以下是小编整理的恰当利用多媒体教学让小学数学课堂更有效，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：恰当利用多媒体教学让小学数学课堂更有效
恰当利用多媒体教学让小学数学课堂更有效
恰当利用多媒体教学让小学数学课堂更有效文/张兆龙
摘 要：根据小学生年龄特点和认知规律的特点，恰当利用多媒体教学，能够更有效地调动学生的多种感官共同作用，积极参与教师组织的教学活动，使学生在声、像、图、文并茂的情境中经历知识生成的过程，从而激发学习兴趣，提高学习效率，充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。
关键词：多媒体；教学；数学；有效
随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，信息技术已在课堂教学中得以广泛的使用。在课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，并能弥补传统教学方式难以克服重点、难点的教学，从而提高课堂教学效率。
一、信息技术与数学学科整合有助于创设情境，激发兴趣，提高学习效率
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，就能唤起他们的'探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等多媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具吸引力。彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。
1.创设情意，激发学生的学习兴趣
现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情意，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。
2.把抽象的数学知识形象化，激活学生的求知欲望
利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
二、信息技术与数学学科整合有利于优化学生的认知过程，提高教学效率
现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
1.突出重点，加深学生对知识的理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
2.化解难点，发展学生的思维
在教学中，经常遇到一些教师欲说说不清，学生又难理解的知识点。如果运用多媒体的动画效果，可以把抽象的道理具体化，突出重点，化难为易，取得最佳效果。例如，在《角的分类》这一课，教学的重点是理解和掌握五种角（直角、锐角、钝角、平角、周角）的定义，难点是理解五种角的范围及角的形成过程，特别是周角、平角的教学。因为平角是一个两条边在一条直线上的角，周角是两条边重合在一起的角，这两个角看起来都不像角，角的范围用肉眼看比较抽象。为了突破难点，在教学时，我校的吴老师运用计算机多媒体的动化效果，把五种角（特别是平角、周角）的形成过程在电脑上演示出来，让学生直观地看到平角的两条边拉成一条直线；周角的两条边重合在一起的全过程。通过比较练习，形象化、具体化、感性化的层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化，资源转化为力量，从而达到了突破重难点的目的。
三、信息技术与数学学科整合，能利用网络的交互性发挥学生的主体作用，提高教学效率
现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥，现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。而多媒体网络辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题，将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生而加快速度或加大难度而使差生吃不消。
总之，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，教学中教师适时运用现代信息技术辅助教学，创设丰富的情境，调动学生多种感官参与教学过程，激励学生自主学习，定能发挥最佳的教学效果。
（作者单位 甘肃省兰州市红古区窑街回民小学）
篇2：让多媒体教学更有效
让多媒体教学更有效
合理运用图片，激发学生兴趣，走出“眼花缭乱”课件是一种综合的教学艺术作品。它既要有很强的启发性和可视性，又要富有表现力和感染力，以更加有效地引发学生的兴趣及想象力。课件制作中如何控制好教学内容的容量是个很关键的问题。很多教师在多媒体辅助教学中容易“迷途”，认为越多使用图片或动画就越能激发学生的兴趣。
其实不然。多媒体课件应该是为教学服务的。有时用得不当或过度使用，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。基于此，课件设计者不应将精力放在图片与动画上，而应在激发学生学习兴趣的同时，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们在设计多媒体课件时应从心理学和教育学的基本点出发，遵循教育教学规律，有目的、有计划地设计好多媒体课件，冷静思考多媒体教学应用的方法。在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少处则少，制作瘦身型经典课件。切忌面面俱到，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余；更不能本末倒置，将与重难点关系不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标，进而导致教学效果不理想。另外，设计时还应当注意一定要从实际的课型和内容出发，在充分掌握学情、教材的基础上进行恰如其分的素材组合，力求找出各种媒体素材的最佳结合点，围绕着突出重点、突破难点这个原则进行设计组合。
合理运用声音，营造学习氛围，走出“不绝于耳”
笔者看过一些课，发现部分课件一开始就是一段恼人的音乐：学生答对了，点画面便出现鼓掌声或者“你真捧”的赞扬声；答错了，来个“想一想”或者一个怪声音。有时甚至页面的切换、图像的转换都应用了声音，一节课下来，各种声音“不绝于耳”。
课件中的声音应具有突出主题、渲染气氛、衬托背景、调节情绪、传播信息、模拟再现的功能。在多媒体课件中恰当地运用声音，可以创造良好的学习情境，增强课件的趣味性，帮助学生加深对所学知识的理解。但如果过多地追求声音效果，特别是在播放过程中突如其来的一个声音，不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考。因此，在课件中加入声音一定要有“度”：为了突出重点、难点，引起学生的注意，可以适当加入声音；为营造良好的学习氛围，可以选择合适的音乐，让学生的情绪变得轻松、愉快，激活他们的学习积极性。
合理运用演示，培养学生能力，走出“喧宾夺主”
