下面就是小编给大家分享的五年级语文下册《找到神奇子弹的人》说课稿，本文共11篇，希望大家喜欢!
篇1：找到“神奇子弹”的人优秀说课稿
找到“神奇子弹”的人优秀说课稿
一、教材分析
《找到“神奇子弹”的人》是新教材第十册中的一篇课文，讲述的是19诺贝尔医学奖获得者德国医学家欧立希看到当时社会传染病严重危害着人类，他以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于找到一种只杀死病菌，而不伤害人体的“神奇子弹”的故事。
《找到“神奇子弹”的人》条理清楚，重点突出，1-3小节讲述了欧立希看到传染病严重危害人类，下定决心要找到神奇的子弹。4-9小节是的重点，写欧立希用自己的实际行动实现了找到神奇子弹的“幻想”。这段话围绕中心词语“废寝忘食”与“不折不挠”展开，不蔓不枝，体现了欧立希坚强的信念和百折不挠的勇气，是他获得成功的关键。如何让学生理解坚强的信念是他成功的内驱力，废寝忘食地学习是他成功的基础，百折不挠的实验勇气是他成功的意志力呢？如果学生能在文本的研读过程中了解欧立希寻找“神奇子弹”的原因、过程与结果，并从中感受欧立希的人格魅力，那么教学也就水到渠成了。
课文以事情的发展顺序记述事情的原委，以先概括后具体、先具体后概括的表达方法写了学习和实验的过程，突出了的重点，表明了的主旨。
二、学情分析
五年级的学生已具备了较强的独立学习能力，在字词学习方面的能力更强。教学中，教师可通过相关的预习组织学生自主识字，在课堂中可分别就字词的音、形的难点稍加指点即可，应更侧重词语的理解上，学生虽已学习了不少方法，但比较习惯查字典理解，对一些重点词语还需结合课文加以理解，让学生的理解更到位，突显教学的价值所在。
在理解与表达方面，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。学习能力强一些的学生已能独立概括主要内容，清晰、完整地表达自己对语言文字的理解，对内涵的感悟，对人物精神的体会等。而对学习能力的较弱的学生也许还需要老师的指点作为拐杖达成训练目标体现教学的实效性。
在理解重点语句方面，学生一般都能依据问题找到关键语句，而对语言的理解因学生的差异而会有理解深度的差距。教学中，教师可通过设计各种有效的语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力的特点，针对性练习。最终使学生对文本的理解从内容的理解而落到思维的训练，语言的感悟与内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：能运用已掌握的合适的学习方法学习生字新词，重点理解和积累“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语。
五年级的教学虽然不以字词教学为重点，但基础教学还是需要夯实，教师需根据教材与学生的实际情况学做针对性地指导。在学生独立自学的基础上把重心应在在关键词语联系上下文的理解上，为文本理解、感悟扫除学习障碍。
目标二：根据所给的“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语概括课文的相关内容。
学生的概括能力是指在阅读理解的基础上准确、精炼地把握住和表述出给定材料所含的.主要信息，是学生学习能力的体现之一。“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”四个成语是串联19世纪传染病危害人类的关键，让学生围绕关键词语，用连贯、简练的语言概括，不但体现了教学的训练性，还能在概括中提升学生对文本语言的理解。
五年级的学生有一定的概括能力，但由于年龄、知识水平的限制，但部分学生的概括会出现过于简单或过于烦琐的现象，这就需要教师在教学中有意识地给予指导。课堂中就是引导学生提炼四个关键词语，在理解的基础上，通过朗读、感悟，再概括，体现训练效果。
目标三：在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。
5、6、7节表现的是欧立希废寝忘食地学习，百折不挠地实验勇气。学生仅仅通过对“废寝忘食””和百折不挠“的字面意思的理解是不够的，是无法深刻理解其中的内涵的。因此，在字面理解这两个词义的基础上，引导学生对文本的反复朗读，圈划重点词句，交流自己的理解，并运用”虽然……但是……“这组关联词说说欧立希百折不挠实验的点滴，体会在不断的学习、实验中，欧立希遇到了无数的挫折与失败，但他依然坚持实验的勇气着实让人佩服，敬意油然而升。
目标四：展开想象，说说在研究碰到困难时，欧立希鼓舞助手们的情景。
欧立希坚强的信念、百折不挠的勇气都是令人折服的。他向学生传递的这份信念与勇气可以通过学生的想像说话检测学生的感悟与收获。让学生的体悟与语言的实践活动中在有效训练中同时达成，一举两得。
四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下两点：
（一）抓住课题，反馈预习，整体推进
