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篇1：如何在阅读教学中读写结合
小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中，对于某些典型文章的处理为例，说说我是怎样尝试读写结合的。
一、从遣词造句处学写
语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。
例如《迟到》一文，作者林海音在描写父亲的“严”时，描写的非常细致。作者精心的抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写，通过一系列的动词，表现了父亲的严中有爱。又如《成吉思汗和鹰》一文，作者通过描写成吉思汗的动作和语言，体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段文章时随文点拨，引导学生品词析句，真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了，看着试卷上的分数，我的脸一下子红了，在凳子上如坐针毡，恨不得地上有一个洞，自己好钻进去，我握紧了拳头，自言自语：“下次一定要复习好功课。”同学们的习作真实生动，试想，这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。
二、从典型构段处仿写
在语文教学中，我从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清每段分有几句话，每句讲什么，在看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。
例如《我喜欢》这篇散文，结构上每个自然段都以“我喜欢”开头，形成了排比段式，在第六自然段写花的时候，更是运用了对比的写法，用四种平日非常漂亮的花和小野花对比，说明小野花也享有同等的尊荣，我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，再让学生选一种事物，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生这样写：
我喜欢聪明的小猴，机灵的小松鼠，憨厚的大熊猫，美丽的孔雀，我也喜欢流浪在街头的小猫、小狗，我认为它们同样的可爱。看,学生的真情实感流露了出来。
三、从谋篇布局处练写
小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。例如学习《雨港基隆》一文，在学生理解课文的基础上，引导学生揣摩作者把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法，而后又让学生仿写家乡的一处景物。学习《迟到》一文，让学生仿照这课的记述顺序写回忆的一件事，仿写后的作文内容充实，条理清晰，语言优美通顺。再如教学《成吉思汗和鹰》时，我就适时点拨，并引导学生体会课本在选材上的特点，懂得作文要围绕中心，精心选材。然后，又结合学生去实践基地这个活动，引导他们习作要有详有略。一位同学他这样写：
别人在过高空独木桥时，我的心像有十五个吊篮打水-- 七上八下，我恐高呀！轮到我自己时，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里听不见任何声音，嘴里小声念着：“别怕。”慢慢地，我到达对面了，我成功了，原来只要战胜自己，就能战胜恐惧！
四、从文章结尾处创写
好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”，这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”，故事就戛然而止，却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨。再如《负荆请罪》一文我安排了补写廉颇承认错误后的心理活动，上完《巩乃斯的马》这一课，让学生写想象作文《假如我是一匹马》，发挥他们的想象力。
总之，在语文教学中，读与写有着不可分割的关系，除了让学生掌握一般的语文知识外，更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法，让学生读一文得一法，练一项能力。这样长期练习，定会提高学生的习作能力。
[如何在阅读教学中读写结合]
篇2：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
罗庆华
（山东省聊城市实验中学）
摘 要：在素质教育发展的今天，初中语文阅读教学不仅需要学生学会如何去阅读，而且还要求学生把阅读的所悟所感以书面的形式表现出来，只有这样才能及时地提高学生的写作水平以及阅读能力。然而，在现在的初中语文教学中，学生还不能更好地把读写充分地结合起来。因此，研究和探索如何充分地做好语文阅读教学中的读写结合具有深远意义。
篇3：浅谈初中语文阅读教学中的读写结合
一、充分挖掘教材
要充分挖掘教材，把握语文阅读中读与写的结合。作为一名初中语文教师，首先就应该从课本教材的优美词句入手。对于这些优美的词句，我一般会引导学生细细地去品味，使其领会这些句子，帮助学生积累这些句子或者词汇。其次，我还会引导学生从课文中的典型段落入手，为学生指导并且讲解这些重要典型段落所起的作用以及特点。再者，我还会教学生从一篇课文故事的结尾入手，启发学生的思维，培养学生的发散性思维和写作的兴趣。只有仔细地挖掘教材，钻研教材，才能够教会学生更好地去阅读教材，教会他们一些阅读的技巧，从而为写作奠定一定的基础。把握好如何品味材料和读作品，然后找出读与写的`结合点，才能够更好地把握住初中语文中读与写的结合，提高学生的写作水平。
二、加强课外阅读训练
掌握了一定的知识以及阅读的技巧之外，最为重要的还是加强课外阅读的训练。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。要充分把握好初中语文阅读中的读与写，还应该在平时做更多的阅读训练。作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我会为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。
要充分地做好初中语文阅读教学中的读与写结合，作为一名初中语文教师，应该过多地去指导学生观察生活，从生活中寻找自己所需要的素材。在立足于生活的基础上，结合教材，再结合有效的阅读训练，这样才能做到初中语文阅读教学的读与写结合，从而教会学生应该怎样去写作文以及如何提高自己的写作水平。
参考文献：
赵妍。初中语文阅读教学中的问题及对策研究［J］。辽宁师范大学，（04）。
篇4：高中语文阅读教学中的读写结合
尹 梅
（湖南省宁远第一中学）
摘 要：《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求，读写结合成为提升学生语文综合素质的关键。结合语文教学理论和自身教学经验，从积累学生的语文素养和积淀学生的人文素养两个方面阐述了高中语文阅读教学中的读写结合策略，以期对现代语文教学有所帮助。
篇5：高中语文阅读教学中的读写结合
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”读与写的结合在高中语文阅读教学中有至关重要的作用。“阅读是读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，它包括语言识别、句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。而写作则是作者把意义变成文字的过程，包括用词选择、句法组织或语义组织等活动。”众所周知，在语文阅读教学中，读写二者之间是相辅相成、密不可分的关系。因此，教师应该在了解学生知识体系的基础上，根据教材内容巧妙地安排阅读与写作，培养学生的阅读鉴赏能力和语言写作能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、在阅读教学中读写结合，积累学生的语文素养
1.丰富知识与材料。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子”，旨在强调不要死读书、死教书，语文知识是教不尽的，语文教师需要在阅读教学过程中培养学生凭借语文教材中的例子，举一反三。
