下面就是小编给大家分享的语文素养的三个途径范文，本文共18篇，希望大家喜欢!
篇1：语文素养的提升途径高三作文
语文素养的提升途径高三作文
人生在世，是不断充实自己，提高自己的过程。“活到老，学到老”绝不是一纸空文，而应是一种人生态度。我们高中的学习课程，被粗暴的分为文科和理科。理科是对自然科学的研究，实在是让人大费头脑，而文科是对感性情商的研究，提升的是我们的人文素养。理科的学习是为了走的更远，而文科的学习则是为了走得更稳。情商不高的人必然不懂得生活。语文，作为文科的重要组成部分，显得尤为重要。
语文素养的提升主要有三条途径：一是有效的课堂教学;二是大量的课外阅读;三是丰富的社会生活实践。这三种途径各领风骚，同等重要。
有效的课堂学习是基础。在课堂上我们学到了大量的'理论知识，倘若没有课堂学习，我们就不会知道头顶的蓝天是由大气层构成的，也不会知道用来写字的笔是由诸多的分子组成的。假如把语文学习称作战场，那么课堂学习就是基地，我们需要从基地扬帆起航。
大量的课外阅读是源源不断的粮食资源，不断的供给我们的营养需求。不阅读的人心灵是空虚的，不懂得欣赏生活中的美，不懂得高山流水的友情是何等的真挚，不懂得蜡炬成灰泪始干的师爱是多么的无私，不懂得卧冰求鲤的孝义是如何的可贵。大量的课外阅读，给予人们的是一味心灵鸡汤，能让空虚的心变得充实，能让冷漠的心重新火热，能让进退维谷的抉择变得清晰明朗。
丰富的生活实践是语文学习的练兵场。如果学到的知识不加以运用，那么一切都将是纸上谈兵。不经历生活实践的检验，我们的语文素养终究不会有质的飞跃，好比没有上过战场的士兵，实力终究比不过久经沙场的老兵。社会生活实践给我们提供了一个拔高自我的平台，敢于上台挑战的，才能将理论付诸实践，将二者有机结合起来，实现自身的全面发展。最重要的是，社会实践给了我们一个将语文带进生活的机会，它让我们学会了生活。
语文素养的提升是一个艰苦的积累过程。没有积土成山的积淀，没有滴水石穿的坚持，断然不会成功。语文素养的提高更是一个全面发展的过程。有效的课堂学习是基础，我们从这里起步;大量的课外阅读是补品，让我们变得充盈;丰富的社会实践活动是练兵场，让我们学会了生活。
篇2：语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文
语文阅读教学中媒介素养渗透途径论文
媒介素养作为现代生活必备的基本素养，对人们有着重要的意义，当人们面对各种复杂繁琐的信息时，会不自觉的使用媒体服务，以此来帮助自己解决生活中的各类信息问题。因此在语文阅读教学中，教师应主动将媒介素养渗透到教学中，以此来帮助学生获得正确使用媒介的能力。
一、语文阅读教学媒介素养渗透的现状
“现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。”这句话告诉我们，在大力提倡素质教育的今天，未成年人的教育工作是十分重要的。目前，我国中职学校的教学重点，主要是让学生掌握更多的实质性技能和技术，以此适应今后工作的各种需求，而语文这种基础性知识科目，则被中职学校放在第二位。但中职学生好奇心大、没有自控能力、容易受到环境的影响走向不正确的道路，尤其是媒介网络如此发达的时代下，中职学生的思想更容易受到影响，因此，为了能够帮助中职学生树立正确的'人生观、价值观，中职学校需要重视学生的语文课程，更需要在语文阅读教学中渗透媒介素养。
二、语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径
（一）语文教材的重要性
中职语文教材在编写前，都会对中职学生的年龄特征、性格特点进行了解，因此在编写时会选择一些时代感强、文化底蕴浓厚的文章作为阅读篇目，并且在教材中还穿插了一些语文实践活动或口语交际活动等，所以中职语文教材不仅是简单的语文知识教材，更是开展德育工作的基础。例如：教师可以开展“与大自然对话”、“名歌名谣大赛”等语文实践活动，要求学生必须通过现代化媒体手段查询相关资料和信息，让学生在面对复杂多变的网络传媒信息时，学会如何正确判断和使用媒介信息，为学生提供一个健康的媒介环境。或者带领学生参与广播稿的写作，让学生在掌握广播稿写作技巧的同时，通过撰写广播稿提高运用媒介的能力，这样一来，不仅能够使学生掌握更多语文知识，也能让学生在学习的过程中逐渐提高自身的媒介素养。
（二）课堂教学的重要性
语文阅读教学中媒介素养渗透的教育途径有很多种，但最重要的途径是语文阅读课堂教学，中职语文课堂教学内容需要结合现今文化生活，利用多种教学手段提高学生的沟通交流能力，充分发挥媒介、网络的优势，结合现代媒体为学生创造一个良好的课堂教学环境。例如：教师可以在编写教案时，将学生日常生活中的一些例子结合在教材内容中，在课堂教学时利用这些实际例子进行教学，更能吸引学生的注意力，使学生主动参与课堂教学活动。或利用教材内容，让学生之间互相交流、互相学习，教师也可利用现代化多媒体教学设备进行教学，如在讲授有关坚持、坚强的内容时，教师可以为学生播放一些相关视频，如“士兵突击”主人公做腹部绕杠的部分，在讲授改变自己学习态度的内容时，教师可以播放以学生改变生活为主题的变形记，让学生从这些媒介信息中获得相应的教育，使学生端正自己的学习态度。
（三）拓展其他教学资源
现今中职语文阅读教学目标不再只是让学生掌握文化知识，从文化作品中获得感受，而是要迎合媒体阅读时代的特色，开发和拓展新的教学资源，但由于长期受到传统教学观念的影响，中职语文阅读教学还停留在传统教学阶段，无法引入更多新的教学资源，为学生提供丰富的阅读媒介。但近年来，受到互联网的影响，学生的思想更加前卫、主流，教师也需要及时拓展教学资源，例如：在学习《石缝间的生命》时，教师可以适当拓展教学资源，引入与课文意义相似的其他教学资源，如公益广告《感谢不平凡的自己》，学生在观看公益广告的同时，会主动将课文所要表达的情感与公益广告的内容联系起来，以此达到加深学生理解课文意义的目的。另外，学生通过学习课文和相关拓展知识后，能够明白逆境中顽强拼搏的意义，在今后的学习或是工作中，面对任何困难都迎刃而上，在拼搏中磨练自己的意志，逐渐提高自身认识和评价现代媒介的能力。
（四）开展语文阅读活动
语文即是生活，语文阅读实践活动无处不在，教师在开展语文教学活动时，不仅要让学生将实践与知识结合起来，更要让学生在媒介素养能力的指引下，能够应对现今媒介社会下的各种文化语态。例如：开展校园文化建设活动，以人为本、以生为本一直以来都是学校文化建设的重点，而在开展校园文化建设活动时，学生和教师都会用到各种媒介，因此，教师可以利用这一特点，让学生撰写校园文化建设活动宣传标语、制作校园广播电视节目、制作校园、系别、社团和班级的网页，这样既能提高学生的媒介素养，也能使学生将语文知识运用在日常生活中。除了开展校园文化建设活动，也可以开展读书节、书法竞赛、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生主动收集、整理、分析、归纳信息，或是让学生在观摩《雷雨》、《药》等著名文学作品后，自行改编和演绎，以此来提高自身的媒介素养。
三、结语
目前，我国中职学校注重学生技术能力的培养，而媒介素养能够将技术能力与人文知识进行综合，在提高学生媒介素养的同时，也能加深学生的技能知识。语文阅读中媒介素养渗透的教育途径，不仅要求教师要在教学中主动将媒介资源与教学内容进行结合，更需要教师跟随时代的脚步，为学生创造一个良好的媒介教育环境。
篇3：作文素材的三个途径
整理作文素材的三个途径
随着时代的发展，一个人的写作水平已经成为衡量人才的一个标准。因此，历年的高考(高考新闻，高考说吧)都把写作当作必考内容，而分值也有增加的趋势。鉴于此，笔者认为，提高学生的写作水平已显得至关重要。而就目前而言，学生写作上存在的最大问题是语言贫乏，内容空洞。归根结底，是学生的积累不够。根据本人多年的教学经验，我认为，学生的写作素材主要源于以下几个方面：
一、源于生活。俗话说的好：“巧妇难为无米之炊。”写作当然需要积累。有的学生可能会说：整天生活在校园，生活单调枯燥，除了教室、寝室、食堂三点一线外，就是考试、练习、笔记，哪有令人惊天动地的事?哪还有澎湃激动的情?哪见到赏心悦目的景?此言差矣！社会大校园，校园小社会。一张发黄的照片，一片秋日的落叶，一缕透进的阳光，一截用旧的铅笔，或许都蕴涵着某种含义，一段往事；同学情，师生谊，父子团聚之乐，母女相逢之欢，均可记可叙；课堂上触发你感动的一句话语，操场上几个矫健的英姿，蓝天中几朵舒卷的白云，皆可圈可点。生活是积累，哪里有生活，哪里就贮存着丰富的材料宝藏，看你是否能去发现和挖掘。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”世事洞明皆学问，人情练达即文章。
二、源于书本。语文课本上的文章，一般都是文质兼美的，只要教师善于引导，很多文章中的事迹和语言，都可以作为学生写作的素材。比如，在教授高中语文第二册的《米洛斯的维纳斯》时，可引导学生明白这样一个道理：残缺也有美，残缺也是美，维纳斯正是缺少了双臂，才显得如此美丽迷人。不要为自己的某些缺陷难过，也许你的缺陷，会带给你与众不同的美丽，会带给你不同与常人的勇气，毅力和成功。那么，这个材料，这样的`道理，就可以用于“缺陷”“身残志坚”等话题。高中语文第二册的《游褒禅山记》中的名句“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，就警示着后人：到“险远”处去寻求“奇伟、瑰怪、非常之观”。没有天上掉馅饼的事，要想成功，必须付出心血、汗水和艰苦的努力。这个名句可用于“努力”“最好的风景”“更上一层楼”等话题。在教授高中语文第三册的《假如给我三天光明》时，可引导学生思考：我们常常觉得自己是一个倒霉的人，不幸的人，可怜的人，但往往并不知道自己是在幸福之中。对比海伦凯勒，你有和感想?她希望得到三天的光明，她要充分利用那三天的光明，来获得人生的价值与幸福。但是，想想，我们有多少个“三天”是在瞌睡之中，是在冥想之中，是在闲聊之中，是在胡混之中度过的?这样的一种现象，可用于“时光”“生命”“幸福”“价值”等话题。
