下面小编给大家整理的小学逻辑数学练习题，本文共5篇，欢迎阅读!
篇1：小学逻辑数学练习题
小学逻辑数学练习题
谁在说谎
甲、乙、丙三人都喜欢对别人说谎话，不过有时候也说真话。这一天，甲指责乙说谎话，乙指责丙说谎话，丙说甲与乙两人都在说谎话。其实，在他们三个人当中，至少有一人说的是真话。请问到底是谁在说谎话呢?
答案见下页：
数学并非是一门枯燥的学科，广大小学生朋友们一定要掌握科学的学习方法，多做题。以下是小学频道为大家提供的.数学智商测试题，供大家复习时使用！
你让工人为你工作7天，给工人的回报是一根金条。金条平分成相连的7段，你必须在每天结束时给他们一段金条，如果只许你两次把金条弄断，你如何给你的工人付费?
答案是乙
此题可以运用假设排除法推理得出是乙说的是真话，甲和乙都是说谎话。
猜头花的颜色
有三朵红头花和两朵蓝头花。将五朵花中的三朵花分别戴在A、B、C三个女孩的头上。这三个女孩中，每个人都只能看见其他两个女孩子头上所戴的头花，但看不见自己头上的花朵，并且也不知道剩余的两朵头花的颜色。
问A：“你戴的是什么颜色的头花?”
A说：“不知道。”
问B：“你戴的是什么颜色的头花?”
B想过一会之后，也说：“不知道。”
最后问C，C回答说：“我知道我戴的头花是什么颜色了。”
当然，C是在听了A、B的回答之后而作出推断的。试问：C戴的是什么颜色的头花?
篇2：小学数学练习题
小学数学练习题精选
一、 判断题(每道小题 4分 共 16分 )
1. 别针长5米 ( )
2. 100厘米是1米 ( )
3. 一座楼房高 80厘米 ( )
4. 妈妈身高160米 ( )
二、 填空题(1-4每题 5分, 第5小题 6分, 第6小题 9分, 共 35分)
1. 在( )里填上“厘米”或“米”．
2. 在( )里填上“厘米”或“米”
20( )
3. 在( )里填上“厘米”或“米”
火柴棒长4（ ）
4. 在( )里填上“厘米”或“米”
5. 38米+7米=( )米
53米-9米=( )米
6. 40厘米+60厘米=( )厘米=( )米
15厘米+5厘米=( )厘米
1米=( )厘米
三、 口算题(每道小题 5分 共 15分 )
1. 85-35=
57-7=
65+6=
75-6=
6+88=
2. 85-35=
57-7=
65+6=
75-6=
6+88=
3. 29+3=
30+50=
71-8=
63-20=
48-10=
四、 应用题(1-4每题 6分, 第5小题 10分, 共 34分)
1. 东村要修一条水渠，已经修了68米，还有12米没修，这条水渠长多少米？
口答：这条水渠长( )米．
2. 有两条绳子，一条长28米，另一条长24米，两条绳子共长多少米？
__________答：两条绳子共长( )米
3. 关村要修一条长98米的'马路，已经修了54米，还有多少米没修？
____________答：还有( )米没修．
4. 一块布长98米，先用去25米，又用去30米；这块布短了多少米？
口答：这块布短了( )米．
5. 新华小学的课外活动课，美术课有25人参加，参加科技课的有36人，参加合唱队的和美术组的人数同样多，三个组一共 有多少人？
口答：三个组共有( )人.
篇3：小学数学练习题
小学数学练习题
1、10以内的自然数中， 是偶数，但不是合数； 是奇数，但不是质数，既是奇数又是合数。
2、一个正方体的棱长是2分米5厘米，它的表面积是（ ）平方分米，体积是（ ）立方分米。
3、一个正方体的棱长之和是42分米，它的表面积是（ ）平方分米，体积是（ ）立方分米。
4、350立方厘米＝（ ）立方分米，5.6立方米＝（ ）立方分米，7.02立方分米＝（ ）立方分米（ ）立方厘米
9立方米40立方分米＝（ ）立方米
5、把一个表面积为72平方分米的正方体切成两个完全相同的长方体，则两个长方体的表面积和是（ ）平方分米。
6、在50以内的数中，最大的质数是（ ），最小的合数是（ ）。
7、24的因数有（ ）。
8、从0、2、4、5四个数中， 选出三个数组成一个同时是2、3、5的倍数的最大三位数是（ ），最小三位数是（ ）。
9、的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。
10、把的分子缩小3倍，要使分数的大小不变，分母应减少（ ）。
11、5米的'和1米的（ ）同样多。
12、把2米长的铁丝平均分成5份，每份是这根铁丝的（ ），每份长（ ）米。
13、两个质数，它们的和是20，积是91，这两个数分别是( )和( )。
14、平移和旋转只改变图形的( )，没有改变图形的( )。
15.下面的现象中是平移的画“√”，是旋转的画“○”。
（1）小红在拉动抽屉。（ ） （2）运动中直升飞机的螺旋桨。（ ）
（3）石英钟面上的秒针。（ ）
篇4：小学数学练习题
小学数学练习题集锦
一、口算：（时间：3分钟，4：1）
（1）27+18=
（2）60-14=
（3）21.7+3=
(4)15-0.4=
(5)1.2×0.3=
(6)24.8÷4=
(7)1/9+1/3
(8)15×(16)12=
二、填空。（3：1）
（1）三十六万七千四百写作，改写成以“万”作单位的数是万。
（2）120平方分米=平方米。0.4吨=千克。
（3）把化成最简单的整数比是；比值是。
（4）比α的3倍多1.8的数，用含有字母的式子表示是。当α=5.6时，
这个式子的值是。
（5）工作时间一定，工作效率和工作总量成比例。
（6）方程1.5χ-0.4=0.8的解是（χ=）
（7）在5、5.5和55.5%这三个数中，最小的数是，最大的数是。
（8）里面有个；0.6里面有个0.1。
（9）六年级同学春季植树91棵，其中有9棵没活。成活率是。
三、计算下面各题，能简算的`要简算。(1:1)
（1）1498+1068÷89（2）4.2÷1.5-0.36(3)0.54×1.75+8.25×0.54
四、解答下列各题（1：1）
(1)蔬菜商店运来黄瓜和西红柿共350千克，其中黄瓜的重量占全部的。运来黄瓜多少千克？
（2）在城乡小学生“手拉手活动”中，建国小学共捐出图书1620本，其中故事书和连环画
数量的比是5：4。两种书各是多少本？
（3）一个修路队修一条长720米的公路,已经修了25天,平均每天修24米,剩下的如果每
天修30米,还需要用多少天?
