以下是小编为大家准备的学前教育中的小学化倾向论文，本文共14篇，欢迎大家前来参阅。
篇1：学前教育中的小学化倾向论文
学前教育中的小学化倾向论文
学前教育泛指出生至六七岁入学前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育，这两者是学前的主要社会形式。学前教育是教育性和保育性二者的合一，这要求既要保护儿童的健康，又要促进儿童的全面发展和传递人类文化。
一、当今普遍存在的学前教育小学化现象
国家，社会等也十分强调学前教育与小学的衔接性，关注引导幼儿积累社会经验，掌握入学前必需的情感、态度、知识、技能等，为幼儿进入小学做好充分的准备。然而在现今的学前教育体制中，往往出现人们过多的、过分的强调教育的现象，使学前教育越来越小学化，据调查发现，不管是农村还是城区小学的一年级老师普遍反映，95%的小学一年级学生，入学前都上过学前班或在幼儿园、社会培训机构接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识的教育，公办园最轻，小学附设幼儿园和企业办的幼儿园小学化现象也较严重。甚至某幼儿园在课程描述上这样说到：“我园扩班招收2.5至6岁的学龄前幼儿，开设语言、数学、音乐、美术、科学、社会、健康、英语等课程，使孩子们从小就接受科学化、规范化、系统化的教育，为孩子的终身发展奠定基础。”
二、学前教育小学化的'成因
为何在人们已认识到了学前教育的重要性及研究了许多科学的教育方法之后，还会出现这种问题呢？这要从多方面、多角度进行分析。
1.首先，我们不得不承认，在如今的社会体制中，人们、特别是许多不懂教育的人把分数和成绩看作是评价教育成功及效果性唯一的标准。在应试教育的影响，以及竞争激烈性的冲击下，许多幼儿园不得不树立教育第一位的办园理念，而只有通过小学化的教育，才能最直接最明显的使人们看到幼儿学习到了知识，才能使幼儿园在招生中更具有竞争力。正如我们常常听到的，许多家长关心的不是孩子在幼儿园过的是否开心，他们问孩子的第一句总是：今天在幼儿园学到了什么？老师教了什么如果孩子能背出一首诗或写出几个字，家长会显得很开心，认为把孩子送到那所幼儿园是值得的。
2.其次，教师专业素质和传统观念，也是影响因素之一。从调查中我们也可以看出，在农村，学前教育小学化的现象比城市更严重。如今，我国的学前教育还没有受到足够的重视和发展，目前的幼儿教师多是小学转岗的教师，没有编制，年龄偏大，多数教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识，特别在农村地区，这一倾向表现的更加明显。另外，很多教师表示，如果按照所谓的教科书教学，那么几天就可以把所有内容教完了，而且，既然家长把孩子送来了学校，那么就应该教给孩子一定的知识，老师自身也把教给孩子应试教育知识的多少看做自身工作的成就。
3.不可忽视的是，家长在这一问题的出现中也起到了不可小视的作用。在中国普遍存在望子成龙、望女成凤这一观念，而让子女成才就得从小抓起，不让孩子输在起跑线上。许多家长承认，当看着孩子每天被逼着去上各种补习班，无奈的、哭闹的不想去上课时，家长有时也于心不忍，希望自己的孩子有一个快乐而美好的童年，但看到其他的孩子都有各种才艺，去上各种补习班时，他们又不愿意自己的孩子落在别人的后面，于是这一攀比、从众现象愈演愈烈，致使当今儿童的学业越来越累，幼儿园也越来越小学化。受此观念的影响，家长在选择幼儿园时也非常看重幼儿园能教给儿童什么东西，他们通过比较幼儿园开设的课程评价一所幼儿园的好坏。家长的盲目、不科学的比较使幼儿园越来越注重小学化的教育，以迎和家长，提升竞争力。
三、多方面管理解决小学化问题，促进学前教育发展
1.与此问题直接相关的是托幼园所，在我看来托幼园所应树立正确的目标、办园理念。目标通常指一个组织、群体或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的、预期结果，所要达到的标准、规格或状态。目标具有导向、凝聚、激励、衡量的作用，托幼园所不能只追求教育，一定要做到保教结合，甚至把保育放在核心的地位，实施保教结合的原则，在思想上充分认识保教结合的含义，在工作安排、人员配备上，要做到教中有保、保中有教，二者紧密结合，相互渗透，还要充分发挥目标的、管理的导向作用。
2.想要改进此问题，还应建立相应的监督机制和机构，对幼儿园所的目标以及课程的实施都要进行定期的检查与考核。目前我国的幼儿园所的办立还处于一种放任的状态，还没有一种明确的办园和运行的规章可以全面实施，所以有效的监督机制尤为的重要。3.还要提高教师的技能与专业素质，使幼儿教师定期的开展自我评价。在之前分析到的问题中，我们也知道，教师受到技能的约束，无法开展音乐、舞蹈等活动，只能进行简到的小学式的教学，所以应提高对学前教师专业技能的要求，不仅如此，还要求幼儿教师有相对的专业素养，能坚持国家及当地政府对学前教育的要求。
篇2：幼儿教育小学化倾向论文
摘 要：在对幼儿教育研究方面的报告表明，对幼儿教育实行“小学化”能够给幼儿教育带来负面影响，不利于这个阶段的幼儿身心发展，阻碍了他们的思维活跃性和思想创造能力发展。
在幼儿教育过程中我们应该始终关注这个阶段儿童的身心健康问题以及为他们建立一个良好价值观的雏形，为将来的小学教育进行过渡教育。
篇3：幼儿教育小学化倾向论文
1.1 应试教育的影响
应试教育是我国比较独特的教育，是根据我国的基本国情发展而来的。
我国人口基数大，每年升学入学的人数都非常庞大，因此随着年龄的增长，学校开始无法负担那么庞大的数量，导致了才去择优入取的原则，而成绩就成为了判断优秀与否的一个重要标准，因此，应试教育目的是为了让学生满足成绩这一个方面而进行的培养，这也是社会导致的一种取向问题。
学生家长都想进好学校，好学校自然就像吸收优秀学生，这样的供给需求就造成了幼儿园教育过早的进入了应试教育阶段，这样对这个阶段孩子的影响是非常巨大的。
1.2 幼儿教育自身存在的弊端
幼儿园的私有化，导致了幼儿园的盈利问题成为了其重要方面的内容，因此，在管理体制上和经费来源上和过去有了很大的不同，不同级别的幼儿园的设施和师资也参差不齐，特别是民营幼儿园要负担非常大的成本，这样也导致了幼儿园教育的种种问题。
篇4：幼儿教育小学化倾向论文
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：
(1)在孩子接受正规教育之前就对学习产生了畏惧心理，幼儿期的孩童处于懵懂阶段，在学习上不能够接受系统的教育，他们的心智还处于玩乐阶段，过早的对这个阶段的孩童进行小学化教育，无疑是给他们的内心深处造成了恐慌，加上学习能力低下无法接受这样的教育内容，导致了厌学的情绪，为将来的小学教育埋下了隐患。
(2)幼儿教育本应该是注重发掘孩子潜在兴趣的阶段，但是过早的小学化教育导致了他们快乐的童年时光被剥夺，失去童年应有的特征，细想当年我们的童年也不也是在玩乐中度过的吗，我们长大了知道学习的重要性，因此，给下一代开始提前的教育，这是我们一厢情愿的希望跳过某一个阶段，但是这是不符合事物发展规律的行为，扼杀孩子的天性，让他们在机械的学习中度过，会影响他们将来的发展。
(3)幼儿身体尚处于发育阶段，过于强大的脑力符合会对他们的神经核机体造成损害，长时间的集中注意力，会让他们的大脑得不到休息，心理压力也会增加。
视力、肢体等等都会随着长时间的学习而产生负面效应。
(4)幼儿的心理还处在完善阶段，过早的进行小学教育会对他们的内心发展产生阻碍作用，不利于他们的内心健康发展。
(5)个体的发育和发展应该是遵循自然规律的，不同阶段的孩童所需要接受的教育内容和教育模式都不相同，这也是为什么我们会有幼儿、小学、初中、高中和大学这些不同的阶段，孩子的发展应该是遵循这样的一个发展规律，不可否认存在一些跳级的孩子，但是那都是个例，大多数的孩子都达不到那样的水平，那么我们就应该一级级的向上升，提前进行小学教育，或许在一二年级能够比其他孩子要优秀一些，但是未来的发展则不一定，幼儿教育对其将来的发展会产生重要的影响，特别是内心潜意识的影响。
(6)扰乱小学教学秩序，幼儿园现在就开始开展各项小学教育的课程，那么等到他们进入小学，教师在教学过程中就会产生问题。