研读语言文字，让语文课体现浓浓的语文味是语文课堂永远追求的目标。本文的课题有着统领全文主要内容的作用。为此，在布置预习作业时，我针对课题，要求学生围绕课题自己质疑解答，培养学生一定的质疑解惑能力。教学伊始，我就以检查预习为基础，从“子弹”入手，让学生结合自己的生活认识说说子弹的用处，再抓住课题中的这对引号的作用，把问题推向课文，说说课文中的子弹究竟指什么？它有什么神奇的作用？找到它的人是谁？三个问题一下子就把课文的主要内容提炼出来了，让学生对内容有了一个比较整体性的概括认识，为欧立希这位伟人的认识奠定了基础。同时，在检查中培养了学生良好的预习习惯与质量，培养学生自主学习能力。
（二）抓住成语，丰富认识，运用表达
欧立希决心找到神奇子弹的原因虽然不是的重点，但对的中心句的理解有着举足轻重的作用。当今社会的学生根本不理解传染病的危害，自然不能深切理解欧立希的解救人民疾苦的坚强信念。为了让学生对此有一个比较直观、真切地感受， 我以四个关键成语为抓手，以“层出不穷“的理解带出当时传染病的资料图片，感受传染病的种类之多，危害之大；以“为非作歹”、“横行不法”的理解，结合文本的朗读，感受当时传染病的猖獗；以“一筹莫展”的理解，了解当时医学水平的有限，让传染病成为了人类的祸害。欧立希的信念就是由此而来，让学生在亲身感受中体会欧立希的决心，并运用以上四个成语，依托文本语言，地说说当时人民所面临的疾苦，让文本语言在表达中内化，在内化中吸收，逐步提高学生的语言表达能力。
（三）抓住重点，研读语言，深化认识
课文4—9小节具体写了欧立希用实际行动找到了“神奇子弹”，是的重点，字里行间流露着他的坚定信念与百折不挠的勇气。因此，这一部分是教学的重点，也是难点，如何突破呢？具体的操作步骤如下：
首先，结合课文5、6、7小节的阅读，找到他学习与实验的态度的词“废寝忘食”和“百折不挠”，通过交流讨论，帮助学生理解词义，理清两个层次。
其次，借助“废寝忘食”这个词边阅读，边具体找找他是怎样废寝忘食地学习的？从文中找到的他阅读的大量书籍、随时随地的记录，在个别读、引读等各种形式的朗读中感悟他学习的精神。再采用小组交流的阅读方式，运用“虽然……但是……”说说欧立希百折不挠地实验的过程，研读语言，感悟人物的勇气。
再次，用自己的语言想像说话，说说欧立希是如何鼓舞助手们的士气的？让学生对人物精神的感悟通过自己的语言表达出来，让认识与表达在训练中提升。
最后，在齐读中了解欧立希努力的结果，正如马克思所说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”
教学的每一个环节，学生在老师的巧妙设计、引领下，通过多种方式，反复多次的朗读，真真切切地感受欧立希的坚强信念与勇气，最终创造了奇迹，找到了神奇子弹。
篇2：五年级下册《找到神奇子弹的人》优秀教学反思
五年级下册《找到神奇子弹的人》优秀教学反思
《找到“神奇子弹”的人》是五年级第二学期的一篇课文，描写了欧立希凭着治病救人的坚定信念和百折不挠的研究精神，终于发明了杀死人体感染病毒又不伤害人体的“606”。在教学时，我紧扣文中“废寝忘食”和“百折不挠”两个词，从而让学生体会到欧立希刻苦钻研的科学态度。
在学习“欧立希废寝忘食学习前人经验”一节时，我先让学生通过读读划划找到能体现“废寝忘食”的有关词句，并说说自己的理由，在进行这一环节时，学生学习得较轻松。但要理解“百折不挠”地进行研究时，由于学生的年龄和知识的限制，不可能通过简单的读去体会到当时实验研究的艰辛，而这又是直接影响到对文章中心的理解的'，因此，在这儿我设了一个坡，先让学生理解“百折不挠”的“折”和“挠”分别是什么意思（挫折、困难；屈服），然后在文中分别找出欧立希在实验时遇到了哪些困难和挫折，他又是怎样顽强克服的，学生立刻就找到了“耗费上千只小白鼠”、“一天又一天”等语句，加上我告诉学生：“606”既是个实验编号，也说明欧立希已经实验了第606次后，随着学生们的声声惊叹，我想一个对科学研究孜孜不倦、百折不挠的科学家形象已经在他们的心目中诞生了。
篇3：语文《找到神奇子弹的人》教学反思
语文《找到神奇子弹的人》教学反思
《找到“神奇子弹”的人》讲述的是19诺贝尔医学奖获得者德国医学家欧立希看到当时社会传染病严重危害着人类，他以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于找到一种只杀死病菌，而不伤害人体的“神奇子弹”的故事。
在教学重点部分时，我紧扣文中“废寝忘食”和“百折不挠”两个词，从而让学生体会到欧立希刻苦钻研的科学态度。在学习“欧立希废寝忘食学习前人经验”一节时，我先让学生通过读读划划找到能体现“废寝忘食”的有关词句，并说说自己的理由，在进行这一环节时，学生学习得较轻松。但要理解“百折不挠”地进行研究时，我给了学生一组关联词“虽然……但是……”来说说欧立希在实验的过程中面对困难是如何做的。
作此训练的目的是既让学生学会提取文中信息，又让他们能够得到语言表达的锻炼，反馈结果较好。为了培养他们的想象能力，提高思维，我又结合书中说写双通道：“有位朋友劝欧立希中断研究，助手们听了有些动摇了，想象一下，面对这种情况，欧立希是怎样鼓舞助手的士气的？”思考之后，学生章艳艳说：“欧立希坚定地说‘我们做事情不能半途而废。
