下面是小编帮大家整理的浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性
浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性
浅谈语文教学中课堂问题设计的有效性作者/亢素华
课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。下面我结合教学实际，谈谈自己的看法。
一、当前语文教学中问题设计的低效性
现在的语文课上，有这样的现象：一种是教师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。一种是提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”“好不好”“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。还有一种就是单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整，学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性
1.引导学生与文本的对话
首先在自学展示这一环节就要设计这样的问题，“阅读完文本之后，你知道这篇文章写了什么？”“你印象最深的是什么？”在这基础上让学生了解这篇文章的写作背景字词的读音和解释等。然后提问这篇文章是怎么写的，引导学生从文章的结构、材料的选择、详略安排、作者感情等方面，给学生一个大的.方向和空间，每个学生都畅所欲言，各抒己见，这样不仅能够拓宽学生的视野，还能够全面了解课文。
2.运用圈点法在文本精彩处进行提问精彩之处的欣赏是语文教学中最重要的环节，引导学生体会文本的美妙，不但让学生获得知识，而且能够熏陶学生的情感，陶冶学生的情操。精彩之处包括优美的语言、写作技巧等方面。
欣赏美妙的语言是语文教学的重要环节，怎么做到有效提问呢？主要的问题是：“这句话好在哪里？”“这句话中哪个词语用得好？”“这句话用了什么修辞？”等等，教师在引导学生把握语言的时候，帮助学生怎么分析欣赏优美的句子，通过欣赏懂得词语在句子中的意思，句子运用修辞的妙处，句子特色等等。教会学生思考的灵活性，就是从多个角度去分析，如这个句子用了修辞，就从修辞的角度去分析，如果不是用修辞，就从句子词语妙用来分析。如在教学《春》这一节课时，这篇文章多处运用修辞，在教学过程中，先让学生找出修辞的句子，然后欣赏，可以交给学生一定的欣赏模式，欣赏的模式是：这句话运用了……修辞手法，生动形象写出了……，根据具体的句子进行填空式的欣赏。
写作技巧是作者组合材料的重要环节，在大的方面看就是：正面描写、侧面描写、实写、虚写、对比等等。体裁不同，写作技巧也不同。记叙文要把握好写作的顺序和描写方法，说明文要把握好说明方法，议论文要把握好论证方法，要引导学生分类把握，要做好有效提问引导，主要问题就是：这篇文章怎么安排材料的，试从一个方面说说。这样一问，不但提醒学生把握好文章的写作技巧，而且提示学生从不同的角度去把握，让学生有效地去思考文章内容。
3.在文本的辨别上提问题
学生阅读文本都有一定的感受，对作品中情景、人物都有自己的看法。在教学过程中，要充分调动学生的积极主动性，引导学生说出自己的感受，在问题上给予他们一些空间，在文本的思想感情上，设计的问题是：“通过阅读文本，作者表达怎样的思想感情？”从而引导学生把握好文本的内容，在感情上引导他们积极向上。
4.设计有效的拓展问题
拓展问题是学生从文本到课外的一个桥梁，能锻炼学生的思维，主要问题是：如果是写事的，就问这件事给予我们什么启示；如果是写景的，学习文本的写法。
总之，有效问题设计教学，要求设计的问题要多样性，问题要精要，教师要调动学生的积极主动性，从而提高学习效率。
（作者单位：067600河北省宽城县第二满族中学）
篇2：科学课堂中有效性教学论文
科学课堂中有效性教学论文
随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题，是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生和学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。在新课程理念的引导下，在课程标准的指导下，在有效教学时代的大背景下在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程，努力做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。
一、设计合理的教学目标
设计合理的教学目标，首先要改变教师的观念，认识到教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；学生是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。由于学习者的.认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。制定的教学目标首先要满足学生现实生活的需要和未来终身发展的需要，研究学生对本学科的兴趣、爱好、动机和需要，了解他们的知识积累、生活经验和社会背景，要基于学生的原有认知水平。其次，由于我们处于一个变化日益剧烈的伟大时代，时代的特征和社会发展大意科学教学的要求是制定目标的基本依据，要培养学生收集处理信息、交流合作、创新探究等能力，环保、合作、民主等意识。再者，现代科学和技术发展的基本趋势是分化与综合并存，科学的教学目标必须适应科学和技术发展的需要，培养学生解决问题的意识和能力。
二、创设问题情境，引发学生的参与心理
在课堂教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动之中，从而培养学生的创新思维能力。例如，在讲“茎的输导作用”时，提问：俗话说，人怕伤心，树怕破皮，老树中空而不死，这是什么道理?又如在讲“植物的水分代谢”一节，提问：常言道，人往高处走，水往低处流，可地下的水分为什么能上升到植物的顶部去呢?通过这样的提问，学生的注意力很快就被课堂吸引，此时导人新课最佳。
激趣性提问，可以促进学生质疑，引起深思。在讲授新课中，教师若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果，因为只有当学生具备了“愤、徘”状态，即到了“求通而未得，口言而未能”时，才是学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。思维中出现了疑问才能产生强烈的探究和求知欲望。
这样，学生在轻松有趣的氛围中既学到了知识，激发了他们学习生物学的兴趣，同时又培养了学生从观察身边的科学问题入手来研究科学问题的良好习惯。
三、发挥好实验的作用
科学是一门以观察和实验为基础的学科，许多知识是通过观察和实验加以总结和思索得出的。所以在实际教学中应尽量增加演示实验和学生分组实验。 在引课时，可以一些小实验引入，以激发学生学习的兴趣，激起他们探索的欲望。例如，在学习蒸发时，用手指蘸酒精在黑板上写下“蒸发”两个字，然后让学生观察发生的现象；在学习大气压强时，让学生用嘴含住塑料矿泉水瓶口吸气，观察发生的现象，引出大气压强。这样既提出了本节课的学习目标，又激发了学生的探索欲望和学习兴趣，使学生的思维处于比较活跃的状态。
