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教师资格考试经验教师智慧从何而来

时间:2022-05-25 12:07:44 对外汉语教师资格考试 我要投稿 收藏本文 下载本文

【导语】下面是小编收集整理的教师资格考试经验教师智慧从何而来(共8篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

教师资格考试经验教师智慧从何而来

篇1:教师资格考试经验教师智慧从何而来

教育的原始形态是简单的“‘子’的旁边站着手执教鞭的人的灌输驱使”,此过程无需智慧参与,若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活,则呼唤智慧的加盟。教育智慧,基于真爱、孕于历练、源于博学。

真爱产生教育智慧之源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任,尊重和信任是激活教育智慧的因子。但在部分教师头脑中,“师长”、“尊者”的封建师徒伦常意识依旧残存,对教育“上施下效”原始内涵的理解还是那么根深蒂固。他们对学生也就缺乏应有尊重和信任,他们崇尚所谓的听话教育,往往无视自己的声色俱厉而不允许学生的不敬,似乎只有这样做才能树立自己的绝对权威。岂不知,这正是教育者智慧贫乏的表现,是教育者对智慧空虚的无力掩饰。然而,正是由于这种“外强中干”的严厉,淤塞了师生之间的对话交流之路,划开了师生之间情感之痕。久而久之,教育也就偏离了生命的原点。

历练拥有教育智慧之关键,

备考资料

在教育行进之路上,成功和挫折往往是结伴而行的。成功可以给人带来荣誉和喜悦,而挫折或许能给人的思考,往往孕育超凡的智慧。经过挫折的历练,教育智慧才会生成,教育品质才会升值。在现实生活中,一些教师对“巧妙的预设被学生扰乱”的教学经历往往最感头疼。而在有的教师看来,一个畏惧“活”课堂的教师必定体验不到那种师生相融的乐趣,也必定收获不了教育智慧的美丽。我们身边都有一些业绩突出的教师,其优异的教育教学成绩绝不仅仅依赖于原始知识的存储。可以说,每一个成功者都曾经过挫折的历练,他们的脚下也曾经泥泞不堪,然而正是不堪的“泥泞”,才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。

博学汲取教育智慧之渠道。曾有教师向于永正请教成为一名优秀教师的秘诀。于老师答说有四个习惯、一个爱好:一是读书的习惯;二是看和听的习惯;三是观察和思考的习惯;四是“操笔为文”的习惯;一个爱好是唱京戏。乍一听,于老师的话似乎文不对题,但细一琢磨却不无启发―教育智慧不正源于点滴的学习和深厚的积淀吗!学习是生命的有机组成,学习是汲取教育智慧的渠道。我们不能总是习惯于抱怨没有时间读书学习,而应该从我们自身的状态反省一下,把学习渗透到工作和生活中去,让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。

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篇2:〖教师资格考试经验〗教师资格考试经验交流:教师资格考试经验

考取教师资格证需要掌握6-7教材的内容,知识点庞杂分散,识记内容较多,

1、尽量参加考前辅导。我和同事都参加了考前培训,获益匪浅。由专家讲解的考核重点内容还是太多,但比起整本教材毕竟少了点;

2、将每本教材考核重点按简答、论述、知识点顺序整理出来,便于复习;

3、简答和论述记忆时,可将每个要点抽出一个关键词或关键字,组成一句话,提高记忆效果。举几个例子:古代学校教育的特征:阶级性,道统性,****性,刻板性,象征性功能占主导地位。记忆为“街道象砖刻的”;上好一堂课的标准:目标明确,重点突出;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈,

记忆为“没那放不了屁”。不适用于所有的问答,但记忆效果是不错的。过了很长时间都不会忘记。

4、请别人提问问答题。简答和论述占的分值较多,多项选择也可能在里面,要背得滚瓜烂熟;

5、多和同事交流,我和同事报的中等职业学校,感觉操作技能,素质教育,创新能力,问题解决能力等可能是考核重点的重点,考题基本都体现出来;

