，二者之间虽然有着一定的区别，但是又相互依存，相互促进，高校思想政治教育是心理健康教育的基础，而心理健康教育又有效的保证了思想政治教育的稳步实施，从而使高校学生能够在德、智、体、美等全方面得到发展。
(一)高校学生心理健康教育与思想政治教育目的一致性
高校心理健康教育和思想政治教育的最终目的是一致的，都是为保证高校学生成为社会有用之才，为培养合格的'社会主义接班人为目的，心理健康教育是从高校学生的心理和生理教育出发，通过心理和生理知识的学习，心理问题的咨询辅导和良好的行为训练等等，最终达到高校学生身心健康，能够有着较强的适应社会的能力，成为对社会的有用之人，而高校学生思想政治教育是通过社会意识形态，信仰以及政治立场等方面的教育来使高校学生在思想和行为上始终保持积极的正确的政治路线，不断对高校学生得主观世界进行改造，从而树立正确的人生观、价值观，使高校学生能够成长为社会主义建设接班人。因此高校学生心理健康教育与思想政治教育的目的具有一致性，虽然采用的教育方法有所不同，但是其最终目的都是为培养合格的社会主义接班人而服务的。
(二)心理健康教育保证思想政治教育的有效开展
一个高校学生如果心理不健康那势必影响到其思想和行为的正确性，高校学生首先要有一个健康的心理和生理作为学习的条件，才能够保证思想政治以及文化知识的学习，不然就不会取得好的学习效果，特别是在当前就业形势十分严峻的情况下，高校学生心理健康教育尤为重要，通过心理健康教育使高校学生增强自身适应能力，而且能够面对困难和挫折激发内在潜力，能够始终做到自尊、自爱、自强，从而保证高校思想政治教育的有效开展。通过心理健康教育能够使高校学生心理素质得到提高，那么在思想政治教育上就能够事半功倍，对高校学生进行及时有效的心理健康教育有助于学生良好思想品德的形成与发展，而且心理健康教育对于在大学生中有效开展爱国主义和集体主义思想政治教育也具有积极的促进作用。
(三)思想政治教育指导心理健康教育的方向
高校教育就是以培养合格的社会主义建设接班人为目的的，因此思想政治教育始终要放在首位，只有保证高校学生思想的先进性和政治立场的纯洁性才能保证教育方针和路线的贯彻执行，在高校学生树立正确的人生观、价值观和世界观的基础上，才能更好带动心理健康教育，特别是在就业方面，能够从思想认识上给予高校学生心理帮助，提升高校学生适应社会的能力。反之，如果高校心理健康教育是脱离思想政治教育的，那么高校学生即便心理素质和适应社会能力有所提高，但是其思想政治落后，也不会成为社会主义建设的接班人。特别是思想政治教育中的理想教育更是与心理健康教育紧密相关的，高校学生有着科学的信仰，不迷信才能保证心理健康。同样高校学生思想政治教育中的道德教育也对心理健康教育有着决定性的作用，高校学生有着良好的道德品质就能够帮助克服心理因素所带来的各种困难，抵御住心理压力等。因此高校心理健康教育要始终以思想政治教育为指导，为培养社会主义建设合格人才服务。高校学生心理健康教育与思想政治教育是统一的，不可分割的一个教育整体，心理健康教育为思想政治教育提供有效的保障，而思想政治教育又是心理健康教育的基础所在，二者是相辅相成，互相促进、互相保证的，高校教师要有机的将心理健康教育与思想政治教育融为一体，以心理健康教育促进思想政治教育，以思想政治教育指导好心理健康教育，从而培养高素质的合格的社会主义建设人才。
篇8：高校心理健康教育与思想政治教育关系论文
1前言
现阶段正处在社会转型期，利益需求呈现多元化的特点，各种价值观念交互碰撞，不可避免地会让大学生陷入心理困扰、产生冲突。近些年，大学生心理问题尤为突出，患有心理疾病的几率逐步增加，极端事件日益涌现。我们应正确认识这一问题，除思想观念、政治文化与道德修养会引发这一问题外，还和心理问题存在关联。因此，本文对于心理健康和思想政治教育这两者内部关系的探讨在高校发展中具有重要意义。
2心理健康教育的内涵
心理健康代表一种心态，心理健康的人可正确认识自我、科学看待客观世界，映射着自我调控能力，不存在人格缺陷与障碍。在社会生活中，可与他人友好相处，拥有合理的自我观念，可正确评价他人，心理满足行为活动。心理健康教育指借助心理学原理，面向学生围绕与心理学相关的理论和方法开展针对性的教育活动。心理辅导与咨询是该项教育活动的基本任务，旨在通过心理健康教育来增强心理素质，提高心理防范能力，引导学生形成坚定、健康、优良的心理品质。
3思想政治教育的内涵
思想政治教育指代依托政治观点，依照思想体系，借助道德规范，发挥针对性的影响，帮助和引导人们构建满足阶级建设、适应社会发展的思想品德。思想政治教育是一项社会实践活动，旨在借助特定的手段，开展相应的活动，以此来感染和影响人们，使其思想观念与行为活动发生改变，实现为阶级建设和社会发展培养大量人才的目标。思想政治教育主要作用在人的思想，强调意识形态的显层次，旨在通过思想政治教育来增强思想觉悟，提升道德品质。
篇9：高校心理健康教育与思想政治教育关系论文
4.1相同点
4.1.1工作内容相同心理健康教育紧紧围绕思想道德素质，且不允许背离三观标准，思想政治教育依托心理状态，从工作内容层面而言，这两者相互渗透、互为前提。学生只有拥有健康、积极的心理，方能主动接受和配合思想政治教育，同时，转化为内部信念与行为活动。对于思想政治教育而言，心理健康教育可为其的开展创造心理条件，且心理健康教育建立在思想政治教育的基础上，进行了适当的拓展，也为思想政治教育指出了新的教学方法。因此，舒缓学生的心理矛盾、攻克心理疾病、调整心理偏差、强化心理健康、保持心理平衡，这是增加思想政治教育实用性和有效性的基本途径。相反，优良、崇高的思想道德可增强心理素质。通常怀有崇高理想、具有远大追求的学生，与普通学生相比，可正确评价自我与辨别是非，并会借助顽强的品质与积极乐观的心态不断调整心理活动，主动培养形成完整的人格。另外，心理健康教育还能够借鉴思想政治教育中的成功方法。
4.1.2根本任务相同对于高校而言，思想政治教育是德育教育的主要内容，从本质层面而言，具有一定的指导作用，教育者的思想意识也发生了转变，进行了外延深入，这是对知识体系以及方法论的全面整合。在教育教学工作中，主要借助教育手段来实现教育目的。从学生的层面而言，旨在通过思想政治教育让高校学生形成正确的思想观念，构建科学的认知理念，进而满足当代社会思想标准。在具体的教育活动中，应有效开展教学活动。主要包含思想教育、德育教育等。另外，高校还开设心理健康教育，借助心理咨询辅导，有效解决学生的各种疑惑。由此可知，心理健康教育以及思想政治教育在根本任务方面具有相同性。
4.2不同点
4.2.1工作动机在开展心理健康教育工作时，可同时使用多种教学方式，来实现预期宣传效果，实现教育目标，通过心理健康教育帮助大学生有效解决心理疾病，及时消除困扰。一般可借助主题讲座、专项辅导和活动宣传来拓展教学内容。而思想政治教育则利用课堂传授的形式让学生学习理论知识，旨在通过思想政治教育来提升思想道德素养。综合来说，前者强调个性化选择，后者则是在非主动状态下进行知识学习。
4.2.2理论基础心理健康教育由教育、心理与医学方面的知识共同构成理论基础，具有一定的理论实践指导性。主要涉及基础心理学与性学等多种学科。从理论层面而言，除拥有社会意识形态，还具有个性化特点，而思想政治教育研究工作的开展建立在社会意识形态之上，主要涉及马哲理论，并紧追时代发展，推陈出新，与心理健康教育互为对应。