在新课教学实施过程中，尽可能的让学生多动手、多观察，而且实验中所用的器材尽量从日常生活中选取，这样就可体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的思想。例如，在学习浮力的利用这一课时，可利用橡皮泥来分组寻找使密度大于水的物质浮于水面上的方法；利用萝卜来演示“空心法”增大可利用的浮力等。通过这样的一些实验，不仅传授给了学生知识，还可以培养学生的观察能力、实验操作能力以及严谨、求实的科学态度，更重要的是可让学生亲身经历获得知识的过程，体会成功的乐趣，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学更有效。
四、利用教师的主导地位
教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课堂教学中，教师的主导是为了充分地发挥学生的主体作用。如在学习物质鉴别时，有4杯已经编好序号但忘了写名称的液体，不过还记得它们分别是矿泉水、苏打水、白酒和食盐水，现在请同学们猜猜用哪些科学方法进行探究辨别。学生分别提出自己的方法。这时，教师没有急于表态，而是先引导学生试一试用自己所提出的一种方法进行辨别，但结果学生都不能把这四种液体辨别出来。教师再次引导学生，用一种方法不行，那能否把几种方法合起来进行辨别。同时，教师还在操作方面进行引导学生。教师以商量的口吻引导学生，学生以小组为单位进行科学地探究。结果这堂课，学生课堂气氛非常活跃，学生探究欲望非常高，每一位学生都能辨别出四种液体的名称。
教师的主导应该像好导游一样循循善诱，让游人自己去领略无限风光；像好导演一样启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。可以说教师的主导地位是有效教学的支撑点。
有效的科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以迸发，潜在悟性得以唤醒；是学生拥有风和细雨，春意盎然。有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的新智，促进了学生全面发展。有效的科学课堂应该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。
篇3：浅谈语文教学设计的有效性
我们都知道语文学习很重要，学好语文是学好其他学科的基础，语文新课标也是这样表述的，”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，浅谈语文教学设计的有效性。“ 但就目前中学语文教育的现状来看，语文教学也是最缺乏专业尊严的，谁都可以对语文指手画脚，家长也不重视，中考、高考时语文摆在最前面，那是因为学生考出来后，感觉都很好。
正因为如此，我们的语文教师要向课堂要成绩，我们语文老师要让我们的语文教学变得有效高效。
本文试图从”语文教学设计的有效性“这一角度来谈谈自己的一点的认识。
不同的专家对”教学设计“有不同的认识，浙江师范大学教育学院硕士生导师鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种”旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术“ . 北京师范大学信息科学学院乌美娜教授认为”教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程“ .我认为教学设计就是教师借鉴先进的现代教育理念，依据课程标准（大纲）、依托教科书（教材），根据学生的实际情况、教学的环境和自身能力确立的课程教学管理系统和教学流程。
什么叫”有效性“呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：”课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“
一、中学语文教学设计的现状
1、教学目标定位的错位甚至错误
在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得”人文关怀“.有的教学目标甚至是错误的，如”重新审视愚公移山精神“等，为了”创新“的”创新“就不是”创新“,而是”谬误“了。
2、教学目标定位时大、空、杂、乱
教学目标定位表达的教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。
有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：
二、有效的教学设计应是这样的
（一）、思路清晰的课程管理理念
教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：
1、是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。
2、要通过哪些活动来完成不同阶段的课程教学的关键点。
3、学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合，语文论文《浅谈语文教学设计的有效性》。
（二）、教学设计的'重点是定位学习目标
1、制定学习目标的依据
我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位；其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。
2、制定学习目标
①制定基本语文知识的学习目标：
根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。
②制定生成学习能力的学习目标：
根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用；通过文本的各种细节描写，分析人物形象；结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向；品味作品中富于表现力的语言；领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法；能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等
③达成情感态度价值观目标
学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品时，能有自己的情感体验；领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
古人说”书读百遍，其义自见“、”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“.我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。”文以载道“,”文“的内容还没弄清楚，就去谈”道“,那也是”无源之水“的”道“.所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。譬如《陋室铭》的学习目标：
知识目标：
1.积累文言字词”名、灵、斯、德馨、鸿儒、白丁、乱、劳“.