6、多积累社会经验,教育法规必考一道案例分析。分析题提供的各种信息,特别是数字,年龄,事件的主体客体等等,应该都是有用的,比如07考题,提供的当事人年龄17岁,到银行存取5万元(已经是大额)现金,到证券公司开户,上课时间炒股,学校组织证券知识讲座等信息都不是随便提供的,我们要根据这些信息结合法律知识找出违法的地方

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篇3:〖教师资格考试经验〗教师资格经验交流: 教师资格考试经验

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5、多和同事交流,感觉操作技能,素质教育,创新能力,问题解决能力等可能是考核重点的重点,07年考题基本都体现出来;

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各省情况不一样,只供参考

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篇4:教师资格考试语文诗歌教学经验

语文教学应该重欣赏,这是新时期语文教学的方向,也是大语文教学之区别于应试语文教学标志之一。而诗歌教学尤其要重视欣赏,那是因为:

其一,诗歌乃是性情突现,情感冲动之作。其构思并非精雕细琢,而且也没有必要过多雕琢。

创作之时,一般都选取最易而又最直接地表现自己情感的语词,由于诗歌本身字数不多,选词是最容易的事,所以构思之时无须考虑技法炼字的问题。

其二,欣赏诗歌过分纠缠于词句及构思,反而会破坏诗歌本身的整体美。

诗歌讲究语言精练,注重内容的高度集中,也考虑整体的音韵美,这样完美的组合最终构筑了诗歌浓缩的整体美感。如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上,就会破坏这种整体的美感。就如苏轼《惠州一绝》:

罗浮山下四时春,卢橘黄梅次第新。

日啖荔枝三百颗,不妨长作岭南人。

整首诗无非通过写自己的生活,表现可以吃上荔枝的南方生活的惬意。其本身的语言、内容理解并无障碍,音韵自成一体,完全没有必要进行词句分解。

其三,诗歌因为语言精练而朴实,往往浅显易懂,手法也比较单一,读者一看便知,对诗歌进行分析完全是枉费时日的事。

下面举李白的《静夜思》为例:

静夜思

床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

若将李白的《静夜思》采用分析法赏读,恐怕太难为人了。这首诗用语朴实,并无难懂的词句。从技法来看,无非是先景后情,借景抒情,通过写眼前的月色引起感触,表达对故乡的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辞运用。四句话构成一个完整的画面,表现一个寂静的月夜游子思归的意境,构成意境的意象只有三个:床、人、月。其实这些特点学生是很容易理解的,即便要分析延伸也不过十分钟的事,若是用上一节课来分析这篇诗歌,有必要吗?

其四,即便是较长篇目的古代歌行诗或现代新诗,也没有必要在词句和技法上过分纠缠。

就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样,老师的讲解“像一把手术刀,把我的诗弄得支离破碎”,“把‘我’剁成肉酱,包成了各种各样的饺子,喂给了学生”。为什么诗人会这样来嘲讽讲课的老师呢?那是因为诗人写诗往往一气呵成,中间并没有太多地考虑,而老师们(或者是评论家)非要说成有这样的讲究、那样的雕琢,这不是“包饺子”是什么呢?

也许有人会举出贾岛的例子来反驳我的看法,甚至罗列出李清照“绿肥红瘦”、王安石“春风又绿江南岸”等例子来佐证自己的看法:还得分析。我要说,李、王等人的诗句中有经典词句,那并不能说明他们构思时就有多少讲究。古人写诗一般都才思敏捷,像曹植那样能在七步之内成诗的可以说不在少数,而曹植虽是七步成诗,不也写出了经典之作吗?贾岛推敲用词,实际是因为拿不准造就怎样的意境好,因为使用“推”和“敲”,诗歌本身的意境会产生变化,而哪一种意境更能体现自己所思也一时拿不定主意。其实,他当时用哪一个词都可以,而且都会写成好诗,这一点美学家朱光潜也有过论说。

诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程,所谓“细雨鱼儿出,微风燕子斜”,教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生,也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知,通过读对诗歌进行总体把握,有助于提高学生的阅读整体观。若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习,那更好,一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣,另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气,进而增强他们文学的整体鉴赏能力。要知道,会写诗的人肯定更会欣赏诗歌。