三、源于报刊，电视，广播等媒体。由于全国高考是选拔性考试，它要选拔的是德才兼备的人才。它既是对智能的测试，又是对德能的测试。全国高考作文命题不会也不可能远离当时的时事背景，让学生钻进象牙塔中去写不食人间烟火的八股文。再者，中国的文化传统一向注重“文以载道”，教师的职能首先就是“传道”，所以，全国高考作文命题总是与当时的时事、热门话题有着千丝万缕的联系。这就要求教师必须留心时事，注意热门话题，把这些及时传达给学生，让学生跟上时代，跟上形势。比如历年的“感动中国十大人物”“CCTV体坛人物”“CCTV中国十大经济人物”等，这些人物身上，往往都凝聚着某种足以感动人的精神，闪烁着时代的光芒，教师可以把这些人的事迹，精神，以及对他们的评价印在篇子上，发给学生，让他们在受到精神鼓舞的同时，记忆下来，留待写作之用。
（中国大学网）
篇4：语文教育提升学生人文素养途径研究论文
语文教育提升学生人文素养途径研究论文
职业院校只有适应经济社会发展，与市场经济需求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。职业院校的语文教育是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的语文基础理论，同时具备一定的实用技能。学生毕业后能否立即胜任工作，为职业院校提高语文教育的教学水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是职业院校一直备受关注的教学重点。
一、职业院校语文教育中提升学生人文素养的意义
1、职业院校语文教育中提升学生人文素养是高职教育发展的大势所趋
职业院校作为人才培养的重镇，加强学生人文素养培养是其职责所在。一些职业院校按照高职教育发展的趋势，注重加强学生人文素养的教学，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的政策。这些政策的制定为语文教育的发展也开辟了通道，为职业院校在语文教育中提升学生人文素养提供了平台。
2、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是专业自身发展的要求
当前，大多数院校都十分注重学生人文素养的培养，其人才培养质量与社会和企业的要求也十分吻合。大多数用人单位在选择毕业生时，也十分强调和重视学生的语文应用能力。因此，职业院校在设计语文教育人才培养方案的过程中，也应该注重加强理论与实践的结合，提升学生未来适应工作岗位的能力。
3、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是提升专业教学水平和质量的重要表现之一
作为基础性、应用性学科，语文教育的'发展，它主要依赖于语文教育教师在教学工作的表现。职业院校的语文教育教学是提升学生审美情趣、熏陶语文教育之美，提升气质和加强语文教育修养的重要途径之一。由此看，职业院校语文教育可以说是关于“美的教育”的一门课程，也是促进和提升专业教育水平的重要表现之一。
二、职业院校当前语文教育中提升学生人文素养的教学模式的问题
目前，语文教育教学方法主要是比较传统的教学方法，包括指导教学、引导教学、演示文稿等。虽然有一些职业院校通过建立语文教育基地的形式来开展语文教育实践教学，这种方式在一定程度上促进了学生人文素养的提升，帮助学生解决了理论知识和实际语文教育脱离的问题，但仍与工作实践操作还有一定距离。语文教育是一门实用技术，所以在教师教学中如果没有实践经验教学，就会出现误人子弟现象。目前，职业院校的语文教育师资力量是远远不够的，具有实践经验的教师极少。即使有一些从事过相关专业和行业工作的教师，但是由于他们深入实践时间较短，积累经验不够，实践能力不强，导致在教学过程中也难以将其实践的部分叙述清晰和完整。
三、职业院校语文教育中提升学生人文素养的路径选择
1、进一步提升人才培养理念
职业院校培养人才的实际动手能力和操作能力是职业院校教学质量的一个重要体现，职业院校语文教育教学就是要竭力营造一个大环境，在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。要把学生人文素养的培养通过语文教育活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
2、优化调整课程设置和设计
职业院校要根据当前语文教育发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，通过相关行业和市场的分析，进一步做好语文教育课程的设计，以落实“求实，务实”的原则，做好教学课程设置与课程设计的调整等工作。注重语文教育课程设计与其他相关专业的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重教学内容的针对性和实用性，体现了专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与生产过程的对接，使课程设置和教学内容的整合更符合语文教育中提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。
3、提高教师的语文教育自身实践教学能力
人才培养的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在语文教育教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。鼓励和支持教师参加相关语文教育学历的提高，要让学生成为语文教育教学的主体，成为最终教学成果的最终体现。
职业院校语文教育中提升学生人文素养还处在一个探索和发展阶段，职业院校应结合培养目标要求以及本校的特点开展教学活动，改进教学内容和教学方法，注重人文素养和实践能力的培养，使学生走向社会尽快适应岗位的需要。
篇5： 语文素养之提升途径需兼而用之作文
语文素养之提升途径需兼而用之作文
语文素养影响到一个国家和民族的发展与灵魂格局。而中学阶段乃一个人语文素养走向成熟的过渡时期。中学生的`语文素养是社会语文素养之基础，以何种途径有效地提升中学生的语文素养，是不可不深思之大事。语文素养的提升，并非无迹可寻，它来自于课堂的有效教学，来自于大量有益的课外阅读，也来自于社会生活实践。三者于提升语文素养，作用不同，但需兼而有之，殊途同归之谓也。
由于中学生学习时间的分配特点，语文课堂是提升语文素养之主要形式。语文课堂的学习内容与形式直接影响语文素养的基础。从辞藻优美的《春江花月夜》到意境典雅的《赤壁赋》，从上古瑰丽的神话到欧亨利令人回味的小说，从小学的看图写话到中学的千字文章，语文课堂的有效教学奠定语文素养的基础。正如有人在地铁上看到一中学生在背诵“壬戌之秋，七月既望……”，心中顿生感动与共鸣。这些课堂语文记忆形成的语文素养可以构筑起一个社会情感连通的基因。
有效的课堂教学确保了语文学习内容的基础性、经典性、连续性与落实的有效性，是语文素养由师到生的传递。由听、说、读、写的训练到个人内化素质的感悟提升，课堂的有效教学是语文素养形成的大河干流，滋养着语文素养的干与枝，是繁茂的基础。言质兼美的雅文，节奏意境皆雅的诗歌，议论独到精辟的议论文，是启迪智慧与思想之明灯。语文课堂要能对学生以语雅之，以文化之，以丰富之形式吸引之，展现语文课堂之魅力，则学生会喜之好之，于提升语文素养大有裨益也。
课外大量有益的阅读是提升语文素养的有益辅助。课堂教学的内容、任务多样，难以提供学生大量、符合学生兴趣的阅读，课外有益的阅读补充是必要的。阅读是扩展视野，激发心灵感受的有效方式。正如谢冕所言：“人们通过读书，却能进入不同时空，进入诸多他人的世界。这样超越了有限生命的无限可能性。不仅多识了草木之名，而且还可以上溯古今，下及未来。”阅读能激发想象力的萌动，思接千载，神骛八极，如源头活水滋养着语文素养的叶茂枝繁。
语文素养最直观之外现乃出口成章、语优言雅、下笔有神。大量有益的课外阅读是课堂教学的补充。正如腹有诗书气自华，书亦雅我何须妆，语文素养是一种素质，更是一种气质。这种素质与气质的形成离不开大量有益的课外阅读。
而社会实践是将语文学习与生活结合的最好形式。学以致用，以用促学，生活舞台就是语文舞台，生活需要语文素养的润色与提升。近若新春佳节，用传统文化知识，吉庆妥帖地贴春联;远若登泰山之巅，知此为五岳之首，秦皇于此封禅，杜子美在此抒怀;又若于面试中，淡定从容，条理清晰，娓娓而谈，展现你的自信与睿智。语文素养能让你在观社会万象，看人生百态之时，用慧眼辨之，以胸怀纳之。而社会实践又能让你的语文素养得以丰富与提升。
中学生语文素养的提升，需要立足于有效的课堂，拓展于课外广泛有益的阅读，也需要在社会实践中，学以致用，化于生活之中。
篇6：语文素养心得体会
这学期我参加了丛台区首届小学语文教师素养大赛，并与5月27日至5月29日与十几位同行共赴南京，观摩了“七彩语文”杯全国第二届小学语文教师素养大赛。这些活动使我受益匪浅，并深有感受，现将自己的体会总结如下：
首先谈谈这学期参加的丛台区首届小学语文教师素养大赛，这次活动让我锻炼了自己，提升了自己。笔试考试为了能选拔上，我从书本及网上找来大量试题、案例，进行疯狂地学习，这才知道自己懂得的知识太浅薄了，后悔这几年为什么不坚持多读书、多学习。渴求知识的我就如同饥饿的人扑在面包上，恨不得把所有的知识全都塞进脑子里。被选拔上以后，我面临的是比分最重的课堂展示，由于这几年一直没参加大型的公开课比赛，因此心里没底，所以在那天讲课的过程中缺乏自信，心里发慌，感觉没有发挥好。但后来在各位领导和老师的鼓励下，我鼓足了勇气准备着以下四项比赛（书法、朗读、知识问答、才艺表演），我心里明白：这四项比赛不仅比的是个人的能力，更重要的是自信，因为“自信是一切成功的先驱者”。我给自己定了一个目标：和自己比赛，超越自己，跨越心理防线，我就是最棒的。有了自信，后几项的比赛发挥得自然正常，每次登舞台前我都要做深呼吸，并在心里对自己说“舞台我来了，这里将属于我，我要将自己优秀的一面展现给大家。”完成了比赛，台上的我笑得很开心，因为我走出了低暗，战胜了自己，最后取得的成绩比我预想的要好。