2.了解”诸葛庐“、”子云亭“的来历。
能力目标：
1.学生分析概括”我“的”陋室“生活。
2、学生推敲开篇四句及”诸葛庐“、”子云亭“、孔子的”何陋之有“的内涵。
3、结合写作背景，学生谈刘禹锡心目中”陋“与”不陋“的实质。
过程与方法：
学生自主合作学习，教师适时结合背景加以引导。
情感态度价值观：
学生分析探讨刘禹锡心中何为”陋“何为”不陋“后，感受作者安贫乐道的生活情趣及高洁傲岸的节操。
（三）、关注教学反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。”省“的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。
教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：
1、教学计划的制定是否符合先进的教育理念。
2、这节课我最成功地方、最失败的地方。
3、学生获得了哪些语文知识
4、教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。
5、三维目标落实了没有。
6、课堂评价的语言是否合理兼具激励性
7、教学检测是否紧扣教学内容
圣人讲”以史为鉴“,教育者就要”以反思为鉴“.教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将”学会学习“和”学会教学“结合起来了。
中学语文教育教学改革与管理仅靠一些理论家的理论是不行的，要有青年教师的广泛参与，而青年教师参与教改的切入点就在认真撰写自己的”教学设计“,让自己的”教学设计“积极地生成学生的语文知识，让自己的”教学设计“积极地影响学生的思维习惯，让自己成为教改的先锋。
篇4：浅谈小学语文教学的课堂有效性
浅谈小学语文教学的课堂有效性
浅谈小学语文教学的课堂有效性从目前小学语文教学的总体情况来看，由于小学语文教师的自身条件和客观条件限制，课堂教学的有效性普遍不高，那么如何演绎教学内涵，提升孩子们对语文的感悟，让我们的语文教学呈现实效性呢？本文通过对十余年语文教学经验的总结，对小学语文教学的课堂有效性提出一些见解。
一、教师自身要对教科书理解透彻
教师的作用在小学教育中发挥着重要作用，尤其是对于小学语文教学，教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本的有机结合，对课堂教学的有效性起着根本上的影响。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，要“在课本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。
语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附。我虽然执教了十余年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。从而达到对书本的深度理解，先从自身把问题解决，才能更好的教育学生，才能为提高教学的课堂有效性夯实基础。
二、把学习主动权交给学生
把学习主动权交给学生，就是培养学生的自学能力，它是提高课堂教学有效性的直接途径。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。同时，《小学语文教学大纲》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
为了能更好的开发学生智力，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，提高教学的课堂有效性，必须培养学生的自学能力。结合本人的教学经验，从实际出发，可以从以下几个方面来逐步培养并提高学生的自学能力：
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。对于小学生来说，让其在课堂的四十分钟内集中注意力去学习并不是一件简单的事情，因此，()激发学生的学习兴趣尤其重要。在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：首先，以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。其次，以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。有条件的地方，可以采用幻灯片的形式，不具备多媒体教学的地方，可以搜集图片，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。再次，？以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。通过以上三个手段，可以有效地激发小学生学习语文的兴趣，更好的提高学生的自学能力。
（二）树立学生自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的`问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。一旦学生树立起自学的信心，便会更加主动地学习，思考，达到提高课堂有效性的目的。
（三）交给学生自学的方法
我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。自学的四个步骤，几十字的自学方法，开学初教给学生，以便学生按法自学。
通过以上几方面的培养，可以逐步使学生养成自学的习惯，在课堂有限的时间内提高学习效率，为以后的初高等教育打下很好的基础，这也是小学基础教育的内涵之所在。
三、创造自由宽松的学习环境
环境塑造人，环境影响人。自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件，给学生充足的自由思维的时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象；克服学生的学习时间安排安全受教师控制、学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向；改变学生缺乏自我选择学习的机会、缺乏自主学习的时间、在学习活动中处于被动的状态；还要修改教学时间的机械平均分配，既缺乏灵活性又不利于教学内容安排和学生学习活动的连续与完整的刻板程序，从而在学习环境上给予提高课堂有效性的保证。
四、对农村的小学教学来讲，还应该发挥其优势资源
农村的小学有着城市小学无法比拟的优势资源：一、农村学生有着强烈的活动愿望；二、农村学生更加贴近生活与大自然；三、农村有丰富的民俗文化资源。教师只要充分挖掘和利用这些资源，创造性地开展语文综合性学习活动，就能充分调动学生参与的积极性，培养学生热爱农村建设农村的思想感情，提升学生的语文综合素质。这也是农村小学提高语文教学的课堂有效性的重要手段。
结 论：小学语文教学的课堂有效性是小学语文教学的根本要求，但是提高教学的课堂有效性非一朝一夕之事，需要广大基层教师共同探索，需要家长的积极配合，需要社会的共同努力，才能使我们国家的基础教育向新方向，新阶段发展。另一方面，小学语文教学的对象是处于成长发育期的儿童，有着其不同于初高等教育的独特性，因此，提高教学的课堂有效性是必须实现的基本目标。只有这样，才能符合对学生完成基础教育的内涵，才能为国家培养符合社会主义建设要求的综合型人才。
参考文献：
[1]张武升《培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命》《中国教育学刊》（1）
[2]朱作仁《小学语文与教学心理学导论》上海教育出版社（.）
[3]钟启泉《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社（2001.）
[4]纪大海《现代人才品质与新人本教育》《教育研究》.11.