看着这么多死去的同胞，我们作为一名医生，难道不应该找一些阻止这种传染病的药物吗？请相信我们是一定能成功的。’”聂君瑶说：“欧立希对他的助手说：‘如果我们现在就放弃，那我们之前所有的辛苦和汗水不就都白费了吗？’”何渝鸿说：“欧立希坚决地对他们说：‘失败乃是成功之母，不要为这点困难而放弃，只要我们坚持不懈，总有一天，实验会成功的。’”陈晓龙说：“他说：‘大家不要放弃，雨过会天晴的，没有暴风雨，哪儿来的雨后彩虹？我们不能放弃，要不然的话就会有更多人要死亡，甚至可能是我们的自己的家人或自己。’”周瑞超说：“欧立希对他的助手们说：‘半途而废是懦夫，难道你们想当懦夫吗？我们继续试验下去还会有希望，如果就这样放弃，就连最后的希望也会破灭了。’”……不必多言，从发言中我们已经看到教学效果有了。所以说，课上要让学生多读，多想，多思考，把更多的时间留给学生，他们才能回报你精彩！
篇4：五年级语文下册说课稿
一、说教材
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
2、多用简短的句、段渲染气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
三、说教法
针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。
四、说学法
学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。
五、说教学目标及重难点
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解课题所蕴涵的深意。
篇5：五年级语文下册说课稿
一、说教材
《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级第十册第五单元的第一篇课文，该单元以“亲情依依”为主题展开。 《爱如茉莉》是一篇精读(讲读)课文，文章事小情真，感人至深。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好;至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么?真爱是妈妈为爸爸煮的饺子;是爸爸匆忙赶去医院的焦急、牵挂、担心;真爱就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花散发出的清香。
二、说教学目标
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3、联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
三、说重点难点
教学重点难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中细节描写，理解什么是真爱，是课文的教学重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点。
四、说教学理念
语文课程标准要求：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
五、说教法和学法
语文课程标准要求指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，全面提高语文素养。为了让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过采取谈话法、朗读法、情境创设教学法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代先进教学手段——白板，使学生积极参与到教学活动中来，乐学善思悟情。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。让学生通过自主朗读、角色朗读、默读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句并体会思想感情，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
六、说教学过程
围绕本课教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：复习导入新课。
导入时再用温暖的感觉来齐读17课的课题，说说课文给我们这篇课文介绍了茉莉花特点是什么?回忆上节课映儿对爱产生质疑：这也叫爱?进行探究解疑，映儿对爱如茉莉的质疑也是本课的重点及难点。
第二环节：精读探究，品细节，感悟真爱如茉莉。
围绕“那株茉莉花如此平淡无奇，妈妈为什么却说真爱如茉莉?”这是本文的重点，也是教学突破的难点。我重点让学生抓住文中细节品读文中细节，因为文中字里行间都镶嵌着父母之间的相互关爱，让学生从细节中去体会真爱如茉莉。
首先，我采用生默读(6-16自然段)，小组合作探究“为什么真爱如茉莉?”借助先进的多媒体教学手段适时地出示PPT课件，让生去快乐学习知识，去关注爱的细节，因为文中爸爸妈妈的爱都镶嵌在课文的细节中，从细节中可以感受到“真爱如茉莉”，学生边默读边画出细节描写的句子，然后抓关键词读中理解、读中感悟、读后交流。