教学手段应该为教学目的服务，要明确教师是课堂教学的主导，学生是教学的主体，否则就无法摆正多媒体课件在课堂教学中的.位置。既然多媒体课件是起辅助教学作用，那么就应当把它当做师生交流的桥梁、课堂气氛的调节器、课堂教学的调味品、智能转变及情感体验的催化剂，绝不可由它取代教师的主导地位，更不能喧宾夺主，取代学生的主体地位。
尽管计算机模拟可以带来更为强烈的视听刺激、更为细腻的物理过程和更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。如果只是简单地将实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。因此，我们不难分出动画的“马德堡半球”实验与学生亲身参与的两大吸盘对接的“马德堡半球”实验哪个更具有说服力，化学中实物的“喷泉实验”与电脑动画哪一个更加形象。
课件在课堂教学中只是一种辅助手段，而不是教学的主题，不可不用，也不可滥用。总之，我们应正确地、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。我们教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体辅助教学的优势，才能让多媒体尽显风采。
篇3：乐学--让数学课堂更有效
乐学--让数学课堂更有效
【论文摘要】小学数学是数学教育的基础，是儿童一生中学习数学的开始，如何在学生面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学学得生动有趣，让孩子发自内心的爱数学，主动地学数学呢?我尝试着让学生这样学：一、想像学;二、描绘数学;三、体验数学。
【论文关键词】想像 描绘 体验
数学源于生活，又服务于生活。生活是数学学习的重要资源，著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程序就越高。新课程背景下的小学数学教学课堂，更是强调让学生在自然真实的活动中去学，去探索发现。那么如何使学生感兴趣，不再觉得数学的枯燥无味呢?下面谈谈自己的一些想法与做法。
一、开发智力——想像数学
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，教师应该为每个学生的数学学习提供多样化的活动方式。关于猜想，正如波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果。学生一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，就会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”从波利亚的论述中，我们可感受到：对小学生而言，并非要出现像科学家那样的猜想，凡是能促使学生主动学习的，有利于培养学生猜想意识的，具有一定合理性的猜测，都可看作猜想，都非常有意义的。可见，猜想是发展学生思维的有效策略。为此，我们在教学数学活动中，教学的内容应有利于学生主动进行观察、猜想、验证、推理与交流。同时把“经历、猜想、证明等数学活动”列为课程目标中“数学思考”的一项重要内容。
例如：在教学《认识物体》一课时，在感知和辩认这些几何体的形状特点，教材中关于这一内容没有做更多具体的安排，但这又是本节课学习的重点，怎么办?我清了清嗓子，很神秘地说：“同学们，想不想玩魔术啊?”话音未落，孩子们的'小眼睛一下子变得神采奕奕。“你们瞧，老师这里有一个魔术袋，想不想知道里面装着什么?”咦?这里面到底装着什么呢?这时孩子们的兴趣来了，是啊，孩子们的好奇心很强。学生们把手举得高高的，迫不及待地说：“老师，我来，我来!”都争着要上来摸摸魔术袋里的东西。于是我提出要求，上来摸的同学要用自己的话说一说摸到了一个什么样的东西，让其他的同学们猜一猜是什么。
第一个学生上来了，他把手伸进袋子里摸了摸，说：“方方的”，下面的学生马上大叫“正方体’，还有的大声说“长方体”，结果“正方体’、“长方体”两种声音此起彼伏……好像哪边的声音大谁就说对了一样，上来摸的同学一看这情形，着急了，连忙把他摸的东西从袋子里拿出来，对着下面争执的同学大声地说：“别吵了，是长方体!”哎，原来我想让他们玩这个游戏把几何体的形状特征一一描述出来，但是……现在看来是我似乎想得太乐观了，第一次不太成功，于是我吸取经验，在第二个同学上来摸的时候，我特意交代他不管下面的同学说什么，别急着拿出来，让他们慢慢猜。他心领神会地点点头，然后把手伸进袋子里，小眼睛闪烁着狡黯的目光，不紧不慢地对大家说：“圆圆的”，下面的学生脱口而出：“圆，圆，圆!”我皱眉头，大声地怕他们听不见似的说：“啊!今天我们学了‘圆’吗!’“哦，是球，球。”学生们连忙改口。可是摸的同学说：“不对!它们不全部都是圆的，还有边”。“那就是圆柱体!圆柱体!”“对了!”上来摸的那个同学兴奋地把圆柱体从袋子里拿了出来，“耶!”孩子们用他们特殊的表达胜利的方式尽情欢呼着。
看着他们开心的样子，这一刻我也觉得很幸福。我舒了口气，虽然课堂上乱了点，但所有的孩子都那么流动，每个人都在参与，有的还和旁边的同学在激烈地争论着，看来这个游戏对他们感知和辨认几何体是有帮助的，这下子他们学习的热情上来了。
又例如，教学《面积和面积单位》一课时，教师出示一个遮住图形的纸，让学生猜测，里面有9格，6格，15格的M个方框，哪个最大?让学生去猜想。这时，学生们跃跃欲试，有的说9格大，有的说15格大……学生经历实验，猜想等数学活动，明自了方格的大小要统一，从而引出了统一的面积单位。这些猜想即激发了学生探索兴趣与求知欲望，又训练了学生数学思维能力。
二、兴趣盎然——描绘数学
将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可利用的教学资源来创设数学情景，是让每一个学生得到充分发展的有效策略。在数学教学活动中，我们应打破“学科中心”的定势，用“大课程观”的理念将数学教学与其他学科有机地融合起来，“跳出数学教数学”。让学生通过亲自经历，将数学问题迁移到其它学
科上来，数学教学中，我们可以把许多数学知识与美术学科结合，建立数、美模型，充分利用图的形式把数学知识表达出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了，从而达到提高学生兴趣及解题能力之目的。
例如：教学小学数学第三册《东南西北》时，学生己学过“位置”和“顺序”，他们在语文、科学及生活中也有过辨认方向的经验，这一切为他们学习方向打下了基础。但大部分学生还缺乏方向感，更不了解在实际活动中辨认东、南、西、北的方法。
我就让学生自己亲自动手把操场画在纸上，在勾画过程中，互相看一看各人所画的有什么不同?你们能给其他同学提出什么好建议?我给学生提出了新的学习任务。这时，每个学生都主动地把自己的作品拿到小组交流，积极性很高。第六小组的四个同学主动跑到讲台上，贴出了自己小组的作品。组长程玲玲提出：“我们画的都是东面有体育馆，南面有食堂，西面有办公楼，北面有教学楼，为什么我们排的顺序不一样呢?希望大家给我们提出意见”。她是一个很会表达的女孩子。平时举手时如果老师不给她机会，她就会哭起来。
篇4：浅谈如何让小学数学课堂有效生成
浅谈如何让小学数学课堂有效生成
在小学数学教学中,教师不能单纯地“预设”教学,要根据师生具体教学交流情况,“生成”教学,使课堂充满生机与活力.本文针对如何让小学数学课堂教学有效生成进行了阐述,其具体方法包括:尊重“创生”;倾听意见;善待错误;放大亮点;给予机会.