篇5：物理课堂有效性教学初探
物理课堂有效性教学初探
文/郝鹏飞
摘 要：物理是公认的最难学的一门学科，它以实验为基础，经历从特殊到一般的认识过程，体系性突出，逻辑思维突出。要将物理现象转化为数学表达，并利用数学工具解决物理问题，对学生的综合能力要求很高，一定程度上成为选拔人才的风向标。如何在物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。
篇6：物理课堂有效性教学初探
课堂教学是否有效，关键是看是否激发了学生兴趣，调动了学生的主观能动性，凸显了学生的主体地位。因此，合理控制教学的组织过程，引导学生积极参与到学习活动中，是物理教师必须要解决的难题，只有在互动中看到学生的进步，在互动中暴露出学生的问题并给予解决，才能称其为有效性教学。就此，本人提出以下几点观点与大家交流。
一、创设问题情境走好第一步
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中。有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。因此，在教学设计中，必须充分重视问题情境的创设。现在学生学习负担重，对物理情境的生活感知少之又少，这给物理教学带来不小的困难，高考中出现的生活情境问题比比皆是，如接力赛等。
二、利用有效的问题保障教学的有效性
教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有所提高，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。如，在“牛顿第三定律”的教学中提出，火箭升空的动力来源在哪里？通过火箭在空中与地面接触吗？(物理教学论文 )在太空中有空气吗？利用合理的问题串，引导学生积极思考，走出误区，深刻认识作用力与反作用力的本质。在问题的回答中，鼓励学生相互讨论，积极发言，尤其在学生回答错误时，抓住契机，解决问题，保障教学的有效性。
三、突出数学工具在物理学习中的重要性
从高中物理开始接触到的运动学规律就是利用速度公式与位移公式描述物理运动的规律，同时利用速度图像与位移图像进行形象描写，确立数形结合描写物理规律的方法。而在各类实验的数据处理时，图像法处理数据也要以公式作为认识图像的依据，突出数形结合法。值得一提的是，物理教学要以数学为平台，要注重学生数学能力的培养，物理中常用的数学归纳法、二次函数的极值、三角函数知识等，不能完全抛给数学教师，而要在教学中展现给学生。
四、精选典例，合理解题，培养良好的物理思维
学以致用，融会贯通是有效教学的目的，典型例题必不可少，在教学中我始终遵循“现象、描写、计算”的解题方法，展现给学生合理的.物理解题思路，使学生不盲目做题。现象是明确物理过程，描写是任何一个物理现象必然符合一定的物理规律且用数学语言体现，计算是利用数学工具得到未知量。在典例教学中不断暴露教师的物理思维，久而久之，学生会从中汲取养分，建立自己对物理问题的分析、解决办法。
五、注重学生总结，让有效性教学落到实处
学生总结的才是学生学到的，教师只需起到补充、纠错的作用就好，坚持学生总结环节，对培养学生的概括、抽象能力帮助很大，能把问题说清的学生，也是能解决问题的学生。
教学是一门缺憾的艺术，物理课堂教学的有效性是一个永恒的主题，更新教育观念，牢记以学生为主体的宗旨，在不断地探索中改进、落实、反思，从而切实有效地提高物理教学的质量是为师者的义务。
参考文献：
李新乡，张德启，张军朋。物理教学论［M］。北京：科学出版社，.