其次让学生自主探究、合作、交流，让学生与文本对话，体会他们的思想感情是什么?那就是爱。映儿爱爸爸、妈妈;爸爸、妈妈相互关爱。其实爱在我们的日常生活中显得那么平常，那么简单。原来爱就像这平淡无奇的茉莉，平平常常，(简简单单)正如课题所说(引读)爱如茉莉。
最后小结：展现在我们眼前的爸爸妈妈执手而眠的情景告诉了我们什么?相互关爱，这样的爱是多么真切无私。真爱无痕，一切都是那么自然美好。真爱是什么?它就如生命中流动的泉水，就是手指间流过的岁月，就是彼此间的心灵相通，就如盛开的茉莉花散发出的淡淡清香。
总之，借助多媒体出示关键句子，不仅把学生们带入学习之中，还能帮助他们更好地理解等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的情感。使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对真爱理解与感悟。
总之，教学中的“听、说、读、思、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得正确的思想启迪，最终达到突破本课教学重难点的目的。
第三环节：升华情感，感悟“爱如茉莉”。
理解花香真的能钻进我们的心中吗?什么钻进了我们心中?带着疑问齐读第(17-18)自然段，是爸爸妈妈相互关爱让映子感动。作者通过细节，向我们展现了父母之间那份简简单单、真切无私、感人至深的爱。作者在文章结尾感叹道(引读)升华情感，感悟“爱如茉莉”。哦，爱如茉莉，爱如茉莉!
第四环节：拓展说真爱
1、我说真爱是什么?
2、多媒体出示爱的小诗与学生共赏。
第五环节：作业布置(爱的传递)
1、今天回家请把《爱如茉莉》这个故事讲给爸爸妈妈听，也表达对爸爸妈妈的爱。
2、搜集有关爱的名言或诗句。
七、说板书设计
板书边写边讲，抓住课文主要内容，文中关键词眼去概括，课文对茉莉花特点描写的词语：(板书)平淡无奇、缕缕幽香、洁白纯净，突出文章重点，把握中心，最后从学生对爱的小事感悟体会(板书)爱平平淡淡真真切切。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!不足之处还请各位评委老师不吝赐教。
篇6：五年级语文下册说课稿
一、说教材：
《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者刻画人物的方法。
二、说目标：
在本课中，我们将知识和能力目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。
过程和方法目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。
使学生明白“真本事来自勤学苦练”这一人生道理确定为情感态度和价值观目标。
三、说重难点：
根据教学目标将本课的教学重点确定为体会刷子李的高超手艺，难点为领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
四、说教法和学法：
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为学习活动的参与者、协作者，教师还得统筹全局。当然“统筹”决不等于“包办”，更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我们据此拟定了以下教学原则：高起点，巧点拨，重朗读，悟精华。
所谓高起点，作为略读课文，采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课中使用的一种主要方法，我们设计了三种点拔方法：问中点拨，读中点拨，讲中点拨。重朗读就是通过朗读，品味语言，感受人物形象。悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，感受鲜明的人物形象，感悟文中蕴含的深刻道理，体会作者描写人物的方法。
另外我们还采用了“多媒体辅助教学法”、“激趣法”、“示范法”等。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
五、教具准备：多媒体课件
六、下面就是我们实施的具体过程：
一)、解题，初识“刷子李”
1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么?(这个题目具有浓郁的“天津味”，对于南方学生来说，可以据题质疑，激发阅读兴趣。)
2、预设：
(1)课文描写的是一个姓李的人;
(2)这是一个用刷子干活的人;
(3)这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……
二)、读文，了解“刷子李”
在学生初读课文的基础上，教师借助课文首尾的两段语言“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气楞说不信。他的徒弟曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”设置悬念——此话怎讲呢?