作 者：胡蓉 作者单位：湖南省长沙县跳马乡芦荻塘小学,湖南,长沙,410123 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：尊重“创生” 倾听意见 善待错误 放大亮点 给予机会篇5：利用有效教学让初中英语教学更精彩
利用有效教学让初中英语教学更精彩
薛艳艳
（江苏省东台市富安镇富东学校）
摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语课堂教学也需要改进和创新。所以，初中英语教师在教学活动中要认真研究教材，优化教学过程，培养学生的英语实践能力和创造能力。主要分析了初中英语课堂有效教学的具体方法，从而提高英语课堂教学质量。
关键词：初中英语；有效教学；方法
在初中英语教学中，教师要改变传统满堂灌的教学方法，不仅要重视学生接受英语知识的过程，还要帮助学生培养结合实践能力以及运用所学英语知识解决实际问题的能力。因此，教师要精心设计教学内容，激发学生学习英语的兴趣，有效提高初中英语教学质量。
一、营造有趣的学习氛围
为了有效提高初中英语课堂教学质量，教师应该努力营造有趣的课堂教学氛围，利用有限的时间让学生在课堂上可以用英语轻松的交流，强化学生的英语口语水平，使学生在学习的过程中感受到学习的乐趣，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语实践能力和创新能力。例如，在学习Sing the “Ten Little Boys” song一课时，教师播放这首英语歌曲，与学生一起合唱，利用唱歌的方式吸引学生的注意力，就能唤起学生的学习热情，把学生的思维都转移到课堂中。教师为学生营造出轻松有趣的学习氛围后，复习旧知识What is this/that？并引入新知识What is this/that in English？让学生用英语进行问答训练。这样在整个课堂教学中，学生不仅轻松地巩固了上节所学知识，还能帮助学生有效地掌握新知识。
二、发挥学生的主体作用
传统的初中英语教学过程中，教师占主导地位，只是一味地给学生灌输知识，不与学生进行交流，导致学生的英语成绩没有得到预期的`效果。因此，教师要改变这种局势，在课堂中发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主导力量，引导学生自主学习英语知识，同时培养学生英语交际能力和运用英语的能力，有效提高初中英语教学质量。
三、传授学生学习方法
在初中英语教学过程中，教师不仅要将知识传授给学生，还要教给学生一些科学的学习方法，引导学生学会自主学习，帮助学生掌握学习英语的高效方法，从而有效提高学习效率。比如，在练习阅读训练这块内容时，教师可以指导学生一些阅读策略：如果是需要清楚文章的大体意思，学生可以采用略读全文的方法；如果是需要搞懂文章的细节，学生可以采用根据问题在原文找具体句子来解决等。教师在练习中传授学生学习方法，既能帮助学生快速准确地解决问题，还能有效提高学生的英语学习能力。
四、及时进行有效评价
要想有效实现初中英语教学质量，教师就要在课程结束时对学生进行及时的教学评价。随着新课改教学评价理念的推出，教师应该拓展原来的评价方式，要结合学生自评、学生互评对课堂进行有效的评价。
为了响应新课程理念的号召，教师应该在教学活动中结合教材内容，根据学生的实际学习情况为学生营造有趣的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在接受知识的过程中学到科学的学习方法，并且教师要及时做出合理的评价，从而有效提高初中英语教学质量。
参考文献：
［1］蔺蓓蕾。实践有效教学，让初中英语教学更精彩［J］。英语画刊：高级版，（11）。
［2］许如往。运用有效教学法让初中英语课堂教学更精彩［J］。语数外学习：初中版：下旬，2014（01）。
篇6：浅谈怎样才能让课堂更有效(人教版教学论文)
怎样的教学才是有效的呢？下面结合自己的做法谈谈个人一些笨拙的见解：
一、课前习惯的培养
1、正面启发诱导，让学生明白怎样做才是好习惯。
学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。所以，每接新班的第一天我就跟学生讲清楚了：课间应做好课前准备，如课前“摆好书本、削好铅笔、拿好本子……”这样可以帮我们充分利用上课时间，而且可以让我们养成良好的学习习惯。
2、树立“课前准备模范”，让学生潜移默化接受好习惯。
榜样的力量是无穷的，对于爱上进，好模仿的学生而言，更是如此。榜样来自何方？学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外榜样同样来自于学生这个群体的本身。所以，我还在班里树立“课前准备模范”，鼓励大家向他们学习。
3、制定行之有效奖罚制度，激励学生养成良好的习惯。
我们都知道“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。我把课前准备与班里的争星、加分、扣分结合起来。为了使学生养成良好的习惯，刚开始，我在当天能全部做好课前准备的孩子的书上加10分，然后一个月后累计总得分，并公示成绩，表扬前5名学生、有进步的学生，且把他们当作示范星张贴在宣传栏上。渐渐地，大部分学生的行为已得到强化，于是，我让科代表按小组在评比栏上加分、扣分。现在，做好课前准备已成了我们班大部分孩子的自觉行为。
二、创设情景，激发学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学时，我们可以从以下三方面入手：
①从小学生的具有对新事物容易产生好奇的特点，激发学生学习兴趣。如教学“十几减九”一课时，上课一开始教师就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了12个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友们分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了9个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。教师说：“同学们，阿姨一共制作了12个风车，米老鼠偷走了9个，你们能猜出袋子里还剩几个风车吗？”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。
②让学生感受数学的价值，激发学生学习兴趣。如：一些生活上的解决问题，收水费、电费……
③让学生感受数学就在身边，从而树立学好数学的信心。如：任何图形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎实双基，培养学生的数学能力
扎实双基方法：
①抓好课前口算。上课前5分钟，教师必须准备好6道口算，并把它写在黑板的一角，便于上课前学生抄好口算的题目，上课铃声一响，学生马上做口算，做完口算后集体评讲。建议：6道口算的设计最好以题组的形式设计，便于学生发现规律。