一些过早接受小学教育的孩子认为这些都是学过的内容，渐渐的开始分心，如果按照高水平的'学生来进行讲课，那么对没有接受过小学教育的孩子来说又过于深奥。
这样水平差别过大的情况让小学教育的统一教学变得非常的困难，而且幼儿教育阶段养成的一些不良习惯很难被纠正。
3 幼儿教育小学化的危害的遏制和预防
第一，关于如何预防幼儿教育小学化这个问题，需要家长、社会和幼儿教育机构这三个方面共同努力。
家长不要对这个阶段的孩子要求过于苛刻，社会对优秀人才的定位应该更加的广泛化，而不是只限于成绩，幼儿教育机构则应该遵循幼儿教育规律和法则进行教课内容的安排，并且多给及孩子自由发展的空间，不是将深奥的内容让他们死记硬背，注重发掘孩子的兴趣和培养孩子的兴趣。
读书识字和算术都是小学阶段的内容，幼儿阶段是解放天性、鼓励天性的阶段，它是小学学前教育不是小学教育，因此，不能按小学的要求来要求他们。
第二，幼儿阶段的活泼好动是他们的天性，是正常的，教师不能因为孩子活泼好动而扼杀了他们的天性，这对他们的未来是非常不利的。
轻松的游戏、唱歌、跳舞等等活动让学生常常的运动起来，而不是一直在小板凳上坐着，然后老师在那一个一个的教算术。
第三，教育部门对于幼儿教育机构的监管工作也应该到位，对幼儿园的行为进行监督和监管，定期对幼儿园的资质进行检查，为他们开展各类相关的培训和讲座，以让幼儿园的校长和老师能够遵守幼儿教育规章制度，重点建设几个优秀幼儿园，起到榜样作用，为幼儿的生长提供一个安全、稳定、适合他们的环境，保证他们身心健康的成长。
第四，必须树立正确的办园理念。
政府部门和监管部门应该为幼儿园的办园导向开展相关工作，并负起相关责任。
借助现代各种媒体介质来对目前的幼儿园教育弊端进行揭露和批评通报，借助社会舆论的力量来归正幼儿园的办园理念。
做好教师、教材等教学相关内容的监管工作，弱化各幼儿园之间比拼教学知识的竞争力，鼓励特色办园、以幼儿身心健康发展为第一要务的办园。
这些都依赖于政府部门相关政策的制定和出台，以扶正幼儿教育走向正途，努力将幼儿教育并入义务教育范围，让幼儿园的教师固定、教材固定，内容和编排符合幼儿身心发展。
第五，加强对教师的专业引领和研培。
幼师是对幼儿教育起到决定性的关键因素，因此需要组建优秀的幼师队伍，对幼师定期开展各类研讨活动和交流活动，分享教学心得和教学体会。
先为幼儿园培养一批优秀专业的幼师队伍，让他们能够对后面的幼师提供教学帮助。
加强各幼儿园之间的交流和沟通，去吸收其他优秀幼儿园的办园经验，在办园内容上集思广益，开展各类丰富有特色的活动，鼓励幼师进行创新教育。
第六，走出幼小衔接的误区。
组织家长参加讲座，宣传正确的幼儿教育观念，消除家长和幼师幼小衔接的错误观念。
让这些大人都明白，幼儿教育有幼儿教育的目的，不是为了学习多少知识，而是为了让其天性得到发挥，培养他们的兴趣，为将来的学习提供发展基础。
对幼儿园的大班学生开展特殊的内容，他们是即将参加小学教育的对象，因此，带他们去参观小学，讲解小学的教育和生活模式，适当的体验小学教育环境，让他们能够起到过渡适应的作用。
幼儿教育关系我们下一代的身心健康发展，采用什么样的教学方式，安排什么样的教学内容，我们都应该在做之前思考一个问题，这样做能不能对幼儿身心起到促进作用，我们所做的一切都不应该是以大人的理想和希望为目的，更好的成长环境和教育环境才是能够让幼儿健康成长的必要基础，自由、快乐、活泼才是幼儿应该具有的个性。
篇5：小学化倾向幼儿教育论文
小学化倾向幼儿教育论文
1导致幼儿教育小学化倾向的原因
目前我国在幼儿教育与小学教育之间缺少良好的衔接机制，部分小学校为了提高办学质量、获得良好的生源而违规举行入学考试，在小学入学时根据学生的分数进行分班，因此将幼儿园置于家长和社会的压力之下，为了使孩子们能够进入更好的小学，接受更好的教育幼儿园不得不提前进行小学教育。
2解决幼儿教育小学化倾向问题的相关对策
2.1树立正确的幼儿教育观念
幼儿教育作为幼儿身心成长的重要组成部分，是幼儿的人生观、价值观等形成的最重要阶段，因此应当摒弃传统的幼儿教育观念，有关教育管理部门应当做好幼儿教育宣传工作，纠正片面强调文化知识的功利化、应试化的错误教育思想，须知过分追求智力教育会在很大程度上忽略掉其他方面的发展，幼儿教育是人生教育的基础所在，只有夯实了基础才能使日后的教育更加有利于人生规划和发展，科学的幼儿教育应当是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的教育，因此，为消除幼儿教育小学化趋势，树立正确的幼儿教育观念是关键所在，在幼儿教育中，应当将幼儿视为教育的主体，尊重其个性化特点，因材施教，使其既能够在一定程度上接受到适合的文化教育，又能够促进其健康、快乐的成长。
2.2加大政府对幼儿教育的监管力度
政府对幼儿教育的导向性作用直接影响幼儿教育的整体走向，当前之所以出现幼儿教育小学化倾向这一现象，很大程度上是由于政府相关部门的不作为造成的，为端正幼儿园的教学宗旨和目的，政府应当首先根据实际情况制定幼儿教育实施细则，对幼儿教育的教学形式、教学内容等各个方面做出相关规定，并督促各幼儿园遵照执行；其次政府应当对当地教育机构的教育行为进行监督，防止幼儿园违规开设各种小学课程，防止小学校在招生时开设各种入学考试，对违反规定的行为要坚决处罚。
2.3提高幼师队伍的素质
幼师是幼儿教育的主要实施者，因此只有使幼师树立正确的`教育思想、具备良好的职业素养才能抑制并纠正幼儿教育小学化倾向，因此在实际工作中应当做到以下几点：首先，要对所有在职幼师进行培训指导，端正幼师的教学思想，使其将幼儿的身心发展置于日常教学的首位。其次，严格幼师从业的资格准入制度，适当提高从业准入门坎，将幼师对幼儿教育的理论知识和实践能力作为考核的重点。另外，对于在职的幼师，应提倡其对幼儿教育的钻研能力，使幼师能够根据幼儿的生理和心理特点出发，研究有利于幼儿身心健康发展的教学方法，摒弃以考试成绩作为评价幼儿教育水平的观念，研究全面的、科学的幼儿成长评价办法，顺应幼儿身心发展的规律，使幼儿得到德、智、体、美、劳的全面发展。
2.4完善幼儿教育与小学教育的衔接机制
一方面幼儿教育与小学教育具有较为密切的联系，另一方面幼儿教育又不等同于小学教育，因此一定要处理好幼儿教育与小学教育之间的关系，使幼儿教育为小学教育奠定良好的基础，通过幼儿教育使孩子具备良好的生活和学习习惯，健康的体魄以及健全的人格，为迎接即将到来的小学教育做好准备。幼儿教育小学化倾向是一个严重的社会问题，给幼儿的成长带来很大危害，为此社会各界人士应当共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼儿教育小学化，促进幼儿身心健康成长。
篇6：加大学前教育投入 纠正小学化倾向
加大学前教育投入 纠正小学化倾向
今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施五周年，上午教育部公布“规划纲要”中期评估学前教育的相关情况，并介绍下一步工作思路。
小编了解到，在即将实施“全面二孩”的背景下，我国将进一步加大学前教育投入力度，坚决防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试。
此次中期评估调查覆盖江苏、山东、安徽、江西、陕西、四川等六省和甘肃省58个集中连片贫困县的学前教育发展现状基本信息。
评估结果表明：“规划纲要”实施五年来，我国学前三年毛入园率快速增长。学前教育三年毛入园率达70.5%，比提高了19.6个百分点；学前教育资源扩散扩大；学前教育财政性经费大幅增加，该经费占比从的1.7%提高到的3.5%。此外，学前教育管理也逐步规范。
刘焱
学前教育专题评估组组长、北京师范大学教授
评估组也认为，当前学前教育发展还存在学前教育普及率城乡差异显著、学前教育公共服务“公益普惠”程度不高、学前教育财政性经费占比仍然较低等问题，“评估组建议，应进一步加大对学前教育的`投入，把我国学前教育财政性经费占比至少提高到7%；进一步提升幼儿园保教质量，重视解决幼儿园大班额现象，遏制幼儿园教育‘小学化’倾向。”
郑富芝