4.2.3对工作人员的标准截止到目前为止，心理健康教育的开展时间并不长，正处在初级阶段，从事心理健康教育工作的大多数人员是从其他学科转调的，专业学科知识牢固性不够，接受的系统化培训与专业化指导不够全面。因此，在教学实践中，最终的教学和工作效果可能并不理想。但从事思想政治教育的工作人员却恰恰相反，都受到过专业培养，同时择优录取，相应的教学和工作效果必然会很高。
4.2.4具体任务在具体的教学活动，心理健康教育主要研究学生的心理，不仅具有心理学的相关特点，还拥有高校学生心理特点，强调学生自身的调节能力和外界环境之间的和平相处。而思想政治教育则研究品德思想，心理健康教育的任务是育心，思想政治教育的任务是育德，在具体任务中存在差异。
4.3相互作用
心理健康教育以及思想政治教育共同促进、和谐统一。健康、优良的心理素质主要体现在坚定的意志品质、乐观的人生态度、开明的处事方式等方面，且也是政治教育的主要内容，有利于健康心理的形成，为其创造了必要条件。与此同时，在高校中开设思想政治教育，还可改善心理健康教育现状，提升教育效果。若想让学生克服心理障碍，单纯进行心理指导是不够的，还应强化思政教育，重视引导，只有这样，方可获得可理想的效果。对于学生而言，其心理状态与素质关乎着思想品德。坚定的意志与健康的情绪是健全的品德结构的基本组成，且必不可少。因此，心理健康教育可促进优良品质的'塑造与形成，同时，有利于思想问题的梳理和解决，效果良好。心理教育作为核心教育，若想提升教育水平，则一定要提升思政教育水平。综合来说，这两者的融合既是可行的，还是十分必要的。为有效、合理开展思想政治教育，将思想政治教育推向更高的平台，让大学生保持健康心理，提升心理教育水平，实现综合发展，笔者认为迫切需要整合心理和思想政治教育。
5整合策略
5.1更新观念，加强人文关怀
高等教育的相关文件中明确指出，心理健康教育是德育教育的主要内容，在教育实践中应强化心理健康辅导，加大教育力度，让学生拥有健康的心理素质和优良的道德情操。这为高校心理健康教育指明了新的发展方向，在具体的工作活动中应积极贯彻上述政策。高校领导以及德育教育工作人员应更新观念，明确开设和发展心理教育的意义，同时，把心理健康教育有效渗透到思想政治教育活动中，全面整合。另外，还应加强人文关怀，改善思想政治教育现状。心理健康和思想政治教育都服务于大学生成长成才，然而，发挥的作用和具体的作用方式均存在差异。在具体的教育活动中，应强化人文关怀，以此来提升教育活动的实用性和有效性。
5.2思想政治教育应借鉴心理健康教育成功的方法，培训队伍
现阶段，大学生所面临的心理健康问题较为突出，针对这一问题，各所高校纷纷围绕心理健康教育成立了特定的管理体系，各不相同，有些开设心理健康教育课程，有些则成立心理咨询中心。然而，新形势下，大学生心理状况复杂，问题突出，单纯借助几个教师是不能解决的。因此，高校领导应认识到这一问题的严峻性，从多种渠道共同着手开展有效的心理咨询与合理的辅导，同时，提供充足的物质保障。开展思想政治教育活动时，相应的主体人员不仅要解读思想政治理论，还应开阔视野，深入研究，并掌握一定的原则。其教育人员肩负着沉重的教育任务，且区别于心理健康教育。这要求思政政治教育者应依托思想政治教育，有机整合心理健康教育，运用于日常工作。另外，这两支队伍还应多多交流，积极分享工作经验，定期培训，不断改进，共同进步。
5.3扩大渠道，充分发挥正面教育功能
教育不仅是社会实践的基本组成，还是教育实践效果存在的理论支撑。在新时期，教育发展除了彰显本质规律外，还会受到环境因素的作用。因此，应不断丰富教育的内涵，改进教育方式，以此来让学生主动接受、有效吸收教学内容，在提升教学效果的同时，增强社会生活能力。可借助网络技术大面积开展教育活动，扩大影响力，最终冲破传统观念。对于心理健康教育而言，在实践活动中，理论的丰富与实践的落实都很重要，并折射在教育方式上。因此，可利用灵活多样的教育手段，全面开展教学活动。例如，可实施同辈教育，以此来辅助教育活动。从心理学层面而言，大学生的性格不仅具有开放性，还具有封闭性，在面临困惑时，倾向于自我调整与朋友倾诉，因此，同辈教育具有意想不到的效果。
6结语
心理健康教育和思政政治教育作为高校教育的基本工作内容，共同影响着人才培养情况，决定着学校的发展，且都服务于高校总目标，缺一不可。因此，高校应明确这两者的内部关系，除要加大抽象研究力度，获得理论成果外，还应妥善把握实践层面，全面整合，促进大学生的发展与成才，共同影响，积极配合，有效发挥积极作用。
参考文献
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作者：张艳丽 单位：贵州商学院学生处
篇10：大学生心理健康水平与身体素质关系分析论文
大学生心理健康水平与身体素质关系分析论文
摘要:近些年大学生心理健康问题有所增加，体质状况有所下降，该文通过查阅总结近几年有关大学生心理健康与大学生体质关系的文章，研究发现：大多是单方面研究大学生体质状况或者是心理健康现状，表明大学生体质下降和心理健康存在问题；有关体质的研究，基本上以体质测试成绩来决定体质状况；研究体质与心理健康状况的关系文章，研究多数是先研究体质状况，再研究每个体质等级里学生的心理健康状况，表明学生体质状况与心理健康联系密切。针对不足并提出建议。
关键词:心理健康体质研究综述
1背景分析
自20世纪80、90年代,大学生的心理问题使得一些学生在上学期间休学、退学、走上犯罪道路甚至自杀等[1];最近几年,社会经济高速发展,贫富差距加大,独生子女越来越多,高校不断的扩招。当代大学生处在大变革的社会环境中,他们通过网络等其他途径参入到社会中,致使心理健康受到社会各种消极的因素影响。有一项对全国12.6万名大学生的心理调查报告,其中20.23％的人显示有一定的心理障碍。偏执、抑郁、焦虑、孤僻、冲动、嫉妒、猜疑、自卑等现象已使得大学生们的心灵受到伤害,也影响到他们的生活习惯、生活乐趣、学习效率、身体健康等[2]。由于学习因素、宿舍矛盾、恋爱问题、经济状况、人际沟通、就业压力等各方面影响产生心理问题甚至精神问题,现在是日益增多。所以说,全国各个高校要重视并加强大学生的心理健康教育,培养心智健全的建设性人才。国家教育部和国家体育总局在6月共同颁布了《学生体质健康标准》,于新学年开始在全国各级各类学校全面推广实施,并自起,在全国逐步开始实施体质健康测试数据上报的工作。通过近几年上报的数据统计来看,高校学生的体质健康测试分数下降,有多项不合格,整体状况有下降的趋势。而高校大学生是社会发展的新生力量,是未来社会发展的主体,高校大学生体质状况的变化会影响到未来社会发展的动力。客观的分析高校大学生体质下降的原因及影响因素,提出科学的改进措施与建议,让大学生拥有“健康第一位”的思想意识,养成天天参加锻炼的好习惯,带动身边的家人朋友共同提高国民身体素质。每位学生的体质状况与心理状况两者之间是否有关联,体质良好的学生是否有健全的心理,两者是否是正相关的;另外,是否还有其他的影响因素。通过查阅以往的研究资料,观察这几年关于大学生心理健康和体质状况的研究,提出笔者的建议。
2研究现状
