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篇1：[初中物理]将物理学史引入教学中
[初中物理]将物理学史引入教学中
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）因素，因此，在高中物理教学中引入物理学史教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）具有非常重要的意义。
一、有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的.争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在高一一开始以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。
同时，通过对物理学史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立既与社会生产力密切相关也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得都离不开实验，可靠的、精确的、可重复的实验是物理学中决定一切的基础。因此，了解物理学史可提高人们进行科学创造的自信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。同时，物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。
二、有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
三、有助于对学生进行爱国主义教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）有助于学生树立辩证唯物主义观点。我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《论衡》中关于简单电现象的记述《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法，更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发
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篇2：将物理学史引入教学中
将物理学史引入教学中
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程.任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，因此，在高中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。一、有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在高一一开始以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。
同时，通过对物理学史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立既与社会生产力密切相关也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得都离不开实验，可靠的、精确的、可重复的实验是物理学中决定一切的基础。因此，了解物理学史可提高人们进行科学创造的自信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。同时，物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。
二、有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
三、有助于对学生进行爱国主义教育有助于学生树立辩证唯物主义观点。我国是世界四大文明古国之一，在物理学的'理论和实践有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《论衡》中关于简单电现象的记述《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法，更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。
物理学发展的历史表明:物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义内容。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。例如介绍爱因斯坦的相对论时，我们就可以把“新生事物不可战胜”这一哲学观点渗透进去，讲到万有引力定律时可将“物质是普遍联系的”这一哲学观点渗透进去。
教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习和研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，从今年秋季开始，高中课程设置已将“研究性学习”纳入新的课程体系，通过物理学史进行科学方法教育变得尤为重要。
总之，在高中物理的教学中，有目的的渗透物理学史，是完全必要的，也是切实可行的。
篇3：物理学史引入物理教学的作用
物理学史引入物理教学的作用
有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。只有当学生学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。
有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲高二年级“磁潮和“电磁感应”的'时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟和愣次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律、磁通量等关键点的把握。
有助于对学生进行爱国主义教育。我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法，更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。
有助于学生树立辩证唯物主义观点。中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义观点。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。如：介绍爱因斯坦的相对论时，我们就可以把“新生事物不可战胜”这一哲学观点渗透进去。相对论的建立打破了统治三百年之久的牛顿时空观，开辟了物理学新领域。但是，在相对论最初提出来的时候，并没有被大多数物理学家所承认，反而遭到了许多人的反对，甚至出现对爱因斯坦进行声讨和人身攻击的事件，然而，真理是不可战胜的，不管反对的势力如何强大，随着时间的推移，理论和实践日益证实了相对论的重大意义和作用。在今天，它被广泛应用于天体物理学、字宙学和原子核物理，而目不断被实验所证实。