学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
1、师巡视指导。
2、检查自读情况，正音，特别注意以下几多音字的读音：
和 (hè)着琴音 必得(děi) 调(tiáo)浆
露馅儿刷浆发怔发傻
3、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?
2、学生交流列举。(四处)
3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。(理出曹晓三的心理变化：开始听说师傅有绝活时的“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。同时，这样把曹晓三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表现了刷子李的高超技艺。)
9、小组学习，教师巡视指导。
10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?
12、指导学生读出曹小三心理的变化。
话题二：刷墙的描写(第五小节)
1、“刷子李”的粉刷本领在课文中是怎样具体描写的?
2、学生自读。
3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
4、小组派代表小组讨论的结果。
(1)可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)
(2)手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。(动作熟练，优美。从“悠然”、“如同伴着鼓点，和着琴声”、“啪地清脆一响”)
(3)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)
5、请一生朗读，其他同学评价。
6、自由练读。
话题三：写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?
2、学生交流。
3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
三)、对联结课，课外延伸
课件逐步出示对联：几蘸白浆，刷板赛飞天，刷出自家风采(刷子李);一双巧手一块泥，捏尽世相树正气风碑(泥人张)。横批：《俗世奇人》——引导课外阅读
四)、作业
1、摘录精彩的语句。
2、推荐阅读。
篇7：五年级语文下册说课稿
一、说教材
《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
二、说学生
小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。
三、说教学目标
（一）教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：
知识与能力目标：
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。
过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教学重难点
《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。
教学时数：一课时
教学准备：多媒体课件
四、说教学过程
我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。
（一）谈话激趣，揭题导学
童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。
（二）初读课文，整体感知
略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：
1、学生自由、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？
2、检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。
（三）走进园子，品味童年
这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快乐的园子。这个环节我是这样做的：
1、小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。
2、各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。
（1）感受我的自由快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。）
（2）感受祖父的慈爱。
首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）
其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？
再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的自由快乐。
3、领悟表达方法。（品读17一20自然段），
《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。
（1）导学：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的自由、快乐。
（2）学生读书、自己练说，同桌互说，上台表演。
（3）师生讨论：作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？（写小动物、花草也自由、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更自由、快乐。）
（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的自由、快乐，来衬托出我的自由、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快乐寄托在花草、小动物的自由和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。
（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。
（四）创设情境，激起思辨
《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。
1、提问：同学们，小姑娘在祖父园子里生活得那样自由、快乐、幸福，想怎样就这样，老师想问同学们一个问题：作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？
2、小组展开讨论
3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。
（五）延伸拓展，增进积累
1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！
2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：
（1）链接作者的生平背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》
（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。
（六）说教法学法及其同步优化设计
围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学习习惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多媒体课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。
篇8：五年级语文下册说课稿
大家好！今天我与大家交流的是人教版小学语文五年级下册的教材，说到教材我们首先应该说课标，课标好比一盏明灯，为我们师生指明了前行的方向，只有正确的把握了课标，我们教师才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，从而准确把握教材，也只有把握了课标，我们教师才能知道平时训练什么、考试考什么，所以说，准确把握课标是我们驾驭好教材的前提条件，也是必要条件。今天我将从课标、教材、教学建议三大方面展开分析。
一、课标
基于课标对第三学段的要求，我对五下教学目标进行了梳理，具体是：
（一）识字写字
1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。
2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。
（二）阅读教学
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。
3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。
4、把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。
5、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。
（三）习作教学