（技能题）：做对6题以上（含6题）良好。
一、填空：（3：1）
（1）从一张长25厘米的长方形纸片的一端剪下一个最大的正方形，剩下的纸片的周长是
厘米。
（2）一个长方体的高减少2厘米后，表面积减少了48平方厘米，成为一个正方体。正方体
的体积是立方厘米。
（3）C
如图直角ΔABC的两条直角边BC与AB的比是1：2，
如果分别以BC边、AB边为轴旋转一周，那么所形成的
BA圆锥体积比是。
二、选择题：把下面正确答案的编号填在括号内。（2：1）
（1）在下列年份中，是闰年。
A．19B.1994年C.
（2）用一张边长是2分米的正方形纸，剪一个面积尽可能大的圆。这个圆的面积是
平方分米。
A.12.56B.3.14C.6.28
篇5：数学逻辑数学论文
数学逻辑数学论文
一、对比分析能力（也称为类比分析能力）培养
对比分析法在数学学习的应用过程中遇到最大的挑战就是类比对象的选取，选取具有一定相似度却又存在差异的类比对象的能力，也是小学高年级学生需要着重培养的能力之一。因而在解读数学问题时，应该快速剔除无效信息，抓住问题实质，挑选恰当的类比对象。类比对象的挑选不容小觑，如例题：试问一公斤的土豆重，还是一公斤的豆腐比较重？说土豆重了吧，这就是干扰信息导致的对比分析对象选择失误的鲜活例子。对此，认知学家给出了科学解释：对干扰信息的剔除占用了一定的认知资源，导致用于关键问题解决的认知资源不足。因此，学生应重点抓住题目中两个“一公斤”，既然都是一公斤，就不存在谁重谁轻了。
二、整合与分化能力的培养策略
整合是指整合相关信息，全盘把握已出现的数量关系，明确已知条件和未知数学问题；分化是指分步进行数学的分析和问题答案的组织，最后再进行整合，形成完整的数学分析思路。以下通过一道典型应用题进行整合与分化法运用说明。假设你手上总共有500元人民币，想存入银行，现在银行提供两种储蓄方式，一种是两年定期存款，即两年期间一直将这笔钱存在银行里，每年的年利率为2.43%；另一种则是先将这笔钱存入银行一年，一年到期后连本带利取出来，再将本息存入银行，在这种情况下每年的年利率为2.25%，问该选择哪种储蓄方式以到达收益的最大化？根据整合与分化方法，这道应用题的解题步骤如下：
（一）掌握解题信息，整合数量关系
这是道信息含量十分丰富，解题背景相对复杂的一道数学应用题。解题的第一步就是要整合与解题相关的有用信息，全盘把握题中的'数量关系（如下图），明确已知条件和未知数学问题，这道题要充分考虑两种情况，对比两种储蓄方式的最终受益。
（二）分情况、分步进行细节问题的探讨
根据第一步的信息整合，结合数量关系，分情况进行分析。
（三）整合解题思路，完善答题过程
结合第一步整合和第二步的分化分析，重新整理解题思路，形成完整的解题答案（如下表），根据图表数据，整合答案：储蓄方式一：通过这道例题的简单剖析，可以总结得出：整合与分化方法就是从整合—细化—再整合的过程，这种方法对于解决数学应用题来说效果尤为显著。
三、抽象概括能力的培养
数学知识定理通常是通过抽象化的数学符号呈现，数学探索的基本思路就是：具体实例—抽象概括—实际运用。
（一）积累丰富的感性认识，丰富
数学认知思维的飞跃必须建立在丰富的感性认识材料的积累的基础之上，抽象概括的思维活动不应该急于一时，没有丰富的数学知识的积累，是不可能成功抽象出数学问题的本质和规律。
（二）掌握数学抽象概括的具体实现方法
从认识角度看，抽象概括能力，就是透过现象看到问题的实质，实现认识飞跃的能力。在积累了足够的感性认识的基础上，就应及时进行数学的抽象概括思维活动，实现数学认识质的飞跃。有些抽象概括活动需要反复进行，不能在进行了一次后就停滞不前。
四、结语
数学逻辑分析框架下的四大部分：对比分析（也称为类比法）、整合与分化、数学逻辑互推和抽象概括，是数学问题分析和解决中的基本方法。要有效提升逻辑思维能力，掌握数学学习基本规律，就必须从这四个方面着手，并从其中三个角度探究数学逻辑分析能力的养成策略，而对于逻辑互推的能力培养的研究尚未形成体系，对逻辑互推的培养策略也将成为教师日后教学实践活动中的研究重点。
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