教育部基础教育二司司长
五年来各级政府对学前教育财政投入达4000多亿元，每年平均800亿元，而“规划纲要”颁布前每年仅有160多亿元。当前我国学前教育还面临不少困难。十八届五中全会部署了“全面二孩”政策，要求“提高妇幼保健、托幼等公共服务水平”。为此教育部门将扩大资源，做好新增人口测算，新建、扩建一批幼儿园，方便幼儿就近入园。
在调结构时，要更加鼓励和支持普惠性幼儿园发展，充分考虑城市中民办幼儿园比例较高的现实，有计划地认定一批普惠性民办园，加大政府支持力度，降低收费标准，让城市普通居民的孩子能上得起幼儿园。
此外在提高质量方面，郑富芝表示幼儿园要坚持以游戏为基本活动，坚决防止和纠正“小学化”倾向。要定期发布幼儿园的质量监测评估结果，接受社会监督；要严格规范小学招生和起始年级教学，严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试，一年级严格实行“零起点”教学，教学进度不得提前，解除家长“怕跟不上”的担心。
篇7：学前教育小学化论文
时代不断地进展，人们物质生活得到翻天覆地的转换，人们越来越重视祖国未来教育开展，学前教育愈来愈为人所关注。然而当前学前教育现状并不容乐观，受到多年应试教育的影响，实际教学中并未严格按照依循具体纲要要求，出现教学内容超纲现象，造就学前教学小学化倾向。如此开展进行幼儿教育，一定程度上影响幼儿心理，本文就当前学前教育小学化现象展开探究研习，剖析学前教育小学化倾向的危害，阐述实际教学开展中的有效解决策略措施。
现阶段眼下学前教育小学化现象较为严峻，尽管相关管理部门再三强调实际改善改良学前教育小学化倾向问题，却并没有起到实际作用，甚至使得现象发展愈为严重。追其原因，出现这种教学现象局面并不仅仅去归怨于谁，家长、老师、学校及社会都有一定责任影响。若想真切解决或缓解这一教学现象，应当真切认知了解这一现象实际造成的教学危害，从而进一步采取相应有所针对的解决措施策略，改善学前教育小学化问题。
一、造成小学化的因素分析
造成学前教育小学化的影响因素涵盖多个方面，首先是沿袭多年的教学模式影响，许多幼儿园只为提升自己营业盈利，不惜向家长灌输“不输在起跑线”等思想进行蛊惑，然而家长却忽视了孩子真正所处于的年龄阶段以及本身身心健康发展，甚至会给学生造成心理阴影。其次，根深蒂固的应试教育思想影响，家长为了多方面培养孩子吗，从而强加于学生多种兴趣辅导班，一定程度上家中孩子负担，使其丧失童年应享受的欢快，与孩子身心发展相悖。最后，幼儿园的教学作用实际定位，因为迫于家长要求影响，导致现如今广大教育从事着逐渐加入小学化教学行列，愈演愈烈便成就幼儿园违背相关教育教学原则。
二、学前小学化存在的危害性
学前小学化具体指的就是超出幼儿实际年龄心理承受的知识接受范围，过早灌输与之年龄不相符的知识理论而忽视学生自身深吸需求，与幼儿自身身心发展相悖，极大程度影响妨碍了学生自身健康成长，造成的影响危害是不容忽视的。一方面，因为小学生所处年龄的身心都处于萌生发育成长阶段，各方面能力并不健全，过早的灌输强迫孩子接触超纲知识，一定程度上影响学生骨骼、视力等生理机制生长发育。另一方面，过早的向学生灌输大量小学生学习内容，过多接触相关大量知识无疑是加重加大学生的学习压力，长期被动接受学习好似摁着马头饮水，无形给学生施加压迫感从而促使学生产生反感抵触情绪。这样开展教学，使得学生无妨真切感受童年的欢乐，过早的丧失本年龄应有的天真浪漫，使得其稚气逐渐被磨灭，这种残酷的扼杀无疑为学生心理发育不健全埋下祸患。
三、有效的解决策略措施
1.树立全社会人员的正确幼儿教育观。
孩子是祖国未来的希望，关乎整个社会的发展进步，故而改善幼儿小学化倾向的关键在于引导全社会人员真正树立正确幼儿教育观。采取动员全社会成员的方式，向广大群众展示幼儿教育的正确方法，并向其展示过早进行小学化知识渗透的幼儿教学给孩子发展发育带来的危害影响，从而使得广大社会人员意识到幼儿教育开展的正确教学方法，树立正确幼儿教育观念。这是一个大规模的工程开展，需要借助依靠社会力量从而使得人们根深蒂固的传统思想理念得到正确正确引导纠正，真切意识到过早小学化是不正确的选择，明确学前教学开展办学的不良教育方式，督促监督幼儿园严格按照相关纲要进行实际教学开展，摆脱传统教育理念枷锁的束缚，将正确幼儿教育正确理念深入人心。
2.转化家长的价值观及教育思想理念。
家长是孩子无形的老师，家长的举动潜移默化中影响孩子的生长发展，故而应当帮助引导家长认清楚幼儿发展规律，进行理智开展进行幼儿学前教学，发挥正确的启蒙教学作用，从而利用自身的思想魅力影响孩子的身心发展以及教学质量。学校进行教学有一定的道理，不能够仅凭自己的个人思想进行强制要求幼儿园进行教学方针转换改变，促使的幼儿园承受不住施加压力被迫与自己的教学定位相违背，这样的做法很大程度上影响孩子正确身心成长发育。因此，应当采取科学合理的方式方法让家长意思是到自己的作为是否真正是在为自己孩子着想，让其意识到这种思想理念以及行为举措的危害性，真正树立正确幼儿教育理念，有效提升改善幼儿教学质量，给孩子身心健康发展提供一片广阔的天地。
3.积极关注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教师应当改造过往传统教学理念的束缚，将孩子放在教学中心地位，围绕孩子身心健康发展展开实际教学。学生应当注重学生的身心健康，不断规范强化自身的教学方式方法，替身自己的个人行为规划从而利用自身魅力影响孩子健康发展，促进孩子全面发展。因此，教师应当严格规范自己的言行及教学方式方法，运用积极耐心去感化感染教学学生，使得学生在轻松欢快的教学氛围中收获知识，很好的调动学生主动性及积极性。
克服改善学前教育小学化需要紧密遵循幼儿身心发展规律，使得全社会人员树立正确幼儿教育理念，使得孩子纵享其应有的童年还礼，促进幼儿整体身心健康发展。
篇8：学前教育小学化论文
学前教育“小学化”不是我国学前教育发展中的新问题，但近年来，此种现象日益凸显，令人担忧。所谓学前教育“小学化”其主要表现是幼儿园在办园过程中不遵循幼儿成长和学前教育规律，教育内容、形式和方法不符合幼儿的年龄和身心发展特点，以课堂灌输为基本形式，搬用小学教学内容和教材，按照小学的教育和管理方式对幼儿实施教育和管理。学前教育“小学化”要求幼儿像小学生一样会写字、会拼音、会算术，甚至明确把小学培养目标照搬为学前教育的培养目标。违背幼儿教育规律的学前教育“小学化”，对幼儿身心健康带来的危害不容忽视。
一、学前教育“小学化”的危害表现
1.影响幼儿身心正常生长，损害幼儿大脑发育。
幼儿正处在生长的初始发育时期，肌肉收缩力差，容易疲劳和损伤，骨骼硬度小，弹性大，容易变形。过早地要求幼儿像小学生那样长时间坐着学习、写字，幼儿不仅会因为注意力短暂而难以坚持，更会因为坚持不了而身体姿势不正确造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等问题。另外，幼儿神经系统发育不健全，过多的学习负担让幼儿长时间注意力集中，神经系统受到单方面的重复刺激，而不是丰富的多维刺激，又不利于幼儿的大脑神经系统正常发育。研究表明，幼儿大脑发展有个“敏感期”，这是幼儿认知发展的“机会之窗’。“小学化”的学前教育统一集中的灌输式教学方法往往就会使幼儿的“机会之窗”关闭，扼杀幼儿在某些方面的发展天赋。总之，幼儿身体发育的特点决定着他们还不能“坐下来学习”，否则，对幼儿身体生长发育的损害将会是严重的。
2.违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。
幼儿的思维紧紧依靠感知活动，记忆依赖于直接感知的具体材料，认识活动以无意性为主，适中的愉悦情绪能使智力活动达到最优效果。因此，在幼儿园的教学中，重视游戏活动，让孩子在玩中认知事物、在玩中愉悦身心、在玩中获得发展是符合学前儿童认知发展规律的体现。现代化的儿童教育观强调幼儿通过活动获得发展，注重幼儿愉快地与环境充分交流，从而实现各方面的发展“小学化”的学前教育往往以强化知识、机械识记为手段，学习任务过重，还常常用“测试”来检验幼儿的学习效果。幼儿过早地受到父母的“高标准、严要求”以及达不到目标时的责怪呵斥，过早体验到学习的压力，对学习的兴趣自然会消减，容易导致没上学就产生厌学情绪。而厌学情绪是幼儿心理活动的不健康表现，这种厌学的不健康心理表现使孩子从小处于心理的亚健康状态，长期如此下去，容易埋下心理问题的隐患，对孩子以后的.人生发展危害极大。