②教学要达到有效，练习设计尤为重要，练习设计的好坏直接影响这堂课的效率。练习的设计最好能体现趣味性、生活性、层次性、针对性。练习设计着重以双基为主，适当设计一些拓展题。
培养数学能力方面：①重点培养学生说理能力。可以采用先让尖子说，然后同桌说，最后让学困生说，若学困生还是不行，可让尖子生带一带学困生，再让学困生全班面前说一说，说得通顺，老师马上表扬他。慢慢地，学困生也会大胆起来。②概括能力的培养。可用老师帮带的形式。如：概括法则时，教师可写好大部分内容，重点的地方让学生填空。③分析、综合能力的培养。可以用当小老师的办法，这种方法特别喜欢，我经常用这种方法来调动学生学习的积极性。
四、关注学生思想变化
上课时、作业中如发现平时比较积极举手发言的学生怎么今天没精神，甚至上课不听课以及不交作业等，教师应及时找他们谈心，了解情况。建议大家对他们犯的一些错误，应多一些包容，少一些责骂，让他们改正错误，积极上进。
五、写好教学反思，提升教学技能
上完课后，你可课堂上最精彩或最失败的地方记录。如：当你提出一个问题，课堂上出现鸦雀无声时教师怎样引导、学生怎样回答或是学生还是不能回答时，你采取怎样的方法来打破僵局的，只有这样，一直坚持下去，我相信教学的技能会不断提高。到学期末，写论文时，就有内容可写了。
六、做好培优扶差工作
学期初选好尖子生，加强辅导，适当设计一些习题（做到每天一道奥数题），让他们课后完成，然后班里几个尖子生对答案，若有什么不能解决的问题，可问老师，老师再抽时间辅导他们。
学困生，上课时多关注，上完新课后，练习时，教师可悄悄地走学困生身边指导他，完成基本的练习，同时，对学困生多鼓励、多一些耐心、爱心、多一点微笑，比较基础的题目，可让学困生到黑板板演，做对了，教师及时表扬，让他们获得成功的体验，逐渐追上队伍。
课堂教学中可采取以下策略：
根据每节课的特点，适当选择以下策略进行教学：
1、激励学生主动参与学习的策略（新课开始时，一般用这种策略来激发学生主动参与学习）
2、针对差异性、实施分层教学策略（新课后，大部分学生都掌握了，对学困生可采用这一策略来教学，甚至还可让尖子生当小老师到讲台来上课）
3、进行小组合作交流探究式学习策略
新课程倡导学生主动参与、合作学习、勇于探究。教师在设计探究学习时要考虑知识点的探究价值，抓住重点知识进行探究，在探究过程中要对学生加以及时的引导、点拨，帮助学生掌握知识、提高解决实际问题的能力，同时要加强与学生的合作，培养学生的合作精神与创新精神；在探究结束时要及时进行评价,让学生在探究--理论--探究的每一环节都有所收获、有所体会。
4、引导学生自己学习的策略（一些学生司空见惯的内容，而且学生的能力较强可适当选用这一策略。如：纳税）
篇7：小学数学课堂有效教学心得
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
1、要把握问题的难易，做到适合适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2、要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。
3、要注意提问的“数量”，做到精问巧问
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：
甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？
比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
篇8：小学数学课堂有效教学论文
论文摘要:有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。本文深人阐述了小学数学有效学习的基础、基本形式以及核心。
论文关键词:新课程小学数学有效性
1关注生活经验是有效学习的基础
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。孔企平教授在谈及有效学习时认为，“经验”，它是一个名词，表示过去在生活中的感受;又是一个动词，表示现在的情境，经验是进行有效学习的基础。在“有效学习”的实践与探索活动中，我们注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。例如，例如，教学《中位数与众数》一课时，老师设计了“某公司招聘工作人员，在招聘公告上写作(课件出示):“某公司招收工作人员若干名，月平均工资1000元，有意者请与本公司联系。”有一位青年去应聘，工作一个月后，工资发下来，一数，怎么，才600元，他就去找公司领导，公司经理拿出了公司工作人员的工作表。
他一算，工作人员的平均工资是1000元没错呀，可他还是有上当受骗的感觉，为什么会这样，学生七嘴八舌地说开了。“由于经理和副经理工资很高，所以平均数不能真实反映大多数员工的月工资水平”，大多数员工的工资是60元，应用这个数反映员工的工资水平”，“员工工资水平有高有低，可以取其中一个中等收入作为员工的工资水平”……这时，教师顺水推舟提出“中位数与众数”新知识，指出，除了平均数外，数学上还有两种统计量可以表示一组数据的平均水平，一组数据中出现次数最多的数称为这组数据的众数，例如，这个公司大多数员工的工资是60元，60元就是该公司员工月工资数据的众数。数据从小到大(或从大到小)排列，中间的数据称为中位数。例如该公司员工月工资从小到大排列，650元正好是中间的数，这个数就是称为这组数据的中位数。
2以活动为主线是有效教学的基本形式
追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习，实际教学中关注以下几个方面。
2.1营造主动参与的教育环境
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见;童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感;童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云;童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。
3重视发展思维能力是有效教学的核心
数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。怎样提高学生的思维能力，笔者认为，应该实现“三个借助，三个转化”。
3.1借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化
所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。
3.2借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化
小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生
4让学生经历再创造是有效教学的目的