接下来我再谈谈去南京学习的几点体会：
1、粉笔字——小学教师必备的职业技能。教师能否写一手好字，代表着教师业务素质的高低，正所谓“字如其人”。教师能否写一手好字，给学生以榜样起示范作用，直接影响教书育人的效果。此次大赛一号和十一号选手的字给我留下了深刻的印象，他们写的字行笔流畅、运笔自如、有顿有挫、布局合理。这不是一朝一夕之功，而是他们持之以恒，不畏劳苦，刻苦训练的结果。我也要向他们学习，坚持练字，练成写字的真功夫。
2、朗读——语文教学中极其重要的一环。我们平常可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等等基本的技巧，从篇章的整体着眼，逻辑顺序着眼，对于“篇章的段落、层次”，也应予以考虑到。不仅关注篇章的内容理解、情感把握、角色意识等角度，也应关注到主题、层次等的分析。朗读更应注重平时学养的丰厚，只有这样，才能准确地理解文章的内在气质，深入作品内涵，准确把握作品的气韵、节奏，用自己的声音将无声的文字，化为有声的韵味。
各位选手朗诵结束后，由中央人民广播电台播音员佟雅坤老师作了现场点评，最为难得的是，佟老师还现场为我们朗诵了海子的《面朝大海春暖花开》和李清照的《声声慢》，精彩的表演引起全场轰动。
3、才艺展示——彰显教师风采的环节。除了一、二号选手是诗朗诵之外，其他几位选手基本都是把自己最拿手的绝活都搬上舞台，令人叹为观止。值得我自豪的是我们河北选手赵艳。她唱的一首《长大后我就成了你》获得全场最高分，全部的评委都是满分，引起又一轮高潮。
4、课堂展示——教师综合素质与教学素养的体现。一个教师，三十个学生，三十分钟把我们的语文课堂涵盖的知识和技能演绎的透明、灵动，如果没有多才多艺，哪有这么精彩的一幕幕！现场一个个活生生的例子告诉我：你要想成为一名优秀教师，你必须应是一个杂学掌握者。我认为本环节是教师素养的一个全面体现。其中印象最深的当属11号选手鲍丹丹老师执教的《我为你骄傲》，由写“骄傲”二字开始，再用一纸便条将教学前后衔接起来，并引出生字，设计巧妙。此外鲍老师在每一个细节的处理上，都让人心动。比如公正的评价，细腻的语言、美丽大方的肢体语言，脸上常带的富有亲和力的表情等等，当然，其他老师做的也很好。这种对细节的把握能力，不正是教师素养的最好体现吗？
这次大赛启发我们，一位合格的语文教师，其素养包括：声情并茂的朗读、端正规范的书写、身怀一技之长、扎实的课堂教学、思路敏捷的教学点评，做一名语文教师容易，做一名合格的语文教师不容易。日积月累、不断锤炼，我们一定会成为一名优秀的语文教师。
篇7：体会“语文素养”
体会“语文素养”
体会“语文素养”新近颁布的《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》（实验稿）（以下简称“语文课标”）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题,如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中,“语文素养”前后出现十多次。于是问题就产生了:过去多用“语文素质”这一概念,现在何以要换成“语文素养”？语文教师如何把握“语文素养”的内涵？要弄清这两个问题,首先要明确一个逻辑前提。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）领域提出一个指向实践的命题,多含有对现实的某种概括,对未来走向的某种判断,并希望对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践发挥指导作用。而概括和判断是否准确,指导作用发挥得好坏,命题有无生命力,除了从技术上考虑概念是否周全统一外,主要看两个方面:一是理论基础,即基本原理是不是支撑得住;二是命题能不能把握事物发展的基本趋势,能不能经受实践的检验。据此,我们尝试对以上两个问题作一解答。
先说第一个问题。在一定范畴里,“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）,两个概念概括同一个对象及其本质属性,二者相互通用。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析,就会发现,“语文素养”这一概念虽然不便拆开,可是由动词性的词素“养”,反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用,对应了叶老“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生命）,内化的过程伴随语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）过程不断地进行下去。显然,从概念的周全性看,“语文素养”要比“语文素质”概括得更准确,更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。从概念的'统一性上看,“素养”“素质”在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学概念系统内既是普遍概念又是单纯概念,可以自由组合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系统内的组合或限制必须保持意义上的同一和清晰。从形式逻辑角度观察,“素质”是上位概念,加上“语文”一词形成一个下位概念“语文素质”,它们是属种关系。如果说“语文素质”这个概念尚讲得通的话,那么相应类比,其他学科也来个“化学素质”“物理素质”或“数学素质”“历史素质”等等似乎也应讲得通,然而事实并非如此。看来,“语文”“数学”等概念所代表的学科相对于整个素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）系统是部分之于整体的关系,概念处理时就不能将它们变成外延上的种属关系。“语文素质”字面意义的通顺,很容易造成它与“素质”概念种属关系的误解,破坏“素质”概念一以贯之的统一性。用“语文素养”作一个单独概念揭示语文学科的独特内涵,表示只反映一个独一无二的对象,避开其他学科类比,可以保证概念关系的统一。如果再纵向考虑到整个义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）阶段之上还有一个高中阶段的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）,笼统用“语文素质”称之,还面临一个窘境:它们在层次上有没有区别？如有区别,在“语文素质”概念内部怎么区别？显然也有必要引进一个“语文素养”概念。总之,“语文素养”与“语文素质”这两个概念非常接近,区分不区分好像关系
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篇8：体会“语文素养”
体会“语文素养”
体会“语文素养”新近颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称“语文课标”）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题,如在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中,“语文素养”前后出现十多次。于是问题就产生了:过去多用“语文素质”这一概念,现在何以要换成“语文素养”？语文教师如何把握“语文素养”的内涵？要弄清这两个问题,首先要明确一个逻辑前提。教育领域提出一个指向实践的命题,多含有对现实的某种概括,对未来走向的某种判断,并希望对教育实践发挥指导作用。而概括和判断是否准确,指导作用发挥得好坏,命题有无生命力,除了从技术上考虑概念是否周全统一外,主要看两个方面:一是理论基础,即基本原理是不是支撑得住;二是命题能不能把握事物发展的基本趋势,能不能经受实践的检验。据此,我们尝试对以上两个问题作一解答。
先说第一个问题。在一定范畴里,“语文素养”和“语文素质”都指称语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）,两个概念概括同一个对象及其本质属性,二者相互通用。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析,就会发现,“语文素养”这一概念虽然不便拆开,可是由动词性的词素“养”,反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用,对应了叶老“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分（如同父母给的手足之于生命）,内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然,从概念的周全性看,“语文素养”要比“语文素质”概括得更准确,更能揭示学生语文素养（或素质）生成的主要原因。从概念的统一性上看,“素养”“素质”在教育学概念系统内既是普遍概念又是单纯概念,可以自由组合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系统内的组合或限制必须保持意义上的同一和清晰。从形式逻辑角度观察,“素质”是上位概念,加上“语文”一词形成一个下位概念“语文素质”,它们是属种关系。如果说“语文素质”这个概念尚讲得通的话,那么相应类比,其他学科也来个“化学素质”“物理素质”或“数学素质”“历史素质”等等似乎也应讲得通,然而事实并非如此。看来,“语文”“数学”等概念所代表的学科相对于整个素质教育系统是部分之于整体的关系,概念处理时就不能将它们变成外延上的种属关系。“语文素质”字面意义的通顺,很容易造成它与“素质”概念种属关系的误解,破坏“素质”概念一以贯之的统一性。用“语文素养”作一个单独概念揭示语文学科的独特内涵,表示只反映一个独一无二的对象,避开其他学科类比,可以保证概念关系的统一。如果再纵向考虑到整个义务教育阶段之上还有一个高中阶段的语文教育,笼统用“语文素质”称之,还面临一个窘境:它们在层次上有没有区别？如有区别,在“语文素质”概念内部怎么区别？显然也有必要引进一个“语文素养”概念。总之,“语文素养”与“语文素质”这两个概念非常接近,区分不区分好像关系不大,但仔细研究,前者更周全更严密,更接近事物的本质,有助于认识的深入。