(1)在心理健康研究方面,国外有关学生心理健康的研究集中在焦虑、抑郁等大量心理问题上,仅是揭示学生心理问题的主要表现和流行率,以及心理健康的标准和评价工具。国内的研究大部分是对大学生思想动态、心情、性格、学习成绩、人间交往等发现心理健康问题,指出高校要开设心理健康教育课程,加强心理健康教育的研究是有必要的。还有部分是研究体育运动锻炼对心理健康的.积极意义,提出建议与对策。,段军钢运用心理症状自评量表SCL-90和维尔维克指数来测量青海省部分高校大学生的心理与身体形态及素质状况,研究心理健康与身体素质之间的关系,不同的心理健康状况对身体素质的影响。建议在体育教学中采用一些娱乐性的教学方法,对学生要区别对待,引导学生积极参加集体活动等。20,李志刚,王向晨用体质健康标准和卡特尔16种人格因素问卷来衡量评估部分大学生体质和心理健康的状况,研究指出:研究对象大一、大二学生体质测试的成绩与心理健康水平呈正相关,体测成绩高的学生心理健康状况要好于体测成绩低的。年,王虹采用专家访谈法、心理与体质测量法等研究方法,来调查分析河南理工大学级不同体质学生的心理健康状况,探讨大学生体质与心理健康的相关关系。建议:高校要重视对体质成绩差的大学生加强心理健康教育。并指出《学生体质健康标准》的指标体系应进一步完善,以更好的促进学生身心健康的发展。孙立海采用体质测试法和心理SCL-90量表来研究不同班级学生的心理健康状况与体质状况的相互关系,得出:学生的体质好坏与心理障碍程度有一定的关系。,韩晔运用《大学生体质健康测试标准》和青少年主观幸福感问卷、简易应对方式问卷以及自尊量表,对433名大学生做了体质和心理状况的测试并进行相关分析。结果表明:大学生的身体速度灵敏性与个人的自尊水平正相关,身体柔韧和力量性与学业满意度呈正相关关系,大学生体质测试成绩高能预测心理健康状况好。20,郑小真、夏菲菲运用心理问卷测试、体质指标测试等研究方法,抽取一部分丽水学院的大学生做调查。根据调查结果,来研究学生体质与心理健康相关状况,寻找影响他们体质与心理健康的相关因素,针对增强学生体质与提高心理健康水平提出参考建议。,蔡灿龙、陈秋斌通过采用问卷调查、访谈等方法对闽南地区高校部分学生进行SCL-90的测量与因子分析来了解闽南地区高校学生的心理健康现状。在掌握与分析数据、材料的基础上,又提出了加强高校学生心理健康教育对策与建议。,张伟,陈华卫运用文献资料、专家访谈、问卷调查等研究方法,对江苏地区高校学生体质健康水平和心理症状发展的现状进行调查。结果显示:大学生随年龄递增,身体素质水平、体育锻炼程度呈先增后减趋势;苏中、苏南、苏北地区间学生体质水平有较大差异;并且不同年级大学生的心理健康程度也有差异。,刘根平采用UPI诊断量表和卡特尔16种人格因素问卷对江西省部分高校大学生的心理特征进行调查并研究分析,并根据体质健康测试成绩来评定研究对象的体质状况,综合分析江西省大学生心理健康与体质状况之间的关联,发挥高校体育课及活动特点来改善大学生的心理健康水平,完善体育教学的功能。
(2)根据查阅的文献资料发现,国内近些年对大学生体质状况的研究不少,主要是围绕大学生体质测试成绩得出体质下降,分析研究体育课和体育锻炼状况,提供一些建议。,张传义、刘兆厚、吕琦采用数据统计法、资料分析对比法,对国内高等农业院校一年级学生的形态机能、身体素质及运动能力的现状进行分析,并把这些大学生们各项数据分别与全国同年龄组、日本东京农大学生的平均值进行了比较研究。得出的结论是:国内农业院校一年级学生的身高、体重高于国内同年龄组大学生;与日本京农大学生相比,国内农大学生体质各项指标互有高低优势等。建议加强国内农大学生体育理论的学习与实践等。20,路静通过对河南省4所高校大学生体质状况进行调查、分析,并把河南省当代大学生体质状与全国同龄学生的指标进行比较研究,以便于为新的《学生体质健康标准》在促进学生体质健康方面提供科学的依据,同时能有效的为教学与科研服务。—20,蔡陵江对厦门理工大学本科不同专业的部分女生的体格、体能测试成绩进行追踪分析研究,结果表明:除个别体质健康指标有所提高外,其他内容与全国平均水平相比均呈下降趋势,此校女生的体质发展水平不容乐观,反映出目前厦门理工大学体育教学普遍存在的问题,并对如何增强学生体质提出对策。—年,孟庆光抽取内陆与港澳台男、女生各200名大学生作为研究对象,依据《国家体质健康标准》的测试与评分办法,采用文献资料法和数理统计法,经测试统计后发现:港澳台籍学生正常体重人数比例优于内陆生,同时肥胖比例略高;内陆学生的总成绩与耐力项目成绩要高于港澳台籍学生,并且差异显著。20,田常军针对陕西省6所民办高校阳光体育开展的现状,运用文献分析法,问卷调查法,心理量表测验法和数理统计法,分析这几所民办学校的大学生参与阳光体育行为方式,得出了大学生心理健康与体质的相关关系,为民办高校如何开展阳光体育来提高心理水平和增强体质提出建议依据。
3研究的不足
(1)观察以往的有关研究,大多是单方面研究大学生体质状况或者是心理健康现状,发现大学生体质下降和心理健康存在问题。还有一部分是从体育锻炼对心理健康的积极影响方面研究,缺少体质状况分析。
(2)有关体质的研究,基本上以体质测试成绩来决定体质状况,没有从学生的遗传因素、营养健康现状、健康认知及健康行为现状、休闲活动现状等方面综合考虑研究。(3)研究体质与心理健康状况的关系文章,研究多数是先研究体质状况,再研究每个体质等级里学生的心理健康状况,找出两者的联系,学生体质状况与心理健康联系密切,体质优良的学生心理健康状况良好。
4建议
(1)在研究大学生体质水平时,首先要考虑学生遗产因素的影响,有的学生有天生性疾病,参加体育活动少,体质水平肯定差。其次还应该研究学生的营养条件、健康认知及健康行为现状、课外体育锻炼现状、休闲活动现状以及生活环境等来综合研究体质状况,研究效果会更好。(2)在研究了大学生心理健康水平与体质两者密切关系之后,要从健康认知及健康行为、课外体育锻炼、休闲活动等方面为高校大学生体质和心理健康教育提出对策与建议,使体育教学和心理健康教育有机结合,提高大学生身心健康水平,真正的培养出身心健康的大学生,为社会持续发展发挥作用。
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篇11：大学生网购者人格特质与品牌个性认知的关系分析论文
最新大学生网购者人格特质与品牌个性认知的关系分析论文
随着产品同质化程度的加剧，纯粹依靠提供高产品质量或服务的企业很难达到预期目标，而品牌则是很好的契机。其中，品牌个性是产品品牌的核心，是检验产品竞争力的重要因素。强化消费者自我概念的品牌个性的品牌能够激发消费者的购买欲望，提升品牌满意度和品牌忠诚度，从而为企业创造利润。由于品牌个性被赋予目标用户的人格特征，它容易被目标用户认同。品牌个性很早就有人提出，来源于心理学中对个体人格的研究。但其真正产生影响的是 Aaker提出的品牌个性，即与品牌相连的一整套人格化特征，并运用心理学中的“大五”人格理论模型对品牌人格维度进行探索性研究。为了品牌个性研究的本土化，我国学者黄胜兵和卢泰宏开发出中国的品牌个性量表，从中国传统文化角度阐释中国的品牌个性维度，5 个维度分别为：“仁、智、雅、乐、勇”。有研究认为“惠”是中国文化背景下品牌个性中的一个特色，更符合中国国情，由于中国受传统文化的影响较深，中国人在消费中更强调实惠，所以品牌个性维度应为：“乐、惠、智、雅、勇”。
国外 Yelena[9]研究了时尚产品中消费者人格对品牌个性的影响。研究结果发现“，尽责性”人格倾向于选择“值得信任型”品牌，“外向型”人格倾向于选择“社会型”品牌。国内有关品牌个性及其典型消费者“大五”人格的研究，发现典型消费者个性与品牌个性之间存在一定程度的相关关系。关于大学生人格特质与品牌个性的研究发现，中国文化背景下品牌个性“乐、惠、智、雅、勇”同西方的品牌个性有跨文化的一致性，又有其特殊性。消费者人格对品牌个性有较大的影响，企业必须重视目标消费群的人格特征，对此进行深入调研，参考目标消费者的人格特征，塑造迎合其人格的品牌个性才有竞争力。