篇4：浅谈高职普通物理教学中引入物理学史的意义
浅谈高职普通物理教学中引入物理学史的意义
科学教育发展的主要趋势是科学教育与人文教育的.融合.物理教育是科学教育的重要组成部分,在实施全面的物理教育的诸多途径中,在提倡素质教育的今天,在高职物理学教学中进行物理史教育是非常有效的途径之一.
作 者：魏亚辉 翟贺娟 作者单位：魏亚辉(驻马店职业技术学院)翟贺娟(驻马店第二高级中学)
刊 名：中国科技财富 英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：物理学史 高职 物理教学 人文教育篇5：工科院校物理实验课程物理学史的引入
工科院校物理实验课程物理学史的引入
阐述了将物理学史引入到工科院校物理实验教学中的必要性、可行性和实践中的`操作及效果.以求找到提高物理实验教学质量的方法和更好的培养工科学生实践素质的途径.
作 者：刘振 李成龙 张洁 作者单位：安徽理工大学理学院,安徽淮南,23 刊 名：黄山学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUANGSHAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 11(5) 分类号：G642.0 关键词：工科院校 物理学史 物理实验教学篇6：论物理学史在物理教学中的应用
论物理学史在物理教学中的应用
论物理学史在物理教学中的应用辽宁省大洼县第三高级中学 马 进
【摘 要】透过物理学史的介绍和学习，从著名科学家的经历与他们卓越的科学研究中，让学生体会物理这一学科的科学价值，重视物理概念和规律的形成过程，培养学生的学习兴趣和创新精神；并结合高中物理教学实践，让我们教师从中归纳物理教学活动中的基本方法。
【关键词】物理学；物理教育；教学方法
一、物理学史在物理教学中的作用
科学是严谨抽象的，而且还有一点枯燥乏味，尤其是其中还涉及到大量的数学知识，这样对于普通的读者普及物理学知识，难度就显得大了一些，如果通过史话的方式，从物理学的发展历史，从物理学家的个人奋斗，从物理学解释那些奇妙的自然现象，从物理学在工农业生产与生活中的应用，从物理学研究方法的提炼，从物理学研究成果的展示，用通俗的说话的方式谈一谈物理学历史上所发生的那些往事、故事，趣事、重要的事件，在提高学生学习兴趣的同时，对我们推广和普及物理学知识、理论和方法来说也是受益匪浅。著名哲学家马赫认为：物理学史的教学是对学生进行富有成效的科学教学的一种辅助手段。
二、如何在教学中应用物理学史
（1）物理学史的渗透可以以问题为线索来引入物理学家的轶闻趣事或者以往物理学家研究的过程或片断，可以是大篇幅，也可以是几句话，甚至一幅图等，此举不仅可以缓解学习者的学习疲劳，激发物理学习的热情，可以使学生在心理上和情感上接近科学，增加物理学对学生的亲和力，开拓学生的视野，使学生更具有洞察力；还可以使他们以一种移情的方式设身处地体验以往科学家的探究过程，促使他们主动学习和建构知识，并形成严谨的科学态度。比如在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。但在课堂渗透时，千万不可为了迎合学生们的需要而讲大量的科学家轶事等等，这样会喧宾夺主，冲淡主要教学内容的学习。不能为了引入史料而引入史料，如果没有必要引入时，就不引入。既要注重与课本结合，注重与学生的认知能力结合，同时还要言简意赅。适时、适当、适度地的进行课堂渗透是一种有效的进行物理学史教育的主要途径。
（2）根据课程的需要也可以按照历史发展的顺序将与教学内容相关的物理学史料进行组织后贯穿在教学过程中来达到一定教学目的教学方法。比如：在讲原子物理的时候，原子本身就非常小，用肉眼根本观察不到它的结构，只能是抽象地去想象，讲解就非常的乏味，学生也不好理解和掌握，但是如果加上原子物理学史，对知识掌握和理解就容易多了。18，汤姆生利用阴极射线管发现了电子，说明原子可再分，还有复杂的内部结构，他就把原子想象成了一个枣糕模型，原子核就是蛋糕，电子就像枣镶嵌在原子核上。过了二十年，英国的物理学家卢瑟福和助手们用氦核散射实验证实了枣糕模型不成立，提出了原子的`核式结构，原子的直径数量级比原子核直径数量级大十万多倍。把原子比作足球场，原子核也就是放在足球场中心的一颗绿豆那么大，电子在原子核外作高速运动，使学生很形象地知道了原子的结构。后来密立根又测出了电子电量，卢瑟福又发现质子，又认识了原子核还可以分为质子和中子。1939年，德国的物理学家哈恩和助手用中子轰击铀核时，铀核发生裂变。1942年，费米等人在美国建成第一个裂变反应堆。人类在原子物理上发展迅速，到1952年第一颗氢弹爆炸，人类在物理上已取得相当大的成就。在给学生讲这些物理学史时学生听得非常认真，在还原那些重要的历史足迹的同时又很大程度上符合学生的认知发展过程，让学生更容易理解和接受物理规律并从相关历史事件中广泛吸取科学的思想方法和研究方法以及所蕴含的科学精神与人文精神，把物理学史教育真正实践在课堂教学中。
三、广泛开展学史教学实践研究，改进教学方法
我们现在常常用“物理”一词作为“物理学”的简称。物理学是自然科学中的一个重要部门，研究物质运动的普遍规律和物质的基本结构。自然界中的一切物质，从宏观到微观，无论处于低速还是高速的运动状态之中，它们所产生的最普遍的现象和最一般的规律，都是物理学研究的对象。由于轻视物理学史教学的结果，使目前学史教学方法较为落后，一般仅限于讲故事，这显然不符合学史教学目标的要求。为此，必须引导广大教师重视学史教育，有计划地组织物理教师在实践中大力开展学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充引入科学史料，积极改进教学方法，达到学科素质教育的目的。
物理学的发展时间只有短短的几百年，但是却创造了人类文明史上的几次巨大的科学革命，其对整个人类文明的影响是极其巨大而深远的。其中汇集了古人的智慧和力量，饱含着人们发现过程中的艰辛和获得成功后的喜悦。人们在探索规律认识规律的过程中留下的实践经验，对我们现在的学习有着很大的启发作用，也给学生的学习增加了很大兴趣。
【参考文献】
[1]田蕾。中学物理引入物理学史的实践[J].内蒙古教育，2009，（9）：23.
[2]薛雷红，石永先。“准历史法”的中学物理教学设计[J].教育实践与研究，，（11B）：57.
篇7：初中物理学史中考物理二轮复习计划安排
初中物理学史
在动力学发展史上比较重要的人物分别是——牛顿和伽利略。伽利略通过斜面实验推理出“力不是维持物体运动的原因，而是改变物理运动的原因”。推翻了亚里士多德关于运动需要力来维持的观点。然后是牛顿，我们在初中物理中主要学习了他的两大贡献，第一个是牛顿第一定律：一切物体在不受力时，总保持静止或者匀速直线运动。还有牛顿的万有引力定律。第二个是牛顿在光学上的贡献：牛顿通过三棱镜分解太阳光实验，证明了光的色散。
在压强与浮力发展史上比较重要的人物是——托里拆利和阿基米德。首先是托里拆利通过水银柱产生的压强测量出一个标准大气压，这一个要和马德堡半球实验进行区分，马德堡半球实验证明了大气压的存在。然后是阿基米德，他提出了物体在液体中所受到的浮力等于排开水的重力，即阿基米德原理。同时阿基米德还提出了杠杆平衡条件：动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂，然后就有了他那句名言“给我一个支点，我可以撬起地球”。
在电学发展史上比较重要的两个人物是——欧姆和焦耳。欧姆通过实验得到了欧姆定理：通过导体的电流与导体两端电压成正比，与导体电阻大小成反比。焦耳提出了焦耳定律：电流流过导体产生的热量与电流平方成正比，与电阻和通电时间也成正比。