丰富的知识与材料是写作的源泉。知识与材料来自于阅读的积累。这里的积累，并不是简单的摘录与强行的记忆，而是需要内化，充分发挥语文教材中例子的作用，将课外阅读与自己的已有知识相融合，进而在写作的过程中将日常积累转化为写作素材。
2.培养感悟的能力。感悟，顾名思义，是由感受和领悟组成。感受侧重于情感层面，反映的是人的感性认识，领悟则进入了更高思维的层面，反映的是人的理性认识方面。对于高中生而言，感悟是其必须具备的一种能力，它反映着学生的思想、文化、人格等方面的修养，是学生认知、辨析、见解等方面才能的体现。感悟贯穿于整个阅读过程中，是提升学生语文素养的重要因素。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的感悟能力，知道学生在阅读期间保持“善疑”的状态，从阅读材料中跳脱出来，与自己的思考、评判相融合，引发思想的火花。这是阅读的一种价值体现，同时也是对于阅读的升华。
3.培养学生的语感。如果说语言是把人和社会、文化联结起来的纽带，那么语感就是把人和语言联结起来的纽带。古今中外优秀作品的语言都是经过精心加工、磨砺而成的，因此阅读经典作品，总结语言规律，是培养言语能力的一种有效手段。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，其实就是在模范作品中去寻找具体的法度原则。通过大量的阅读，细细揣摩精微之处，心领神会，自然会锻炼出灵敏的语言感受能力，到自己写作时也能准确把握、运用自如了。
二、在阅读教学中读写结合，积淀学生的人文素养
人文性是语文学科的基本性质，在《普通高中语文课程标准》中明确规定，在语文学习过程中要注重提高学生的文化品位和审美情趣，在阅读中要珍视学生的情感体验，发展个性丰富自己的精神世界。同时也指出，学生写作时应感情真挚，力求表达自己对生活、社会、自然的独特感受和真切体验。
可事实上，我们发现许多同学在写文章的时候，恰巧缺乏的就是真情实感，这并不是因为学生自身缺少真挚的情感，而是学生不知如何提炼与表达。这与其审美境界的高低不无关系。王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。”在投入真情实感的基础上，一篇好的'文章的形成还需要作者具有不俗的审美情趣和审美境界。这样不仅可以引起读者的兴趣，还可以使读者产生共鸣。
广泛的阅读会使学生潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶，进一步提升他们的审美情趣和审美境界。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，在对语言的品位、思路的探究与主旨把握的教学过程中，应以整体感悟为目标，适时地加以道德观念、价值判断、审美能力等的训练，引导学生积累、感悟，陶冶学生的情操，为学生“打下精神的底子”，从而全面提升他们的人文素养。
总之，要提高语文阅读教学的实效性，提升学生的语文综合素养，就要着眼于实实在在的教会学生阅读，实实在在地帮助学生提高写作能力。这是一个语文教师的职责，也是新课改背景下每个人需要努力的方向。
参考文献：
蒋独见。语文阅读教学中学生质疑能力的培养［J］。渝西学院学报：社会科学版，（02）。
篇6：小学阅读教学中读写结合的应用论文
摘要：
小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，和小学作文教学一样，阅读教学也是小学语文教育的重难点之一。传统的阅读教学注重的是读，而实践证明只读不写的教育方式对提高学生阅读理解能力并没有起到多大的用处，学生只用做到读与写相结合，才能真正意义上的阅读理解，本文笔者结合小学阅读教学的现状，深入探讨读写结合教学方式的优势与开展方法。
关键词：
篇7：小学阅读教学中读写结合的应用论文
引言：
新课程改革以来，小学语文的阅读教育成为关注点之一。过去传统的阅读教学中，主要以教师的引导阅读为主，由于小学生的学习认知能力依然有限，许多情况下都是在被动接受老师对文章的理解，这样的教学模式对提高学生的阅读水平无益，反而打消了学生阅读的兴趣与阅读积极性，阻碍学生的阅读理解。新课改中，在提高小学阅读教学水平方面强调了读与写相结合的方法，通过读与写的有机结合，提高学生对阅读材料的感知力，从而达到理解材料的目的。在实际的教学活动中，如何让阅读的读与写实现良性结合，提升学生的阅读兴趣成为摆在广大教师面前的一大难题。
一、小学语文阅读教学现状
小学语文阅读教学由于小学生对字词句的认识与理解有限，而在实际的教学活动中受到很大的限制。目前整体看来，小学的阅读教育主要侧重于增加学生对字词句的积累与理解，而忽视了阅读的真正意义，阅读教学课堂普遍采用教师在讲台上侃侃而谈，学生在台下低头苦记的教学模式，甚至在遇到较难的阅读材料时，阅读课便成了学生的认知造句课。阅读课的真正意义在于增强学生对文章或话语的理解能力，这种能力不仅是学生学习语文的重点所在，更贯彻到今后学习的方方面面，因此，教师在阅读教学中不仅要教会学生的读，更要重视学生的理解与表达，这三者在阅读教学中应该紧密联系在一起，缺少任何一个环节都不能完成阅读教学的真正主旨。
二、小学阅读教学中读写结合的重要性
小学语文教学中开展阅读教学的真正目的不是增加学生字词句的积累，也不是教会学生解答阅读题的模式与方法，而是为了培养以及提高小学生的读写能力。在整个小学语文教学过程中，推广读写结合的教学方法，充分发挥学生的自主性与创造性，有利于学生提高其阅读水平和相应的写作能力。此外，采用读写结合的阅读教学模式还有利于教师创新教学方式，完善语文教学体系，同时通过读写结合的模式，在阅读之后积极引导学生的思考并鼓励学生将自己的思想用文字表达出来，这个过程不仅拓宽了学生的知识面，激励学生阅读的兴趣，还能有效的`提高学生的语言表达能力与写作水平
三、小学阅读教学中读写结合的教学策略
1、读写结合从激发学生阅读兴趣开始。小学生天性活泼，缺乏自制力，而阅读教育相对于学生的天性而言又过于沉闷，因此任何阅读教学方法的实施都必须建立在激发学生的阅读兴趣基础之上进行，读写结合的教学策略的开展也不例外，读与写是小学生最不喜欢做的事，在这种情况下，教师只有将阅读课程转化为一堂冒险求知的过程，充分吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，读写策略才算是迈出了第一步在。为了更好激发学生的阅读兴趣，教师在阅读课堂的阅读选材阶段尽量不要干涉学生的自由选择，充分尊重学生的兴趣与喜好自由地开展阅读。当他们阅读的正是自己喜欢的内容时，他们才会愿意展开思考，在这种时候，教师应当联系实际生活，积极引导他们对阅读的题材进行反思，并且开展合作学习的方式组成小组讨论队，并鼓励他们每个人将自己在讨论过程中的收获与感想以文字的形式表达出来，最后作集体汇报，在这个过程中，教师对学生的任何进一步的努力都应该采取积极公开表扬的方式，鼓励他们积极思考，以这样的方式开展阅读教学活动能有效的提高学生的阅读兴趣，并提高他们的表达能力
2、读写结合的阅读教学开展同样离不开教师在阅读过程中对学生的指导作用。干涉学生的阅读从理论上说在读写结合教育中是一大忌，但是这种传统的阅读教学方法也存在一定的合理性。小学生的阅读量不够，他们所掌握的词汇量和句子句式的积累都很有限，这种情况下，教师对学生的阅读加以正确合适的指导，能有效增加学生词汇量和提高他们的知识积累水平，同时也为今后的高级阶段的语文学习打下坚固的基础。
3、教师在开展阅读教学时，要准确的对读写结合的结合点加以及时把握。把握读写结合点是考验教师对学生阅读心理状态变化的重要标准。读写结合的阅读教学方式并不是在任何时候都适用的，教师必须根据自身的教学经验取得这两者间的平衡，把握合适的教学时机以及学生的认知水平，注意寻找学生的阅读兴趣点，相应的增加教学的趣味性，在充分调动学生兴趣基础上鼓励学生动手记下自己的想法与感悟，从而达到读写结合的最优化效果。
4、阅读教育要遵循循序渐进的过程，不可急求成。小学语文阅读教育之所以开展难度大，不仅是因为学生年龄因素，更是由于他们的认知水平在很多时候没有达到阅读材料所需的认知水平，他们完全不懂自己读的是什么，当然也不会对阅读感兴趣，因此在开展读写结合的阅读教学中，教师必须熟练把握好学生认知规律与认知水平，遵循循序渐进的过程，阅读材料的选取由易慢慢到难变化，并且只能在确保他们对材料充分理解的基础上再鼓励他们动手记录自己的心得，切不可过于心急。此外，教师在读写结合的教学过程中要对阅读和写作之间的转换规律加以积极探索，并且教师应该根据从简到难、由浅入深的基本原则，对学生进行读写结合的训练，在训练的过程中，教师要注意基本知识的重要性，要以基本知识点作为阅读的切入点，循序渐进、从简到难、从浅到深，有计划、有步骤的进行教学。