（作者单位 陕西省绥德县实验中学）
篇7：高中化学课堂中如何设计问题论文
高中化学课堂中如何设计问题论文
摘 要：以高中化学新课程理念为基础, 衍生出了问题教学法, 这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以, 必须在一些原则下来设置这些问题, 问题需要更加具备趣味性, 要有全局性, 针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情, 提高课堂效率。
关键词：高中化学教学; 问题设计; 趣味性;
所谓问题教学法, 是指通过有探究价值的问题的提出, 引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法, 这种全新教学模式的提出是非常有意义的, 它把学习的主动权交给了学生, 真正做到确立学生在学习过程中的主体地位, 从而进一步激发学生们的学习热情, 让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。
一、注意设计问题的趣味性
化学与我们的生活息息相关的。所以, 对于问题的设计, 可以以我们的生活为基础, 设计更加贴近生活的问题, 帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前, 是这样设计的:我先提出问题“俗话说, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是, 我设计有趣的“水火相容”的实验, 先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中, 然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜, 白磷竟然慢慢燃烧起来, 学生目瞪口呆, “啊”的一声响起, 学生心中的迷雾顿时散去, 原来“水火相容”。这时, 学生的兴趣点被激发了, 为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性
教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生, 无论学生的基础如何都能够回答这样的问题, 这便是要考虑到问题的全体性, 只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时, 每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法, 达到大面积学生的学习效率都能够得到提高, 无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信, 帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考, 凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲, 一来可以复习已掌握的知识, 二来可以帮助他们提高学习的热情, 丰富他们的化学知识和结构, 让他们对化学更加热爱, 立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如, “醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的, 必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求, 首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性, 而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案, 类似这种问题是适合于向全体学生提问的, 这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信, 增加学习的热情。
例如, “硫酸、盐酸、硝酸, 三种酸的共同点如何归纳, 又存在着哪些不同点”这个问题, 要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质, 通过对比比较, 然后做总结。所以, 对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生, 不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。
三、注意设计问题的梯度性
问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性, 从学生发现问题出发, 自觉地去寻找解决问题的方法。所以, 当教师在设计问题的时候, 对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性, 每个问题之间应该要有紧密的联系, 问题的深度应该要层层递进, 进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系, 促进学生的科学思维进一步发展。
四、提高所提问题的固有功能
所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配, 通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现, 当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标, 学生们对于教学的内容会出现疑惑, 甚至无法老师讲解的内容, 这对于课堂教学无疑是低效的, 结果是十分糟糕的。所以, 一位教师在对教授内容进行相应的扩展时, 需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本, 这样不便于学生对于课堂内容的理解。
教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关, 基本常用字词发音要准确, 语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话, 除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛, 吸引一下学生的注意力, 其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时, 教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问, 对所有要求的化学方程式能进行正确的书写, 反之, 学生在课堂中会产生一定的误解, 这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意, 提出的问题要有针对性, 能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。
五、提升所提问题的固有功能的实现程度
给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时, 要充分考虑到各个水平学生的情况, 对学生的思考时间进行一定程度上的估算, 这样问题的设计才能保证更具有针对性, 学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲, 学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答, 对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响, 从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差, 最终导致授课进度出现混乱, 原有教学目标无法高质量的完成。当然, 还存在一种情况, 教师问了追赶教学进度, 直接将课堂上提问的答案告诉学生, 这样课堂提问就失去了其存在的意义, 这对学生学习思维的培养是极其不利的。
对学生的回答进行恰当评价。通常情况下, 课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题, 只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案, 老师一定要对其进行表扬, 以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而, 对于一些回答不是很好的答案, 老师也不要急于批评, 要给予学生一定的鼓励与肯定, 然后提出其中问题回答不足之处, 这样才更有助于帮助学生认清自身的不足, 对于自己学习存在漏洞的地方进行补全, 以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生, 老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯, 不敢在众人面前表达自己的想法, 这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学, 老师要试图对他们进行引导, 慢慢地对问题进行理解, 并最终能够独立解决问题。
六、结语
根据普通高中化学新课程标准的要求, 化学学科的教学有非常重要的一个教学任务, 即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题, 进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习, 要引导他们掌握学习的主动权, 实现学习方式的转变。因此, 问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一, 而在进行问题教学法的过程之中, 必须要注意设计的问题是否有探究的价值, 注意问题之间是否存在巧妙地联系, 这样才能够更突出问题教学法的作用。
综上, 本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究, 对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中, 需要对此类问题进行更加深入的探究。
参考文献：
[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育, , (03) .
[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育, , (09) .