再说第二个问题。如上文所说,我们将“语文素养”领会为语文课程实施中学生持续的语言文化内化过程和课程实施后在学生身上生成的某种结果的统一,这样理解的好处是过程和结果相整合,课程目标、实施、评价的侧重点都落在学生身上。但问题是“语文素养”的组成要素是什么、语文自身的内容要求怎么确定仍没有解决。结合语文课标来看,这是一个开放性的结构,既有不同时代普遍适用的核心内容和要求,又有鲜明的时代特征,随不同时代作不同的规定,具体到语文课标就是业已确定的五个方面:识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比,合并了“听说”,加进了“综合性学习”,表明语文素养是一种综合性形态要求。因此,我们就可以把“语文素养”理解为:在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。这样的界定可以得到现代课程论基本原理的支撑,也可以反映语文课程的基本走势。
这主要表现在以下两个方面:1注意普遍适用的基础。现代课程论发展的一个基本特征,就是明确基础教育要为大众提供必需的语言、知识、价值观的课程,给每一个学生以发展的机会。所以非常强调课程对普通人的适用性。在经典课程理论家看来,课程设定首先要考虑的不是学生最终会把它作为大学阶段的主修专业,而是“这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献,对外行或一般公民有什么贡献”。美国20世纪90年代因提出“文化素养”观点而闻名的核心知识课程专家希尔斯（E D Hirsch，Jr．）教授认为,学生们从学校获得的`东西是人们具有的共同的“背景信息”,位于每个人拥有的日常知识水平之上,但位于一些专家学者拥有的高深水平之下,是“普通读者”所掌握的中间层次的文化知识。语文课标所规定的五个方面要求是一个现代中国人必需具备的,不具备就谈不上有发展机会。这意味着通过语文课程,学生要达到一定的对祖国语言文字认知、审美、感悟、运用的水平。
2 注重连贯统整。语文课程的功能或任务是多重的,过去概括语文课程的功能用到了“知识”“能力”“思维”“语感”“运用”“思想教育”“非智力因素”等多种术语,但没有一个能将语文课程的功能统摄起来,原因就是它们从外部将课程的内在连贯和统整分离开来。在现代课程论里,学科有三要素,“即学科的基本概念体系,这个体系所体现的思考方式,这个思考方式背后的伦理道德观念。这是三位一体的”。任何割裂都是对课程内在连贯的损害。此次语文课标设计思路之一,就是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。也就是要求学生能化语文知识为智慧,化智慧为能力,化能力为德性。这需要有一个概念能将语文课程的内在连贯统整概括起来。“语文素养”恰好满足了语文课程发展的这种要求。它包括语文课程目标、内容组织、实施、评价等基本方面,即:基本事实（主要是语言文化的,如词汇的音形义、作家与作品等）、基本理论（概念、原理、法则,如语法、修辞、 篇章）、基本方法（如学习语文的方法、品质）、基本运用（如语感、形象思维、抽象思维等）,因而能反映语文课程连贯统整的基本趋势。总而言之,“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能,调整我们的语文教学策略。从长远看,它有可能是语文课程改革的理论支架之一。
〔1〕《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版,第19页。
〔2〕参见泰勒著、施良方译《课程与教学的基本原理》,1992年版,第20页。
〔3〕参见高文主编《现代教学的模式化研究》,2000年版,第569～570页。
〔4〕钟启泉《基础教育课程改革纲要与“学校文化的重塑”》,《上海教育》,2001年第14期。庆祝《国家通用语言文字法》实施一周年
篇9：浅谈语文素养论文
浅谈语文素养论文
浅谈语文素养论文【1】
基础教育为什么要设置语文课程?我们一直认同并赞赏历次课标(教学大纲)的这一表述：为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即母语的读写听说能力。
这是我们进行语文教学的宗旨所在，其实，它也是语文素养最为简洁明了的概括。
随着社会的发展，语文教学的理论和实践也自然会发生这样或那样的变化，这一宗旨是不会变也是不能变、不应变的。
但现在我们发现，它并不是我们对语文教学宗旨一一语文素养的终极认识，古人常说天不变，道亦尝不变，其实天在变，道也在变。
语文教学之道当然也不例外。
不过，这变并不是简单的否定、粗暴的排斥，而是合理的扬弃、必然的超越。
一、 语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要。
学是为了用，不能为知识而知识，为能力而能力。
培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，是为了适应现实生活交往、对话的需要。
以现实生活的需要来衡量，正确理解和运用祖国语言文字就无抽象、凌空之嫌。
从这个意义上讲，听说读写中的读，就不仅仅是正确理解文本的语言文字的问题，更是正确理解文本为何如此而非如彼运用语言文字的问题;也就是说，不仅仅是意思的问题，更是意图的问题。
而且只有解决了后一问题，前面所说的正确才能真正落到实处。
况且任何人读任何一个文本，实际上都有一个动机或目的，尽管有时不太自觉和明确(即使仅仅为了消遣，那也是一种动机、目的) ;同时，读者也就会对作者写作文本的目的、意图有一个预设。
是否要读这一文本，阅读行为是否有必要或能够持续下去，就有一个作者文本的目的、意图和读者的目的、意图相匹配、磨合的问题。
因此，只说正确理解和运用祖国语言文字就没有完全说到点子上。
我们并不是说正确理解和运用祖国语言文字不重要、不必学，恰恰相反，正是为了它能落到现实生活的实处，正是为了它能真正发挥应有的作用，因此我们认为，正确理解和运用祖国语言文字不能从读写听说的实践活动中孤立出来。
读写听说作为一种社会实践活动，它的本质是交往、对话，因此，也不能把读写听说行为从现实具体情境的交往、对话中孤立出来。
只有这样，语文教学才能真正回到现实生活，而不至于浮在半空之中，甚至在九天之上。
马克思指出：人的本质并不是单个人所固有的抽象物。
在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
(1) 也就是说，人总是在社会关系中体现自己作为人的本质的。
众所周知，婴孩、儿童一旦落入狼群、猴群之中而且脱离了与人的交往，即使能够活着，也只能成为狼 孩、猴童，不能成为真正意义上的人。
和人交往、对话可以说是人之为人的一种本性，一种最原始、最本质、最强烈的先天倾向、冲动、欲望和行为模式。
我在《语感论》中曾经指出，这种本性也是荣格心理学所说的原型之一，它被组织、统一于荣格称为自我的核心原型系列之中，有如太阳系中的一颗行星;我把它命名为水仙花原型。
(2)人与人之间的关系生成于人与人之间的交往，语言是人与人之间交往的主要媒介，人们因有语言才得以参与社会交往，因此杜威认为参与性是语言的根本性质。
他说：语言是至少在两个人之间交往作用的一个方式，一个言者和一个听者;它要预先承认一个组织起来的群体，而这两个人是属于这个群体之内的，而且他们两人是从这个群体中获得他们的言语习惯的。
所以语言是一种关系。
(3)语言文字产生于人与人之间交往的需要，形成于人与人之间的社会关系之中，而且这种需要、这种关系就实现于语言文字本身。
离开这种需要、这种关系，我们就几乎无需运用语言文字，也无法理解语言文字。
《语感论》第八章曾用相当篇幅说明语言不仅仅是人的工具，它其实就是人本身这一道理，人是社会的动物，人是社会人;人是语言的动物，人是语言人;人在属人的关系中生成为人，人是在语言中生成为人的。
必须从人的交往需要、从人与人的关系角度去理解语言文字，正如巴赫金指出的：说者的话语里总带有诉诸听者的因素，总以听者的回应为旨归，任{可理解或多或少都蕴涵着回应。
4)也就是说，如果离开了关系，仅仅着眼于说者一方，我们就不可能真正理解话语，也不可能生成任何话语。
的确，语言是一种关系!话语不是主体的现象，而是一种主体间的现象。
在话语中不是只有一个说话者，而是有两个相互交往者一一对话者。
表达，不仅仅是为了表达说者的某一意思，为什么要表达、向谁表达、这个谁又怎样影响着表达，实在是语言文字理解和运用中绝对重要而且必须正视的问题。
语文素养的本质是关于语言中人与人之间社会关系的素养，不过，杜威似乎有点偏激，在他看来，语言的要点并不是对于某些原先存在的事物的表达，更不是关于某些原先就有的思想的表达，它就是沟通。
(5)强调沟通固然正确，但不能否认语言的表达作用，因为无表达即无沟通。
然而，对语文教学来说，关于语言文字，表达讲得 实在是够多了，而对关系、沟通却几乎无人问津，这比起杜威似乎是另一种更大的片面性。
现在是到了纠正这种片面性的时候了!