四、结语
读写结合的阅读教学模式对提高小学生的阅读水平以及他们的表达能力具有十分重要的意义，教师在开展读写结合的阅读教学过程中，必须严格遵守小学生的认知规律，以他们的兴趣为切入点，积极鼓励他们懂脑思考，动手记录，循序渐进才能事半功倍。
参考文献：
[1]朱玉瑜.浅析小学作文教学中的读写结合[J].新作文（小学作文创新教学），，（5）：63-63.
[2]林郁津.浅析小学语文阅读教学中读写结合[J].课堂内外·教师版，，（1）：29-30.
[3]胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014，（10）：32-32.
[4]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程·小学，，（1）：162-162，163.
[5]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（9）：93-94.
[6]刘爱华.浅谈小学阅读教学中读写结合的应用[J].关爱明天，2015，（4）：239.
篇8：如何做好阅读教学中读写的结合教育论文
如何做好阅读教学中读写的结合教育论文
摘 要:阅读教学是语文教学的主阵地,教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语感:学习写法,进行仿写;结合课文内容,写读后感;展开想象,进行改写;想象延伸,进行续写。
关键词:阅读教学;读写结合;做法
Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.
Key words: reading education; read-write union; procedure
语文新课标明确指出,小学生应能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文;能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。在教学实践中,笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法:
1 学习写法,进行仿写
新大纲对阅读教学的要求是:小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。在教学时笔者引导学生领悟作者的表达方法后,有目的、有选择地让学生进行仿写。比如《荔枝》一课,重点段落的细节描写引人入胜,教师引导学生回想:平时妈妈是怎样关心你的?抓住妈妈的动作、语言、神情、心理等细节描写,来突出母亲对你的爱吧。再如教学《开国大典》一课,学习“会场”、“典礼”、“阅兵式”、“游行”这些段落后,总结出场面描写的一些方法,让学生写一个运动会或某项体育比赛的场面。许多同学写了《跳长绳比赛》,当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序,点面结合”的场面描写方法。
学习了积累运用中的对联,笔者让孩子们大胆地创作对联,学生的积极性被调动了起来,他们活跃的思维、飞扬的文采让我骄傲。模仿固然重要,但这只是手段,培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识,笔者放宽了学生的写作环境和氛围,让学生说真话、诉真情,即使只有一两句话写得入情入理,教师也不忘记给他画上波浪线,以示鼓励。模仿是学习,是打基础;创新是在模仿基础上的发展。作文教学应重视模仿,让学生在模仿中创新,在写作中逐渐形成自己的风格。
2 结合课文内容,写读后感
读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的.最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。
如《只有一个地球》一课在理解地球的可爱之处时,学生抓住第一自然段中的“晶莹透亮的球体”、“水兰色的纱衣”等词语理解,不由得赞叹说“地球因它的美丽而可爱”。有同学补充说“地球还因为它的为人类无私奉献而美丽”、“地球因只有一个,是人类的母亲而美丽”。这些回答是笔者课前所没有料到的,他们的答案比老师的更完全、更丰富,可见,学生的思维想象的闸门一旦被打开,内在的潜能是无法估量的。这时也是进行读写结合的最佳时机。笔者问道:学完这篇课文你有什么感受?学生有的说痛心、有的说伤心,有的说百感交集,也有的说心里甜甜的,为什么呢?他们仿佛有说不完的话,笔者为他们的深刻感悟和敏捷思维喝彩。可见,读后感要“写”好必须先“读”好,学生的情感与作者的情感融为一体,师情、生情、文情达到和谐统一,才是最佳状态。最后笔者说:你能把此时此刻的心情或感受写下来吗?学生的练笔结束后笔者不仅欣赏到了感情真挚饱满的读后感,还欣赏到了诗情画意般的抒情句或者说是抒情诗,更看到了他们脸上写满了成功和自豪。 3 展开想象,进行改写
以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象,拓宽学生的写作思路,提高学生的写作水平,还能激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据,学生不愁“没什么写”,更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文,加上想象成分,或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》,可让学生写《鲸的自述》等;《秋思》这首古诗,可引导学生先想象诗中描绘的画面,再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文,不妨提供词汇积累,让学生学以致用:夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之,不知为不知”。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后,体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些,总觉得还少些什么,于是笔者又设计了一个环节:你能把这首古诗改写成一篇短文吗?可以结合插图,加上自己的想象,把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出,学生对改编兴致勃勃,任由想象的翅膀自由飞翔,一会儿便有了自己的“作品”:“灯光照在母亲慈祥的脸上,母亲仿佛年轻了很多,脸上的皱纹也舒展了许多,她一针一线地缝着,心里仿佛在想:‘如果儿子回来迟了,那衣服破了谁给他补呢?’想到这,母亲又来回密密麻麻的缝了几针……”“我不禁再一次抬起了头,看上母亲一眼,看到老人家在烛光的映照下,那慈祥的面孔,那长满老茧的双手,还有那满头的银发,不时,我的心中总是酸酸的,泪水模糊了我的眼睛。此时,我已读不进书,眼前出现的只有母亲,脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字,教我做人,为我操劳……”这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现,是抒情达意的文字表达活动。学生收获的是沉沉的生活感情,抒发的是浓浓的母子深情,从而达到了改写的目的。……同时,鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句,这样,学生好学善用,改写也就化难为易,也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
4 想象延伸,进行续写
让学生把课文的情节延续开去,加上想象再写下来。如读了《穷人》一课,可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》,让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。 教学《凡卡》后,让学生图文结合,从中体会小凡卡更加悲惨的命运,以《信发出之后》为题,让学生写续篇。指导时从几个思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板会怎样对待小凡卡;二是小凡卡的爷爷得知凡卡被致死的消息,来莫斯科向老板索命、告官,会是怎样的结局;三是小凡卡受不了非人的折磨,终于逃出了鞋店,或沿街求乞、或饿死街头等。续写由学生直接参与,他们把自己的好恶感情注入了作品,有过把作家瘾的感觉,因此大大激发了学生的写作兴趣。