3.束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。
18世纪启蒙思想家卢梭认为“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”。它警示我们，儿童与成人在人格上是平等的，成人不仅应与儿童平等对话，还要尊重儿童的独特性。好动、好奇、好模仿、爱玩是幼儿的特性，成人应该为幼儿提供一个丰富多彩、宽容欣赏的环境，让幼儿尽情地嬉戏，愉快地体验，自由地发现、想象和创造……以此实现身体、认知、情感、个性、社会性、创造性等方面的全面发展“小学化”的学前教育对幼儿进行强制性“写、算、读”的学习，过早地向幼儿灌输系统的知识，学习任务加重，剥夺了幼儿玩的权利和时间，压抑了幼儿活泼好动的个性，束缚了幼儿的快乐天性。
二、学前教育“小学化”的成因分析
第一，应试教育渗入家长心灵深处，“不能让孩子输在起跑线上”的观念害人不浅。
，我国首部《社会心态蓝皮书》指出，当代中国人生活形态变化的背后有着强大的生活动力，而在九个主要的生活动力中，子女发展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女发展期望也是造成学前教育小学化的一个助推力。其实家长都知道素质教育的重要，懂得好奇、兴趣是孩子成长的发展动力，但应试教育的现实又使他们不得不面对，加上堂而皇之的“不能让孩子输在起跑线上”的观念，更激发了家长心灵深处“望子成龙、望女成凤”的迫切愿望。所以许多家长并不反感小学化的学前教育，反而以孩子能认字、能背诗、能算术为荣，认为不给孩子压力、不让孩子吃苦，自己的孩子上小学就会有更大的压力，就赶不上同龄的孩子。当然也有家长对孩子提早识字、写字、认数、算数很抵触，赞同“快乐教育”的学前教育理念，但他们已深谙“适者生存”之道，为提升孩子的竞争力也只有“同流”了。国务院早就有文件要求开展对0-6岁学前儿童监护人普及幼教理论工作，但由于经费、场地、人员配置等多方面的原因，该项工作没有如期推行，使按照幼儿成长规律对幼儿进行教育的社会、家庭的教育功能缺失，这是造成0-6岁学前儿童家长缺少正确、科学的学前儿童教育观和教育方法的重要原因。
第二，学前教育资源不足，供不应求的幼儿园“卖方市场”使幼儿园缺少提高学前教育质量的动力。
目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌目前，幼儿园的布局结构并不很乐观，特别是条件达标收费合理的公益性幼儿园数量不足。像南昌市目前公办幼儿园只有68所，全市132个乡镇（街办）只有101所幼儿园，满足不了广大群众的需求。
供不应求的幼儿园市场膨胀了一些幼儿园举办者的逐利需求，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，也可以说是没有能力按幼儿成长规律和学前教育规律办学，只能教幼儿认认字、算算数来凑合着办园，可以说大多数的幼儿只能上这部分的幼儿园，家长根本不能选择。公办幼儿园也由于他们属于“卖方市场”而缺少提高学前教育质量的动力。也有不少的公办幼儿园同家长一样有“不让孩子输在起跑线上”的观念，努力让他们园出来的孩子上小学时能在同班小朋友中出类拔萃，其实也是扩大影响、争夺生源的目的使然。一些幼儿园把有多少幼儿进入了名牌小学在宣传广告中大肆渲染，这既是明显的争夺生源的行为，又助长了学前教育“小学化”的风气。
第三，学前教育师资准入机制不健全，教师素质参差不齐，不少教师观念落后，缺少研究学前教育的精神。
学前教育需要一支热爱幼儿及幼儿教育事业、学前教育业务水平优良、结构合理的师资队伍。但是目前的学前教育师资要求标准及准入机制尚跟不上学前教育科学发展的需要，幼儿教师的工资福利、社会保险等问题还没有很好解决，所以学前教育的教师队伍特别是民办学前教育和农村学前教育的教师水平参差不齐，更有不少不具备幼儿教师资格的人员进入了学前教育教师队伍。比如南昌市有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%，有中专（高中）学历的959人，占，中专（高中）学历以下者占35.2%。幼儿教师中取得幼儿园教师资格证书者1954人，仅占，无证上岗率58.7%。幼儿园教师队伍中相当一部分人特别是农村幼儿教师没有接受过幼儿教师专业训练，缺乏幼儿教育理论素养，缺乏幼儿教育特有的教学技能，这部分人特别容易把他们在小学学到的教育内容和教育方式带到学前教育之中，使他们“驾轻就熟”地把学前教育“小学化”。还有一些教师，虽然他们接受过系统的幼儿教育学习和训练，但又爱心、耐心不足，仅仅是把幼儿教师这一职业作为谋生的手段，缺少研究学前教育规律及学前教育内容、形式、方法的精神，其实质是缺乏做好学前教育工作、促进幼儿身心健康发展的先进观念和内心诉求，因而学前教育“小学化”又是他们落后的观念导致的落后行为。
第四，幼儿园办园监管机制缺少针对性和操作性，对规范办园约束力不够。
对幼儿园的办园行为，教育行政部门应该有切实有效的管理原则和规范约束，要对幼儿园办学准入和监督指导加大力度。学前教育“小学化”的产生和发展，与教育行政部门监管机制的针对性操作性不强、对规范幼儿园办园约束力不够有密切关系。有的政府部门甚至对学前教育“小学化”起着推波助澜的作用。比如新京报205月15日报道，在《首都国际语言环境建设工作规划(-）》草案中就有“未来五年，逐步实现幼儿园开设外语课”的条款，把外语教学作为对幼儿园的强制要求，果真如此，学前教育“小学化”岂不是有了“尚方宝剑”。好在这个条款在各界争议中被取消，而起草人解释条款取消的原因是“师资短缺是主要原因”，而不是从幼儿教育的特点找原因，可见他们并未认识到这一条款对学前教育科学发展的干扰。有些政府部门对小学招生要求幼儿写出父母、自己的名字，要求学生回答“有两杯果汁，宝宝先喝了半杯，妈妈又倒满了；宝宝又喝了半杯，妈妈又倒满了，最后宝宝都喝完了，宝宝共喝了几杯？”之类的问题听之任之。有的地方把县镇幼儿园归口到县镇中心小学去管理。这些不都是在助推学前教育“小学化”吗？
三、学前教育“小学化”的解决对策
1.尊重幼儿个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。
学前教育“小学化”是应试教育对最基础教育的侵蚀，这是学前教育观念落后、学前教育知识普及落后的表现3《弟子规》云：‘首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”古人教育孩子尚知“有余力，则学文”，而我们却把浮躁功利的思想和行为强压给孩子，真的应该深刻反省。学前教育要按照幼儿生长和成长规律来办，在幼儿园办学过程中尊重幼儿发展个性和发展天性，坚持游戏教学，培养幼儿的好奇心，激发求知欲，让他们“有余力，则学文”。假如真要让幼儿快速对接小学，可以尝试在幼儿进入大班后组织他们参观小学教学或活动，让他们对小学的学习产生好奇和向往。同时要加强对幼儿家长的教育，不要让家长在孩子出现问题后再来反省自己对孩子的培养过错。
2.扩大学前教育规模，建设优质示范幼儿园。
当前我国学前教育是各级各类教育中最薄弱的环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，幼儿入园率大打折扣。以南昌市为例，20，全市四县九区共有人口500多万，3-6岁学前幼儿17.03万人。在园幼儿只有9.37万人，平均入园率只有55.02%。在办园数量上全市四县九区有幼儿园557所，其中公办幼儿园只有67所，其余为集体或公民个体办园，有四个区至今没有一所区属公办幼儿园。如此的办园状况使得优质幼儿园供不应求，不少不具备办园条件的幼儿园匆忙上马、唯利是图、不按规律“出牌”，这样的情形显然不能满足社会和家长的愿望，不能满足学前教育科学发展的需要。所以，要按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，坚持公益性和普惠性，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持民办幼儿园，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，为幼儿和家长提供方便就近、灵活多样、多种层次的学前教育服务。要花精力建设一批优质示范幼儿园，让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。