哈贝马斯的社会交往理论认为交往行为是一种语言行为，因而非常重视相互理解这一使用语言的目的。
为此，他提出了作为语言交往有效性基础的四条原则：1.表达的可理解'性;2.陈述的真实性;3.表达的真诚性;4.言说的正当性。
这四条原则都是建立在交往、对话的基础上的，都着眼于人之为人的主体间性，因为交往行为是两个以上主体之间产生的涉及人与人关系的行为，是一个主体与其他主体发.生.关.系时通过语言进行的思想交往。
当然，这种所谓合理化的交往相对于现实生活中的交往来说是过于理想化了，但我们讨论的是基础教育中的母语教育，教育必须面向未来，应当走向理想。
我们不能因为对现实生活中不合理交往的迁就而降低标准，放弃对理想的追求。
实际上，我们的语文教学不是太理想化了，而是太现实化、功利化了，甚至变为教考语文，沦为分数的奴仆。
语文教学不能没有理想之光的照耀。
基于上述理由，我们将语文素养的内涵描述如下：
出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
二、语文素养与语感。
上面对语文素养内涵描述的修正，不仅仅是表述上的变化，而且是内涵上的变化。
说话(包括理解说话)不仅是语言本身的事情，还是人的事情，不仅是一个人与语言的事情，还是一个人和他人的事情。
说到底，说话是表达意图、实现意图的手段，理解是理解他人意图、回应他人意图的行为。
因此，正确理解就是通过话语准确把握说话者的说话意图，正确运用就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话。
意图是语文素养的关键词。
意图既可通过理性的思考、分析予以呈现，也可以在感性层面直觉把握，这就是意图感，它是语感的核心。
《语感论》中所说的意义感、意味感其实也就是意图感的具体表现。
对话的有效性很大程度上取决于意图把握的准确性、敏捷性。
在这一点上，意图的直觉把握常常比理性分析有更大的用武之地。
《语感论》曾明确地认定语感之语是言语，较之将其定位于语言，确是有了进步，但尚未真正到位。
今天看来，语感之语应为话语、对语。
《语感论》曾这样通俗地说明语感的功能：一听就清、一说就明、一看就懂、一写就通，而且听得真、说得好、看得准、写得美。
尽管《语感论》认为意向结构是语感的最深层次，但更多还是着眼于言语的意思，着眼于意思的表达。
现在我们把眼光从言语转向话语、对语，话语意图及意图的实现，就上升到了比意思及其表达更加重要的地位。
简单地讲，语感就是意图感，就是当下把握住话语意图的能力。
从话语表达层面看，这样的语感又可分为正误感、美丑感、体式感和情调感。
正误感就是表达意图的话语 在语言一—言语层面是否正确的问题。
美丑感是意图的善良性和表达的精巧性的结合，这主要是就表达而言的。
体式感就是体式的把握能力，因为任何话语都存在于一定的体式当中，我们对话语的理解常常借助于体式的理解，当我们要说话时会首先选择一定的体式，比如是亲切的还是严正的，是议论的还是说明的，等等;同样的语句在不同的体式中会有不同的意义。
情调感是话语最生动的特征，它直接蕴涵了意图。
比如《祝福》中的祥林嫂，她第一次向别人叙述儿子被狼吃的故事与后来见人就说相比较，虽然事实一样，语句一样，但情调应该不同，读者只有感受到此中的不同，才能感受到她的变化，从一个感情丰富细腻者变为一个麻木者。
由于对语感内涵的重新描述，语文教学在一些具体做法上要有较大的改变。
以往我们可能着重于文句本身的分析，比如对于文章我们指导学生认识怎么写，今后我们则要换个思路，着重于为什么这么写，而且这为什么主要指的是作者的写作意图。
只有这样，说明文的说明方法和说明顺序，议论文的论点、论据、论证，记叙文的人物、事件、地点等，才可以得到有说服力的分析。
为什么这里要用倒叙、为什么这里要用数据论证，等等，都从作者的写作意图得到解释， 甚至一句话的顺序、一个词的选用都是如此。
浅析如何提高学生的语文素养【2】
【摘要】 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。
我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。
【关键词】:语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯九年义务教育阶段的新课程标准要求：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的`个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。
那么如何提高初中学生的语文素养呢?综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。
一、教师角色的转变 针对新课标的要求，如何在寓教于乐中提高学生的语文素养，我认为首要的要做到老师角色的转变，伴随着教学理念的转变。
为此，要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质，切实转变观念，以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等，已经不能适应新形势下的教育理念了，所以要求教师深刻学习语文教育的新理念，以往的灌输式，填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了，教师的角色也应该彻底的改变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。
著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。
“教材--学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。
在教学过程中，应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。
教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。
教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望，使学生在情感上产生共鸣。
以达到事半功倍的教学效果。
比如同样的三句话，“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。
学生听了对于每个同学的感觉是不一样的，在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的，那么课堂效果也是不同的。
所以新形势下要求教师要快速实现角色转变，努力学习，提高技能，课堂上能胜任组织者、引导者。
在课外做学生的知心人、好朋友。
只有这样才能构建一个完美的课堂，才能完成我的目标和任务。
二、激发、培养学习语文的兴趣宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐。
这样才能提高学生学习的兴趣。
没有兴趣的学习只是一种徒劳，随之的课堂效果可想而知。
那么兴趣还是要靠我们老师去培养，靠老师去激发和唤起学生的求知欲。
那么怎么去培养兴趣呢?首先，营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。
语言上的沟通。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，已达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。
因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。
这就要求教师要尽快做到角色的转变。
在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧，大胆的探索创新，努力使自己的课堂更加生动活泼，让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。
反之，何谈提高学生的学习兴趣呢?其次，感情和心灵上的沟通，对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。
在教学中，情感的积极性和消极性是并存的。
这就对我们教师提出了更高的要求，尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。
让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。
才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。
教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心，让学生感受到那份沉甸甸的爱，那种爱一旦被学生感受到，那么对于学生会产生一种巨大的动力。
一个眼神，一个动作，一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。
那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。
三、培养阅读的兴趣新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。
因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。
另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。
拓宽阅读面，扩大阅读量。
一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。
一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。
学生完成阅读后ㄊ实币导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。
在引导学生学会怎么选择积累内容后ň头攀秩醚生自主选择值得积累的内容。