总之,阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。只有大量读写,读写结合才是作文教学的根本出路,而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样,学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料,作文意识才会不断加强,学生写作由被动到主动,由“怕文”到“乐文”。
篇9：初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合
阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手：
1、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，我设计了这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？我没有停留于表面的文字分析，而是让学生从整体上来感受这句话的绝美意境：作者运用拟人的手法，寥寥数语不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出了这样的要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？由于学生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平较高的同学我要求他们不但能说，还应从字里行间渗透出自己的某种情感；水平中等的同学要求他们围绕一个中心，能说几句连贯的话；水平较差的同学能用拟人的手法造一个句子。由于给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象，所以这次练习效果很好！“你瞧，那条银鲤浑身缟素，唯嘴唇上一点腥红，像是爱美的姑娘抹上了鲜红的口红。”“鸟儿小巧玲珑的脑袋上像包着橄榄色的头巾，一双乌黑发亮的眼睛犹如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副娇羞状。”“整个城市一下子沉默了。……”“……一些碎纸与塑料袋也在狂风中肆无忌惮地狂舞。风更肆虐了，夹着雨点猛扑过来，似乎不把我手中伞撕破，绝不罢休……”在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚。教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3 、从典型的段落入手
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的'语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“观音山最大的特点是山水交融，风光秀丽。……”“东城文化广场最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
4 、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《跳水》一课结尾含义深刻，可让学生根据跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船长等之间会进行怎样的对话，再以《孩子被救后》为题进行续写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
5、从读后的感慨入手
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。《小音乐家扬科》课终老师总结谈话：小扬科虽然有着诚实、善良的美好品质；而且爱好音乐，但在资本主义制度下，他却无法改变自己的命运而悲惨地死去了。你们和小扬科同龄，你能从他的悲惨遭遇中感受到今天自己的幸福吗？请以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在班队主题会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等都是供孩子们练笔写读后感的好文章。
二、加强课外阅读，进行读写训练。
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
通过两年的尝试、摸索，以读悟写，读写结合产生了一定的效果，主要表现在：
1、激发了学习兴趣。五年级末，我对任教的46名学生进行问卷调查，在学校课程表中开设的科目中，把课外阅读列为第一兴趣的占56％，把上语文课列为第一兴趣的占35％，两项相加91％，读写结合已经成为学生最重要的兴趣发源地。
2、提高了阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。五年级末的一节自习课上，我对阅读能力进行了测试：出示范文《森林音乐会》（2500字左右），要求：默读1分钟后，写出童话故事的大意，越接近原文越好，在不改变原意、原文的基础上，加上自己的佳词妙句更棒。结果，46名学生，有6名学生在符合要求的情况下，一气呵成写了600字左右，有18写出了故事大意，字数在400～550，有一点自己的好词好句，18人写出了故事大意，字数350—400，4人在阅读能力方面还欠缺，没有完成要求，没有故事结尾。
3、提高了写作能力。我班大部分学生都喜欢上了作文。他们一致认为：“这是课堂上找准读写结合点，以读悟写，读写结合后的好处，是多次进行小练笔的成果。同时也得益于课外阅读。”在课堂上，通过教师的指导，学生掌握了一定的写作技能。课外阅读又使学生养成了记读书笔记的好习惯。读书笔记是命题作文的“奠基工程”。两者相结合，使学生打下了扎实的基础，作文水平大大提高了
4、陶冶了思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课外阅读更是如此。课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。课外阅读的范围很广，学生一旦选中自己爱读的书，就如饥似渴、爱不释手，易于接受感染和教育，阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界。
5、开发了智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。我坚信读写结合尝试下去一定会促使语文教学质量的提高。
篇10：浅谈读写结合
浅谈读写结合
浅谈读写结合作者/杜青
“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
1、模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习有以下几种：
（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子运用的.指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
（2）课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
在语文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要紧密结合，泳者既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。
篇11：阅读教学中读写结合的探究 教案教学设计
汪营民族希望小学 连娜
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。如何使阅读课中的读写训练走上高效之路呢？我做了一些尝试：
一、 挖掘教材中“读”与“写”的结合点，以读悟写。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、 品词品句，以读悟写。