3.加强五年一贯制学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。
要改变学前教育“小学化”的状况，培养一支懂得学前教育规律和幼儿身心发展规律，具有爱心、耐心，具备以游戏为基本教学手段、能创设良好游戏教学环境等能力的教师队伍是关键。当前，幼教师资队伍既数量不足，又质量不够，不少民办幼儿园的教师缺少学前教育理论知识，缺少学前教育职业能力培训，影响了学前教育的质量。加强学前教育师资队伍建设，培养一支合格的学前教育师资队伍，初中起点的五年一贯制学前教育师资培养模式是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，对于缓解幼教师资紧缺状况，提高幼教师资队伍素质是很好的途径。五年一贯制培养的学前教育师资，会以他们比中专幼师毕业生更系统的理论知识、比高师幼师毕业生更好的技能技巧、比本科幼师毕业生更稳定的从业思想，受到幼儿园、家长、社会的欢迎。
4.发挥教育行政部门对学前教育的监管和指导作用，加大治理学前教育“小学化”的力度。
教育行政部门对治理学前教育“小学化”责任重大，要加强对幼儿园办学的监管和指导，建立幼儿园办学的监管评价机制。要完善幼儿园办学设置标准和幼儿园教师准入标准，把好办园关和教师入园关。对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时要督促幼儿园建立和实行园内自我评价机制，这是保障幼儿园健康办园、自我完善的关键因素。治理学前教育“小学化”更要对一些影响学前教育科学办学的行为予以行政干预。比如一些小学的幼升小面试应该取消；社会上一些拔苗助长式的诸如“让2岁的孩子认字”等商业炒作应予澄清；一些幼儿园不研究学前教育规律，简单的以小学教学方式进行幼儿教学的行为应予纠正；同时要在社会上加强正确育儿知识教育，告诉家长学前幼儿身心发展特点是什么，这个年龄段的孩子该学什么、该怎么学，在社会上多普及一些学前教育的知识。
治理学前教育“小学化”涉及面广、系统性强、任务很重。但是为了达到学前教育要遵循幼儿身心发展规律，要坚持科学的教育方法，要保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要知难而进，持之以恒，从环境、政策、机制、师资、经费、家庭等方面加强保障，才能推动学前教育健康发展。
篇9：学前教育小学化论文
幼儿教育是儿童走出家庭教育，进入义务教育的过渡阶段，对孩子一生的发展都有所影响。所谓的幼儿教育小学化倾向是指幼儿教育机构忽视儿童成长的客观规律，以小学的标准来制定幼儿教育的内容和方式。这种倾向影响下的幼儿教育对儿童而言是一种负担，是不利于他们的健康成长的。
一、幼儿教育小学化倾向的现状分析
随着生活水平的提高，幼儿教育越来越被家长所重视。对于家长而言，孩子能学到的知识越多越好。为了招收更多的学生，各大幼儿教育机构就迎合家长的这种想法，以至于在课程内容，上课方式，管理制度、成绩评价的制定上偏向于小学低年级标准。
1.课程内容：片面追求数量和难度
随着年龄的增长，孩子的思维方式是不一样的。儿童在幼儿时期就进行小学时期的思维操作是有难度的。所以幼儿教育和小学教育的内容应该是不一样的。但是为了迎合家长的攀比心理，很多幼儿教育机构不考虑儿童的思维方式和心理特点，将小学教育内容加入到幼儿教育的课程当中，而且对学生在计算、拼音、汉字等文化知识方面的掌握要求也达到了小学的水平。例如我们调研的一家幼儿园的教学计划中要求学生在一个学期内背会九九乘法口诀及掌握100以内的加减法。
除了文化知识内容的负担，儿童还需要被动学习各种特长。自从国家鼓励个人办幼儿园以后，各种民办幼儿园如雨后春笋一般的出现，幼儿园为了增大市场竞争力和创收，以开设特色班为途径来吸引家长的眼球。学生除了完成日常教育内容，还需要学习各种特长。为了逐利，不遵守客观规律，盲目开设特长班，使得幼儿的学习时间和游戏时间的比例甚至比小学生高，严重的违背幼儿的天性。经过我们调研发现，这种幼儿教育的结果不尽人意，可见这种做法是不科学的。
2.上课方式：课堂替代游戏
幼儿教育应保障幼儿身心发展和不违背客观规律的情况下，通过游戏观察幼儿的个体差异，从而选择合适的教育方法，以促进幼儿成长，我国幼儿教育法规中明确指出过的。但近年以来，各个幼儿教育机构为了迎合家长的攀比心理，扩大生源，将课堂教育方法应用到幼儿教育中，用一种强行灌输的方式来让幼儿接受知识。这一倾向下幼儿教育不仅将上课方式由游戏替换成课堂讲解，还将课后作业也应用过来，老师课后布置大量枯燥的作业。使幼儿感到负担，厌恶学习，对后期的学习产生了不好的影响。
3.评价方式：过分重视成绩
由于教育资源的分配制度不完善，导致小学教育质量存在差距，优质小学有入学考试并按照成绩分班。所有家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，故而家长都强调幼儿的知识学习而忽视孩子需求；应试教育依旧是我国的主流教育，升学成绩是入学的最重要标准；优质小学入学率是幼儿园的质量标准之一。在家长和入学率的压力下，幼儿园的评价标准是知识接受程度而不是幼儿的身心需求。这种评价标准下的教育忽视了客观情况，压制了幼儿活泼的天性。
二、幼儿教育小学化倾向的纠正策略
这一现象的产生不适幼儿园一方的原因，是家长、社会多方原因造成的，所以纠正也要各方共同努力
1.树立正确认识，建设家园共力
幼儿园要树立正确的办学理念，坚持教育为先的原则，坚持不以牺牲幼儿身心发展来追求利益。在制定教育教学方法的时候，要充分考虑幼儿时期的特殊性，充分尊重幼儿身心发展的客观规律，科学的安排教育活动。家长要正确认识幼儿教育作用，要有长远的目光，尊重孩子的发展需求，放下功利的心态。家庭是幼儿心理中最依赖的地方，所以家庭教育的重要性显而易见。家庭和幼儿园的合作才能更好实现幼儿教育的意义。
2.加强政府监督，加大监督力度
幼儿教育是社会性公共服务并且对幼儿的后期教育培养有重要的影响，所以幼儿教育需要政府投入和指导。政府管理工作的缺少导致幼儿教育的错误倾向，所以政府应该明确责任，加强管理，根据当地的实际情况制定方针，出台文件。尤其在教育方式上应根据我国幼儿教育纲要确定具体要求，避免幼儿园在社会影响和利益的影响下随意修改教育方法。与此同时，政府应加大投入，对幼儿教育的老师进行培训，提高教育素质。
3.改革中小教育，完善幼小衔接
幼儿教育是中小学教育的前期教育，所以中小学教育对幼儿教育有指导作用，因此加快中小学教育的改革对幼儿教育有重要的意义。优质教育资源分配不均导致幼儿教育错误偏向，因此要完善教育资源的分配制度，减少小学学校的差异。幼小衔接是幼儿教育的小学化倾向的重要原因，所以要纠正这种现象，就需要彻底废除小学入学考试，贯彻落实就近入学政策。
三、结语
通过以上分析，我们可以知道幼儿教育小学化倾向在各个方面的表现都很明显，这种倾向下的幼儿教育严重的违背幼儿身心发展的客观规律和泯灭了孩子活泼的天性。对这一现象的纠正已经刻不容缓了。
篇10：学前教育小学化论文
由于多个层面的原因，当前我国学前教育在教育内容、目标、观念、教育方式、教学管理和教学评估等小学化倾向日益严重这些倾向都非常不利于幼儿、幼儿园和小学教育的科学发展，严重违背幼儿教育规律和社会对人才的需求.为此，我扪务必要以科学发展观为指导，多管齐下，促使学前教育在教育观念、教育方法与措施、教育模式、教育评估等回归学前教育本位，遵循幼儿发展及其教育规律，这样才能促使学前教育真正去小学化.笔者拟就这些做一简要的探讨，以期望为当今学前教育发展提供一些借鉴和参考.