1、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
2、学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。
3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。
（四）口语交际
1、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。
2、学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。
（五）综合性学习
1、搜集积累精妙的语言，学习运用有艺术性、有魅力的语言。
2、初步学会搜集资料，整理资料，写简单的调查报告。
从目标中我们不难看出，五下教材既注意落实了本册目标，又注意阶段目标之间的联系和衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。
二、教材（知识树）
我将从教材内容结构、编排特点和知识联系等几方面展开综合说明。本册教科书依据《课程标准》，在保持高年级教材整体风格的前提下，进行一些新的探索。
1、整体结构：
1按专题分成8组，每组精读课文、略读课文各2篇。精读课文14篇、略读课文14篇，选读课文8篇。分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
2本册书后生字表，要求学生会认200个生字，会写150个生字。词语盘点读读写写共：176个，读读记记154个。
3本册编排了两次综合实践，第一次是在“语文的艺术”这一组小综合1次（第三组）这一组，以课文学习为主，同时还按排了一些语文实践活动，我们称之为小综合。第二次是在“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。大综合1次（第六组）
4口语交际、习作各7次。
2、单元结构
全册书共有28篇课文，除去第六组，全册还有七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际。习作”、“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读写写”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还按排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
从目录、专题看教材：呈螺旋上升，符合五年级学生认知规律、本册书的教学重点是：积累、理解、欣赏语言。同时，体裁多样，语言丰富，感受语言的多样性。
三、教学建议：
针对教材和目标，我从以下几方面展开阐述。
教学内容
1、抓单元重点，灵活运用“知识树”
在新单元学习之初，我将“知识树”运用班班通，让学生进行观察和简单记忆。由于知识树生动形象，一目了然地展示了本单元知识点之间的联系及具体的知识。点，能够让学生明确要学习的内容和要求。
凭借知识树形象直观的特点，在每单元学习结束后，我会再次将知识树展示出来，让本单元知识系统地呈现在学生面前，运用“知识树”进行单元总结，学生对知识的回顾会更加系统，从而学生对知识点的回答不仅会言之有序，而且还能让学生体验到语文学习的条理性和层次性。
同时，我还鼓励学生在每单元的学习结束后，自己或同桌之间拿知识树说出本单元的知识点的内容，用以检测自己对知识点的记忆和理解程度。
2、自主识写，积累运用
高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，识字写字任务可鼓励学生借助工具书自学或在小组里合作完成。老师在强调学生自学的基础上进行听写测查，确保记忆最差的学生也会写这些字，也会认识这些字。另外，要减少机械的单字抄写，以词语为单位练习，更多关注词语的理解、积累和运用。
3、重视读书，读出感受
朗读是最经常、最重要的阅读训练。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。
本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。
4、重视积累，加强练笔
重视学生课内外的语言积累，同时还要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、写读后感等，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。
（二）教学方式
1、转变角色，凸现自主
学生经过四年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。同时，也可以挑选一些课例让学生来讲授，最后教师来完善。
2、活动贯穿，注重运用
古人有语：“寓教于乐。”我们在学习的过程中，多设计一些合适的语文活动，增强学生学习的兴趣。研究与实践证明，学生有兴趣的东西，学生掌握的牢固而且快。学生在活动的过程中，能把课堂上学习到的知识融会贯通，学以致用，从而省去了不必要的机械重复性抄写。
（二）评价建议
《课标》指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，不应过分强调评价的选拔和甄别功能。在教学评价过程中，我更关注过程性评价，关注学生学习能力和习惯的培养。
对此，我有以下几点建议：
1、用激励性评价。美好的语言胜过礼物，教师要学会赏识学生，在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求，还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促其产生更高的需求，我们要通过评价促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
2、注意导向性的评价。学生需要信息用以指导规划下一学习目标，所以教师应该明确指出学生的长处和改进措施，明确地提出弱点并告知改进方法，给学生提供加以改进的机会，不能忽略指错，一定要在指正的批评性评价。
在班级开展各种各样的活动，加强主体性评价。教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价中。如：词语听写；读书笔记展评；经典背诵等。由原来的教师评逐步到现在的学生自评、生生互评，家长评等，尊重学生的个体差异，才能促进每个学生的健康发展。
（三）课程资源的开发与利用
一直以来，教科书是语文教学的主要资源，但随着时代的进步，它不在是唯一的课程资源。例如：我可以利用校本教材、利用网络、利用课前3分钟“海阔天空”来扩大学生的语文学习机会，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件、家庭生活与日常生活的话题作为学习语文的源头活水。
最后，我想说：
语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；
语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；
语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；
语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；
语文是神秘美丽的花园，让人流连忘返；
语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。让我们准确把握课标与教材，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，去谱写理想的 篇章。
篇9：语文五年级下册说课稿
一、说教材
《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
二、说学情
五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
三、说教学目标
1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句。
3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
四、说教学重、难点
重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。
难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
五、说教法学法
1、结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。
这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。
1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象。
2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力。
3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。
六、说教学程序
我的教学分为以下几个环节：
走近“园子世界”——了解文章大意
走进“园子世界”——体会景物自由、人的自由
怀念“园子世界”——感受祖孙深情
铭记“园子世界”——升华感情
（一）走近“园子世界”