人格特质的测量中，最为广泛的人格测试量表有：卡特尔依据其特质因素划分提出 16 种相互独立作用的根源特质，编制了卡特尔 16 种人格因素调查表(16PF);艾森克根据其三因素模编制的艾森克人格问卷(EPQ);麦克雷和塔佩斯共同编制的大五人格因素测定量表(OCEAN)。“大五”人格理论的五个因素并没有包括人格的全部，尽管几乎任何人格建构都可以由“大五”人格理论得到反映，却不能从“大五”人格理论中分离出每一个人格构想。16PF 作为经典人格特质理论是否能够运用借鉴“大五”人格理论的方法借鉴到品牌人格维度研究中去，值得广大学者尝试。
随着网络技术的日益完善，网购已成为当今消费者购物的主要渠道之一，大学生网购就是大学生通过网络媒介进行购物的过程，网上购物作为一种新型的购物方式，正在对经济和社会生活方式产生革命性的影响，基于这种购物形式的重要性，一些学者开始从多种角度对其进行研究。网购者通过与全国常模进行比较，得出人格特质在精神质维度略微高于平均水平，在内外倾维度上处于相对中等水平，在神经质维度上略微偏低。鉴于网购者人格的差异性，本研究拟把大学生网购者作为研究对象，通过运用 16PF 与中国本土化品牌个性的测量比较，进行实证研究，以期为网购者的人格特质与品牌个性研究提供更多的理论和实践依据。
1对象与方法
1.1 研究对象：从南昌的两所高校随机抽取的大学生网购者作为本研究的样本人群。本研究把大学生在 1 年内通过因特网购买商品或享受服务超过 3 次以上的购物者称为网上购物者。随机调查 519 名，其中每年网购 3 次及以上者被定义为大学生网购者，筛选出符合条件 382 名，南昌市大学生网购率为73.6%。然后对 382 名大学生网购者发放调查问卷，剔除不愿意回答问卷及回答质量较差问卷，收回有效问卷 350 份，问卷的有效回收率为 91.6%。在有效被调查者中，男生 161 名，占总人数 46.0%;女生 189名，占总人数 54.0%，总平均年龄为(20.0±1.3)岁。
1.2 方法：本研究采用彭丽丽[8]编制的中国人品牌个性量表和卡特尔 16PF 作为测量工具。国内品牌个性量表有 5 个维度，分别为乐、惠、智、雅、勇，共 20道题目。卡特尔 16 种个性因素量表将各因素的.粗分转换成标准分，并计算出四项次元人格因素和四项应用分。
1.3 统计学处理：采用 SPSS 13.0 统计软件进行分析处理，采用 t 检验，回归分析和相关分析，以 P<0.05为差异有统计学意义。
2结 果
2.1 大学生网购者品牌个性的性别差异结果：大学生网购者中，不同性别的品牌个性各维度比较中发现,惠和勇维度上的差异具有统计学意义，女性在惠维度得分高于男性，而男性在勇维度得分高于女性，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，男女在惠维度上为较小差异(0.2<效应值 0.445<0.5)，男女在勇维度上为中等差异(0.5<效应值 0.691<0.8)
2.2 大学生网购者品牌个性的城乡差异结果 ：大学生网购者品牌个性的城乡差异比较中，发现只有雅维度上城乡差异具有统计学意义，即城市居住的大学生在雅维度上得分高于乡村居住者，其他维度上差异无统计学意义。计算效应值(d)进一步比较差异大小，城乡在雅维度上为较小差异(0.2<效应值0.389<0.5)，
2.3 大学生网购者人格特质与品牌个性的相关分析：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关;怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关;实验性与勇维度具有负相关;专业有成就与雅维度呈正相关;成长能力与乐维度具有负相关，差异均有统计学意义。
2.4 大学生网购者人格特质对品牌个性的回归分析：以大学生网购者人格特质为自变量，品牌个性各维度为因变量进行逐步回归分析，结果显示：怀疑性正向预测品牌个性乐维度 6.7%的变异量;适应与焦虑正向预测品牌个性惠维度 9%的变异量;怀疑性正向预测雅维度 6.4%的变异量;乐群性与实验性反向预测勇维度 6.9%的变异量。人格特质对品牌个性智维度上没有达到显著性的影响
3讨 论
性别对品牌个性有显著性差异，不同性别在品牌个性中的“惠、勇”维度的认知中存在明显差异，在惠维度上，女生得分高于男生得分，符合女生容易对经济实惠的、务实、理性的物品认知更高，对便宜的东西更感兴趣。在勇维度上，男生得分高于女生得分，说明男生对充满活力的、男子气慨的、强壮的、运动的物品认知更高，结果符合社会生活中对男性的要求情况。本研究与彭丽丽的研究结果基本符合，但是在乐维度上性别差异无统计学意义，这可能与被试选取的要求有关。也有研究显示，品牌个性的各维度在不同性别之间差异均无统计学意义，这可能与被试的选择、品牌个性问卷的本土化与否有关。
在城乡的品牌个性比较中，发现只有在雅维度上存在城乡差异，城市大学生网购者雅维度的得分显著高于乡村大学生网购者的得分，其他维度差异无统计学意义。原因可能是城乡受生活品质的影响，从而产生对品牌个性认知的差异。
通过人格特质与品牌个性的相关分析和回归分析表明：人格特质中的有恒性与惠维度有正相关，说明有恒负责特质的人倾向于选择务实、经济实惠的品牌。怀疑性与乐、雅、勇维度都具有正相关，同时怀疑性对乐、雅维度有显著的预测作用，说明怀疑特质的人倾向于选择炫酷、时尚、专业权威、有品位以及男子气概、运动等品牌，并且对乐、雅维度有正向预测作用，可能越怀疑特质的人对有品位、时尚的品牌越容易相信。实验性与勇维度具有负相关，说明保守、尊重传统特质的人倾向于选择男子气慨、运动的品牌，并且具有一定的预测作用。专业有成就与雅维度有正相关：说明有专业成就可能的人倾向选择专业权威、有品位的品牌，同时对惠维度有一定预测作用。成长能力与乐维度具有负相关：说明有成功的希望的人不太倾向于选择炫酷、时尚的品牌。本研究中，人格特质与智维度均没有显著性相关和预测作用，其他研究则显示人格特质中某些因素与智维度有关，这可能与本研究选取的人格测试量表和被试群体有关。
本研究通过了解大学生网购者人格与品牌个性之间的关系，有利于网络卖家或企业迎合网购者的心理、明确产品诉求点、找准市场定位、提升品牌的竞争力[18]，从而有针对性地实施网络营销策略，为研究网购者的人格与品牌个性的关系提供一定的理论与实证依据。
篇12：浅谈亲子关系与心理健康论文
浅谈亲子关系与心理健康论文
亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系，它对我们每个人的心身健康都是十分重要的。
没有母亲或她的代理人的喂养和照料，新生儿便无法生存下去。这就促使婴儿对母亲产生依恋。依恋是人类最初始的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在五六个月至九十个月明显地表现出来，而在一岁半至两岁半达到高峰。如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，不出现依恋的原因便是亲子关系出问题，例如，母亲或她的代理人并不爱孩子，很少接触孩子，不爱抚孩子，不跟孩子交流情感等。代理人更换频繁也使孩子无法产生依恋。从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，还可能成为具有破坏性和攻击性的人，如此等等。
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的。亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。