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。
2、 品段落，以读悟写。
小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。
如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：“写得很美，采用总分写法，注意动静结合。”于是我趁热打铁：“现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。”学生有例可仿，事半功倍。
3、 品标点，以读悟写。
阅读教学中，我们常遇到文中有省略号，有时为了突出省略号的作用，会引导学生联系上下文，说说省略的内容是什么。与此同时，还可以让学生据省略号作小练笔。
二、 激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。
1、 着眼故事的结局，进行读写训练
依据原文，进行创造性续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。
2、 着眼故事插图，进行读写训练。
小学语文课本都配有课文插图，这些插图不是编者随意加上去的，而是有一定目的的。我们教学时还可以充分利用这些插图，让它成为一条读写训练的纽带。
3、 着眼读后的感受，进行读写训练。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。
[阅读教学中读写结合的探究 教案教学设计]
篇12：在低年级阅读教学中要做到“六个结合”
在低年级阅读教学中要做到“六个结合”
在低年级阅读教学中要做到“六个结合” 湖北省恩施市教研室 冉正芳 邮编：445000 电话：0718 8283563 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，笔者认为，在阅读教学 中要做到“六个结合”。 一、读与看相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小蝌蚪是怎么找妈妈的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。 二、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学 实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《看月食》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，想想关于月食形成的几种说法，然后让学生自由争论，关于月食形成的两种说法，你相信谁的话？为什么？最后用自己的话说说月食是怎么回事？特别是在争论关于月食形成的两种说法时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学 的世界观才会逐渐形成。 三、读与说相结合 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学 《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的`说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中，很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一石三鸟”。 四、读与演相结合 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学 《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演 《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，有的把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都 不认识，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。 五、读与画相结合 这里讲“画”有两 层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《画风》一课时，在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。 六、读与写相结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《看月食》 一课时，引导学生读第四自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“像……像……像……像……”再把这几句话写下来。有的同学写道：荷塘里的荷叶，小时像个巴掌，稍大时像个玉盘，特大时像把撑开的大雨伞，到枯萎时就像稻草人头上的大草帽。从这段话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。? 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们教师有心，有意，有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。篇13：读写结合，写什么？
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。那么，读写结合到底可以“写”些什么呢？
我认为课堂上结合课文训练学生说一句完整的话、对问题大胆发表自己的见解、发言之前先在脑子里把话整理通顺、注意指导标点和书写格式、乐于运用阅读和生活中学到的词语、主动积累一些和课文相关的好词、能够做一些造句方面的练习、补充人物说话时的动作、心情、表情等这些都属于“读写结合”的范畴。 我们可以通过指导学生仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；可以通过仿写范段提高学生构段的能力；可以通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力；可以改变人称、改变文体变换文体练习写；可以发挥想象补充写，延伸课文扩展写等等。总之形式多种多样，这学期我教学的是三年级下册，下面我就来谈谈最近教学中自己印象感受比较深的几个例子。
一、 “写”标点。
普希金说：标点符号好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的的思想和情感，有很大的功劳。我发现很多学生在平时写作时大多只会用逗号和句号，句子显得比较平淡没有活力。
所以作为以书面语言为主要内容的语文教学，注重标点符号知识的教学，尤其是加强标点符号在书面语言中表达作用的教学与研究，就显得更为重要。比如在《珍贵的教科书》这一课中有这样的对话：
“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了。我只觉得两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……
我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”
这几段话其中多个省略号的运用，对再现当时的情和境有着重要作用。第一处省略号表示语言被迫中断，表现了炮火连天，战争的激烈；第二三处表示重复词语的省略，表现了我的焦急担心和指导员伤势的严重和身体的虚弱；最后一句中的前两个省略号表语气的断断续续，让我们感受到了指导员已经生命垂危，后一个表示说话的中断，好好学习，为实现人类美好的理想而奋斗。所以我们在长期的教学实践中发现，即使表示同一用法的标号或点号，由于所处的语境不同，而负载的情感信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。
我在带领学生充分理解了文本之后，又设计了这样一个教学环节：出示几个常见的生活情景，请同学们学着加上一些标点符号，试着来说一段话，比比谁的更精彩生动。比如有：（1）小明因为一时贪玩没有完成作业，请设计他和老师之间的一段对话；（2）运动场上你为运动员加油呐喊助威；（3）同桌误解你拿了他的橡皮，你激动让我们知道了指导员虽然已经牺牲，但却言尽而意无穷，激励着后代地和他争吵等等。实践证明，我班的学生经过长期的这样训练，确实就能在平时的写作中灵活运用各种标点符号，使文章显得更加有血有肉，生动精彩。