1学前教肓小学化误区的表现及其原因
当前我国学前教育走入小学化误区的表现是多方面的，产生这种小学化倾向和误区的原因是多层面的具体情况如下：
1.1学前教育小学化误区的表现教育观念的小学化倾向.当前我国很多幼儿园园长对幼儿园发展定位上存在一定小学化的观念，按照小学化办学模式进行经营和管理；幼儿教师扪由于对学前教育专业认识误解为单一的为小学奠定基础没有认识到学前教育和小学教育的区别用小学化的教育观念和思想来看待和分析学前教育幼儿家长一开始就想用小学教育的方式来处理和分析幼儿的教育问题展现了诸多小学化的教育教学观念.这些教育主体的小学化教育观念常不符合幼儿发展及其接受教育规律.
教育内容的小学化倾向.一是当前我国学前教育注重幼儿智育发展与开发，对德、体、美、劳等方面教育不够重视在有些地方还很缺位.具体说来，家长和幼儿教师注重幼儿语文、数学和外语的学习，开设特长班，对幼儿的品德、精神教育、身心健康发展的教育指导非常不够羞彡显了明显小学教育的倾向，不利于孩子的全面的成长和发展.二是使用的教材和教辅材料没有针对幼儿需要和幼儿特点的教材，存在明显的小学化倾向.
教育方式的小学化倾向.一是体现在注重教师传授知识，采用填鸭式的教育方式，忽视幼儿自主学学习，幼儿的活动与游戏大为减少.二是模仿小学教学，按照科目进行教学，幼儿的很多课外活动艺术体育等方面被边沿化，甚至被取消.
教育目标与效果评估的小学化倾向.幼儿园的教学评价体系向小学看齐，模仿和参照小学教学目标和教学效果的评估指标体系i主重教学结果的评估，对教学过程和运行的考核不重视；^重对幼儿的知识、技能情况进行考评，对其身心发展、兴趣、个性、爱好、情感、道德品质和其他素质等方面考核不多.
教学管理与组织的小学化倾向.一是当前我国学前教育用小学生行为规范要求幼儿孩子，过早将孩子行为定性，对孩子的好动好问个性和语言身心限制过多，这些不符合幼儿的生活发展，不利于幼儿的主动性积极性发挥和和幼儿思维开发发展二是采用小学的班级集体授课模式，把孩子扪固定在教室和课堂里，促使幼儿接受大自然的机会和活动少，游戏和户外活动开展不多.三是作息时间安排执行小学化的作息时间，挤满了幼儿一天的时间空间.这些小学化的教育方式严重违背幼儿好动和好奇心理特点和幼儿教育规律.
1.2学前教育小学化误区的原因小学与中学应试教育大环境的不良影响下移到学前教育领域.当前我国高考指挥棒导致应试教育的大环境和气候的经久不变.在这种环境下，幼儿家长和幼儿教师的教育观念和评价孩子成功的观念变成以考试分数为准，出现严重异化；正是这种观念促使家长和幼儿园开始设置小学化的教育课程和采用小学化的教育方式.
主管部门和社会媒体对学前教育小学化误区的监督和指导乏力.面对我国当前学前教育的小学化倾向政府对之干预不多，甚至几乎置之不管，没有形成一套行之有效的学前教育指导法规，导致学前教育好像失去缰绳的野马，放任自流.再加上社会各大媒体对之的舆论监督乏力，更是助长了学前教育小学化误区.幼儿园本身和幼儿家长的观念和做法助长了学前教育小学化的倾向发展.
一是幼儿园的经济价值取向导致了很多幼儿园一味办一些能够吸引幼儿家长缴费的项目和课程，美其名曰提高知名度和竞争力，实质导致办园违背了幼儿的成长规律，这在私立幼儿园表现得更厉害.
二是幼儿园采用的教材大都与幼儿的特点和需求脱节教材内容多、难和深，这也助长了幼儿园小学化的倾向.
三是幼儿教师业务素质整体不高，尤其是教育观念和方式存在问题幼儿教师在很大程度上知识素质高于艺术体育素质〗寸学前教育与小学教育等的区别认识不够尤其是对两者的培养重点等知之不多，导致幼儿教师采取了很多小学化的教育方式.
四是幼儿扪家长的重托和期望在很大程度上推进了学前教育小学化的倾向.当前我国幼儿扪家长对自己孩子的期望过多过高，导致幼儿园开设了诸多的特长班力卩大了学前教育小学化的倾向.
学前教育衔接小学教育的内涵和实质被错误理解，最终导致了诸多其小学化的观念和做法.
当前我国学前教育有一个与小学衔接的重任，由此导致学前教育的教师扪一味追求与小学教育衔接，过早就开始了小学化的教育内容、教育方式、教育观念和教育评价，最终导致了学前教育本位的异化.
2学前教肓小学化误区的弊端与危害
学前教育小学化的弊端和危害多种多样，不利于幼儿的发展成长、兴趣培养和潜能开发，不利于幼儿园本身的发展和幼儿教师的发展，影响了小学教学和学前教育的衔接教育.具体说来如下：
2.1对幼儿带来的诸多不利影响
一是不利于幼儿的身心健康和严重扼杀幼儿的天性.学前教育小学化的教育方式和教育内容，超越幼儿心理和身体发展的水平起负荷的教育严重影响其身体和心理素质成长和正常发育，很多幼儿眼睛过早近视化的现状和不健康的体型一再彰显了学前教育小学化对幼儿身心成长的伤害.同时，学前教育小学化的教育方式和教育内容过早就凝固了幼儿的思维和兴趣，极大抹杀了幼儿的天性和个性不利于幼儿扪的创新品质的培养和发展.
二是不利于幼儿以后学习知识和素质拓展.学期教育小学化的倾向，导致了很多幼儿一踏进小学的初期成绩较好，因为这些内容已经学过，还产生学习厌倦的心理，但是到了高年级以后，很难真正跟上新知识的学习，学前教育小学化不利于幼儿以后的知识学习和深造.同时在学前教育阶段凉尤固定了幼儿诸多的方面制了幼儿素质拓展.
三是不利于幼儿非智力因素的发展，影响幼儿的全面发展.学前教育小学化的倾向导致教育内容和教育方式上，重视幼儿的智力发展，对孩子和非智力性东西发展不够，比如兴趣、个性、情感、交往、品质和道德、礼仪、精神、动手能力艺术体育才能等方面关注不够.
2.2对教学和教师带来的不利影响学前教育小学化误区导致我国学前教育的异化和错位，促使自身存在和发展的合法性遭到质疑，对整个学前教育发展带来不利的发展势头.同时，对学前教育教师个人发展定位也有很大的影响，误以为学前教育教师就应该像小学教师那样成长发展.
2.3对小学教育的越位，导致了诸多不利于小学教育的顺利发展
一是学前教育小学化倾向的情况不一样P1，极大干扰了小学教育的正常行进，影响了正常的衔接教育.这主要是因为幼儿扪接受的小学化教育程度不同基础各有千秋，促使小学一年级老师很难有效开展教学，促使小学教师显得无所适从.同时幼儿园缺乏专业性教师，导致其所传授的知识信息不一定正确致使学前教育与小学教育的教师在教育观念、教学方法上的种种不同造成教学上存在很大的差别和偏差，促使很多幼儿在小学阶段行为习惯等很难纠正.
二是学前教育小学化倾向与小学教育相脱节，对小学教育造成了诸多负面的影响.一是影响了幼儿对知识的学习兴趣，严重的产生了厌学情绪；Z是学前教育小学化，导致教育资源极大浪费，体现了课程设置的巨大脱节.