总之,诗歌教学也罢,现代语文教学也罢,还是少一些支离破碎的分析,多一些整体感知好,否则,我们也许让学生考了高分,却最终毁了一个文学青年。

篇5:教师资格考试大纲

《综合素质考试大纲》、《教育知识与能力考试大纲》、《语文学科知识与教学能力》等13科;

其中,初级中学和高级中学的《综合素质考试大纲》和《教育知识与能力考试大纲》是相同的。

面试考试大纲分为三类:

《幼儿园教师资格考试面试大纲》、《小学教师资格考试面试大纲》、《中学教师资格考试面试大纲》。

篇6:教师资格考试流程

教师资格考试流程

第一步:候考

考生持面试准考证、身份证,按时到达考点,进入候考室候考。考生可提前了解面试礼仪,并想好面试中如何进行自我介绍。

第二步:抽题

按考点安排,登陆“面试测评软件系统”,计算机从题库中抽取一组试题,考生任选其中一道试题,经考生确认后,计算机打印试题清单。

第三步:备课

考生持试题清单进入备课室,领取备课纸,撰写教案(或活动演示活动方案),准备时间20分钟。

第四步:回答规定问题

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从题库中随机抽取2个规定问题,要求考生回答。时间5分钟左右。

第五步:试讲/演示

考生按照准备的教案(或演示活动方案)进行试讲(或演示)。时间10分钟。

第六步:答辩

一、仪表得体、举止大方的原则。

二、紧扣题目的.原则。

三、实事求是的原则。

四、沉着冷静、随机应变的原则。

五、条理清晰、层次分明的原则。

六、有理有据、言近旨远的原则。

第七步:评分

考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分,通过面试测评软件系统提交评分。小组评分情况应抄录于《面试评分表》,经组长签字确认备查。

篇7:教师资格考试介绍

教师资格考试介绍

申请教师资格者应向教师资格认定机构提交下列基本材料:

1、由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份;

2、身份证原件和复印件;

3、学历证书原件和复印件;

4、由教师资格认定机构指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明;

5、普通话水平测试等级证书原件与复印件;

6、思想品德情况的鉴定或者证明材料。

教师资格认定的法定程序是:申请人提出申请后,教师资格认定机构进行初步审查;专家审查委员会通过面试、试讲、考试考核等方式考察申请人的教育教学能力并提出专家审查意见;教师资格认定机构做出是否认定的决定并通知申请人。认定机构于法定的受理申请期限终止之日起30个法定工作日内(以邮戳时间为准)决定是否认定申请者的教师资格并通知申请人。

首次面向社会认定教师资格的`范围对象是:未达到国家法定退休年龄、具备《教师法》规定的教师资格条件的人员,包括:

1、在教师资格过渡中暂缓认定教师资格的人员;

2、1994年1月1日以后补充到教师队伍中的在职教师;

3、社会上符合条件的申请人员,包括代理教师,以工代教人员;

4、民办学校、培训机构中的教师。

篇8:教师资格考试题型

一、统考考试笔试科目

幼儿教师资格笔试考试科目为《综合素质》《幼儿保教知识与能力》2科 ;

小学教师资格笔试考试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》2科;

初级中学和高级中学教师资格笔试考试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科。

注:“学科知识与教学能力” 考试分为语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等13个学科。

其中,“综合素质”主要考查教育理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养以及阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力等。

“保教知识与能力”主要考查学前阶段的教育原理、学前儿童发展、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、评价等。

“教育教学知识与能力”主要考查小学阶段的教育原理、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等。

“教育知识与能力”主要考查中学阶段的教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理等。

“学科知识与教学能力”主要考查中学阶段相应学科的运用、设计、实施、评价的能力。考试大纲根据本学科的特点制定,基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。

二、笔试考核内容

主要考核申请人从事教师职业所具备的的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识,教学设计、实施、评价的知识和方式,运用所学知识分析。

三、各科目考试题型

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小学英语教师资格考试面试

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1996年对外汉语教师资格考试试题

1998年对外汉语教师资格考试试题

1999年对外汉语教师资格考试试题

2000年对外汉语教师资格考试试题

2001年对外汉语教师资格考试试题

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