最后是在电磁学发展史上比较重要的任务——奥斯特、安培和法拉第。奥斯特通过小磁针在通电导线下方发生偏转的实验，证明了电生磁：通电导线周围存在磁场。并且大小要会用安培定则判断通电导线周围的磁场。既然电能生磁，人们就猜想磁是不是也能生电？后来法拉第通过实验发现了电磁感应现象：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，导线中会产生电流。这就是发电机的原理。
我们在初中主要研究的是宏观领域，涉及到微观领域的是卢瑟福提出了原子的核式结构模型。我们在学习物理学之前一定要先了解它的历史。
中考物理二轮复习计划安排
一、重视基础概念复习
任何学科的基础概念部分都是不可忽视的。历年中考分数在96分以上的同学往往失分点都是在基础题目上，这并不能简单的用一句“粗心了”来解释。“粗心”只能说明你在做这些题目时并没有非常熟练地掌握这方面的知识。因此，无论基础好的同学还是差的同学都应该重视这部分的内容。
整本书一章一章的看显然有点浪费时间，并且抓不住重点。建议各位同学根据《中考说明》当中“基础知识双向细目表”逐条进行复习，重要的是要理解其含义，并且熟知相关概念的错误描述(即明白选择题错误选项当中的错误到底出在哪里)。当每复习完一部分时，就在该条后面做标记。
二、每日进行适当练习
在对基础概念进行复习的同时一定要配合做一定的相关试题的联系，特别是基础题目，如单选题和多选题。除此之外，每周还应至少做一套中考及模拟考试的套题并对其中做错的题目进行重点分析，而不是简单的对完答案就完了。任何错误的题目，无论是简单题还是难题都是对你物理方面薄弱点的最好体现。这也是提高复习效率的一种有效方法。每周都抽出一点时间将这周所做的题目当中做错的题目进行归纳和总结，寻找自己的薄弱环节，然后有针对的去进行复习和巩固。
三、熟练掌握计算题解题方法
物理计算题目主要考察学生的分析能力，很多时候不会做物理计算题是因为没能够理解题目的真正意思。如果同学们能够从题目当中顺利的抽出提干，并转化成物理模型题目就好解决了。下面针对力学和电学两部分介绍主要的方法：
力学
力学计算题目重点是在于受力分析。受力分析的方法其实也不难，这个学校老师肯定讲过很多遍，这里就不赘述了。难点在于不清楚何时进行分析，对谁作分析，分析能够得出什么。以一道力学综合大题为例
在题目当中我们一般重点对受3个或3个以上力的物体进行分析(2个力直接平衡)，因此这道题目当中应该主要对三个物体分析：物体A、物体M、动滑轮及物体B(可整体分析);该系统一共有3种情况，所以可以对每个物体进行三次受力分析。列出所有平衡式并将已知带入，剩下的问题就是解决数学计算的问题了。
虽然看起来麻烦一点，但是其实计算起来并不会很难。其他选择题、填空题受力分析也是同样道理，只不过会简单很多。
电学
电学计算重点是对于比例式的应用。一般电学的计算都可以用比例式解决。而比例问题并不是通过背公式就能掌握的，只能通过充分理解其过程和公式来源才能在实际应用当中使用的得心应手。对于公式的记忆，给出以下建议：
牢记基本公式，熟练进行公式推导。
电学公式并不多，但是推导公式很多。而每一种推导公式的使用条件和使用环境又有所不同。很多同学花了很多精力去背公式，背了一堆公式。最后在什么时候要用哪个公式成了问题。公式不在多，而在于灵活应用，特别是电学当中的比例式公式，一定要非常清楚各比例式是怎么推导出来的，只有这样才能在解题时灵活运用。
四、实验题要多看，多记，多思考
实验题可以说是对所学的物理知识的一种实际应用的问题了，考察同学们的综合能力和思维的严谨性。很多同学实验题总是丢分，觉得实验题太难，根本不知道怎么写。实际上实验题应该是比较简单的。
所学的力学、电学实验总数也不是很多，而常考的实验题就那么几种类型的题。同学们只要将近几年 、各区一模试卷、参考书上的实验题认真做，并且能够理解每一部的意义，多记忆，多思考，并且注意答题规范(参照标准答案)，实验题就一定会有较大的进步的。
篇8：物理学史在物理教学中的作用分析论文
物理学史在物理教学中的作用分析论文
物理学史研究人类对自然界各种物理现象的认识史，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念和思想的发展和变革的过程，物理学史中蕴含着科学发现的艰辛历程，蕴含着科学家在探究规律发现事实过程中的成功与失败，蕴含着执着的科学态度、丰富的科学方法，在物理教学中引入物理学史具有重要作用。
1引入物理学史有助于加深学生对所学知识的理解
在大学物理教学中，蕴含着丰富的物理学史内容，如科学事实的发现过程，科学史上的奇闻轶事，科学实验的巧妙设计，科学家的生平故事等，在教学中恰当渗入这些内容将对教学将起到促进作用。如在大学物理电磁部分电磁感应一节教学中介绍电磁感应现象的发现过程，法拉第在奥斯特电流的磁效应实验的启发下，运用逆向思维思考：既然电能生磁，磁是否能生电？经过多次实验，制作了各种各样的线圈，总结了实验结果，把产生感应电流的情况分为五类：a.变化中的电流；b.变化中的磁场；c.运动的稳恒电流；d.运动的磁铁；e.运动中的导线。进而总结出电磁感应定律：当闭合线圈中的磁通量发生变化时，线圈中就会出现感应电流，在这部分教学中引入物理学史内容，将有助于学生对电磁感应定律的理解。
2引入物理学史有助于树立学生辩证唯物主义观点
物理学的发展始终受到哲学思想的影响，当代大学生应该以正确的哲学思想指导，树立辩证唯物主义、科学的方法论观点。在大学物理教学中，在传授知识的同时，引入物理学史，对学生进行正确的理论思维和研究方法的教育，有助于学生唯物主义世界观的形成。例如，在讲授原子物理学知识时，引入相关的历史资料，让学生了解在古代，无论是古希腊还是中国，都谈不上有“物理学”。但这一阶段仍是物理学形成和发展的先导和渊源。古代物理学思想对后世也有巨大的影响。墨家认为：“端，体之无厚而最前者也”，“非半弗著斤，则不动，说在端”。意思是‘端’无厚，不可再分。墨家观点的特征是：对物质可进行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。战国时期公孙龙提出：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的观点，说明物质无限可分，古希腊原子论：原子是不能再分割的最小单位。后人也正是在这种思想支配下不断地探索物质的内部结构，从卢瑟福发现原子的核式结构，汤姆孙发现电子，查德威克发现中子，人们逐渐认识到：原子不是构成物质的最小单位，原子由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子组成，后来人们又发现了远比质子小得多的几种基本粒子。
3引入物理学史有助于对学生进行科学方法教育
物理学史研究物理学是怎样成为一门独立学科，怎样不断开拓新领域，怎样产生新的飞跃，它的各个分支怎样互相渗透，怎样综合又怎样分化。在大学物理教学中介绍物理科学方法，让学生了解科学家发现物理概念、物理规律的历史过程，循着科学家的思维方法和探索途径来“发现”物理概念和规律，从而可以使学生受到物理学思维方法的熏陶。如牛顿通过分析与综合的方法总结前人的研究成果，在数学上梅尔顿学派提出平均速度的概念；力学上，布里丹的冲力理论、笛卡尔的碰撞理论、伽利略的运动学研究等；天文学上哥白尼的日心说理论、第谷的天文学观测、开普勒的行星运动三定律、哈雷和胡克关于平方反比的力场中物体的轨迹形状的探讨；以及吉尔伯特的引力思想等的基础上，得出了牛顿运动定律及万有引力定律，将天上的力学和地上的力学统一起来，完成了人类历史上第一次大综合，科学家通过抽象与概括得出了在大学物理教学中经常会用到的质点、刚体、理想气体、点电荷、试验电荷等物理模型，运用这些模型使我们研究许多问题的时候得到了简化，物理学中还有一些假说如德布罗意假说等物理假说的建立，电与磁学习中的类比方法，科学实验的方法，物理量测量的转换法等，在物理教学中将方法进物理教学中，让学生掌握物理科学方法比掌握物理理论本身更重要，让学生明白物理学家是如何进行研究工作的，可以帮助学生奠定科研基础。