篇8：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析
作者/杨文婷
【摘要】在小学语文课堂教学中，课堂提问发挥着较为重要的作用，能够有效引导学生的学习思路，促使学生循序渐进的完成对相关语文知识的学习。同时，合理应用课堂提问对学生进行教育和指导，还能够借助培养学生分析能力和思考能力，强化对学生综合能力的培养。本文就从当前小学语文教学现状入手，对课堂提问的应用方式进行了分析，希望能够为小学语文课堂教学提供相应的支持。
篇9：课堂提问在小学语文教学中的有效性分析
小学阶段是学生学习生涯中较为重要的时期，也是学生未来深入学习其他各项知识的基础，小学阶段的语文教学对学生语文综合素质的培养发挥着基础性的作用。所以小学阶段的语文教师在教学实践中应该注意明确自身教学责任，积极探索相应的教学改革措施为小学语文教学活动的开展提供相应的辅助，进而充分发挥出语文教学的作用，为学生下一个阶段的学习奠定基础。
l 现阶段小学语文课堂教学中存在的问题
受到新课程改革理念的影响，虽然新时期小学语文教师也结合新课程改革理念积极探索了相应的教育改革措施，但是从整体上看，小学语文教学仍然存在一定的问题，特别是在课堂提问方面，提问形式化和片面性等问题的存在严重限制了课堂提问效果的发挥，对小学语文教学活动的优化开展产生了一定的消极影响，具体表现在以下几个方面：首先，小学语文课堂提问具有明显的形式化特征，教师在提问过程中往往没有结合教学内容进行仔细的分析，而是基于自身提问经验对学生进行提问，所提出的问题没有考虑到学生的回答能力，提问形式化明显，不利于提问效果的强化…。其次，课堂提问存在片面性，所提出的问题往往集中在字词句和课文阅读理解方面，虽然能够节省课堂时间、提升课堂效率，但是不利于学生学习效果的获取，对提问效果的发挥产生着一定的不良影响。最后，提问对象存在单一性。部分小学语文教师在课堂提问环节往往向学习基础较差的`学生提出简单的问题，向学习能力较强的学生提出较难的问题，长此以往，在教师提出简单问题后，学习能力强的学生一般不会对其进行分析，教师提出较难的问题后，学习能力较差的学生也不会进行深入思考，极大限制了课堂提问教学活动效果的发挥，对小学语文课堂教学质量的提升也产生着一定的不良影响。
2进一步增强小学语文课堂提问教学有效性的措施
针对当前小学语文课堂提问教学环节中存在的问题，小学语文教师在探索课堂提问优化措施的过程中可以从以下几个方面人手，逐步改善课堂提问教学现状，为课堂提问效用的发挥提供相应的保障。
2.1 转变教学观念，增强教师有效提问的意识
教学观念的转变对教师教学行为的调整产生着直接的影响，在教学改革过程中，只有教师转变教学观念，对课堂提问教学形成正确的认识，才能够在教学过程中将学生作为教学活动的主体，进而结合学生的学习需求设置有针对性的课堂提问，促使课堂提问的科学性和有效性得到逐步的提升，真正实现以课堂提问对学生的学习思路加以引导，引导学生进行更为深入的学习，提升学习效果。
例如教师对《雪地里的小画家》一课进行讲解时，教师可以事先向学生提出问题”你们知道小动物踩在雪地上的脚印是什么样的吗？”“小动物在雪地上的脚印漂亮吗？都像什么？”这些问题看似简单，但却与课文内容存在紧密的联系，能够完成对课堂教学内容的导入。在此基础上，教师在完成课文知识的简单讲解后，为了让学生对课文知识形成深刻认识，还应该提出更具针对性的问题，如作者为什么使用”画”？小动物自己”画”好看，还是一起”画”好看？这样，学生在这些问题的引导下能够对课文内容进行更深层次的思考，有利于凸显提问教学有效性，增强课堂教学效果。
2.2专研业务，提升教师有效提问能力
小学语文课堂提问教学活动的优化开展需要教师具备较高的执教素养和提问教学能力作为支撑，只有教师针对小学语文教学内容进行不断的研究和探索，并有意识的参与教育培训活动，才能够逐步提升自身综合素养，强化有效提问能力，为课堂提问教学环节的高效推进提供相应的支持。()具体来说，教师为了保证课堂提问质量，可以在课前阶段对课文内容进行充分分析，并基于学生的学习能力列出课堂教学环节中学生可能遇到的学习难点，然后明确课堂提问方向，以便在教学实践环节能够结合课堂教学实际情况提出问题，为教学效果的充分发挥提供相应的保障[2]。
2.3结合学生的实际情况设定问题
课堂提问环节中教学问题的设置应该将学生的学习实际情况作为基础，只有结合学生的实际情况设定有针对性的问题，才能够真正发挥出课堂提问环节的重要作用，为学生健康成长提供相应的支持和辅助。因此小学语文教师在课前应该注意针对学生的实际情况进行分析，然后结合学生的学习能力设置层次性梯度问题，让学生循序渐进的完成相关知识的探索和学习。
例如在学习《珍珠鸟》一课时，教师就可以结合学生的实际情况设置层次性梯度问题：在初期向学生提问”为什么将珍珠鸟称之为珍珠鸟？”这一问题，并要求学生在课文中寻找答案，在学生完成对课文的初步阅读后．逐渐加深问题难度，如”课文中的我与珍珠鸟的关系？”、”珍珠鸟真的是一种怕人的鸟吗？为什么？”、”珍珠鸟习惯了笼子的生活，除了反映出珍珠鸟与作者和谐的关系外，你还能看出什么？”等一系列问题，发挥课堂提问教学的作用，逐步引发学生深入思考。
结语：
综上所述，课堂提问在小学语文教学中发挥着极其重要的作用，是保证学生学习方向、促进学生不断进行深入研究和探索的重要保障。因此小学语文教师在探索教学改革的过程中，应该将课堂提问作为重要的教学环节，借助有效的提问对学生加以指导，进而促使学生在问题引导下循序渐进的完成对知识的学习，保证学生语文知识学习效果。
篇10：浅谈语文课堂问题设计的有效性
浅谈语文课堂问题设计的有效性
巧妙设问，提高效率 浅谈语文课堂问题设计的有效性◎杨剑凌
高中课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一。就目前来说，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么，我们应该怎样提高课堂教学效率呢？笔者认为，关键在于教师设置有效的课堂问题，因为有效的课堂是师生之间的对话与互动的一个过程，设置有效的课堂问题是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心，它是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的启动器，也是教师接受学生反馈信息的一种手段。
