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篇1：教研可不能轻过程
教研可不能轻过程
园里推荐李老师参加区级“游戏活动大赛”，活动内容是社会领域的《小猴上山》。为此，园里专门成立了由园骨干教师组成的教研组，园长任组长。
教师们匆匆看完原活动设计后，稍做思考，教研就开始了。
园长把握整体思路：“要在活动结构和活动形式上灵活安排，使之动静交替，突出一个活字。” 教研组长孟老师紧接着说：“活动中的三个环节都是引导幼儿动脑筋想办法，尝试自己解决问题，要突出以幼儿为主体。”
陈老师的话很有建设性：“让配班老师当小兔在那儿等，不如让孩子去当小兔。在小猴帮助小兔的过程中，小兔也一起活动，减少了消极等待。”
郑老师接着又说：“在材料提供上，我认为除了过河用得上的还得准备一些用不上的，像纸板、绳子和竹竿等，这样可以锻炼孩子的判断能力。”
“在取风筝的环节中，如果孩子没有合作意识怎么办?或者出现不帮助小兔取风筝，却说自己的事情自己做，怎么办?活动中什么情况都有可能发生呀!”李老师担心地说。
李老师提出的问题让大家一愣，还没等大家思考，李老师又接着说：“别管那么多了，下周就要上课了，拜托大家快帮我整理一份详细点的教案吧!”这时，大家才想起，李老师一直在做听众。是呀，半个小时的东拉西扯，教案还没有着落呢，就此打住，大家开始收回心来一心一意地为她逐个设计活动环节。“做得不错，能不能再想想别的办法?”“棒!棒!我真棒!”连这样的鼓励语言刘老师都没忘帮她设计。这期间，李老师一直奋笔疾书，生怕漏掉一个字。详细的教案整理好了，李老师终于松了一口气。
可是，几天后参赛的情况却不令人满意。李老师说：“活动上得挺顺利，但不知怎么回事，课上得一点感觉都没有。”比赛最终的名次也证明了这次集体教研是不成功的，为什么“群英荟萃”却失败了呢？
反思
为此，我们进行了深入的反思。我们认识到，教研使教师在交流中实现资源共享，是非常好的教师专业成长的形式，尤其是当教师在工作中出现了自己解决不了的问题时，开展教研活动往往很见成效。由于每个人的经验不同，看问题的角度也会有所不同，有时一个小小的提示就会有一种“柳暗花明又一村”的感觉，问题也许就会迎刃而解了。但是，如果组织不当，形式机械，教研就会轻过程、重结果，起不到应有的作用。
教研追求的是信息的交流和思想的碰撞，因此，每位参加教研的教师要对活动内容有充分的准备和自己对活动的.见解，只有这样才能在交流过程中充分发表自己的看法，这需要在教研前有充裕的时间去吃透活动，而不能“稍做思考，教研就开始了”。
“快帮我整理一份详细的教案吧!”这是李老师在教研中唯一的一次发言，显而易见，她渴求集体教研能提供一份细致的实操性强的教案，这种对教研的预期显然存在偏差。组织活动是
教师创造性的劳动，其效果不仅取决于教师对活动的理解、个人知识的储备，还取决于活动中突发事件的处理方式，即随机教育的能力。众人设计的教案在各个环节中可能无可挑剔，但却无法预料活动过程中的突发事件。
由于每个人的教学风格不同，同样的活动上出来可能是不同的结果。刘老师帮助设计的过渡语言，李老师说出来就变了味，也恰恰说明了这一点。由此可见，把目标落在形成一个具体的教案上是这次教研失败的原因所在。
教研的过程应是交流中思想的碰撞激发出教师的教学灵感，同时拓宽教师的视野、增加对知识的积淀。实际上，教研前的一段所谓的东拉西扯正是本次教研的精华，从表面上看，这些信息不能直接拿来为活动所用，但透过现象我们会从中捕捉到更深层次的信息：陈老师的话反映了活动中角色的消极等待问题，郑老师提出的通过材料投放来锻炼幼儿的分析判断能力，完全可以作为一种对教材的深层挖掘，而李老师的疑问正是对活动中幼儿可能出现的问题进行了预设。可惜的是，李老师没有抓住这些有益的信息，精彩的交流也因此而终止。
教研过程是教师在一起相互交流学习的过程，教研中当事者与参与者之间应是平等互助、主角与参谋的关系。当事人作为活动的主角要善于从其他人的发言中抓住适合自己的信息，并根据本班幼儿的实际情况把经过加工的活动展现给幼儿。参谋者所做的，应是提供与活动相关的信息和自己．对活动的想法，而不是包办代替，要给当事人留一些自己创造的空间。李老师把希望完全寄托在别人身上，变成了被动的接受者。“活动中，李老师一直奋笔疾书。生怕漏掉一个字”，可能就是她“活动中一点感觉都没有”的原因。
篇2：数学校本教研过程实践学习心得
数学校本教研过程实践学习心得
开学初，我校数学教研组组织全体数学教师进行数学校本教研培训的学习，并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。通过教学校本教研实践，下面就学习新数学课程标准及本次数学校本的教研，谈谈数学教学与实践活动的有效结合，以及本人的体会和实践成果。