4引入物理学史有助于学生树立正确的学习态度
科学家的故事给人启迪，催人奋进。大学物理教学中引入物理学史，有利于帮助学生助理正确的学习态度。例如:我们知道贝克勒尔和居里夫妇发现了放射性，居里夫妇在艰苦的实验条件下不懈奋斗，历经4年，从8吨矿渣中提取了0.1克的纯镭盐，居里夫人由于长期从事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用过的烹调书仍有放射性，居里夫人因放射性的发现，及钋和镭的发现而两度获得诺贝尔奖，19的诺贝尔物理学奖和19的诺贝尔化学奖，法拉第担任英国皇家学会物理实验室主任，经过反复实验终于发现电磁感应现象，他舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘当“平民法拉第”；著名的物理学家安培思考问题专心致治，曾因思考问题而把一辆马车的背面当作黑板演算而不自觉地跟着马车前行，直到追不上而看着马车渐渐远去。卢瑟福曾经因学生整日在实验室工作而训斥学生，你一直在实验，什么时候思考呢？他也曾因看到学生将实验记录随意记在零散的纸上而大发雷霆。通过生动的事例，学生们不仅会对科学家增加了解。更重要的'是，他们能够明白在学习上取得成功要付出努力。
5引入物理学史可以培养学生的爱国主义情怀
物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响。如诺贝尔物理学奖的获得者华裔物理学家丁肇中在获奖后特意用中文发表了一封信，指出实验工作的重要性，鼓励青年学者投身物理实验研究。李政道先生倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后科学基金会，并担任全国博士后管理委员会顾问和中国博士后科学基金会名誉理事长。他将毕生积蓄以他和他的已故夫人秦惠的名义设立了“政基金”，资助北京大学、复旦大学、兰州大学、苏州大学以及上海交通大学的本科生从事科研辅助工作，为中国教育事业的发展做出了突出的贡献。大学物理教学中介绍这样的事例有助于激发学生的爱国主义情怀。
6引入物理学史有助于培养学生的创新能力
创新是一个民族的灵魂，素质教育的实质是以创新精神为核心的素质教育,创新能力的培养是素质教育的关键。在大学物理教学中适当引入物理学史，是培养学生创新能力的一种有效途径。物理学是一门基础学科，它是一切工程技术的基础，在大学物理教学中适当引入人类发展过程中的重大发现，如放射新的发现、电子的发现、X射线的发现，改变人类生活的重大发明如激光、飞机、核能的利用、光纤通讯、量子卫星、量子计算机等，有助于培养学生的创新能力。物理学又是一门实验科学，在物理实验教学中鼓励学生动手操作、动脑思考，提出新问题，产生新思考，提出实验的不足之处，提出改进建议等，利用第二课堂，带学生参观演示实验室、鼓励学生参加科技竞赛等都有助于学生创新能力的培养。
参考文献
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[3]郭奕玲.物理学史[M].北京:清华大学出版社,1993.
[4]郭超愚.物理学史在物理教学中的作用[J].教学与管理,(12):97-98.
篇9：试析初中物理教学中概念的引入策略
试析初中物理教学中概念的引入策略
本文作者结合多年初中物理教学的`实践经验,总结了初中物理教学中概念的引入策略和促进教学的有效方法.
作 者：李凤金 作者单位：广东高要南岸镇初级中学,广东高要,526100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.7 关键词：初中物理教学 概念教学 教学应用篇10：物理学史在教学中的地位论文
物理学史在教学中的地位论文
高中物理课程标准中明确提出，高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观，引导学生认识科学和技术的差别、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响，强调认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感等。
可见，高中物理教学要让学生经历科学探究过程、了解物理学的研究方法、理解物理学的发展历史，从物理学发展的历程中领悟到科学事业的本质特性，体会物理学对经济和社会发展的贡献、深刻地理解物理学与人的存在关系，以及科学的发展对人的精神世界的影响，逐步形成科学态度和科学精神。而物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理学中加强物理学史教育，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史发展有机结合起来，将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识世界本来面目的态度去认识世界，确立物理学的'历史意识，在获得物理知识的同时，全面提高学生的科学素养。
在物理学史中有不少伟人，他们都为了揭示自然真理做出过巨大贡献，并取得了辉煌成就，但随着科学的发展，人们不得不否定这些先辈们的某些错误结论和不正确猜想。亚里士多德的很多物理知识，如“力是维持物体运动的原因”被人们接受了上千年，但伽利略通过“斜面小球滚动”实验的理想化分析，正确认识到物体运动并不需要力的维持，从而让人们知道亚里士多德也有错误的认识；关于光是波动说还是粒子说的争论，有很多科学家都参与其中，经典力学奠基人牛顿就是粒子说的代表，但当托马斯·杨的“双缝干涉”实验成功时，这位物理巨匠也不得不承认光的波动说；诺贝尔物理学奖获得者约瑟夫·约翰·汤姆逊发现了电子，并提出原子的“枣糕式”原子模型，但当他的学生卢瑟福发现“α粒子散射”实验后，他的“枣糕式”原子模型无论如何也不能解释这一实验现象，为此学生卢瑟福的“核式”原子模型取代了老师汤姆逊的“枣糕式”原子模型……这众多物理学史一定能让学生明白，在科学真理面前，人人是平等的，在这里，只要你努力探索，科学的大门就一定会为你打开，不论你多么渺小，都将获得人们的肯定和赞许。
新课改下的物理学史是学生综合能力的体现。学习理科，已经不只是能做几道练习题，而是注重学习的过程，知识来龙去脉，知道知识的产生，发现，以及知识在实践中的应用，并且进行创新和发展，这才是课改的真正目的。可见，学好物理学史在这一点上有着不可替代的作用效果，所以在此建议各位物理教师和学生不能轻视物理学史在教学中的地位。
篇11：在物理概念教学中引入引导性探究
在物理概念教学中引入引导性探究
在中学教学实际里,不少探究教学存在着形式化、程序化、自由化等问题.所谓形式化,往往上公开课时教师都会采取探究式教学,而回到普通的'教学日程中,又依然采用灌输式的讲授法.所谓自由化,不少探究教学的课堂气氛看起来常常是轰轰烈烈、热热闹闹的,师生对答交流,其实很多教师心里也明白,实际上学生收获并不大.