2.4与社会对创新人才的需求相脱节，非常不符合新世纪用人的需要学前教育小学化种种倾向，导致了幼儿很早就没有了创新心理、创新思维和创新的兴趣个性这与20世纪国家对人才的培养和需求很不吻合.
3解决学前教肓小学化误区的对策与举措
以科学发展观为指导针对我国学前教育小学化的不良倾向我扪务必要从多个层面着手M，调动各方力量，推动学前教育回归幼儿教育的本位为国家教育发展和人才培养奠定坚实的基础工程.
3.1学前教育的主体应该严格执行学前教育的政策、通力协作力求形成学前教育去小学化的合力，促使学前教育可持续发展一是转变观念，回归幼教教育观念，树立科学的学前教育发展观念.幼儿园园长作为负责人务必要及时转变管理经营理念，真正建构起以“幼儿发展为本”的教育理念用发展和联系的观点看待学前教育避免仅仅注重办园的功利价值和违反幼儿身心发展的成长规律.通过各种办法，彻底转变幼儿教师的教育观念，让教师扪深刻理解和贯彻学前教育的精神实质，采用符合幼儿特点的教育方式，积极开展游戏活动注重保教同进；同时，针对幼儿可塑性特强，大力关注幼儿个别差异尽力满足幼儿多方面的发展需要，为孩子扪提供一个健康成长的宽松环境，让每个孩子的个性得到真正发展.家庭是学前教育重要的合作伙伴，走出学前教育“小学化”的误区和陷阱在很大程度上需要家长的理解、支持和配合，学前教育的主体——各幼儿园务必要取多种形式广泛、深入地开展家长工作，让家长树立正确的幼教教育观念和方式，积极配合学前教育工作.
二是在教育内容上，适当注重幼儿知识的学习应该更多地在健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面加大对幼儿的教育力度，把孩子的兴趣、个性、能力、情感态度、交往和道德、精神等纳入教育的范畴，促使幼儿全面得健康发展和成长.
三是在教育方法上讲究艺术性与科学性，务必要把握幼儿的特点尽量设计和采用幼儿喜闻乐见的活动形式教育孩子，让他扪在快乐和活动中学习东西.
四是积极探索与小学教育科学衔接机制，力求采用符合学前教育发展规律和幼儿特点，根据小学教育对学前教育的基础要求，重点在学习态度、学习方式、行为习惯、学习兴趣和创新品质等方面进行引导幼儿健康成长.
3.2国家与主管部门务必要从国家层面和法律上对学前教育进行准确定位，切实做好学前教育去小学化的制度和政策安排形成一套以幼儿全面发展和符合幼儿特点的评价体系i肖除学前教育小学化倾向衍生的政策环境和制度环境；同时，各级政府和教育部门务必要加强对幼儿园及其教师教材教具等各方面监管和督导通过新旧媒体大力宣传正确的学前教育理念，揭露和指正学前教育“小学化”的种种弊端和危害形成学前教育良好的舆论导向环境.
3.3通过各种形式，加强学前教育的教师队伍建设，提升学前教育去小学化的执行力度.各级政府职能部门和幼儿园要在切实解决学前教育教师生活、工作实际问题基础上，加强对教师的职业专业培训、交流，定期举办各种学前教育的基本功比赛竞赛，不断提高其自身思想品德、文化、艺术、学前教育等方面专业知识真正逐步使学前教育的师资建设走上专业化、规范化、科学化发展轨道，这样才能促使学前教育教师真正按照回归学前教育，远离小学化的教育倾向和做法.
篇11：论文：外商独资化倾向及应对策略
摘 要随着 中国 市场 经济 发展 的逐渐成熟和入世承诺的逐步实施，外商逐步调整在华直接投资策略，独资化倾向日益明显。
阐述了外商在华直接投资的独资化倾向，从宏观和微观两个层面 分析 了这种趋势形成的原因及其 影响 ，提出几点相应的建议和对策。
关键词独资化 倾向 成因 影响 策略
1 外商独资化倾向日益明显
改革开放以来，我国吸引外商直接投资的方式主要有中外合资企业、中外合作企业和外商独资企业三种形式。
从跨国资本的进入方式及演变的时间历程来划分，可把外商在华投资结构演变划分为三个不同的阶段：
第一阶段是从改革开放之初到1991年，这是外国资本进入中国的初级阶段，主要采取合资合作的形式，外商独资企业所占份额很少且不稳定。
篇12：论文：外商独资化倾向及应对策略
3.1 加强政府对外商投资的引导和监督
政府应根据我国入世承诺逐步调整外资政策并结合我国实际，对外资流向进行引导，应对一些投资巨大、技术不容易引进，依靠国内力量难以在短期较快发展起来的产业放开股权、规模等方面的限制，允许外商独资或合资经营；对于涉及国家安全和经济命脉的产业，在吸引外商投资时，政府要在政策上增强国内企业的控制能力。
在 法律 上运用有关外资企业的法律和“反垄断法”、“反不正当竞争法”等法律来控制外资企业的垄断风险。
3.2 加大自主设计研发力度
长期以来，由于对外国投资方的过分依赖，我国企业大多没有形成自己的核心技术和销售渠道，管理落后等 问题 仍很突出。
外商独资化的趋势，将影响其技术扩散效应。
因此，我国企业应进一步增强自主创新能力，培育核心竞争力。
第一，增强自主研发意识，提高自主研发能力。
为此，政府应加大相关政策和资金的支持力度；第二，由OEM（定牌生产）逐步向OCM（概念创新创造产品）转变。
通过大量的定牌生产提高自主创新能力，最终形成具有自主知识产权的产品和品牌，促进本国产业结构升级，这是许多国家所走过的事半功倍的外资引进之路，也是我国利用外资的主要目的。
我国企业不能仅仅停留在OEM上，而必须努力形成具有自主知识产权的.产品和品牌。
3.3 设立风险投资，鼓励创业
高 科技 产业的发展需要风险投资机制和市场环境的支持，但我国目前风险投资市场的发育还相当滞后。
独资企业内部以及跨国公司R&D机构内部的中方雇员能够接触到世界比较前沿的技术，洞察技术发展的方向，在外资公司内的管理人员也掌握了跨国公司先进的管理 方法 ，促进上述人员创业能够提高我国企业的技术和管理水平。
政府应加快制定相关法律，促进我国风险投资市场发展，为创业创立良好的制度环境。
3.4 加强企业的品牌意识，走自创品牌之路
中国 企业在合资过程中要有自己的品牌意识，不能在引用外资时，因急于与外资合作或贪图一时利益而放弃了自己的品牌。
这种目光短浅的行为长期发展必然会把自己灭掉，所以要在合作中时刻谨记品牌是企业的生命，坚决不能丢失自己的品牌。
如联合利华曾经有“中华民族品牌杀手”的称号，因为其并购或租赁经营的中国本土品牌达六个：美加净牙膏、中华牙膏、京华茶叶、蔓登琳冰淇淋、老蔡酱油和芳草洗衣粉，但成活的只有中华牙膏一个，其余都被扼杀掉了。
3.5 以优势互补为基础，加强与外商的合作
外商的“独资化改造”并非意味着不再需要国内的合作伙伴，而是说他们将按照自己的意志，以更加自由灵活的方式来与我国的事业伙伴建立“非束缚性”的伙伴关系，这时外商更倾向于采取如战略联盟的形式开展广泛合作。
这种“独资化”不仅使 社会 资源的配置更有效，国际管理理念的传播更广泛，从长远来说更有利于整个国民经济的健康发展，同时也为我国企业创造了更多的合作共赢的机会。
我国本土企业则应把握住这样的机会，依靠自身实力，利用战略联盟等多种形式，与外商开展新的协作。
参考 文献
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4 赵增耀．外商在华投资企业独资化趋势的演化机理及应对策略[J]．世界经济，2004（4）
5 杨育谋．外资“单飞”潮[J]．中国外资，2005（5）
6 李晶晶．外商在华投资结构的演变[J]．中国外资,2005（5）
篇13：论文：外商独资化倾向及应对策略
2.1 外商独资化倾向的成因
2.1.1 宏观因素
①投资环境的改善。
改革开放之初，外商选择合资形式进入中国，主要是为了规避中国政治的不确定性风险和利用中国合资政策的优惠待遇。
随着我国改革开放的深入，国内投资环境与国际日益接轨，特别是加入WTO为外资企业提供了更为良好的市场空间和政策空间，加之合资中外方对国内情况越来越熟悉，导致合资优势弱化。
外资采取独资竞争已是大势所趋；②外资政策的调整。
中国的外资政策随着改革开放的逐步深入也经历了一个不断调整放松的过程。
外商在华投资的领域、形式、比例、规模、经营范围等逐年调整。
同时，根据入世承诺，中国对三资企业的限制政策逐步放开，通过修改 法律 ，放开了以前外汇平衡、出口比例、本地化率等都方面的限制。