学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面:
4.1为学生提供探索、发现的素材
我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。
4.2变先教后学为先学后教:以学论教
改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点;二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。
篇9：小学数学课堂有效教学论文
[摘要]笔者认为，探索小学数学课堂教学的有效性，应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
[关键词]小学数学课堂教学有效性
提高课堂教学质量，是小学数学教学永恒的话题。小学数学课堂教学有效性的提出，是针对课改实验过程中，出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。小学数学课堂教学的低效，主要源于认识层面的不到位和课堂实施的低效运作两个方面，这是我们在追求有效教学的过程中所应竭力避免的。探索小学数学课堂教学的有效性，应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
一、课堂教学的有效准备
课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。一要正确解读教材，二要全面把握学生，三要有良好的目标意识。
1.正确解读教材
首先，我们要理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个小学数学的知识体系中来审视，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，在细节上应学会推敲，应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
2.全面把握学生
建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，尽管在小学数学界已基本达成共识，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。对此，我们曾提出通过“数学日记”和“师生非教学性对话”等形式来加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。
3.有良好的目标意识
目标意识也是影响有效数学课堂的一个重要因素。我们的思考有三:一是凡事预则立，不预则废，教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱。二是目标的制订要具体可行，且兼顾知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面，尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握，如果仅是教学参考书的复制，不写也罢。三是教师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、课堂教学的有效实施
课堂教学的有效实施是获得有效教学的基本保障。一要创设教学有效情境，二要组织教学有效活动，三要促进教学有效生成。
1.创设教学有效情境
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，数学课程标准中已有具体要求，这里不再复述。情境的创设应该为教学服务，教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的;如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要为生活而生活、为童话而童话，直接从数学旧知引入又未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。问题情境只要能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活;也可以来自数学知识内部，处理得当，同样可以收到良好的效果。
2.组织教学有效活动
作为对课堂教学最直接的规划，是要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。我们不能随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学实际的观念、模式，应该对学生认识数学知识的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学。数学课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，“不能单纯依赖”并不表示完全不要，适度的模仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。因此，如何科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在课程改革不断往纵深推进的今天，具有十分重要的理论与实践意义。
3.促进教学有效生成
今天的小学数学课堂与课改前有了许多不同，教学已经不再是教师一厢情愿、一成不变的简单预设，由于师生、生生之间全方位的教学互动而引发的“生成”问题已经成为当今教育界探讨的热点和焦点话题。我认为这是对“生成”的一种片面理解。生成既有预料之内，也有意料之外。所谓预料之内，是指学生在学习中形成的过程与结论在教师预设的期望之中;所谓意料之外，就是在课堂的师生互动中，学生的学习生成在教师预设之外而又有意义的部分，前者可能更重要。小学数学教学中的生成有其特殊的要求与判断标准，必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。一个真诚关注学生发展的教师应会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺子，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣蕴含着教师的价值选择和价值预设;另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强制灌输的活动;而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。这就是说，强调课堂教学的动态生成，不能忽视教师在教学活动中发挥主导作用。
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篇10：运用多媒体教学优化小学数学课堂
运用多媒体教学优化小学数学课堂
随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中.