作 者：董静坤 作者单位：河北省唐山市丰南区职教中心 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇12：浅谈现代教育技术在初中物理概念引入中的应用
浅谈现代教育技术在初中物理概念引入中的应用
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。一节物理概念课能否成功，引入是关键环节之一，若概念的引入新颖，吸引学生兴趣，则能充分调动学生积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。传统的物理概念教学主要存在平铺直叙，缺乏创新，教学枯燥等缺点。而现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理、评价、以实现教学最优化。在物理概念引入教学中运用现代教育技术手段（如计算机多媒体、录像、录音、幻灯、课件、新颖器材等）可以使概念教学由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使教学活动变得生动有趣，富有吸引力。下面就怎样在物理概念引入教学中运用现代教育技术谈一点肤浅的看法。
1、通过计算机课件模拟物理情景引入。
“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。再如引入“弹性势能”时，小球碰撞弹簧片的形变不易观察，可用“动画”将其展示出来，学生仔细观察碰撞过程。
2、通过新颖的`实验引入。
新颖的实验往往更能吸引学生注意，恰当地将教材中的实验加以发展、变化，可以增加学生的好奇心和求知欲。如：在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥将罐口封闭，让易拉罐冷却，学生可以观察到拉罐被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，从而引入“大气压强”。 （实验中可以用喷水器往罐身喷水帮助冷却，现象更加明显）。
3、由学生活动引入。
学生积极参与教学活动是与人为本的教育思想的体现，是主体性教育的体现，更是学生自我和谐发展的客观需要，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”。
4、由问题讨论引入。
通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。如：“铁比棉花重”这句话是否有道理。可能有学生认为有一定的道理，有的认为没有道理，但又说不清理由，在教师的引导下，逐渐引入“密度”的概念。
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[1] [2]
篇13：初中物理教学中如何渗透德育
初中物理教学中如何渗透德育
文/黄清松
摘 要：在教学中渗透德育是一项必然的要求，只有在教学当中有效地渗透德育，才可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生受到一定的道德教育。论述了在初中物理教学中渗透德育的策略。
篇14：初中物理教学中如何渗透德育
一、转变思想，实现德育与智育的有效统一
初中物理新课标的教学目标，是从价值观和情感态度、方法和过程、技能和知识等方面所描述的，这是一种“三维”的教学目标。其中，价值观和情感态度就属于德育的范畴。在初中物理教学中渗透德育是必然的，也是能够实施的。在传统意义上的教学中，认为物理这门自然学科，就是为学生讲解方法、技能与知识，物理和德育不存在任何的联系。而事实表明，探究物理时所需要的科学意识、物理学生自身具备的唯物辩证观点以及漫长的物理学发展史等，为学生渗透德育提供了丰富的资源。教师在教学的过程中，需要有效地体现出物理教学的重大作用，不断地挖掘物理教学当中的德育素材，借助物理学独特的德育功能与丰富的德育资源，在物理教学的过程中进行渗透，不可以忽视道德教育而仅仅注重知识教育，教师应当在开发学生智力的过程中促进学生德育的共同发展，切实实现物理“三维”教学目标的有效统一，为学生以后的.发展打下坚实的基础。
二、在课外的练习设计中渗透德育
教师不可以仅仅在物理教学课堂上渗透德育，需要跟课外的学习有效地统一起来。教师需要选择一些学生广泛关注、具有新鲜感与时代特征、感染力较强和具有重大意义的问题当作切入点进行渗透，循序渐进，在作业、习题和例题当中编入具备说服力的事实，以潜移默化地对学生渗透德育。比如，教师在讲解完能量转化的有关内容之后，可设计包含如下内容的练习：“我国载人航天飞船一次又一次的成功与进步，都少不了勇于奉献和艰苦奋斗的精神，而恰恰是这种伟大的精神，使我国的飞天梦得以实现。那么，请问“神舟八号”无人飞船在升空的过程中能量是怎样转化的？”教师借助这些学生所广泛注意的，并且具有较强感染力和意义重大的事件来设计练习，就能够有效地将德育渗透在学生的练习当中，从而让学生产生民族自豪感与爱国情怀，且可以提高学生在学习中勇于进取、艰苦学习和不怕困难的精神，使学生树立为国家服务的世界观与人生观。
总之，初中物理教学当中渗透德育不但是一种艺术，而且是一种创造性的智慧。教师应当转变思想，有效地挖掘德育素材，借助多样化的形式为学生渗透德育，以真正地提高学生的道德水平与知识技能。
篇15：我国科学教学中引入“科史哲”的反思与启示
我国科学教学中引入“科史哲”的反思与启示
摘要：我国科学教育引入“科史哲”存在理念与现实中的困境，包括以模式替代思想、以公众替代学生、以反思替代实践。发展引入科史哲的自觉性应做到打通科学教学思想史的脉络、正视学生自我发展的断裂性、给科学教学中的“讲故事”留出空间。
一、我国科学教学引入“科史哲”的观念与现实
（一）引入“科史哲”的概念梳理