1、了解出处，导入新课
利用课件，铺展画卷，走近园子
师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）
师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。
呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。
为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。
（板书：祖父的园子）
2、检查预习，复述大意
接下来，请同学根据预习复述课文大意。
在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。
（二）走进“园子世界”
再现园子，以读生情，补白仿写
在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。
在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。
再现园子：
1、表演读文：
祖父的园子样样都有，都有什么？
种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）
2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由回答）
3、颜色样样都有
师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）
4、声音样样都有
师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。
说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。
园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说）
5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！
（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）
七、说学法：
充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的'学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
八、说板书
快乐
祖父的园子
眷恋怀念
自由
板书设计含概了本文的两个要点：
1、园子带给我的是快乐和自由
2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。
篇10：五年级下册语文《秦兵马俑》说课稿
五年级下册语文《秦兵马俑》说课稿
一、说教材
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。同《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》同属第四单元。课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我拟订了以下三维教学目标：
1、能通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的神态与气势。
2、理解并体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。
3、感受祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。
新课程标准指出：阅读教学应发展学生的个性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益激烈的社会环境中，培养学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅老师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。
二、说教法
1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。
2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的启发者、引导者，因此我在教学中采用启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。
三、说学法
1、读中感悟法。 “阅读是学生的`个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。
2、合作探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有创造性地理解与体会兵马俑个性鲜明的特点，我让学生在合作探究中去体验。
四、说教学过程
本节课我设计了以下教学流程：
1、简介背景，导入课内。
课始，我以旅游作为话题，由学生熟悉的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。
2、抓住过渡，感悟重点。
学生用自己喜欢的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师根据学生的回答完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念。
3、学习“规模宏大”部分。
在感受兵马俑规模宏大时，我抓住具体的词句进行指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生认识说明文的说明方法：列数字、作比较、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。
4、学习“类型众多，个性鲜明”部分。
我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示具体的兵马俑图片进行指导朗读。这样尊重了学生个性化阅读的地位。
在感受兵马俑“个性鲜明”特点时，我利用省略号巧妙地激发了学生的写作练习的愿望，体现了课程标准“语文知识的综合运用，读写能力的整体发展”的理念。
5、学习首尾，体验情感。
课程标准要求，语文教学应培养学生的民族自豪感，注重工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪明与智慧，领略了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬个性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也体现了窦桂梅老师“主题教学”的理念。
6、课外拓展。
语文教学应注重课堂的延伸与拓展，体现生活处处有语文，培养学生终身学习语文的愿望和习惯。为此，我设计了两个有选择性的拓展练习。
总之，在这节课的教学中，我注重了语言文字的基本训练和学生的阅读感悟相结合，注重了学生读写基本技能与语文实践能力相融合，注重了语文学科的工具性与人文性相统一。采用主题教学的模式，培养了学生“敢为天下先”的个性品质。
篇11：五年级下册语文《水》说课稿
五年级下册语文《水》说课稿
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教学目标
根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：
1、学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动地描述。
3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。
4、通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
三、教法、学法
着重培养学生良好的人文素养，合作探究精神，创新精神，体现新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，我充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、教学策略的具体运用
1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关缺水的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的'去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习时设计了“在这个画面中，你看到了什么？”从而达到思维与语言的统一发展，从而积累语言。最后一步一步走进文本，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
5、课外写作，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，进行适当延伸，让学生上网输入关键词“干旱”去浏览网上的文字和图片，写一篇随笔。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。
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