最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的。当然，这在很大程度上也是亲子相互作用的产物。
马斯洛所说的基本需要(安全的需要,爱与归属的需要,被人尊重和自尊的需要)在人生开始的几年里就已经存在。如果这些需要在童年得不到满足，精神就会出现这样那样的障碍，人格的发展也会出现障碍。
对婴幼儿来说，父母亲的态度和行为应具有前后一贯性，这样，他们才能有把握地预测未来，也才会有安全感。儿童基于昨天什么行为被允许或得到赞许，他们便能推断今天的什么行为也会得到允许或赞许，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。我们必须明确，对儿童造成威胁的，并不是毒蛇猛兽，也不是自然灾变，而是周围的人尤其是负有养育责任的人的行为疏忽或失误。如果孩子今天的什么行为得到赞许，什么行为受到制止，并不取决于父母的一贯态度，而取决于父母此刻是否头痛或消化不良，取决于父母今天的`心情是否愉快，甚至是取决于父母打麻将牌的输赢，那么，儿童深埋着的不安全感，是将来患神经症的一个重要根源。
父母的态度和行为的一致性也十分重要。如果父母不和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。很多青年人的心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。
一位大学毕业生已23岁的女孩子问医生：“我现在该不该谈男朋友呢？”交谈得知，她的父母亲一直向她灌输这样的思想：学生的任务就是读书学习，学习好，自然就有人来找你，用不着发愁找不到对象。这位姑娘在大学四年之中，几乎从来不跟男同学交往，参加工作近一年来，一遇男同事跟她交谈，她就觉得不知说什么好，感到无话可说，十分尴尬。这位姑娘虽然年龄早已成年，可她的社交能力和性格还不如一位健康的初中生成熟。
前面提到了幼儿依恋情感的重要性。但是，随着年龄的增长，父母就必须逐渐“放权”，鼓励孩子在家庭外同龄人交往，鼓励孩子独立自主。
依恋的发展有两种可能，一是独立自主精神的发展，一是转变为对父母的依赖，依赖是一种不成熟不健康的心理或性格特点，神经症病人的很多苦恼、困难和心理冲突的根源就是依赖。我们必须明确，一个人从小到大，只有在与同龄人经常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、长辈羽翼的保护下长大的人，既缺乏社交能力，也学不会平等待人的精神。这一点在独生子女身上尤其突出，孩子只有通过人际关系交往的实际经验才能学会待人接物，而不可能单纯靠父母的说教学会这些。在家中，如果有个苹果或一块蛋糕父母照例让给孩子吃，这很容易使孩子产生特权观念，似乎一切好东西理应由他一个人独享。倒是在幼儿园里，孩子可以学到许多在家里学不到的东西。幼儿园的老师是懂得如何通过日常生活使孩子学会人人平等的道理。吃饼干，每人四片，谁也不多谁也不小；分苹果，每人一个，大小一个样。正是这种生活实践，使孩子们逐渐懂得，所有小朋友都一样，大家平等。其实，父母真正懂得这个道理，在家里也完全可以进行同样的教育，产生同样的效果。母亲可以有意选购一个大苹果，回家与孩子分享，这不仅可以避免孩子产生特权观念，还可以增添情趣和加深亲密感。这样，孩子从小便会有“独乐乐不若与人”这种社会情感的萌芽，而不会成为自私或自我中心的人。
有些父母大惑不解：我们对孩子确实是一片真心，关怀爱护备至，为什么孩子越大越变得自私？其实，父母只要好好回想一下自己的言行，就不难发现其中的奥妙。例如，父母二人在谈论机关里分奖金评级别时流露出来的自私心理，无意中却感染了孩子。又例如，某次来客，父母用较次的糖果招待客人，把较好的留给自己家里人吃，孩子会一点儿也不懂这个“道理”么？父母亲本人庸俗不堪，买架钢琴就想培养出孩子高尚的情操，天下哪有这等便宜事！
有些成人感到这个世界是友好的，他们的心胸开阔，与人相处一般不存什么戒心，也乐意对别人投入情感。有些成人则相反，感受到这个世界是敌视他们的，他们经常提心吊胆，或心存戒备，与人交往时从不敢敞开胸怀，怕上当受骗，好猜忌。这两种截然不同的处世态度，往往根植于童年时代，是跟不同类型的亲子关系相联系的。一般来说，父母是否善于理解孩子的思想情感，是否善于与孩子沟通，即同时也敞开胸怀让孩子理解他们，是决定性的因素。
孩子想吃巧克力母亲说：“不行，马上就要吃饭了。吃了巧克力，你还吃饭不？光吃零食不吃饭，对身体不好。”
孩子玩得正欢，父亲说：“吵死了，真讨厌，到外边去玩去！”
即使用耐心说理的办法，态度也比较温和，性质并没有变，还是说服。任何两个人，只要互相企图说服对方，就会有一个胜利，一个失败（一个成为有理者，一个成为无理者）。当然也可能谁也说服不了谁。总之，没有沟通。
亲子之间最重要的相互作用不是说服，而是沟通。
孩子想吃巧克力，父母亲首先要理解他有这种需要，也肯定他有满足这种需要的权利，父母亲甚至可以表达自己也喜欢吃巧克力（如果确实如此），这便是沟通。有了沟通，便有可能通过商量就解决问题的途径达到共识。
如果没有沟通而采取说服的方式，不论父母说服成功或失败，总有一方感受挫折，而挫折感的积累，必然导致亲子关系不健康。
要发展良好的亲子关系，促进子女健康成长，惩罚和过分保护是两个最重要问题，必须妥善处理。
对于个人来说，与父母亲关系对于将来走出家庭后能否与其他重要关系人发展健康的关系，有决定性的影响。也许，一切人际关系无不打上亲子关系的烙印，这就是人类学家为什么特别重视亲子关系之研究的缘故。
一个人如果在与父母交往中学会了沟通（善于理解别人也善于让别人理解自己），他与同学、老师、朋友、同事、上下级等的关系也很可能得到良好的发展。
重要关系人是个人精神生活的有力支柱，如果我们善于与他们发展亲密的关系的话。
当一位亲密的重要关系人发生变故（如生离死别、关系剧变等）时，人际交往能力对维持健康的作用就容易看出来。如果人际交往能力强，通常就会有另外的重要关系人来填补空缺，也就是说当事人会迅速发展与其他人的关系，把亲密程度提到前所未有的水平。如果人际交往能力低下，当事人便不得不忍受精神上的痛苦而无法补偿，很可能出现精神障碍。由此可见，人际沟通的能力直接决定一个人对精神打击的承受能力。
篇13：教师的心理健康与职业枯竭的关系分析论文
教师的心理健康与职业枯竭的关系分析论文
教师是一个特殊群体，工作性质要求他们对自己的工作对象倾注更多的情感、给予更多的心理关照，要不怎么叫人类灵魂的工程师呢？可是，多少年来，这些“灵魂工程师”的心灵，却没有得到充分的安顿和滋养。
本文有针对性地提出了干预的措施，以减轻教师的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途径拓展
1.自我肯定。人要不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定方向发展。自我肯定，保持坚定的信念，往往是事业成功的关键。
2.抛弃自卑。自卑需要三个条件：一是缺乏成功的体验；二是缺乏客观公正的评估；三是自我评估偏颇。要抛弃自卑，首先要战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，同时要对自己有一个科学、合理的评估。
3.增强自信。
4.心理调节和情绪调节。
二、做好职业生涯开发和管理，进行职业生涯年检