二、 “写”题目。
俗话说“好题半文”，一篇好文章的题目要能够吸引读者的眼球，让读者看了你的题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。所以平时教学时，只要遇到文章的题目比较好或者比较特别我就会在引导学生充分理解了课文的基础上学着仿写题目。比如在教学“可爱的小生灵”这个单元，要求学生写一写自己最喜欢的小动物时，很多学生起的题目就很单一，没有新意，比如“小狗”、“小猫”这样的题目。于是在教学语文天地里的一篇略读文章《带刺的朋友》时，我就问学生：这篇课文你认为还可以起什么题目？学生不约而同地回答：刺猬。我又问：那你喜欢哪个题目？你认为哪一个更好呢？学生思索了一会儿说：“带刺的朋友”更好，因为它表现了作者对小刺猬的喜爱之情，而且这个题目更吸引人更好听。抓住学生的回答，我马上引导学生：我们以后习作的时候也可以学着这样起题目。紧接着我又让学生观察课文《天外来客--陨石》的题目，让学生抓住这个题目的特点，中间有破折号；观察略读课文《“发明大王”的秘诀》的题目，有引号，有绰号等。观察完这些课文的题目后，我问学生：现在重新让你给你最喜欢的动物这篇作文起个题目，你会怎么起？学生们思维一下子就活跃了起来，有《我家的“淘气包”》，有《我的宝贝-咪咪》，有《爱唱歌的朋友》，有《家有“神猫”》等，精彩纷呈。
在教学《元帅的故事》这篇课文的第二篇短文《“这个规矩不能有”》时，我先让学生观察：这个题目有什么特别的地方吗？学生答：有引号，是引用彭总说的一句话。我又引导：彭总是这篇课文的主人公，像这样主人公说的一句比较重要的话，或者文中反复出现的一句话就可以作为文章题目。马上就有学生说：我们二年级学的一篇课文《回自己的祖国去》就是这样，这是主人公华罗庚反复说的一句很重要的表现课文中心的话。顺势我就让学生学着给这篇课文的第一篇短文《朱德的扁担》换一个题目。学生马上心领神会，回答有《“朱德扁担不准乱拿”》，有《“挑粮也应该有我呀”》。
最后我告诉学生：以后我们自己习作的时候就可以这样学着起题目，这样能让别人一目了然你所要表达的中心思想。读者看完题目后，对文章中的这样东西就会特别关注。
三、“写”词语和句子。
通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，我引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。我想在这些方面，我们的老师在平时的教学中都应该做到了。我想提出的就是我们学生很多时候在用一个词语说一句话的时候，说出的话都过于简单或者不生动，经常性重复没有新意等，比如学生用“像”造句就总会习惯性写：大象的耳朵像扇子；“议论纷纷”:同学们议论纷纷。“束手无策”：小红束手无策。等等这些句子，从结构上从应试上来说，这些句子虽然简单但好像又没错，你也不可能给他判错，但是如果长此以往的话，学生的思维必定受限制，语言积累也会越来越贫乏，写作表达也就可想而知了。所以我们老师在平时的教学中特别是阅读教学中，一定要给学生创设相应的情景，打开学生的思维，让造句的内容也丰富多彩。比如“议论纷纷”，我会让学生先把这个词语放进课文里：人们因为什么事在议论纷纷？（生：洪水退了，马上要重修浮桥。可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢？）再让学生展开想象：人们会议论些什么呢？再让学生联系实际：平时生活中我们会因为哪些事儿而议论纷纷呢？学生马上想到了前两天班队课我们班放风筝，其中一个风筝挂在了树上，大家围在树下叽叽喳喳想办法，这就是议论纷纷。我马上顺势引导，让学生就抓住这件事，围绕“议论纷纷”说一段话。因为这件事刚发生过，贴近学生生活，学生记忆犹新，所以一下子就打开了“话匣子”，不仅用到了“议论纷纷”，而且还把本单元的几个需要积累的好词“目瞪口呆”、“一筹莫展”、“束手无策”、“胸有成竹”、“思索”等，恰到好处地运用了进去，后来在这个单元的作文里“解决学习或生活中遇到的难题”，就有学生写到了这次风筝事件，真的是一气呵成，让我批改时不禁喜上眉梢。你看，一个小小的词语教学，可以说是“一石多鸟”、“事半功倍”。其实细想一下，从词到句，到段，再到篇，本来就是一个循序渐进不可分割的过程，我们老师又怎么能把他剥离开来，“事倍功半”呢？
四、“写”表现方法。
如《山沟里的孩子》中的：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。
这段话画线的句子通过对景色描写，用颜色的变化衬托了孩子们不辞辛劳、刻苦求学的精神面貌，其他的句子记叙事情。帮助学生深入理解了文本之后，我告诉学生：在陈述一件事情时，恰当地添写一些描写景物的句子，能起到使文章更生动的作用，这就叫做以景衬情。紧接着我还是出示一些情景让学生来仿写这种以景衬情的表现方法。比如有：考试考了第一名。学生写到:今天考试我考了第一名，放学后我像一只快乐的小鸟飞出了教室。我要把这个好消息告诉给亲爱的妈妈。一路上，路旁的花儿在向我微笑，小草在向我点头致意，枝头上的小鸟也在为我唱歌祝贺。看，学生一下子就明白了什么是“以景衬情”，其后老师如果经常能在相应的课文教学中加以稍稍点拨的话，相信我们的学生就能在以后的写作中有意识地运用这种表现方法。
五、切合单元主题“写”。
课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。一个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以我们教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。如学习《理想的翅膀》就让学生写自己放风筝，也用上比喻、拟人等修辞手法，前面写风筝的样子，后面写自己的想法；学习《平分生命》就让学生写自己与亲人之间的感人故事；学习《失踪的森林王国》就让学生写关于环保的童话，以此来唤醒呼吁人们保护大自然、热爱大自然；学习《小儿垂钓》就让学生改写成具有童趣的情境诗；学习《炮手》就让学生仿写对比的方法；另外，举个例子，这个单元的文章，如果以“观察与发现”为话题，那么该单元的整体写作设计就应该围绕“观察与发现”的话题，结合课文内容，调动学生的生活积累，激发学生去观察和思考，期间并大量阅读相关的书籍或者类似的作文。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性，避免课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的提高。
我觉得作为语文教师，我们只要有一双善于发现的“火眼金睛”，就能及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和写作和谐发展。
[读写结合，写什么？]
篇14：读写结合随笔
小学语文新课程标准强调: “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。
要做到“读写结合”，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。
读与写的结合要讲究方法，我认为，可以从以下几个方面进行考虑。
一、挖掘课文“潜质”.激发学生写作热情。
在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。而从“写”的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。
课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了《海上遐思》、《家乡的洋口港》等等许多优秀的作文，由于观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢!在学习了《高尔基和他的儿子》之后，同学们纷纷被高尔基和他儿子之间的深深情谊所打动，忽然间发现与自己朝夕相处的父亲、母亲身上也有着许多不平常之处，纷纷从记忆“仓库”中找到了许多感人的瞬间，写成了讴歌父亲、母亲的感人的文章。
二、借助课文学习，帮助学生扩充“材料仓库”。