从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。
另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。
当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光，并且长期坚持下去。
“读书破万卷，下笔如有神。
只要多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高我们学生的写作素养。
四、良好习惯的养成培根说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。
其实，语文学习的习惯包括的内容很多，从大的方面看也就是最基本的听、说，读、写。
比如字要认真的写，文章要有表情的朗读，并认真品味作者要表达的思想感情，作文要好好的做。
就拿写作来说，我们平时要养成良好的习惯，如经常收集信息及趣闻的习惯，经常搜集名言、格言、谚语的习惯，阅读其他文章有写随笔的习惯，熟记优美词语的习惯，先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。
当然了除此之外还有其他的习惯，比如课前预习，课中认真听讲，课后复习。
经常参加小组辩论或者演讲比赛，经常讲完一篇课文之后，学生扮演不同角色来表达下课文情节，主动与别人交流，以培养自己的口语交际能力。
经常参加社会实践性活动，借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青，回来描述下其中的过程，以及所见所闻写一篇小短文，或者描写下沿途的景色等等，这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。
总之，对于在教育教学中如何提高学生的语文素养，涉及到的有诸多因素，只有靠我们不断探索创新，在新课程的指引下，不断地改进和完善我们的教育教学方法，重视学生的长期发展，才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。
篇10：幼儿教师美术素养培养途径论文
在教育部基础教育司编制的“美术课程标准解读”中，“使学生形成基础艺术素养”的标准被编制在艺术课程中，包括对艺术内容和现象的基本理解，对艺术创作方法和过程的基本认识，对艺术在社会中的价值和作用的基本认识。艺术成就包括艺术知识、审美能力、艺术观念、艺术兴趣和艺术理想五个方面。这些要素中的每一个都有其自身的不同的作用，彼此之间有着密切的关系，相辅相成，最终成为个人素质教育实现全面发展的有效组成部分。他们不是并列的关系，而是层层关系的深入。
一、培养美术素养途径的研究述评
艺术实践能力和主导模式需要与美术学习和创造过程中人的视觉心理活动的表现紧密联系起来，只有和谐相处才能把艺术能力确定为横向发展。布鲁纳强调学生学习的自觉能动性，认为学生要形成一套适合自己的学习策略，教师不仅要为学生提供知识，更应该引导学生如何去拓展思维。教师应该摆脱单纯传授技能的教学模式，更加重视学生素质的培养，特别应重视幼儿教师在艺术领域中的艺术直觉体会。教师应该很好的为学生提供优质资源，强调学生对于美的建构模式。强调学生的情感体验、审美能力的培养以及对于知识学习的独立探索和不断追求的过程。培养幼儿园教师艺术成就的途径，通过渗透进审美教育教学内容的方式，使学生在练习或者欣赏的同时，能够在不知不觉中提高美术修养和艺术鉴赏能力。这也是美术教学最终的目的，但从总体上看，当代的教育观念幼儿教师美术素养的培养上还未得到充分体现，仍然存在沿袭旧的教学模式，存在一定的盲目性和随意性。因此，我们应在教学内容上，让幼儿教师摹仿，多采用创新型的绘画教学模式，培养幼儿教师美术素养应有的'原始状态。
二、幼儿教师美术素养培养方法
（一）现阶段幼儿教师美术素养培养过程中的突出问题
对于幼儿教师而言，美术素养培养目标主要是幼儿园的骨干教师，需要对培养何种幼儿教师美术素养等各个方面进行分析。美术是学前教育中重要环节，美术的培养需要幼儿教师具备较好的审美，同时，还需要具备较好的美术素养观念，因此在培养过程中，不能沿袭美术专业学生的学法和教法，过于注重专业能力的教学。在对幼儿教师美术相关课程的教育教学过程之中，一方面须注重幼儿教师对美的理解、感悟能力，提高他们的审美趣味和想象力；另一方面，还要教会他们如何指导学龄前儿童美术素养的教育能力。
（二）幼儿教师美术素养的内涵及其教育重点
美术素养是在美术审美基础之上对于美的领悟感受的能力和领悟力。美术素养首先和先天条件有着必然的联系，与此同时，还包括后天环境的影响以及个人综合素养的提升对美的欣赏与表现美的能力。在教学过程中，教师要考虑如何教和怎样教，强调构建以应用为目的的幼儿教师的美术素养提升教学体系，通过多种方式和途径培养幼儿教师对美的欣赏和识别。美术素养的提法来源于实际的美术教学，是美术教学需要达到的基本目标预设。
（三）构建幼儿教师美术素养培养的教学内容、实施和评价体系
“美术素养的培养”不仅是一个逻辑推理或抽象的概念，更是情感与事物外在定性的相互渗透，存在于理性层面也会有情感层面，都可以通过可控的实践环节训练加以改变。构建幼儿教师美术素养培养的教学模式，需要从审美意识方向着手，让学生了解美的层次和审美心理结构，用艺术的眼光和品质去理解美，感受美，注重对美本身的关注。从美术素养培养目标、内容、实施及评价这几个方面，有重点，有层次地形成包括审美情趣、审美理解力和审美创造力三个方面在内的幼儿美术课程教学体系，从培养幼儿教师的内容体系、课堂教学体系和评价体系三个方面构建幼儿教师美术素养培养途径，能够有效促进幼儿教师发展及其美术素养水平的提高。
三、幼儿教师美术素养培养途径
首先，综合运用多学科领域知识体系，通过观察学生在美术活动中绘画前、绘画过程中和作品完成后的不同阶段的表现，分析绘画不同阶段的学生绘画表现心理和表现手法，注重培养幼儿教师美术素养的同时能够提升他们的创造力和表现力。探究美术素养养成训练的绘画模式和方法，运用全面系统的科学理论方法提高他们的绘画兴趣，个体差异的幼儿教师针对性地建立美术素养培养方案，使其能够在培养美术素养的同时美术素养得到相应提高。其次，通过简笔画教学提高学生的造型能力，学前教育专业学生没有接触过美术的占大多数，学生入校后绘画水平参差不齐，“因简笔画具有浅显易懂，表现手法简单等特点，将简笔画应用于幼儿教学，能使孩子们注意力集中，激发学习兴趣，帮助理解抽象的问题。通过简笔画训练来提高学生的基本造型能力，对于幼儿教师而言，都是较为理想的一种教育教学手段和方法”，有利于他们今后的教学实践。因此，对于简笔画的训练应采取不限工具，不限表现形式等多种多样的表现形式，可以与色彩课程、装饰课程相结合，在技法训练上，可以通过运用概括简练的线条表现形式表现出物象的形态结构，也可以通过夸张变形等方法来帮助学生理解、领会，根据教学内容，在形式上，以递进，临摹，写生到应用逐步递进的方式完成，最后，还可以通过进行色彩训练来提高绘画的表现力和色彩应用力，应根据学生对色彩的认知与感受来设计。对于幼儿教师来说，如何将色彩运用到不同画种中，去表现主题、内容和绘画情感，形成色彩与内容、情感及表现背景层次的相得益彰，其次，是以视觉为主，以听觉为辅的一种感知方式。色彩起着画龙点睛的作用，可以渲染气氛，可以影响形象的表达。优秀的色彩表现，需要设计者灵活地运用色彩来增强表现力。在美术教学中，通过丰富学生主题活动，艺术性制作和表现美术作品，通过艺术语言，如点、线、面、体、空间、光、色、材质、肌理等美术知识，满足学生的审美需求，以促进学生逐步过渡到高层次的审美活动为目标，由感性认识上升到理性认识。授课前，收集和教学内容能产生联系的古今中外名画，通过多媒体或优秀设计美术作品让学生欣赏，并提出相应的问题供学生探讨、总结、再探讨，不断提高审美的能力，敏锐感受美的触角。
参考文献：
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[2]蔡正非.美育心理学[M].北京:中国社会科学出版社,.
[3]尹少淳.美术教育学新编[M].北京:高等教育出版社,.
[4]徐建融.美术教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,.
[5]赫伯特.里德.通过艺术的教育[M].长沙:湖南美术出版社,2002.
[6]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京:人民美术出版社,1995.
作者:杜艳 单位:陕西学前师范学院美术系
篇11：高中生信息素养提升途径论文
高中生信息素养提升途径论文
所谓信息素养，是要求学生能有效地筛选、获取信息，准确鉴别信息的真伪，创造性地加工、处理信息。具体教学中，我们不能依赖有限的信息技术课来提升学生的素养，要结合实际，营造信息氛围，注重鼓励诱导，将自主探究和合作学习结合起来，有效提升学生的信息素养。
一、注重鼓励诱导，引导学生主动学习
学生是课堂的主体，我们的教学要围绕他们展开。在课堂一开始，先要让学生进入学习状态，让其明确学习目标和要解决的问题，有目的、有针对性地学习。在学生完成任务的过程中，我们要适当鼓励，提供指导，鼓励学生大胆探究、主动学习。信息技术的掌握不仅需要老师的循循善诱、悉心教导，更需要学生的主动探究、自我学习。作为课堂的主导者，我们要试着放手，让学生独立操作计算机，体验学习的成功和失败，收获知识，积累经验。比如，在教授《因特网信息的查找》一课时，我就布置作业，让学生借助因特网搜寻交通图，找到我说的地方，以此检验学生的掌握情况，培养其查找信息的能力。这样，他们才能正确认识到自己的不足，发现学习中的问题，努力探求解决问题的方法。学生遇到问题时，我会要求他们先自己解决，然后再请教同学、老师，学会主动地分析有效信息，加以整理，真正地克服难题。此外，要注重培养学生良好的学习习惯和态度，让其重视学习细节。比如，我会使用三分之二的时间教学，剩余的时间就让学生自主整理课堂笔记、复习巩固或者预习下节课的内容，充分利用时间，确保学习不出现大问题。学生有了良好的学习习惯，就能严格要求自己，有利于信息素养的提升。
二、倡导合作学习，促进学生参与交流