有效的课堂问题的设置既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学活动中，又能调节课堂气氛，激发学生的求知欲望，还能促进学生发展，培养学生的思维能力和语文能力，提高课堂教学的效率。然而，现在的课堂，教师常常因为担心教学难以顺利完成，在课堂提问上或自问自答，或过于随意，或过于简单，缺少有效性。
语文课应如何有效地设置课堂问题呢？笔者根据自己的教学实践，就语文课堂中的问题设置谈谈自己的一些看法。?
一、设问有中心，突出重难点
每一节课都有它的三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，还有重、难点。应该紧紧围绕教学目标设置问题，并通过有效的问题引出本节课学生必须理解、掌握、运用的知识。好的问题会激发学生的思维潜力，有利于学生深入思考，有利于学生语文素养的全面提升。切忌问题的设置细小、琐碎，问题设置过细既没有思维价值，也无法引起学生真正的思考。有的语文课上，老师不断的问，学生大声的回答，看似热热闹闹，但是问题提的没有意义，很多问题不用思考，学生就可以答出，没有激活学生思维的积极性。我们要用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。因此课堂提问必须以教学目标为中心，突出重点、难点。
如一位老师在教高中语文必修二《琵琶行》时，紧紧围绕诗歌的中心句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，先由学生阅读诗歌得知“同是天涯沦落人”的是琵琶女和诗人，再请同学们分析“沦落”的具体情况是怎样的？由此分析琵琶女和诗人的形象，之后又回到中心句，问：“诗人和琵琶女有什么相似之处？”让学生找到两者命运的共同之处。而后又问 “‘相逢何必曾相识’，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？”再一起欣赏分析诗中描写音乐的部分，最后师生共读最后一段，体会诗人和琵琶女的共鸣。
整个教学过程设计新颖，教学目标明确，重点突出，一首不是很好讲的长诗变得易懂清楚。教学中有诵读、有品味、有讨论、有分析，课堂气氛活跃，学生积极主动。
二、巧妙设问题，提高有效性?
课堂上巧妙地设置每一个问题是提高课堂有效性的基础，也是保证学生课堂学习效率的根本，笔者认为设置问题要注意以下四个方面。
（一）设问要有梯度
语文课堂的问题设置的难易直接影响着学生的学习效果。问题过难，学生容易产生畏惧感，迷惘不知道如何是好；问题过易，学生张口就答，会导致思维怠倦。(语文教学论文 )因此，我们要从实际出发：一方面教师要钻研教材，吃透教材，确定每个环节的重难点；另一方面要从学生出发，要吃透学生，要明了学生现有的知识能力水平。把教学内容设计环环相扣、前后连贯、由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，不断提高他们回答问题的积极性，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展，使学生的学习效果达到最大化。
如在教《囚绿记》时，笔者一共设计了四遍阅读，问题设置呈阶梯状，从浅到深，环环相扣，层层推进。第一遍阅读，先由解读文章标题入手，理清文章思路，为解读文本埋下伏笔问：课文哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后些什么？作者为什么会“囚绿”？第二遍阅读，让学生明白“囚绿”是因为喜欢绿，请学生找出文中直接写常春藤的句段，品味作者笔下的绿的特点。第三遍阅读，请同学们找出文中表明作者对绿的体验和理性思考的句子，并结合这些句子来思考绿的深层含义。第四遍阅读，找出文中交代写作背景的语句，联系作者的处境和当时的社会环境，从而揭示文章中绿的象征意义和比喻意义。最后一个拓展延伸，让学生摒弃老师带领他们学习这篇文章的角度（政治历史），从新的角度，谈一谈他们由这篇文章得到的启发或感受。
每个问题的设置都放在对文本的解读上，既符合学生的认知规律，又促进了学生的有效学习，使学生思维逐渐向深处发展，最后的拓展延伸，又很好地打开了学生的思路，增强了课堂教学的有效性。
（二）设问要有趣味
“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣也就没有学习的动力。问题设置的有趣，才能激发学生学习的积极性，使学生积极参与到课堂中来。在教《中国建筑的特征》这篇课文时，新疆的学生很少见中国古典建筑，对中国古典建筑不是很了解，笔者在让学生概括中国建筑的九大特征中穿插了一些关于中国建筑文化内涵的小问题，比如请学生看着中国古代四合院的平面布局图介绍一下四合院的平面布局特点，并想一想四合院的平面布局中蕴含有中国古代的什么文化？或请学生从物理学的角度解释一下斗拱的原理。学生的学习兴趣大增，课堂气氛活跃，学生既掌握了阅读说明文的方法，也了解了很多中国建筑的知识和文化。
（三）设问要有启发性
高中语文课程标准中分析到：中学生身心发展渐趋成熟，他们已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为中学语文课程的重要任务。所以语文教师应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的'过程。因此，教师设置的问题应重视启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，学会探究，从而培养学生的思维能力。
如有位老师在教高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《聊斋志异》时问：“《聊斋》为什么要颠覆传统，把这些鬼魅写得如此神奇，如此真、善、美？”学生由此展开讨论，很自然地得出了《聊斋》的创作意图。这样的问题自然比直接问：“《聊斋》的创作意图是什么？”更能激发学生的探究兴趣。