本世纪初以来，试图在我国科学教育中引入科学史、科学哲学、科学社会学的教育思潮绵延至今。在概念意义上，HPS、科学元勘、科学论都在实际上指涉这一领域。现实中，这些议题都普遍为科学教育界、科学史界以及科学哲学界所共享。并且这样的共享也实然地促进了不同学术领域间理论或概念的无障碍借鉴。
为深化我国科学教育对“HPS（Histrory and Philosoyhy of Science）”相关内涵的吸纳水平，概念上的梳理成为必须。事实上，已有越来越多的研究者运用“科史哲”来指涉“科学史与科学哲学”，如果将“科史哲”作更广义的理解，则科学社会学也可被包摄其中。例如，北京地区“科史哲”研究生论坛迄今已举办5届，并且意在沟通科学史、科学哲学以及科学社会学的学术力量。在更深层的意义上，“科史哲”意味着与传统意义上“文史哲”概念的对举，从而更能暗示一种如传统“文史哲”概念那样的“融合”形态。并且，使科史哲研究拥有宗教史、艺术史、文学史那样的“文明史”尺度，已然是当代一些科史哲研究者的研究纲领。[1]由此，以“科史哲”统领科学教育中对“HPS”内涵引入的相关思潮，拥有更强的纲领性与包容性。以下均在这一话语下展开。
（二）我国科学教学中引入科史哲的困境
当前，科史哲融入科学教育存在着不容否认的困境。在观念层面，“科史哲引入科学教育”究竟意味着什么？是引入科史哲的知识、方法还是别的？科史哲何以实现教育的功能？似这类基本问题都尚未得到明确的梳理。也如有学者指出：“正是理论上对HPS概念认识的不够清晰，基于对科学哲学的价值、方法论及与科学史的关系之缺乏深刻理解，表现为HPS与科学教学实践层面上更多将HPS理解为科学史，对科学教学的应用代之以科学史的渗透或科学发现故事、科学家实验等作为科学教学情境之创设。”[2]事实上，教学实践层面的低效与理念层面的不清存在必然的关联。现实中，虽然“HPS教育”、“促进科学本质理解”等研究依然“繁荣”，然而很难说引入科史哲已成为一线科学教师备课与教学的常规意识。相反，“引入科史哲”仅停留于几类“教学模式”的偶尔套用而徘徊不进，遑论“立足于具体的学科内容、立足于学校木身文化、立足于师生个体的差异，在吸收、消化西方相关成果的基础上做到木土化地拿来、理解与实践”[2]。应该说，在科学教育中引入科史哲已成为我国（科学）教育中理论与实践“两张皮”现象的典型案例，对其研究具有“解剖麻雀”式的研究意义。
二、我国科学教学引入科史哲的风险
现实中，我国科学教育引入科史哲存在以下风险，甚至有可能将我国科学教育的理论与实践引向某种歧路，因此必须给以洞察。
（一）以模式代替思想
在我国，“教学模式”体现出了颇具本土特色的教育现实，即一种教育理念、一个学校、一个班级乃至一个教师、一个地区，都可能出现一个“教学模式”来体现“理论与实践的结合”或“课堂教学改革的成效”。然而“模式”的风险则是容易导致“一劳永逸”的错觉。而事实上，教育教学从来都一种“庖丁解牛”的机智行为，需要源源不断的思想注入。目前，科史哲引入科学教学的应用形式普遍都谈到了“马修斯的适度模式”以及“孟克和奥斯本的融合模式”[3]，并大量出现了物理、化学、生物、地理等学科的具体教学设计案例研究。然而需要警惕的是以此类模式的有效性贬斥其他引入“科史哲”方式的合理性。
如果将历史与哲学视为一种整体的思想的话，那么“科史哲”正意味着一种文明之思、历史之思。事实上，科史哲的引入普遍致力于促进学生对“科学本质”的理解，这自然是哲学的事业。然而须知，哲学最终要以哲学的方式来教，而非隐蔽的、无意识的给与。试问：是否我们连学生反思的空间也要侵占？被支配的“反思”是否还是反思？如是观之，“模式”不应是科史哲引入科学教育的终点。
（二）以公众代替学生
对于任何教育而言，“因材施教”应是最基本的准则。不消说，每个教师都需要时刻把握“学情”，这甚至直接决定教师的教学水准。然而在科史哲介入科学教育的过程中，则存在混淆或模糊“学情”的风险，直接表现为对“公众”与“学生”群体差异的模糊化。应注意到，“促进公众理解科学”作为一个研究对象或议题，本是科学哲学或科学社会学的研究内容，其直接体现的是科学与社会之间的关系。纵观科史哲引入科学教育的研究历史，则会发现其思想动因与源泉普遍来自非科学教育领域。这一现实值得专业的教育者警惕。
在教育领域，需要处理的核心矛盾存在于学生、教师以及学习内容之间。学生的发展存在个性发展与社会性发展两个层面，其间亦有深刻的关联。“学生”与“公众”相比，拥有不同学科范式下的不同意义。因此，以公众替代学生，其实是试图在“科学哲学”与“科学教育学”两种“范式”之间进行“通约”，因此需首先说明这种“通约”何以可能？总而言之，不洞察以“公众”替代“学生”的风险，有可能使科学教育与科学传播共同陷入困局。
（三）以反思代替实践
“HPS教育”等引入教育还需警惕的是将科学哲学理论当做既成的知识给与学生，或依据某种科学哲学理论开展科学教学的做法。这归根结底是一种以反思替代实践的做法。事实上，“反思”与“实践”之间的在时间、空间乃至意义上的不同需要谨慎对待。因此，在科学教育引入科史哲的进程中，应再次警惕“哲学指导论”的出现，即任何科学哲学都不能够用来“指导”科学教学的实践，科学哲学与科学教育之间并非一种指导与被指导的关系。
比较研究可以带来新的启示。美国最新发布的《K-级科学教育框架》首位词由“科学探究”变为“科学实践”，并已引起了国内外科学教育研究者的广泛关注与解读。这一转换诚然意在纠正“科学探究”等术语在之前一段时期的.教育改革中遭到的僵化理解，然而这亦昭示着国际科学教育观念领域中一种“实践哲学”的转向。所谓“科学实践”，可视为对科学教育观念的“现象学还原”。在现象学的视阈下“科学实践”是未分化、前主题化、浑然一体的，包含了科学活动最原始的所有内涵。事实上，实践取向正是时下国内思想界的“时代精神”，如学术领域亦有“教育的实践哲学”[4]与“科学实践哲学”[5]的发展前沿。总体而言，教育学术界的这种实践转向，应该为科史哲引入科学教学提供启示。