作 者：张晓娟 作者单位：河北省平乡县大东门小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G43 关键词：篇11：优秀征文：利用多媒体教学联系生活构建和谐有效的数学课堂
优秀征文：利用多媒体教学联系生活构建和谐有效的数学课堂
【摘要】课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。但“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”那么如何利用多媒体教学手段紧密联系生活实际，构建和谐有效的数学教学课堂,使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活,同时能让小学数学课堂焕发生命力呢?本文就以下几方面进行阐述。
【关键词】多媒体生活和谐数学课堂
【创新点】数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的经验出发,创设生动有趣儿的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。笔者认为要从以下几方面着手去做：一、尊重、信任、依靠学生，使教学与生活紧密联系；二、生本教育与多媒体教学相结合,创设教学情景；三、利用学生熟悉的生活,合作探究新知 ；四、利用直观教学,激发学习兴趣；五、让数学走进学生生活，营造和谐的学习氛围。
《小学数学课程标准》提出了新的小学数学教学理念:“教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的经验出发,创设生动有趣儿的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境,让生活走进数学课堂,体现数学的应用价值,是我们的课堂追求。在自己教学实践中显示:生活当中的数学知识和利用数学知识解决生活当中的实际问题,学生很喜欢;小学数学知识体系都可以生活化;小学数学课堂应该是生活化的教学模式,教师应当引领学生尽最大可能的寻找生活当中的数学。
一、尊重、信任、依靠学生，使教学与生活紧密联系
小学阶段,孩子的心理和情感发展还不完善,具有很大的向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其师,才能信其道,乐其道。”因此,我们一定要走进孩子的内心,成为孩子们的朋友,只有孩子们先接受了我们,才会接受我们的教育!
1.关心爱护每个学生。每个班级都是由程度不等,个性相异的多个学生组成。但作为教师,一定要一视同仁,同等对待。好学生固然让人喜爱,但较差的学生身上同样闪烁着光彩。我们要用发展的,全面的眼光来看待每个学生。对学习有困难的学生,我们更应该多一点关心,多一份付出。例如,利用课前课后的时间,主动找他们谈话,了解他们的学习,他们的生活,增加他们的自信。课间多参与他们的活动,让他们感受到师爱的温暖,伟大,体会自身存在的价值等等。
2.严和爱有机结合。作为教师,我们要“以爱动其心,以严导其行”,做到严与爱有机结合。面对孩子们出现的错误,我们不能视而不见,更不能加以袒护,相反,我们要坦然的接受,还要耐心的帮他们杜绝。例如,有的孩子对待作业马虎不负责,有的孩子随意拿别人的东西等,这些看似很小的习惯,不加以制止,指正, 很有可能会影响他们的一生。我们在教育时既要晓之以理,动之以情,还要耐心的观察,监督,让孩子体会到我们是不会纵容他知错犯错的,在这点上,我们是严格的。孩子们生活,学习中遇到了困难,我们又要表现出慈爱,关怀。教育就是实施爱的过程。凡事我们都得站到孩子的立场上想想,把他们当作自己的子女,当他们受了委屈,遭到了不公,让他们体会到我们就是他的依靠,我们就是他的希望,我们就是爱的使者。只有学生体会到我们在时刻关爱着他,我们的教育也算上了轨道。
二、生本教育与多媒体教学相结合,创设教学情景
1.先做后学,以导引趣。创设的趣味情境,能激发学生的学习兴趣。在数学教学中,如果能通过多媒体图、文、声、像并茂的形式将教学情境展现出来,就能有效地开启学生的思维闸门,由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习。
2.少教多学,以疑引趣。学起于思,思源于疑”。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是智慧的窗口,善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问,疑则诱发探索,探索则发现真理。在教学中,我们要适当设置疑问,并鼓励学生质疑问难,这样可以培养学生学习兴趣。
3.先学后教,以动引趣。将知识直观化,易于学生理解。在课堂中无论教师多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象的知识,而多媒体教学最大的'特点是能将抽象的东西形象化,使学生易于理解。如,我在教学“圆的面积”时,先引导学生自主探索,亲自剪一剪、拼一拼,在这个基础上,再运用多媒体课件,把一个圆分别平均分成8等份、16等份、32等份后剪拼的过程通过动画形式先后展示出来,学生就会很自然地发现,把一个圆平均分的份数越多,拼成的图形越接近于长方形,最后引导学生通过分析、思考,便很自然地推导出了圆的面积计算公式。如,在教学复式折线统计图时,通过动画形式边演示边介绍描点、连线的方法和其它应该注意的环节,学生很快就学会了如何设计制作复式折线统计图。在做练习时,学生的折线图个个设计得规范、美观,他们纷纷抢着要上台展示自己的作品。这有利于帮助学生获取技能和经验。在做“练习课”时,就充分运用了多媒体大容量性的特点,把设计的练习先后通过图形展示到大屏幕上,运用抢答、填空、判断、涂色等多种方式进行练习,并结合多种评价方式,学生在不知不觉之中就掌握了知识,加深了理解。
三、利用学生熟悉的生活,合作探究新知
数学教学只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手,才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素,采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段,创设课堂教学生活情境。设置引人入胜的悬念,激起学生学生学习探索的主观能动性,使抽象的数学问题具体化、生活化,更便捷地搭建起数学与生活的桥梁。例如我在教学平行四边形面积时,先布置各小组用用硬纸片剪出一个平行四边形,再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系,学生很快发现了奥秘:是等同的关系,再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”,不仅真实的再现了生活,很好的调动了学生的参与积极性、主动性,而且增强了数学和生活的紧密联系,打造出数学研学的高校课堂。