合作学习是一种简便有效的学习方式，两个或两个以上的人在一起交流，互相学习，取长补短，能有效提高学习效率。这种方式的学习以团体协作的方式展开，不仅能激发学生的探究兴趣，还能增进同学间的关系，培养合作精神。在教学中，我经常组织学生合作学习，先让其自由分组，我在依据组员的情况做一些微调，确保每组的学习活动都能顺利展开。在进行合作学习时，我经常会给学生灌输这样的思想：我是小组里不可或缺的一员，我要积极参与。这样，有利于学生在合作时充分发挥自己的优势，为小组学习做贡献。在教授信息技术时，我时常给小组布置操作任务，让组长分配任务，组员共同完成。比如，在讲信息技术必修《图像的.采集与加工》时，我就发给每个小组一张有蛀虫的照片，要求他们修好破损的照片，以小组为单位，进行限时竞赛。清楚任务后，每个小组就马上行动起来，他们借助互联网找到Photoshop的软件，互相讨论交流，探究修复方法，一起完成这项任务。再比如，我会布置一道Excel的题目，里面包含多个小题，难度不一，让学生在规定的时间里完成。学生就会合作完成，一起攻克难题，促进共同的进步。这样的学习不是一个人在战斗，有利于提升信息素养，优化学习。
三、营造信息氛围，帮助学生学以致用
信息素养的提升不是专属于信息技术课的任务，信息技术课的大部分时间都是传授基础知识和操作技术的，对学生信息素养的提升作用有限。所以，我们在日常教学中要善于营造信息氛围，将其融入其他学科，帮助学生学以致用、有效提升。在教学中，我经常会发现这样的情况：学生在课堂上信息技术掌握得不错，但在实际运用中就会发挥失常。比如，学生学会使用word软件后，不会想到要把满意的作文输入电脑，排版收藏。语文学习遇到困难，不会运用其查找资料，所有的知识都仅限于信息技术课，不懂得举一反三。分析这一情况，主要原因是教学上的漏洞，我们没有将信息技术的学习和其他学科结合起来，为学生营造良好的信息氛围，他们自然就不会运用。就拿word的教学为例，站在信息技术的角度，学生只要学会打字、排版、打印就完成了学习任务。站在信息素养的角度，这是远远不够的，学生要学会运用，使用已有的知识去获得新知识，实现信息技术的学用结合。因此，在教完word之后，我会让学生自由选择一篇喜欢的作文输入，进行合理地排版，插入适当的图片，调整大小，最后打出来，举行班级展览。这样，学生就会有意识地运用信息技术为语文学科服务，实现双赢，长此以往，学生就具备了学以致用、举一反三的能力，懂得将技术和知识双向转换。
四、围绕信息教学，丰富学生课外活动
信息素养的培养不能停留在课堂上，应该延伸到课外，给学生更多优化学习的机会。一般我会周期性地举行一些活动，围绕教材信息，开展丰富多彩的课外活动，让学生在展示才能的同时，也能在忙碌的学习中放松心情。比如，我会开展信息技术知识大赛，让学生更全面地掌握信息技术知识，不局限于教材的一边一角，有意识地拓展视野、丰富知识，满足自己的发展需求。学生在竞赛中不仅可以收获很多知识，还能享受到成功的喜悦，将其作为积极的学习体验。学校也会开展个性网页制作比赛，征集有特色、有创意的网页，这在很大程度上激发了学生对网络的兴趣。制作完成之后，学校都会评出优秀的作品，借助个人网站进行展示，学生的个人风采和个性会被一一展现，成为信息技术引领的校园文化。此外，我经常鼓励喜欢计算机的学生聚集在一起，组成探究小组，借助合作的方式一起交流学习，共同进步。其他同学有不解的地方，可以请教他们。这样的学习氛围，不仅能有效提升学生的信息技术知识水平，还能带动全校学生学习信息技术，成为一种学习文化。总之，在信息时代的洪流中，我们要注重素质教育，一方面要重视学生对信息技术基础知识操作的掌握；另一方面，要结合自主探究和合作学习引导学生学以致用，积极参与课外活动，努力提升信息素养，适应快速发展的信息时代。
篇12：浅论高职教师信息素养及其提高途径
浅论高职教师信息素养及其提高途径
新时期高职院校作为创建学习型社会的重要场所,对教师的再学习能力的`要求不断地提高.部分高职院校教师未能够主动开发挖掘潜能开发自己的信息能力,对课件制作停留在“板书电子化”阶段,对激发学生兴趣方面难以起到良好的作用;缺乏信息技术与课程整合的能力;基于此,有必要对学习型社会高职教师信息素养及其提高途径开展研究.
作 者： 作者单位： 刊 名：黑河学刊 英文刊名：HEIHE JOURNAL 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G451 关键词：高职教师 信息素养 信息检索篇13：工科学生人文素养实践途径论文
1对于提高工科类学生的人文素质的重要性
在我国的高等教育就是所谓的专业教育，在一些专业性较强的理工科类院校注重培养的也是一些有针对性的技术人才，学生在教育上把掌握专业的知识当成了唯一的教学目的，在人文的素质教育上却没有实际的认识。加强科学的教育则是必然的，然而，过于重视科学的教育致使科学教育与人文素质教育失衡、脱节，就会使学生在学习上有一定的缺失，如今社会的进步，只想要单单依靠科学技术还是远远不够的，还需要工作者的社会道德与良知、人文教育与关怀，如果单单只依靠科学的发展，没有人文素养的发展，则一定会导致人格的追求与社会责任感的缺失。在一个人的全面发展中，包括了科学的教育与人文素养的教育两种。人类在认识自然、改造自然与社会以及人的自身上，会形成两种价值观与思维模式，即科学精神与人文精神，这两种精神是互补的，科学精神教育人如何做事，人文精神教育人修身养性，相辅相成，使人们懂得事情的好坏，在该做与不该做之间如何进行抉择。中国科学院院士、原华中科技大学的校长杨叔子教授多次说过加强人文素质精神的重要性，他说：“人文精神为科学引导方向；人文精神为科学提供动力；人文精神为科学开辟原创性源泉。”当今社会中，人文精神发展应当与科学的发展相适应，但是科学教育升到了较高的层次，人文素养就开始逐渐降低，科学教育与人文教育的失衡所带来的后果就是犯罪高科技化、资源的过度消耗与生态环境的不平衡等等，人文素质教育的不断下滑，不仅带来了诸多的影响，还导致了我国的高素质人才的缺失，不利于长远的发展。大学生对人文知识的不正确认识所导致的一系列问题，也都应当引起我们的思考与反思，高等教育问题必须改变现在的状况，否则在日后培养出的学生只能成为“精致的利己主义者”。且作为一个大学教育方面的工作者，尤其是领导与教师，也应当重视学生的人文素质教育，全方位地提高学生的综合素质。
篇14：工科学生人文素养实践途径论文
2.1把人文素质教育与专业的教育相结合，逐渐渗透人文精神
在提高人文素质上，不仅仅只依靠文学、历史、宗教、哲学这一类人文学科的课程，人文素质体现的是一种内在的精神价值，隐藏在各类学科。就算是在纯专业的学科内也是有人文价值的存在。虽然看似理工科类更多的是逻辑上的推演、理化的实验，似乎是跟人文相距甚远，但是经过深层的挖掘与分析，可以看出，每一门学科的产生与发展，都离不开一定限度的社会背景，也跟科学家的辛苦钻研息息相关，同时也都离不开一定的思想指导，所以，理工科类院校的专业课也都有着爱国主义的体现、科学道理的论证、伦理学的背景与人生观、价值观、世界观的发展，例如在数据挖掘的学科可以从古代的数据挖掘的高手,像刘伯温、赵列文等谈起，一直叙述到现代的数据挖掘技术的应用，通过这样的方法讲述数据挖掘的整个发展史，可以进一步培养学生的.向上进取的科学精神。任何一门专业学科都会有一个不断生产、不断发展的过程，经过无数的科学家的不断探索，不断的追求才得以发展，通过深入挖掘这些内涵知识，可以提高学生对于科学的执著精神与努力奋斗的精神。
2.2提升教师的文化素养，为大学生的人文素质教育提供师资力量的保证
教师作为学生的指导者，也是培养学生的人文教育素质的实施者，对学生的影响可以说是极其重要的，想要提高与培养理工科类院校大学生的人文素养，师资团队的修养以及素质也是相当关键的。教师只有在具备了一定的文化修养时才能深刻地认识到身为教师的职责与意义，才能真切实际地领会到自己身上的重大责任，才会真正地自主地关心学生、爱护学生，尊重自己的学生，同时也促进了学生的全面发展，发挥具有实际意义的人文作用。一个教师的综合素质具体体现在他的学识与教育水平上，具有宽广的知识层面与学术水平的教师，在授课时不仅可以让学生获得对于自然与社会、思想与思维上的知识，还可以让学生获得在人文素养上的启迪与享受，教师也只有不断地提高自身的修养，不断完善自己的学识，才能一直站在发展的前沿，指导学生的健康成长、启发学生思维、开阔视野、不断进取。
2.3加强学校的人文建设，发挥校园内的人文氛围达到对学生熏陶的作用
校园内的人文环境主要是透过人际关系、活动环境、自然环境条件所体现的，在校园的建设上，不仅要凸显具有人文精神的文化环境，还应该在建筑的设计、自然景观、艺术景观的布局上融入人文文化，显示人文情怀，让学生置身人文环境，随时感受到人文环境的熏陶。校园的文化内涵也是人文素质教育的一个组成部分，且具有其他课程教育所不能替代的多种功能，具有独特的教育意义，因为工科类院校的人文色彩相对淡薄，所以在这类院校中开展人文素质教育更应该得到重视。浓郁的人文环境氛围，既可以使理工科类院校的大学生在思想上得到启发，还可以陶冶情操，达到精神上的升华，开展校园文化，就是提高大学生的自我修养与教育。
2.4优化环境，发挥社会环境与家庭环境对理工科类院校学生的积极作用
在人文素质的教育上，学生会受到社会环境与家庭环境的影响，需要各界的大力支持，这也是一个具有社会性质的综合问题，是一项整体工程，不是只依靠院校就可以解决的。在现在信息化与数字化的不断渲染下，现如今的大学生更加直接全面地了解与接触社会，而由于社会环境的复杂，权力与金钱往往受到重视，在家庭教育上也有着局限性，这种社会风气就对当代的大学生有着重要的影响。所以在加强学生的人文素质的培养上，不仅要优化内部的人文环境，还应当透过政府的影响，引起社会各界的高度重视，以及提出相应的措施，借助传播媒体的大力推广来优化外部环境，充分发挥社会与家庭在理工科类院校里对大学生的人文素养教育的积极作用。
3总结
弘扬正气，树立新风尚，重视人文素质教育，与科学教育相结合，这是我国在未来的教育发展上的必经之路，这点在人文素质与人文意识相对浅薄的理工科类院校中显得尤其重要，使大学生的感性与理性之间、科学教育与人文素质教育之间和谐统一，向前不断发展，有利于培养综合素质较高的人才，推动我国的快速发展。
作者：韦伟 张海涛 单位：南京邮电大学
篇15：提高大学生职业素养的途径
提高大学生职业素养的三条途径
目前高校培养的专业人才与用人单位的'人才需求存在较大差距,究其原因,主要是当前的学生存在的社会责任意识淡薄、文化基础薄弱、缺乏创新意识和实践能力等问题.因此,必须通过加强职业道德教育、坚实文化基础、重视通识教育、改革实践性教学等途径和方法,全面提高大学生的职业素养.