三、我国科学教学引入科史哲的自觉
科史哲引入我国科学教育与教学似乎存在太多的“未思”，这同科学和教育作为理性的事业与开人心智的努力是格格不入的。未来发展应为科史哲与教育的结合注入更多的自觉。
（一）打通科学教学思想史的脉络
引科史哲入科学教育的自觉首先表现为范式的自觉与历史的自觉。这两种自觉首先意味着在教育的范式下开展，其次则意味着投入教学思想史研究的视角。其实，我国教育领域理论与实践的发展也在不断经历各种困难，“教学思想史”的研究则正是为我国课程教学改革实现稳健性与积累性的一种努力。[6]对于科史哲引入科学教育，如果亦能加强教学思想的研究与发展，则定能实现更加理性的科学教学行为。
教学思想史研究作为一种微观历史研究需要直面历史上出现的学科教学现实问题与观念历史，并要随时回答“何以提出”、“何以可能”、“何以可行”以及“如何传承”等问题，因此这种研究能促进科学教育教学思想的生成与稳健发展。毕竟任何“模式”与“哲学”都不是终点，科学教学应该回归“思想”的活性。
（二）正视学生自我发展的断裂性
科史哲对我国科学教育的介入，背后还存在一种“哲学教育”的诉求。然而哲学教育之于基础教育阶段究竟应如何开展并何时开展？仍然需要作出审慎的回答。有哲学家认为应“三十岁后再读哲学”，有科学哲学家则认为一些科学史（任何科学史都存在一种“编史纲领”）是“少儿不宜”的。[7]这些观点都要求科学教育中的“哲学教育”拥有足够的哲学思考。
哲学研究与思考被视为一种追求人格意义上“自我同一性”的努力，然而不应忽视的是，儿童的心智、自我发展也必然地具有断裂性。并且没有断裂，也无所谓同一。例如青少年的世界观、人生观、价值观总处于“疾风骤雨”的变化中，成人也会有“不堪回首”、“年少轻狂”的自我发展体验。然而这并不妨碍人们心智与自我的健康发展。并且可以说，没有“断裂”的自我心智发展可能就是不健康的。就此而论，同一性与断裂性是人发展与存在的两个面相，教育不可偏执于任何一面。正是在断裂性与同一性的张力中，教育才得以发生与达成。因此，科史哲引入教育应避免试图达成“一蹴而就”的、单一的“同一性”，并应正视学生自我发展的断裂性，甚至主动促进“断裂”的发生。
（三）给科学教学中的“讲故事”留出空间
在科史哲引入科学教育的思潮中，对传统科学教学中“辉格史”的批判成为了热点，并以此呼吁在科学教育中发展学
篇16：初中物理教学中的应用论文
一、在初中物理教学中引入项目学习的重要性
1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势
项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求
初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。
二、项目学习在初中物理教学中的应用原则
初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活
在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则
兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。
三、结语
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。
篇17：初中物理教学中的应用论文
一、思维导图在初中物理实践性教学中的作用
1.引出思维导图的应用，激发学生的学习兴趣
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
3.整合物理教学的知识点
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用
1.通过实例阐述思维导图的应用
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
三、小结
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
篇18：初中物理教学中的应用论文
一、探究式课堂教学的主要特色
1.1问題情境特色
“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
二、初中物理课堂创造探究式教学的途径
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
篇19：初中物理教学中的应用论文
一、信息化教学方式的应用现状
信息化教学方式在物理教学课堂中，可以提高学生的学习兴趣，更加直观地表达抽象的理论，同时，教师在教学过程中对信息化的课件的运用可以减少教师的工作量，使教师改变以往以教师为中心的教学模式，重在对学生观察、处理信息、分析解决问题的能力及学习能力的培养。信息化教学方式在物理课堂的运用还能促进师生间的有效交流，使课本知识更加直观更具审美效果等。但在实际的教学过程中，对信息化教学方式的应用仍然存在不少问题，主要体现在如下两个方面。
1.1教师对信息化技术过于依赖
实际教学中，有很多教师没有意识到信息化教学只是参与教学过程中的一个环节，其目的是促进教学的有效、有序开展，他们认为信息化技术的应用可以更加省时、省力，从而对其过于依赖，甚至有些教师一整堂课都是用多媒体来教授的，这将导致从以往人的灌输转变成为机械式的灌输，完全违背了新课改的宗旨。其实，好的信息化教学是一个具备高质量、多形式、内容丰富的教学大纲的载体，重在利用信息化教学方式的优越性方便教学，而不是忽略教学方法的运用和研究一味依赖。比如：一些教师在物理课程教学中对互联网技术依赖较大，上网收集各种视频和图片素材，对这些素材进行生搬硬套，既不备课，也不理会这些素材与课程主题的关联性，一味地教授给学生，忽略了对教学方法的研究。