由此，越来越多的外商投资企业的独资倾向日益突出；③市场竞争的加剧。
面对外资企业间竞争的加剧和国产品牌崛起的激烈市场环境，外资企业急于提高市场决策和反应速度，增强对企业的控制力，整合在华分散的投资项目，实行统一管理以提高运营效率，充分实现其全球化战略。
①实施全球战略的需要。
随着跨国公司生产的国际化，竞争的联动性增强，对跨国公司在全球范围内整合资源的能力提出了更高的要求。
如果跨国公司要想继续保持竞争优势，就意味着进行战略调整，整个战略变迁过程中的一个显著特征就是，跨国公司通过对全球分支机构的整合或扩张。
而伴随着跨国公司在华价值链的配置和协调活动的深入，跨国公司独资的倾向将更强；②降低企业成本的需要。
企业追求的是利润最大化，而低成本战略已成为公司取胜的关键。
合资企业内部的文化冲突和管理冲突增加了企业的协调成本，阻碍了企业产品竞争力的进一步提升。
为此，外商更倾向于采取独资形式，整合在华的价值链，进一步降低运营成本；③加强技术垄断的需要。
跨国公司为了加强对技术的控制，充分发挥跨国公司自身强大的知识产权优势，必然要求减少对中国的技术外溢，这必然迫使跨国公司减少合资企业，所以外商出现独资化倾向也不足为奇了。
2.2 外商独资化倾向的 影响
外商独资化趋势的影响，主要表现在以下几个方面：一是不利于我国部分利用外资战略目标的实现。
过去，我国利用外资的战略目标如“以市场换技术”，主要是通过与外商合资、增强 企业 的国际竞争力来实现的，外商独资化将对这样的目标带来一些不利影响；二是容易形成垄断，影响民族产业的 发展 。
这一点在我国 目前 仍不具备国际竞争实力的高新技术产业领域表现得尤为明显。
由于这些领域大多使用外资方的核心技术和技术标准，外资方容易形成垄断；三是容易形成外资控制，影响我国 经济 的控制力。
四是外商独资后重新整合人员，会增加我方的就业压力。
篇14：小学化倾向困扰幼儿教育论文
关于小学化倾向困扰幼儿教育论文
一、幼儿园小学化的危害
(一)幼儿园小学化会扼杀幼儿天真烂漫的个性
随着幼儿教育小学化趋势越演越烈，幼儿园逐渐忽视幼儿身心发展规律，不少幼儿园甚至没有玩具玩耍，没有游戏时间，幼儿成天不是识字背课文，就是整天写字做算术，甚至造成少数幼儿只会认字算数，缺少理性思维。那些背离幼儿身心发展规律、超出幼儿理解能力的知识，逐渐扼杀了幼儿天真烂漫的个性，让幼儿对生活产生了厌倦感……因此，过早强化幼儿知识性教育，不仅背离了幼儿身心发展规律，扼杀他们天真烂漫的个性，也不利于幼儿想象力、创造力的开发，影响的是下一代人的未来成长。
(二)幼儿园小学化容易让幼儿厌学情绪
其实，过早让幼儿接受学前知识性教育，并不是一件好事。四川教育科学研究院学前教育研究的宋老师表示，由于幼儿身心特征，幼儿在0-6岁期间，还并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，培养幼儿学习的兴趣。在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他们对学习失去兴趣，变得厌学情绪，最难教的幼儿不是上学前知识准备不足的幼儿，而是缺乏学习兴趣的幼儿。因为幼儿如果过早接触了小学一二年级的知识，等到真正入学的时候就会对所学的知识丧失兴趣点，久而久之养成“老师教的东西自己已经掌握”的思维习惯后，容易让幼儿对学习产生了厌倦感，对新知识缺乏学习兴趣，学习成绩自然会受到影响，这对于幼儿今后的发展成长是相当不利的。
(三)幼儿园小学化影响幼儿身体正常发育
幼儿正处于身体发育的关键时期，其骨骼、肌肉和神经系统都还比较弱，还不宜长时间坐着读书、握笔写字。过早、过长的'规范性神经系统的损伤。据不完全统计，目前好多幼儿学习姿势正确率很低，其错误率达70%以上，其最主要的原因正是幼儿时期过早长时间学习。当前我国幼儿教育存在着对幼儿过早地进行以语言、数学为主的所谓的学前教育，而不注重幼儿形体感知、想象力、创新力的培养的幼教误区，结果使幼儿左脑的智力发育比右脑超前，影响幼儿左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理较强，而想象力、创新力和动手能力较弱。如果这种现状得不到有效纠正，将可能导致幼儿左右智力的畸形发展，影响幼儿今后的成长发展。
二、幼儿园小学化的原因分析
(一)应试教育的考试模式的影响
随着教育改革的逐渐深入，素质教育理念已逐渐深入人心，但目前为止应试教育的考试模式仍没有完全退出中国教育舞台。我们现行的考试模式仍是以书本知识的考察为主。然而这些书本知识的掌握、积累到灵活运用要一个很长的积累过程。于是，为了幼儿将来的前途、迫于今后的升学压力，幼教小学化就不可避免了。因此，只要现行的应试教育存在，幼教小学化就不可避免，幼儿就无法享受到一个快乐的童年。
(二)家长望子成龙观念的错位
家长都有望子成龙、望女成凤的美好愿望，为了不让幼儿输在起跑线上，家长都希望幼儿能在幼儿园学到的他们所认为的有用知识知识越多越好，但他们却并不知幼儿的特长、喜好，也不知怎样才能正确引导幼儿的教育。殊不知这种幼教方式对幼儿身心健康发展都非常不利。
(三)市场经济的催化作用
尽管教育部门三令五申的下令取消幼儿特长班，防止幼儿教育小学化。然而为了迎合幼儿家长的胃口，以获取高额利润，仍有一批一批的幼儿园纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，不断开设小学课程，教授幼儿语文、数学、英语等小学一年级课程。而不少家长愿意选择私立幼儿园的原因正是幼儿可以在幼儿园的特色班、兴趣班学到很多公立幼儿园所学不到的应试文化知识。
三、相应的建议和对策
(一)政府加强引导监管
遏制幼儿园“小学化”，需要各级政府和教育部门的正确引导。各级政府和教育部门应通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。
同时，各级政府和教育部门还应加强对学前教育质量的监管力度，加强对教师、教材、教具等各方面监管，并及时将结果公布于众；对一些机构的错误宣传观念，要及时制止。政府还应尽快出台学前教育法律法规，对学前教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。
(二)幼儿园坚持正确理念
幼儿教育重在为幼儿创造良好的成长环境，在游戏、玩耍中培养他们的习惯和能力，鼓励他们个性化发展。幼儿园，首先应坚持正确理念，充分尊重幼儿的身心发展规律，按照教育部规定的教学要求、纲要的教学思想来办园。”
幼儿的语言、品质、习惯都是在生活中习得的。在玩的过程中，他们学会了礼貌、分工、合作、责任。幼儿园应充分利用生活、游戏中的每个环节教育幼儿，这样不但幼儿的天性得到充分发挥，而且幼儿还可以在生活、游戏中得到很多收获。这无疑对幼儿教师提出了更高要求。与此同时，虽然很多老师是学幼教的，但时间长了思想也会变得过时，因此，应不断加强幼教师资培训，不断更新他们的知识、理念，这样才能更好地胜任幼教职责，教育好幼儿。
(三)重新设计教育制度
据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识性教育，造成幼儿园小学化卷土重来，幼儿园小学化现象也屡禁不止。
大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为幼儿游戏玩耍是在瞎玩，与其这样还不如多学点知识。因此，幼儿园应定期向家长开放——家长只有亲身参与教学，体会到游戏、玩耍的价值，才会转变观念，配合学校，从而形成良性循环。
不过，家长教育观念转变的根本在于教育制度的改变，只要应试教育导向不变，“幼升小”考试存在，幼儿园“小学化”倾向很难真正改观。只有将幼儿园大班与小学一二年级合并、衔接，减轻幼儿学业负担，实行游戏化教学，让幼儿在游戏中学习，才能扭转幼教“小学化”趋向。
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