作 者：胡文静 作者单位：江西师范大学音乐学院,江西南昌,330022 刊 名：江西教育科研 PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G71 关键词：职业道德 通识教育 实残性教学篇16：语文 －三个小伙伴
语文 －三个小伙伴
《三个小伙伴》教学设计
设计理念：
一、学生是学习的主人。在学习过程中，学生始终处于学习的
主体的地位，教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价；
二、角色扮演，充分体验。在教学过程中，我让学生在读的基
础上表演，在表演中领悟课文语言，使学生了解了三个小伙伴的'特点，感悟了合作的意义。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读、表演过程中明白三个小伙伴自身的特点以及在完成栽
树任务中的特定作用，感悟合作的意义。
3、懂得在遇到困难的时候，大家要主动承担任务，密切合作，才
能把事情做好的道理。
教学重点：
通过朗读、表演明白三个小伙伴自身的特点以及合作的意义。
教学准备：
.课件；词语卡片；小野猪、小象的头饰；小袋鼠的皮口袋
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1．说说你的小伙伴。2．介绍新朋友，揭示课题。
二、初读课文，整体感知
1．看.课件听课文，试说讲了一件什么事？
2．自读课文，记住生字字音。
3．检查生字词掌握情况。
三、精读课文，情趣表演
1．同桌读课文，交流三个小伙伴遇到了哪些困难？
2．表演第二自然段。
（1） 形成合作表演小组，分配好角色；
（2） 交流个人表演的想法，尤其是语言和表情；
（3） 全班交流，评议出较合适的方案。
3．小组合作，迁移学习
（1）选一段自己喜欢的，按第二段的思路表演；
（2）全班交流、评议。
四、学习生字，指导书写
1．小组自学； 2．集体交流（音、形、义）
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篇17：语文 －三个儿子
妈妈比儿子 ―― 儿子对妈妈 ―― 只看见一个儿子
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篇18：发展中学生视觉文化素养的途径
发展中学生视觉文化素养的途径
朱 签
（江苏省淮安市涟水县河网中学）
摘 要：讨论了初中美术教学中发展中学生视觉文化素养的有效途径，旨在为打造新时期的高效美术教育模式而献计献策。
关键词：初中美术；课堂教学；中学生；文化素养
“有效课堂”是新课改以来基础教育阶段学术讨论和交流中出现次数最多的一个词语，那么，什么是有效课堂？其又具有哪些外在表现？这是需要教师深入研究的课题。有效课堂以学生的学习态度、方法、技能等各个方面的转变和提升为标准。而构建有效课堂的途径有很多，归根结底，教师要转变理念、改变方法，从课堂教学的细节中追求有效，力求让知识的渗透更扎实，知识的产出更和谐，更符合学生的心理和认知规律。对此，本文主要讨论了打造初中美术有效课堂的组织方法和途径。
一、创设有效课堂情境
在当前，多媒体已成为基本的教学设备。以多媒体技术为媒介营造课堂情境，利用图画、音乐和视频等展现教材中描绘的景象，将声、乐与美术知识联系起来，能够有效活跃课堂气氛，优化情境创设，提升学生的学习效率。
如，《变迁中的家园》一课，本课的重点在于人文渗透，以“家园”的昨天、今天、明天为核心，引导学生在想象和感悟的基础上进行绘画造型表现。结合本课的特点，笔者在组织课堂时利用多媒体播放了东晋末年着名诗人陶渊明的《归园田居》，其中用配乐展现“田园”民俗，用配图展现“田园”的美景，重点突出如“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟”，以启发学生的想象力，激发学生对“家园”昨天、今天和明天的感悟。这一课假如采用传统“说教式”的教学模式，学生仅能够从教师的话语和课文的描述中去想象家园的景象，这不利于学生对“家园”内涵的理解。而采用多媒体图画形式的要点在于，在绘画前，首先让学生揣摩“家园”昨天、今天和明天的变迁景象，此时，学生的想象力被充分调动起来。然而，根据想象来绘画，此时学生得出的结论是主观的，是他们仅靠想象得出的结果，因此，在此时导入多媒体技术，客观描绘出“暧暧远人村，依依墟里烟”的家园景象，对学生的想象是一种验证。依靠想象力得出正确结论的学生，会由此建立自信，而对于没有正确理解绘画主题的学生，则消除了他们的相异构想，如此，有助于学生深层次地解读绘画的内涵。
二、多画多练，在实践中帮助学生积累“素材”
严格来说，学习美术没有技巧，重点在于多观摩、多想象、多练习，只有通过大量实践，才能在心中积累更多的素材，进而才能创作出好的美术作品。一篇好的作品不仅应该有它独具的细节、真切的感受和务实的观点，更重要的是要有自己独特的“视角”和“个性”，这就需要学生在平时应注重积累“个性化”的素材。很多“个性化”素材是来源于人的真实活动的，因此教师就要有意识地让学生参与更多的实践活动，让他们在实践中去体验、去思考、去积累更多思想、情感、观点、认识等等。如，在学习完《生活的'艺术》一课之后，教师可为学生设计一个综合性课外练习的专题，这种专题既是让学生进行练笔的好机会，也是对学生施以思想教育的最佳途径。教师可以让学生先通过“用艺术的眼光看生活中的物品”这样一个活动，然后以《我的生活视角》为题进行创作，学生在这种实践活动中不仅可以反思和考察生活中的艺术，还可以通过与他人的对比重新审视自己的价值观。同时，经过这样的实践活动，学生的思路会更加开拓，画笔也更加流畅，观点也更加独特和新颖。
三、观察细节，练就一双慧眼
从生物学的角度来看，生活是一座巨大的汇集了全部物质知识的宝库，而每一样物质都有其特点，引导学生在学习中观察每一个物质的细节，有助于提升学生的观察能力，()练就一双善于观察的慧眼，从而使学生积累更多的素材，提升他们的绘画能力。
在实践中，教师可通过两个途径来引导学生观察物质的细节。
首先，教师应定期组织课外探索活动，带领学生走出课堂，走向自然，让学生在大自然中感受物质的变化、生长和消亡，同时将这种探索活动与教材中的课题相联系，让学生发现知识的本源，对知识产生理性认识。如，《从心底接触自然》一课，该课讲述的是自然生物的特点，假如将知识仅在课堂上呈现，则学生学到的只能是一些概念和理论。而在这一课的课后带领学生走进自然，让学生亲身体验生物的分类，则能够为学生创设一个良好的发现和探索环境，有利于提升学生的学习效果。
其次，教师应将传统的作业形式转化为课外探索任务，将学生的自主探索与师生共同探索相结合，从而进一步提升学生的发现能力。师生探索任务的时间安排应当是灵活多变的，如在一堂新课的课前首先带领学生去大自然探索与新知识相关的物质，之后让学生写心得和感悟；而在课堂上，引导学生边学习，边将通过课外探索所得到的心得和感悟与课堂知识相比较、印证，最后写出课堂总结；最后，以学生的课堂总结报告为依据，利用周末时间，为学生布置自主课外探索任务，以此来提升学生的美术能力。
总之，知识无处不在，而关键在于教师如何提炼，以及如何引导学生去发现。发展和培养学生的视觉文化素养是一项系统工程，其中，教师不仅要培养学生发现美的眼睛，更需要通过整合资源和创新教法来优化知识产生，让学生能够更好地接受教育和吸收知识，从而提升学生的文化底蕴，为社会造就更多的人才。
参考文献：
［1］万丽丽。激发兴趣创设情境注重素养提高能力：对农村初中美术教学价值与意义的思考［J］。中学时代：理论版，2012（10）： 184.
［2］耿开芹。初中美术教学如何培养学生的观察能力［J］。成才之路，2013（32）：30.
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