良好的职业生涯管理可以使个人更理性地看待工作和生活，更平和地处理各种问题，使职业生涯更充实和有实效，更好地实现自己的职业目标。在职业生涯的开发阶段，个人可以对自己的潜能进行科学测评，为职业生涯的发展制定出方向、目标、时间和方法，使其具备可操作性。为了预防疾病的.发生，需要定期去医院体检；为了职业生涯的健康发展，也必须进行职业生涯年检。
1.学校应从“以人为本”的理念出发，创造条件促使教师具有终身可供发挥的价值，将教师的职业生涯规划与学校的人力资源战略相结合，使教师的教育生涯规划服从和服务于教育发展目标，同时通过教学目标的实现促进教师职业生涯规划的完善和超越。
2.学校应参与制订教师的职业生涯规划，为教师职业生涯规划的分阶段实现创造条件，协助教师了解自己，制订出符合自身特点的教师专业化发展规划。
3.学校应参与教师职业生涯的管理，协助员工进行职业生涯年检，针对外界和组织的变化，加大教育和培训力度，弥补薄弱环节，引导员工适应变化，使员工的职业之树长青，达到组织和员工双赢。
三、改变个体自身，以枯竭为契机，完成对自我的超越
外因通过内因起作用，对职业枯竭的防治主要还是要依靠个人自身的力量。首先，要提高自身的情商，学会宽容自己、善待自己，不但要了解自己的情绪、接受自己的情绪、控制好自己的情绪，更要理解别人的情绪、接受别人的情绪，做情绪的主人，为应对职业压力练好“内功”，在工作场所将自己的情绪和工作本身分开，体现自己的职业素质。其次，根据Hobfoll的资源守恒理论，当工作所需的资源消耗率高于补充率时，必须进行必要的补充。当职业枯竭发生时，个体往往能更好地发现自己的不足，除与时俱进地掌握新技能外，更要改变观念，重新认识自己的工作，在日常工作中进行创造性的活动，增加工作的乐趣。再次，职业压力产生的同时也伴随着职业机遇，当克服了压力、突破职业心理极限时，往往使职业生涯产生质的飞跃，使个人站在更高的职业起点，这将更好地避免职业枯竭。
四、以正确方法应对压力，掌握缓解压力的方法
当今社会压力无时不在、无处不在，无论一个人的能力有多强、学识有多么渊博、地位有多高，都会遇到不同程度的压力。适度的压力是进步的原动力，应该积极运用而不是消极回避。认识到了压力的必然性，就应该采取适当的方式去处理压力，而不是消极否认压力的存在，以更拼命的工作来掩饰问题，形成恶性循环。
同时要掌握必要的缓解压力的方法，如：进行良好的时间管理，通过合理利用时间来缓解工作压力；正确处理工作与休闲的关系，珍惜个人时光，保证充足的睡眠和足够的营养，通过旅行、体育锻炼、社会交往等进行自我调节；向亲友、心理医生倾诉工作中的烦闷，特别是不能将消极情感闷在心里，要通过平衡心态来避免钻牛角尖，并可以在亲友的建议下确定更现实的目标，正确处理事业与家庭的关系，珍惜与家人共度的时光，利用好婚姻和家庭这个重要的社会支持系统，缓解和释放压力所带来的不良反应。
学校不应是压力的桥梁，而应成为压力的熔炉。在社会大环境压力较大的情况下，学校有责任为教师创造较好的内部小环境，使教师以较好的心情工作。当个体压力较大时，学校可以通过以下方式进行压力疏导：制定和下达切实可行的业绩指标，制定合理的薪酬分配制度；尽量使教师的兴趣爱好与所从事的工作相匹配，合理地授权和轮岗；聘请心理医生或组织心理讲座来维护教师的心理健康，缓解因工作复杂带给教师的困扰；保证教师必要的休息时间；关注教师的家庭；加强校园文化建设，增加教师交流的时间和空间，增强团队凝聚力；了解教师的真实需要，激发和不断延续教师的“内动力”。
篇14：高中生体育课心理状态与心理健康的关系论文
摘要:中国高中生年龄范围大致是15―19岁，这是一个人身心成长的黄金时期，也是未成年人到成年人过度时期。随着国家新课改要求的更新，教师们开始注意和加强学生心理健康教育。本文通过对苗侗地区高中生及教师发放体育课心理状态调查表和心理健康调查表，分析苗侗地区高中生体育课心理状态与心理健康的关系。研究发现体育课心理状态与心理健康成正相关。
关键词:苗侗地区;高中生;体育课;心理状态;心理健康
1引言
体育与健康课程一直是国家增强学生体质，促进学生身心健康发展的主阵地，因此，高中体育不仅承担着增强学生体质的任务，更要承担起对学生进行生理、心理健康教育的重要责任。苗侗地区作为少数民族聚集之地，受少数民族传统体育、民族教育、传统观念、风俗习惯等影响，高中生体育心理状态有异于其它地区。照搬其他地区的模式和经验，可能会面临一些新的问题和许多困难。因此针对苗侗地区高中生体育课心理状态与心理健康的关系进行研究，以期为苗侗地区的体育教育提供参考。
2概念的界定
2．1体育课心理状态
是指学生在体育课过程中的心理预期、学习运动技能过程中的心理特点、对待体育课的认知反应、体育课堂上展现出的的自信自尊等各项心理活动的综合体现。
2．2心理健康
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。①
3苗侗地区高中生体育心理状态情况分析
只有充分认识了解学生在课堂上的心理状态，才能够满足学生的需要和兴趣爱好，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，营造愉快的课堂气氛，进而提高课堂效率，促进学生身心健康发展。
3．1苗侗地区高中生体育课过程中心理预期调查结果分析
笔者通过对黔东南州600名高中生对体育课过程中的心理预期进行了调查，调查主要从动机、目标、兴趣三个方面入手，其调查结果如下:(表1)通过对体育课过程中的心理预期进行调查，统计结果显示，苗侗地区高中生在体育课过程中，上课动机的影响因素中，学校要求和考试成绩占总调查人数百分比的41．67%和40．62%。以锻炼身体为主要目的的仅有17．71%。女生中有47．62%的同学是因为学校要求，才上体育课的。就上体育课的目标来说，58．68%的同学上体育课，首要目的是完成学校要求，其中女生高达63．95%的同学仅是为了完成学校要求。有36．18%的男生希望自己可以获得优秀的成绩，这从心理追求目标上来看，男生体育课上的活跃率也就要高于女生。教学内容兴趣进行了调查比较，男生对教学内容上，希望自由活动或是在教师组织下集体活动的各占一半，而76．52%的女生希望在体育课上自由活动，特别是在女生生理期时，她们更不愿意参加任何体育活动。
3．2苗侗地区高中生在学习运动技能过程中的心理特点分析
运动技能学习过程中的心理特点对运动技能的掌握速度及质量有着很大影响。笔者通过对黔东南州高中生在学习运动技能过程中的意志力体现、情绪调控、比赛状态及应激评价通过结果可以看出，苗侗地区高中生在学习运动技能过程中，意志力方面优秀率达21．19%，约有一半的同学可以达到良好水平。情绪调控方面，男生的优秀率可以达到47．16%，而女生的比率远远落后这个值，从总体上看，苗侗地区高中生情绪调控能力在基本上处于一般以上。而比赛时的状态，三分之二的同学都可以达到良好或是优秀，这与苗侗地区体育活动氛围有关，他们从小都参与或是经常观看比赛，对比赛不陌生，也就导致他们的比赛状态较好，同时对比赛和学习的应激反应状态也在良好以上。
3．3苗侗地区高中生对待体育课的认知反应分析
对待体育课的态度在一定程度上影响着整个课堂教学和学习效果，笔者从锻炼态度、训练满意感、主观体验、课堂注意力、心理品质及创新能力几个方面，对苗侗地区高中生对待体育课的态度进行了调查，调查结果见表3从调查结果可以看出，苗侗地区高中生锻炼态度良好和一般的学生人数各占到了调查人数的42．36%和44．44%;60．76%的'学生对课堂训练很满意;对体育课的主观体验半数以上的同学感到优秀或是良好;心理品质优秀率非常高，但创新能力一般。