1.2学生对信息化技术过于依赖
在物理课堂教学中，运用信息化技术无疑会将教学过程加快。长此以往，不仅不利于教学时间的把握和课程内容的安排，也容易使学生造成厌学情绪，不愿意抄写笔记；或者是走极端，通过对高科技手段，如录音笔、摄影机等将课堂教学内容录制下来，美其名曰在课下学习，其实不然，初中生课业负担较重，课余时间根本不够重新学习，因此，那些录制下来的视频或声音也会被弃在一旁。
二、信息化教学方式的改革
2.1注重教师的指导性地位
在教学过程中，教师的指导性地位是不容忽视和取代的，不能因为有了信息化教学的介入而忽视了教师在物理课堂中的关键作用。在教学中，教师应当认真掌握信息化教学的技巧，注重对学生的监督和引导，并能通过教师的合理引导和提问对物理知识进行思考和总结。在此过程中，教师不能盲目地只运用多媒体进行播放、展示，而应当注意观察学生的表现，对学生的理解进行总结和概括，在使用多媒体时，不要有过多花哨和复杂的操作影响学生的感触，使学生能够在物理课堂上得到系统和全面的收获。
2.2注重内容信息量的合理性
教师在进行信息化教学时，应当注重信息量的适度问题，信息量太大，学生就成了信息化技术的“灌输”对象，则学生就难以有多余的精力进行思考和总结，一堂课下来，学生不但没能得到有效学习，反而会显得极为疲惫，这便是适得其反的效果。因此教师在进行信息化教学时，应当有取舍地对拓展信息进行删选，达到“取其精华，去其糟粕”的效果，让学生在轻松愉悦的气氛中发挥自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教学和传统教学的有机结合
在教学过程中，教师应小心，不要单纯为了完成教学任务填鸭式的灌输，也不能只利用信息技术，使学生脱离教师仅仅依靠机器。教师在课堂上仍然起主导作用，学生是学习中的主体，利用信息技术在教学中时需要始终反映出来，才能更好地发挥信息技术的优势。信息技术教学对传统教学的辅助工具的基础上，过度追求信息技术“满堂灌”是不可取的，只有多媒体教学与传统教学有机结合，对初中物理教学有着积极的促进作用。
篇20：初中物理教学中的应用论文
一、多媒体教学的直观性可以有效激发初中学生学习物理的兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的教师。而且在日常教学实践中也证明：如果学生对所学知识没有强烈的学习兴趣，就无法激发出自身灵感。在传统初中物理教学模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理论和实验，而这种文字和图形都比较抽象，对年龄较小的初中生而言，让他们直观地去理解文字和图形体现出的内在物理规律都是比较困难的。而且在传统初中物理教学中，物理教师大都采用简单的“一张嘴、一支粉笔、一本书”进行枯燥乏味的物理讲解,这种理态的物理教学情境只会让初中生对物理知识形成肤浅的理解。如果让初中生在课堂教学中既能看到又可以听到，再通过相互交流和讨论，进而用自己的思维理解和巩固物理知识，教学效果将会远远大于传统教学。而多媒体技术可以为初中物理教学提供强大的文字、动画、声音和图片教学手段，学生可以在物理教师的帮助和指导下利用视听、观察和人机交互对接收大量的物理教学知识，还可以获得欢快愉悦的学习感受，于是学生参与教学的积极性被调动，最大限度地唤醒了学生对物理知识的学习兴趣。
二、多媒体技术可以将抽象的物理理论知识形象化有利于学生的理解
物理知识是对社会生活中物理现象的理论探索，是研究自然现象发生的内在科学规律。而对于仅仅十二三岁的初中生而言，没有丰富的生活阅历，导致他们对于自然界和日常生活存在的物理现象，只能在思维中存在着粗浅的认识。在这种较强科学性的理论知识学习过程中，经常要学习和理解物质排列规律和内部构成理论知识，这些理论知识都相对比较抽象，不可能在物理课堂上直接进行原样展示，导致中学生在学习这方面理论知识时就相对困难。针对这种问题，初中物理教师可以充分利用先进的多媒体技术利用电脑展示静态的图片和文字，而且还可以制作动态的动画短片和录像片断，以此来模拟物质内部结构及其运动过程，将复杂的事物形象化，变抽象为直观，从而使中学生在课堂教学中有身临其境的感觉，帮助中学生进行正确理解和科学记忆，培养中学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高他们的抽象性思维。
三、多媒体技术有利于发挥学生主体作用进而培养中学生的创造能力
创造力是人类短力结构中非常重要的组成部分，敏锐的观察力和优秀创造力是进行科学探究的重要基础。初中物理课堂教学是传授已知的物理科学结论，中学物理教师在课堂教学过程中起着主导作用，不仅仅要传授物理知识给学生，而且更为重要的是要培养中学生的观察能力和创造能力。而多媒体技术要可以将物理实验过程生动形象的在物理课堂教学中动态展示出来，培养中学生的学习积极性，使中学生可以认真观察，进而有效鼓励他们形成强烈的探究精神。例如在中学物理课堂教学中，非常多的物理现象发生的时间都极短，甚至中学生还没来得及完全看清楚时，该物理过程就已经完成，导致中学生就很难理解其中的内在本质，给中学物理教学带来一定的困难。例如，我们在讲解“大气的压强”时，不能只是简单的将理论讲解一下，而应该利用多媒体播放“马德堡半球实验”录像，然后进行分组交流，几分钟之后再将录像放慢播放，甚至可以用特写镜头展示某一变化过程，从而使中学生发挥主体能动性，培养他们形成积极探索精神，进而提高中学生的创造能力。
四、小结
综上所述，中学物理教师在物理教学中多方面应用多媒体技术不仅可以大大提高物理课堂教学效率，丰富物理教学手段，提高中学生的学习兴趣，培养中学生的理解能力和创造能力，从而为学生探索物理世界的无穷奥秘奠定良好的基础。
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