清代著名学者万斯同曾经说过：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟不其然，则心中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”二月河是我国近年来人们广为赞誉的历史小说家，原来他主要从事“红学”研究。就是在广泛阅读的过程中，他掌握了大量有关清史的资料，被“康乾盛世”时的几个皇帝所深深感动，拥有了强烈地创作的冲动和欲望，写出了“皇帝系列”小说，取得了巨大的成功。无论是写一篇文章还是完成一部作品，虽然只是一段时间，但大部分是自己平时积累的表现。我们在进行写作训练的同时，也应该注意多多积累，打牢基础，这样，我们的写作之泉才会源头不断，活水长流。小学语文课本中选取的大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，因此，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源，将课外阅读看作是“泛读”，二者相辅相成，方能使学生有较深厚的文化积淀。《北大荒的秋天》用优美清新的笔调描绘了北大荒改革开放以来的巨大变化。在指导学生学习课文时，以生动可感的画面将学生带进课文情境，接着让学生读课文，找出描写北大荒美景的句子，通过反复地吟诵涵咏，淡化分析，以读代讲，使学生对这些句子能熟读成诵。小学语文课本中像这些值得学生牢牢记住的句、段、篇还有很多很多，如季羡林先生的《夹竹桃》、恰佩克的《田园诗情》、郑振铎的《燕子》等等。让学生烂熟于胸，逐渐内化为自己的语言，在写作时就能博古通今，游刃有余。
同时，我们还可以借助课文的学习，激发学生课外阅读的兴趣，指导学生有选择地朗读一些优秀书目，以达到厚积而薄发的目的。如学习了《装满昆虫的衣袋》，就可以推荐法布尔的《昆虫记》供同学们阅读;学习了《司马迁发愤写<史记>》，可以推荐同学们阅读《史记》相关的书籍;学习了《把我的心脏带回祖国》，可以推荐介绍肖邦的书籍以及肖邦的音乐作品，供学生欣赏;学习了《七律·长征》，可以推荐毛主席的《沁园春·雪》等作品，领略伟人的大气;学习了《莫泊桑拜师》，可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等著作;学习了《林冲棒打洪教头》，可以从四大名著之一的《水浒》中挑选几个有代表性的人物故事推荐给同学们品读，如“鲁提辖拳打镇关西”、“武松打虎”“智取生辰纲”等;学习了《我和祖父的园子》，可以推荐同学们阅读萧红的《呼兰河传》等优秀作品……课内外相结合，大量的阅读，可以让学生在潜移默化中受到优秀作品的熏陶和影响，体味感悟作品的主题思想和写作特色，自觉或不自觉地学习名家的写作方法，掌握写作的技巧，学生“材料仓库”的储备自然就会增多，写起文章来自然也会信手拈来。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也便是这个道理吧。
三、结合课文分析，引导学生领悟写作方法。
小学生的作文训练应该以写作实践为主，因此，我尽量避免生硬的写作理论的指导，改变“写一一评一一写”的模式，而是在课堂教学中，借助课文分析，引导学生领悟写作方法，可以使学生在写作文时少走些弯路，能将作文写得更好。在批改学生的作文时，发现有些同学在写作文时总喜欢进行景物描写，而且言辞绮丽，描写细致生动，但常常所写景物与作文主题无关，反而因为写景的文字太多太细，喧宾夺主，反而削弱了对人物形象的塑造。因此，在教学时就应该注意让学生明白在记叙文中写景是为烘托人物服务的。如《黄河的主人》中在一开头便有一段对黄河的景物描写，在学习时，让学生比较有无这一段景物描写有什么不同，再通过反复朗读品味，体会到这段景物描写所包含的内涵：表现了黄河的凶险，使形势更加紧张，为后面描写黄河的主人做铺垫。在学习《九色鹿》、《三顾茅庐》、《草原的早晨》等课文时注重让学生体会到景物描写的作用。这样，在课文学习中让学生领悟到写景或表达人物的心情，或渲染气氛，或蕴含道理，或表现主题，使学生能逐步掌握写作方法。
对于一些写作技巧，也需要在课堂教学中进行渗透。我发现许多学生的习作，前面写到的事物，后面就没有了着落，后面写到的事物，前面又没有交待，造成文章上下脱节，不能形成有机的整体。为此，在课文教学中，要非常注重借课文学习培养学生写作能力。如在学习《永远的白衣战士》时，前文中写“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”后文又写“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”我提醒学生有时写作文时，开头提到的事情，结尾的时候可以再交代一下;在学习《三顾茅庐》一课时，就文章开头写“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”文末写“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。”我引导学生体会，写作文时要将前后内容联系起来以表达主题;在学习《我们爱你啊，中国》时，文中多次出现“我们爱你”一句，让学生知道可以在文中相互照应，以起到点题和渲染气氛的作用。对学生写作方法的指导与课文紧密衔接，学生就容易理解，容易掌握了。
小学语文教材中也安排了一些写作方法的指导，主要体现在“读写例话”里，教学中，将这部分内容与课文教学紧密结合，显得尤为重要。因为课文是生动的具体的写作方法的示范，由具体文章演绎出写作方法，再由写作方法去体会课文，以此来锻炼学生的写作能力，自然更易为学生所掌握，效果自然更佳。
四、发挥课文优势，设计写作训练，使课文教学和作文训练有机融合。
平时的作文训练固然要精心设计，然而要使学生“写”的能力得到切实的提高，光靠“两周一大作，一周一小作”的作文训练还是远远不够的，这就需要我们在语文课堂教学中强化写作的意识，发挥课文的优势，设计出恰当地写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。曾经看到著名特级教师于永正老师，在教授知识小品文《新型玻璃》时，没有按一般模式进行讲授，而是摒弃了繁琐的分析，让学生分组讨论，然后根据课文内容，以自传体的形式写一篇介绍新型玻璃的短文，学生的积极性被充分地调动了起来，在很短的时间里就写成了，而且大部分学生写得既准确，又具体。试想，同学们已经写出了这样好的文章，对课文内容的理解难道还不够深刻吗?我在教《鼎湖山听泉》时，也尝试让学生在分组学习，联系上下文或者借助字典读懂课文的基础上，写出一段导游词，介绍鼎湖山的美景。学生们积极开动脑筋，进行热烈讨论，结果大多数学习小组能合作写出准确、生动而优美的导游词。
要充分发挥课文的优势，设计出有创意地写作训练，形式还有很多种：可以对课文进行改写、缩写，学习了《乌鸦喝水》后，让学生以“乌鸦第二次喝水”为题，创作出一个童话小故事;可以对某一情节进行想象、扩充，学习了《嫦娥奔月》后，让学生以“嫦娥到了广寒宫之后”为话题，就嫦娥在月宫里的生活展开想象;可以就同一材料从另外的角度进行思辨，学习了《最大的麦穗》后，让学生分小组就“最大的麦穗是什么”进行辩论;可以就一组课文梳理归类写出一篇新的文章，学习了五年级上册的第六单元的课文《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》这几篇课文后，从富兰克林到谈迁，再到诺贝尔的事迹对你又有怎样的启迪……这样，学生在“写” 中读懂了课文，在“读”中又促进了学生写作能力的提高。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。
小学语文新课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。
篇15：读写结合随笔
因为我是个从教才几年的老师，要把“读写结合”这个内容解读得很透彻，说实话有点困难，自感对这块钻研的还不够深，我想这也是此次培训对我的鞭策，于是查阅了有关读写结合的许多文章，现将学习心得汇报给大家。
首先谈谈几位小语界的专家对读写结合的认识:
1全国著名特级教师丁有宽老师早在1963年就提出并总结出《小学语文读写结合法》
2于永正老师在自己“五重教学”中明确指出重迁移主要指读的迁移和写的迁移。写的迁移就是十分重视读写结合，重视写的训练。因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。
3袁浩老师说过:阅读教学的渗透，不能仅仅理解文章的内容和情感，读写结合还需要重视。
4苏教版教材的主编朱家珑谈教材编写的意图时也指出苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。还有李杰林老师等
那么，如何寻找读写结合的切入点呢?