3．4苗侗地区高中生在体育课上的自信自尊调查分析
高中生在体育课堂上的自信自尊与运动技能的学习、教学效果等息息相关，笔者针对运动自信心来源、身心自尊、自我描述、胜利及失败时的应激反应等几个方面，对苗侗地区高中生体育课上的自信自尊进行评价分析。75．89%的男同学运动自信心来源于对运动技能的把握，而且半数以上的男生很看重运动成绩，这对他们的自信心很有影响，与此同时，对运动技能的把握同样也深深的影响着女生的自信心，但就运动成绩来说67．35%的女生更希望可以得到教师和同学的肯定。身心自尊方面，男女生比例持衡，女生相对差一点。从自我描述上来看，男生更多的趋于自我感觉良好，对待胜利和失败的应激反应，良好以上达到半数以上，这与黔东南州学生参加和参观比赛较多有关。
篇15：高中生体育课心理状态与心理健康的关系论文
4．1与情绪调节的关系
在高考的压力下，体育课是高中生参加体育锻炼主要时间，高中生经常参加体育锻炼有效的缓解心理压力，调控好情绪，带来喜悦感和愉快感，改善心理健康。这就要求高中生体育课心理状态良好，能够积极主动的去参加体育课上的活动，同时懂得运用体育锻炼来调控学习生活中的情绪状况。大量研究表明:体育课上心理状态与学生的心理健康成正相关。在体育课上，越是能对体育活动呈现出积极的心理状态，心理也就越健康，在学习的高压下，越能经得挫折和失败，调控情绪的能力越强。反之，越差。
4．2与人际关系的关系
人际关系指人与人之间关系的适应，人与人之间关系适应就是人的心理适应的主旨，人际关系是判断个人心理健康的重要指标之一。通过研究发现苗侗地区的高中生体育课心理状态越积极的同学，与同学之间的关系越好。因为体育活动一般都是在一定的社会环境下进行的，需要人与人之间进行交往，特别是团体比赛活动，更是能促进同学之间的感情。在苗侗地区，篮球比赛开展的特别普遍，经过调查发现经常参加篮球比赛的同学与周围的同学关系多数比较融洽。同时，参加不同的团体竞赛能增强人们团体合作能力和意识，同时可以体验互帮互助，享受胜利的快乐。所以，良好的体育心理状态可以摆脱孤独、寂寞，保持人与人之间的互相交往，对形成良好的人际关系有重要作用。
4．3与自我意识的关系
自我意识是在后天经过刻苦练习，不断进取的过程中慢慢培养起来的，它是一个人能自觉、果断、坚韧、自制、勇敢顽强和独立主动地完成某件事情的精神支柱，是一个人行为特点的稳定因素。①通过研究发现，体育心理状态越良好的学生，多认为体育活动可以让他们在实践中不断的克服各种心理变化和困难，不断进取，取得胜利。而自我意识也是使人克服种种困难，达到预期目标。两者存在着必然的联系，他们通过体育锻炼可以培养自己勇敢顽强、努力拼搏和吃苦耐劳的精神，使之充满自信心和自尊心，进而形成良好的自我意识，对自己的一切做出正确的选择。
4．4与人生观的关系
人生观就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。②人生观和高中生体育课心理状态之间不光有着独自的存在意义，还有着相互促进、相互制约的关系。要使身体健康、身心愉悦、终身受益于体育锻炼，就得一生受到体育教育和从事体育锻炼，称之为“终身体育”。二十世纪九十年代以来，终身体育被视为全新的体育思想，也将是学校体育在永久性话题中既充满活力，又有不少“困惑”的课题。高中生是世界观、价值观和个人意识开始形成的完成阶段，树立正确的健康观念，培养体育锻炼意识，发展良好的体育锻炼习惯和终身体育意识有着重要的意义。二十一世纪对人才要求可归纳为高超的智能、强健的身体、良好的心理素质和良好的协作精神与职业道德。为了顺应时代的需求，就应该从中学生开始培养终身从事体育锻炼的理念，最终成为德、智、体俱全的全能人才。
4．5与安全感的关系
安全感是一种心理感觉，它是外界的各种表征给个人带来的一种感觉，也是个人的各种表现给外界的一种感觉。通过与学生的交谈中发现，缺乏安全感的学生有以下表现，睡觉习惯抱东西或蜷缩着睡，开灯睡觉，无法抗拒的恐惧感，喜欢坐在角落和窗户等，这些是缺乏自信心、焦虑的表现，但有以上表征的同学都不爱参加体育锻炼，上体育课不积极，心理状态评价低，这并不是巧合，经过调查数据分析，体育课心理状态良好的同学精力充沛，做事信心十足，对生活很少产生焦虑感。因此，良好的体育心理状态和安全感虽然独立存在，但现象证明良好的体育课心理状态可以有效的减少缺乏安全感的体现表征，从而提高中学生对外界的安全感。
4．6与知选择性的关系
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物每一种属性、每一个部分及其互相关系的整体反映。知觉选择性指人受自己的兴趣和需要等因素的影响，在调查中发现，体育课心理状态差的学生兴趣和需要表现得不明显，因而家长和老师不容易发现，也不利于开发学生的兴趣爱好。体育课心理状态好的学生开朗大方，通常都比较善解人意，完成老师布置的作业或是家长布置的事务都有始有终，对面对大小选择果断并且不会有后悔感。体育课心理状态良好的学生知觉品质相当较好，而体育课心理状态差的学生知觉品质表现就不容乐观。因此，完善和提高苗侗地区高中生体育课心理状态和利于增强高中生的知觉品质。
5结束语
通过研究表明，面对全新的体育改革，苗侗地区的体育教学内容也应更注重以学生为主体的教育，在教学内容设计上，紧靠“健康第一”的指导思想，对高中生进行健康知识的讲解，提高他们的心理健康意识。学校建立健康辅导站的同时，可以运用体育锻炼为辅助手段，为高中生进行缓解高考压力，调控学生情绪。使苗侗地区的高中学生不仅有良好的智力水平，还有强健的全校体魄和良好的心态。由于苗侗个别地区，留守学生相对较多，这也就要求学校应和家长保持更加密切的联系，家长也应用更积极的心态去鼓励孩子，用正确的教育理念去帮助这些高中生。
参考文献:
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［3］臧德喜．中小学体育心理健康教育功能及其实践策略的研究［D］．东北师范大学．．
［4］黄瑞元．学校体育与学生的心理健康教育［J］．松辽学刊(自然科学版)，2002，(2)
篇16：家长心理健康与幼儿社会性发展的关系的论文
家长心理健康与幼儿社会性发展的关系的论文
社会性即指个体在学习、运用社会规范的过程中形成的对人关系中的情感、性格方面的人格特征。同心理过程一样,社会性是人的心理发展的重要方面。而且在一定意义上,幼儿社会性发展比心理过程的发展更加重要。然而这一重要性往往被许多幼儿教育工作者和家长所忽视,从而造成了幼儿心理的片面发展,如,不少幼儿的计算、语言表达、绘画、唱歌能力较强,但又存在着自私、任性、缺乏同情心,坚持性、自信心及社会适应能力差等问题。我们认为,家长是幼儿社会交往的第一个对象,又是幼儿认识自己、他人和社会的导师,家长对幼儿社会性发展必然具有重要的影响。本文着重研究家长自身的心理健康水平与儿童社会性发展的相互关系,以便为有效地促进幼儿社会性、心理全面发展提供依据。
一、调查方法和问卷设计
本研究主要采用问卷调查法。每套问卷共有两种。一种为《scl—90症状自评量表》,本表含有9个症状群共有90道题,由幼儿家长根据自觉症状填写,参照常模测出家长的心理健康水平。另一种为《幼儿社会性发展的调查表》(根据《幼儿社会性发展评价》一书制订)主要从幼儿的情感态度、自我意识、社会适应能力及品德等四个方面的发展来评价幼儿社会性的发展。幼儿问卷主要由家长根据幼儿日常生活中的实际表现填写,其中部分内容是由教师填写及调查者对幼儿回答的笔录。幼儿问卷的每道题的答案分“很少”“有时”“经常”三级,分别记1—3分。我们对正向和反向问题进行了统一的编排,a、b、c为相应等级,分别赋予1、2、3分。每题得分之和便为幼儿社会性发展总体水平。总分越高,显示幼儿社会性发展越差。问卷发放前对有关人员进行了培训。