一、数学实践活动是一次再创造的学习过程。
教师是课程改革实验的具体实施者，我们的教育观念是否符合课改的要求，直接关系实验的成效。过去的教育观念认为能培养出一个考试高分的学生，就是教育的成功。如果我们教师现在还保持这种旧的教学观念，那么我们将培养出来的学生绝对是一个高分低能、被社会所淘汰的人。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我进一步认识到，数学实践活动的“体验数学”的过程不只学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。即“活动、体验、建构”是一次再创造的学习过程。在这个过程中学生自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，首先教师创设一定的现实生活情境，学生根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“看数学做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。数学综合实践活动又不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为重点，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
学习新课程标准后，我的教育观念发生了空前的转变，根据新课标的要求，我的教育观念不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分发展。通过新课标的学习，使我认识到课程改革的重要意义，深刻理解了课改中数学教学的新理念，转变了观念，增强了课改工作的主动性、积极性和紧迫感。
二、在实践活动中精诚合作，人文交融，焕发主体，让学生思维起飞。
合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。数学实践活动的主要学习方式是研究性学习，因此它必须是一种全新的、开放式的活动。必须让学生在游戏中、在实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去应用数学，从而获得认识社会、解决问题的一般方法与策略。注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
合作交流，给予学生更大的自由活动空间，以获得更多的相互交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。教师积极指导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作精神，提高探究活动的效率。另外交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，通过倾听分享他人的活动成果和心得感受。
三、贯彻新课标，转变教学方式。
（一）鼓励学生多渠道解决问题，张扬学生个性，让学生在现实情境中体验和理解数学源于生活，生活中又充满着数学。教师要善于发现并呵护学生创造性思维的萌芽，对于新奇的'想法，我们要保护与鼓励；要给学生创造“异想天开”的机会，决不要随便地加以否定。在活动中，学生遇到挫折时，我们要增强他们百折不挠的信心和勇气，使学生敢于提出想法，鼓励他们进行创新的尝试，让学生凭借自己的智慧和能力，主动地探求知识，多方式、多角度地思考问题，达到创造性地解决问题。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
（二）加强合作学习，培养数学情感。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在数学教学过程中，学生会遇到很多数学问题，这时，教师要鼓励学生独立思考，自主探索，加强合作学习，提高教学质量。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。那么，如何在数学实践活动中让积极的、健康的情感成为学生学习数学的动力？我认为只有在生活中学数学，在实践活动中学数学，培养学生良好的数学情感。数学的结论是抽象的，但数学课不是抽象的。在数学实践活动中，教师应尽可能给学生一个可以展示自己的空间，一个想象的空间。在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。
★教学过程
★入党过程
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