生活中处处存在着数学,数学也极大的关注着生活,可以说数学和生活形影不离,相辅相成。数学的价值观来源于对生活的关注程度,作用程度。要让学生喜欢、爱好数学,最重要的是学生能够亲身感悟到数学对于历史、现在乃至于将来巨大价值作用。我们在教学中必须注重联系生活实际,积极发掘身边生活中的数学,让数学教学回归自然、生活实践,这样就会提高学生学习数学、探索数学奥秘的兴趣,学生就会主动、轻松愉快的参与到数学探索活动中,提高数学课堂的实效、高效性, 迅速提高学生的数学水平和数学能力。
四、利用直观教学,激发学习兴趣
在教学中,教师既要重视学生动口、动手的能力,还应充分利用直观教学的各种手段,“直观”具有看得见,摸得到的优点;“直观”有时能直接说明问题,会给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷地兴趣。如在学习凑十法的加法计算时,让学生用小棒亲自摆一摆,找出进位加法的规律。
五、让数学走进学生生活，营造和谐的学习氛围
我们数学其实在生活中处处都有它的影子,这是我们可以好好利用的资源。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境,充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使他们认识到数学是生活的组成部分,生活离不开数学。这样,通过教学知识在日常社会生活中的应用情况,如:封闭图形的植树问题,让学生作站方阵游戏,玩手拉手游戏,在游戏中巩固封闭图形的规律。使学生深刻理解所学知识的现实意义,既了解和掌握了数学知识的用途,也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活,用于生活,与现实生活是紧密相联系的。从而形成了持久的兴趣,进而养成了积极探导数学问题的良好态度。
数学知识来源于生活,又服务于生活。我们的教学也应该联系生活,贴近生活,这样才能拉近学生和数学知识的距离,使学生产生亲近感,从而产生学习兴趣。
总而言之,作为教师要认清,多媒体技术仅是辅助教学而已,不要受其所累,教师一定要根据教学内容,只要“以学生为本”,根据小学生的年龄特点、认知规律等诸多因素,精心准备、精心设计,适时、适量地运用多媒体教学手段,发挥多媒体的优点,就会构建和谐的数学教学课堂。
篇12：让学生动起来,课堂才更有效教学反思
让学生动起来,课堂才更有效教学反思
本节课在学生已有知识（平面直角坐标系、中心对称）的基础上，学习关于原点对称的点的坐标变化规律。
首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中心对称点，引导学生观察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培养学生的归纳总结能力。
接着对所学的知识进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七年级学习关于原点对称的推理过程，又让学生试着用旋转解释了旧知识，让学生感受到新旧知识之间的联系，说明知识间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标系中画线段的对称线段，让学生懂得关键点对画图的重要性，学习知识主要是掌握方法，会画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图形。最后，学生能用通俗的语言点出本节课的学习内容。
本节课能从学生实际出发，能给学生较多的时间动手画图、观察、归纳，充分发挥了学生的`主体作用，学生自始至终能有饱满的情绪投入到课堂，使得课堂变得活跃，较成功完成了教学目标。
本节课的不足：
1、教学中没有充裕的时间照顾学困生。
2、课堂中评价学生的方法单一。
3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。
按照学生的学习水平和学习能力，改进措施：
1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，多关心他们，多与他们进行交流；
2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。
3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结本节课的知识。
篇13：让数学课堂更加有效吧的教学论文
最新让数学课堂更加有效吧的教学论文
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内容摘要：在新课程背景下，数学课堂教学有效性的研究和改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动，亦步亦趋变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分，然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，达到真正的有效，而不是表面的喧嚣与热闹？
关键词： 有效课前调研 驾驭教材
苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。 有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试：
一、 让课堂调研成为一种习惯。
每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，了解学生的内心需求，成为教师提高教学效果的一个好办法。
1、课前调研，指导我们明确了教的目标，帮助确定教学重难点 。
在备课时我们先要确定教学目标，而在确定教学目标时，我们大多是参看《课标》或《教参》。这些目标称为学生的客观需要。每个学生都有自己发展的需要，称为他们的主观需要，他们的主观需要不尽相同。我们制定的教学目标要符合学生的需要，那么就非常需要我们进行课前调研，通过课前调研了解学生的需要是什么，并且可以通过课前调研确定教学的重难点，为进行教学设计提供必要的基础。
2、课前调研可以使教学内容贴近学生实际。
我们要深入到学生中，了解学生的想法，学生的生活经验和学习经验，更多地从学生的角度考虑问题，这样才能提高课堂教学的实效性。教师在教学设计的过程中比较重视预设，每一个重点环节，学生在学习的过程中会如何思考。但是我们在预设时很少能深入到学生中去，根据学生的年龄特点、心理特点、知识经验设计我们的教学活动。因此通过课前调研就补充了这方面的.内容，使教学内容更贴近学生实际。
3、课前调研，可以帮助选择教学方法，节省课堂教学时间。
了解学生的已有知识经验，这样既给教师提供了充分的思考时间，也可以保证学生资源的有效利用，并更好地服务于教学环节的设计。教师的教离不开方法的选择，不同的教学内容我们会选择不同的教学方法，为了使课堂生动、有实效，我们总会精心设计教学，精心选择好的教学方法。但是，这些教学方法是不是学生喜欢呢？能不能被他们接受呢？这样的问题是教师自己难于回答的，有效的方法就是做学生调研，哪怕只是课间的一句问话，都会让我们从孩子的口中知道他们的喜好。通过课前调研可以为我们进行教学设计提供合理的建议。同时，进行课前调研还可以节省课堂教学时间，这样教学重难点的地方就可以多放