二、调查对象的基本情况
本次调查对象为太原市南北城区及南郊区的五个幼儿园中随机抽取的280名幼儿及其家长。发出问卷280套,收得有效问卷176套。在176名幼儿中,有男孩80人,女孩96人;年龄在5岁以上的有141人,占总数的80%。
三、结果分析
(一)家长的心理健康状况(见表1)
1·阳性症状程度是反映一个人心理障碍程度的指标,从176名家长阳性症状程度得分情况来看,最小值为2·54,均分为7·633,在一定程度上说明了家长普遍存在着不同程度的心理障碍。从家长心理健康的各个因子得分情况分析,f2、f9的最大值均为2·9,其余各因子的最大值均等于或大于3,反映了一些家长某些方面的心理障碍已经达到了中等以上严重度。如,有的家长老觉得别人不理解、不信任、不同情自己,对自己的成绩不能充分肯定等,因此,经常发脾气、与人争吵,或不愿与人接近。2·阳性症状广度是反映症状广度的一个指标,在176个样本中,阳性症状项目异常的有46人,占样本总数的26%。各个因子与得分反映了不同方面心理障碍指标。因子得分异常的家长共有56人,占样本总数的32%。
以上数据反映了被调查的家长心理障碍具有普遍性,有些家长某些方面的心理障碍已达到了中等以上严重度。
表2反映了幼儿社会性发展的总体水平。从表2中可以看到幼儿社会性各方面发展得分普遍偏高。在一定程度上反映了幼儿社会性发展中的问题具有普遍性;其次,反映了幼儿社会性各个方面发展是不平衡的,幼儿感情与态度方面,其标准差(4·73)以及最大值与最小值之差(29)最小,幼儿这方面的发展比其他方面发展较好,而幼儿自我意识方面发展最差,其标准差(7·995)以及最大值与最小值之差(40)最大。同时也反映了幼儿自我意识发展水平高低悬殊明显。
(三)家长阳性症状程度与幼儿社会性发展的相互关系(见表3)
表3显示二者之间存在着明显的负相关,即家长阳性症状程度得分越低,幼儿社会性发展得分越高,也即家长心理障碍程度越深,幼儿社会性发展越差。
(四)家长阳性症状程度与幼儿社会性各个方面发展的相互关系(表略)
调查统计表明,家长的阳性症状程度对幼儿社会性各方面发展的影响程度是不相同的。幼儿自我意识的发展是受家长阳性症状程度影响最深的一方面。家长阳性症状程度越深,幼儿自我意识发展越差(r=-0·16,p〈0·05)。自我意识主要包括自我概念、独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与坚持性等方面。家长心理障碍程度深,如脾气暴躁、人际关系敏感、抑郁、焦虑、对幼儿过分保护等都会影响幼儿自我意识的发展,自我意识发展差的幼儿往往表现胆小、懦弱、依赖成人、忧柔寡断,或固执、专横、嫉妒等个性特征。家长阳性症状程度与幼儿社会性的其他方面发展相互关系不显著(p值均大于0.05)。
(五)家长心理健康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系(表略)调查统计表明,家长心理健康的各个因子与幼儿自我意识发展的相互关系是不相同的。其中f3(人际关系)、f7(恐怖状况)与幼儿自我意识发展存在着极其显著的相关(r分别为0.21、0.23,p均小于0.01);f6(敌意状况)与幼儿自我意识发展存在着显著相关(r=0·15,p〈0.05),其他因子与幼儿自我意识的发展关系不显著(p值均大于0.05)。
家长具有人际关系敏感、恐怖状况、敌意状况等心理障碍,如觉得别人对自己不理解、不信任、不友好,自制力差,经常大喊大叫,摔东西,与人争吵,不愿与人往来等,必然会在日常生活中自觉不自觉地通过自己的言行表现出来,对幼儿起着潜移默化的作用,同时也会影响家长的教育态度和方法。人际关系紧张,具有恐怖敌意心理的家长会对自己的子女采取过分的保护或对幼儿的行为、交往活动作出种种限制,从而影响幼儿自我意识的发展。
家长心理健康的其他因子对幼儿自我意识发展的影响不显著,但不能说明它们对幼儿自我意识发展没有一点影响,相比较而言,这些因子中f9(精神病性)对幼儿自我意识发展影响最深(r=0.14)。精神病性主要表现为幻听、被控制感等,这同样会对幼儿社会性发展产生一定的影响。
四、结论
1·幼儿社会性的发展,尤其是自我意识的发展方面的问题具有广泛性、严重性。
2·家长自身心理健康与幼儿社会性发展之间存在极其显著的相关。家长的心理健康是影响幼儿社会性发展的因素之一。
3·家长人际关系敏感、敌意、恐怖等心理障碍与幼儿社会性发展(尤其是自我意识的发展)存在显著的相关。
五、讨论及建议
1·幼儿社会性发展情况调查反映了幼儿心理发展中问题的普遍性和严重性,家长的心理障碍是影响幼儿心理健康的因素之一,其中更重要的原因是人们对幼儿发展的认识的片面和错误,导致教育上的失误。在幼儿园、家庭中、普遍存在着重视幼儿生理卫生保健,忽视幼儿心理卫生保健;重视智力开发,而忽视社会性的培养,致使在幼儿身体健壮、智力发展的背后隐藏着缺乏同情心、自尊心、自信心、坚持性、情感淡漠、任性自私、依赖性强、社会适应能力差等问题。有些教师、家长面对孩子的严重问题仍不以为然,未能及时采取有效措施而延误了幼儿心理的健康发展。改变观点、提高认识是有效地促进幼儿健康发展的重要前提,必须充分认识到人的健康是生理和心理健康的统一,幼儿心理健康又是心理过程和社会性发展的统一,它们相互联系、相互影响,又都有各自的内容和要求,彼此是不能互相取代的。忽略了任何一个方面都不利于幼儿的.健康发展。
2·家长要注意自身心理的调节。家长作为幼儿出生后接触到的第一个社会成员,作为幼儿认识社会的第一任教师,他们或对孩子有意识地进行教育,或通过自己的言行点滴渗透、潜移默化,都对幼儿的健康成长起着十分重要的作用。家长心理是否健康,直接影响幼儿的心理健康的发展,同时,也会影响到对幼儿的教育态度和教育方法,从而影响幼儿心理的发展。因此,家长应注意自身的心理保健,努力提高自身的调节能力,为孩子健康成长创设积极、健康的生活氛围。
3·社会尤其是幼儿园应普及心理卫生知识。目前还有许多人由于缺乏心理学知识,意识不到或有意回避心理健康问题,使得心理障碍得不到及时矫治,诱发了心理疾病。为此,我们呼吁全社会要大力宣传和普及心理学知识,心理健康、心理卫生等知识,使科学的健康观念深入人心。
有人曾指出,“幼儿心理健康的程度反映了一个国家的心理健康水平”。幼儿园教育作为人生的启蒙教育,应当把促进幼儿的心理健康作为工作的目标和任务。应当把生理卫生保健和心理卫生保健工作有机地结合在一起,切实为幼儿的心理健康发展奠定基础。
4·本研究只是在前人的研究成果之上,把幼儿心理发展中的社会性的发展作为重点来进行的研究。希望广大同行能和我们一起从更新的角度,更高的层次,来探讨幼儿心理健康发展的问题。
主要参考文献:
1·白爱宝编著:《幼儿社会性发展评价》,希望出版社,1993年6月版
2·郑日昌主编:《中学生心理诊断》,山东教育出版社,1994年5月版
3·王芳芳、辛治华:幼儿园儿童心理卫生问题调查研究,《学前教育学参考资料上册》黄人颂编,人民教育出版社,1991年版
4·[美]l·p索普著:《儿童期的心理卫生》黄人颂编,人民教育出版社,1991年版
★浅析安徽省城乡幼儿教师工作压力与心理健康关系比较研究的论文
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