读写结合的现状：在日常的教学工作中，我询问过许多教师，教师的回答抓文本中的关键词语，如议论纷纷，让学生结合课文讨论怎样议论，利用文中的标点符号，特别是省略号，进行文本内容的补充，根据课文的表达方法进行仿写等等。教师已经能重视利用文本做凭借的读写结合，但小练笔是否适当，目的是什么?教师教学设计的意图就不够明确。正如陈老师在《银川归来话读写结合》中提到著名特级教师北京小学李明新校长在最后评课总结时说的话。
怎样选择读写结合切入点：读写结合需要研究的问题很多，比如说读写点是不是恰当?你读写结合给学生的时间是不是合理?读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用?学生写了一段话，学生之间有没有交流?老师有没有评价，能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展，而不是简单的给你们一点时间写一写，随便给两句话。甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不是有必要，是不是合理都值得再研究……
李特这段话，陈老师高度概括了“读写结合”要取得成功的“六大要素”：1、恰当;2、合理;3、运用;4、交流;5、评价;6、发展。我想这段话告诉我们如何找寻读写结合切入点。最后谈谈
读写结合的形式：1发挥想象。如《天游峰的扫路人》中结尾处有这样的对话：“30年后我再来看您”，“30年后我照样请你喝茶”，我引导学生想像“30年后他们见面的情景”。
2转化语言。于永正老师在《新型玻璃》中让学生用自述的形式写新型玻璃。
3 改变人称。可让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改成第三人称，或相反。
4续写。教学寓言,〈滥竽充数〉后，设计一个情境：南郭先生逃出来之后……让学生续写。
5补写。在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，学完第七自然段后，让学生想像洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了，众人会说些什么?洪教头会想些什么?还会有什么样的神态、什么样的动作?
6改变文体。如《赠汪伦》，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写成一篇记叙文。
7学习写法。如《望月》作者按照由近及远的顺序描写的月下景色，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察日出的美景，并写下来。
最后引用朱作仁教授说过的话来结束我的认识，和各位同仁共勉：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊!”真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。(课标语)，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。我想陈老师也是抛我这块砖引出许多玉来，让我们教师平时结合阅读教学进行读写结合，夯实学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。
篇16：读写结合随笔
我们小组抓住课文第2、3节中的关键语句进行教学：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈的争吵。”句中“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”以及后面的“痴痴地微笑”等语句，细致地描写了罗丹的动作和神态的变化，把罗丹工作起来完全进入了如梦、如痴的境界刻画得惟妙惟肖。
可结合“词句活动室”第2题，读句子，想想句中带点字的词语“好像”、“似乎”能不能去掉。这两个词都是副词，句中“跟谁在说悄悄话”、“跟谁在激烈地争吵”都是茨威格由罗丹的“嘴里叽里咕噜”、“眼睛闪出异样的光”所引发的感觉、联想，并非罗丹真实的行为，所以“好像”和“似乎”不能去掉。进一步体会罗丹全神贯注。
这些句子通过学生有感情地反复朗读，掌握作者的写作方法。接着，在进行教学“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑——”的内容时，可以让学生通过想像，运用“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”的句式练习说话。
同时，为了检查学生的掌握程度，并会熟练掌握这一句式，出示以下的情景让学生选择其中一例进行想像性的句式训练。1、观看足球赛的情景：世界杯总决赛已进入了紧张的阶段，只见爸爸“一会儿……一会儿……、好像……似乎……” 2、阅览室看书的情景：阅览室里静悄悄的，只见玲玲“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”。
篇17：读写结合学习心得
读写结合学习心得
3月21日的下午，虽然刚刚步入初春，天气乍暖还寒，但是我作为“读写结合”的研究成员之一，坐在育才小学的报告厅内却感受到浓浓的暖意。这次会议是对“读写结合”团队的一个动员会，也算是一个培训会。会议由郑主任主持，他先从“读写结合”这个主题谈起，这既是一个传统话题更是一个与时俱进、永远创新的话题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。而以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，因此，我们应该在教学中用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。
接下来，实验小学的王有鹏主任和育才小学的刘祥英老师跟我们一起回顾了张伟教授读写结合四三制的阅读教学理念，即：抓取“阅读的生长点、结合的训练点、写作的发展点”三重点，实施“蕴、寻、综”三要义，评价坚持“切得准、训得实、展得达”三原则，防止“逢课必写，为题而作、忽略学段，无视文体、旁逸斜出，偏离主题”三倾向。并谈了一些结合这种理念，他们在实际教学中一些做法。王有鹏主任，先从《小学语文课程标准》中阅读教学目标和习作教学目标的对比谈起，跟我们分享了如何分学段落实读写结合，读写结合的训练点有：仿写、补白、续写和创意表达，在具体的教学中我应该“深挖、做实”，王主任结合理念谈的课文中的一些读写结合训练点是我以前不从想到的，让我有了深刻的反思。刘老师主要谈了一些她结合张伟教授“四三制阅读教学”理念的一些实际教学做法和取得的成果，这样长期地训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的`乐趣，有效地提高了学生语文运用能力的提高，刘老师读的每一篇学生的习作都令我们感动。
我们的教研员孙老师也给我们提了一些要求：1.教育局对“读写结合”研究的高度重视。2.会深入听课，在课堂中如何通过读写结合使写作技能训练常态化。3.珍惜每次培训机会，及时写出学习体会。4.注重成果积累，教师案例、学生习作等。
最后，李局长对本次会议进行了总结，通过高考实例进一步强调了读写结合的重要性，并如何在平时的教学中如何有机渗透读写结合的训练，抓住读写结合的“点”，谈了自己简单的看法。
总之，我会以张伟老师的理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，循序渐进地指导学生怎样把人、事、物写具体、写生动；如何运用不同的构段方式，有序地叙述事情、描绘事物。愿读写结合的春天早一天到来！
篇18：小学群文阅读教学中的读写结合实施对策论文
小学群文阅读教学中的读写结合实施对策论文
摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。
关键词：小学生群文阅读读写结合实施方法
群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈弃传统单篇文章的教学模式，从多文本的关联度中来梳理相似性文章，围绕一个或多个主题来展开阅读，并从师生集体交流互动中建构知识。可见，群文阅读不仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进。正如康德所言，没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读，将拓宽小学生的写作思维大有裨益。[1]
一、小学群文阅读中读写融合的方式
读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。
1.巧用“留白”来延伸读写结合
留白是书画中的艺术特色，在群文阅读与写作教学中，教师从文本的留白中，让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解，启发学生读写结合。如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么？有学生写道：廉将军，您为何下跪？在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改，何罪之有？为了国家兴旺，您我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。可见，从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情节的理解，也锻炼了学生的读写能力。[2]
2.结合仿写迁移来突显读写训练
仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。
3.创新改写
对于读与写的融合，要引导学生从阅读中理解文字，从写作中运用文字。创新改写作为高难度的写作训练方法，对学生的语文思维能力要求较高。可以根据群文阅读教学实际，有节奏的开展。改写创新要注重创新性，从题材的选择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》，在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3]
二、读写结合的教学对策
1.读写结合避免走入误区
群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。
2.注重群文阅读拓展，服务读写结合
苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。
3.强调阅读与生活的联系
小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。
三、结语
小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。
参考文献：
[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[J].教育观察（中下旬刊）2014年10期.
[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯2014年18期.
[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[J].贵州教育2015年08期.
★读写体会
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