4、课前调研，可以提高学生学习兴趣
课堂教学要以学生为主，兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。通过课前调研，我们可以了解到学生的兴趣点在哪里，并针对这些兴趣点进行教学设计，提高学生的学习兴趣。
二、 深入钻研教材，正确驾驭教材。
充分地课前调研，为数学课堂的有效性奠定了坚实的基础，这是无可厚非的。但是，教材是教师教学的根本，是学生学习的最基本的材料，教师只有深入钻研教材，读懂教材编排的每个细节，才能真正地驾驭教材，为数学课堂教学的有效性助上一臂之力！具体说来，要先入教材，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于出教材，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材为我所用。
（一）、通览教材，对教材有一个大概的了解。
通览即对教材进行总体把握。教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，因此，在总体备课时要认真学习课程标准，深入领会课程标准的实质，掌握本册教材在课程标准中的地位和作用，然后再通读教材。首先要把本册教材通读一遍，了解本册教材有几个单元，各属于哪个知识范畴，然后再了解每个单元的教学内容，确定具体教学目标是什么，另外，我们还必需了解学习本单元学生的原有基础是什么，学习本单元是以后学习哪些内容的基础，为此我们必需通读小学阶段的全套数学教材，了解各类知识的编排梯度，做到心中有数。
您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧！文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧！在小学数学教材中，像分数小数统计图形的认识等这种螺旋编排的内容，在确定教学目标的时候一定要把握火候，尤其在起始课的教学中目标千万不能定得太深，以免加重学生的负担。
比如要教学三年级下册《小数的初步认识》这个单元，学生的知识基础是已经认识了整数和分数，那么设计教学时就可以从整数与小数在书写形式上的不同引入，从分数入手，体会分数与小数的关系，初步了解小数的意义。而小数的初步认识又是学习四年级下册《小数的意义》的基础，所以在教学时又不能挖得太深，对于计数单位的内容就不必涉及。所以，从宏观上了解教材，可有效避免教学中的盲目性和随意性。
（二）、精读教材，对教材有一个细致的了解。
精读是在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的编写有两条线索，一条是数学知识，一条是数学思想方法。教师钻研教材，就应如苏步青教授所言：看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。这背面的东西，就是数学思想方法。教师在研究教材时，不仅要研究教材上的数学内容，更深层次要研究概念和例题的本质是什么，价值是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学，组成怎样的知识体系，渗透怎样的数学思想方法。这些问题教材不可能有完整的说明，但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材。教师只有把握住数学思想方法，形成良好的数学观，才能高屋建瓴，提挈整套教材进行再创造。如《简易方程》这节课，教材重点安排了用等式性质解方程的方法。有很多教师不理解，认为课本上安排这样的内容只是开阔学生思路的一种附属品，不如利用加减法的关系来计算学生掌握的更快，没有真正理解教材的目的。其实，用加减法关系求未知数与用等式性质求解方程，在数学上完全是两个领域中的算术的和代数的不同学习，两者有联系，而后者是前者的发展和提高，运用等式性质解方程具有更广泛的应用性。作为小学数学教师，我们不能只停在用算术的思想方法教代数知识的水平，为此，就要用更高的观点来进行教学，抓住问题的本质，让学生获得一个完整的数学思想，为学生的后继学习打好基础。
2、正确认识和运用主题图。
教材情境的选择总有它的局限性，我们要认真地去认识审视教材中的主题图，透过美丽的画面，去挖掘它实质性的内涵。纵观新教材提供的主题图，大致可以分为两类，一类是向我们提供可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类，其内涵是让教师引导学生在比较真实的、有趣的或比较贴近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让学生深刻体会到数学源于生活。另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类，它提示给我们的是一种做数学的教学理念，让学生在类似的操作活动中体验和感悟数学。基于以上的认识和再思考，我们在教学中就可以创造性地使用情境图，使之更贴近学生，更有生命力。如：三年级上册的认识方向，我们就可以把课本中的情境改为学生熟悉的校园环境，如在教学《两位数乘一位数的笔算乘法》这节课时，就可以创造学生比较熟悉的春游的情境，利用春游买矿泉水，春游租车等主题图来展开教学，既可以引起学生学习的兴趣，又可以让数学课堂与生活紧密结合。
3、注意知识的综合应用。
小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸铺垫一块又一块石头，引导学生到达河的彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驶教材的能力。其实，教材的每一个例题就像一个神经细胞，当神经细胞串起来时，就能发挥强大的功能。数学教材的各个例题中存在着相辅相成的关系，它们的互相融合就成了一种数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。如在学习20以内的加法时，可以和分类结合起来让学生进行练习。出示一些算式，有得数是11、14、16、18的，有两位数加、减两位数的，有连加、连减的等，让学生把算式分分类，培养学生综合运用知识的能力。
总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们教师要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。以深入钻研教材为基础，以充分地课前调研为前提，认真地对待每一节课。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。
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