三、设问重学情，学生得发展?
（一）根据学情有效设问
有效的课堂提问还要注重学生的具体情况。每个老师带的学生的情况都不相同，重点中学的学生情况较好，普通中学的学生相对要弱一些，即使同一个学校的不同班级情况也各不相同。所以教师在不同的班教授同一篇课文时，也应该根据学生的情况进行变化。重点班要加大问题的难度，让问题具有挑战性，普通班则要符合学生实际，不要太难，让学生有兴趣研究问题、解决问题，但同时还要让学生得到提高。
（二）对学生的回答给予评价
学生回答完问题时，总是期望得到老师的良好反应，如果老师对学生的回答或毫无反应，或不置一词，或直接否定，那肯定会打击学生的学习积极性。因此不管学生的回答如何，老师都应给予评介。评价不一定是表扬的语言，也可以是一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，甚至可以是委婉的否定，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建良好的课堂教学氛围的有效手段之一。?
（三）给学生思考的时间和空间
我们在上课或听课时，总会有这样的情景，教师一提完问题就希望学生回答，嘴上还催促着学生“谁来回答？”，“抓紧时间”。这样做的本意，可能是为了节约时间，完成教学进度。但实际上学生素质参差不齐，对问题的反应有快慢之分。并且要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。所以提出的问题要留有一定的思考时间，时间多少视问题的难易度及学生的知识水平而定，当学生的思路受阻、回答不完整或不正确时，教师要给予提示或引导他们作答，尤其是对后进生，教师更应该给以提示，以调动他们的学习热情和积极性。?
总之，有效的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是提高语文课堂教学有效性的手段之一。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，从而提高教学质量和教学效果。每一个教师都应该在教学过程中重视问题的设置，要尽可能地做到有效的课堂提问。
（杨剑凌 新疆乌鲁木齐市第九中学 830011）
篇11：浅谈数学课堂中的问题教学
浅谈数学课堂中的问题教学
学生的思维往往是从对学习材料的'疑问开始的.让从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥粱和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂.
作 者：施黎红 作者单位：永康市民主小学,浙江,永康,321300 刊 名：科技致富向导 英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： ”"(6) 分类号：G63 关键词：数学课程标准 问题 情景 兴趣篇12：浅谈课堂的有效性教学随笔
浅谈课堂的有效性教学随笔
首先，教学组织要有效。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。（例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。）教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。在教学时，可针对学生爱动的特点，教学语言十分亲却，经常提醒学生的座姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。另外，语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。因此在我们的语文课堂教学中，我们应更多的面向全体学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与面和参与热情，关注全体学生的学习起点和发展点，关注全体听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。其次，学生讨论要有效。随这新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。如何让讨论有效？课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的.讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。 最后，课后练习要有效。课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。
“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学焕发出生命的活力。
篇13：高中历史课堂有效性教学探讨论文
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
关键词：高中历史课堂;教学有效性;教学方法
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的'认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。
五、发展学生的发散思维能力
学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
参考文献：
［1］王百胜.如何提高高中历史教学的有效性［J］.教师博览（科研版），2013（02）.
［2］拉巴旺堆.如何在历史教学中落实“以生为本”理念［J］.中国校外教育，2016（23）.
［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［J］.现代阅读（教育版），2011（24）.
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