下面是小编精心整理的小学外语教学改革初探，本文共14篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：小学外语教学改革初探
小学外语教学改革初探
小学外语教学改革初探郑薇薇
小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是提高民族素质的奠基工程。如何在小学阶段为学生打下扎实的外语基础，特别是 口语能力的培养，是每个小学外语教师的重要任务。作为一名小学外语工作者，我主动承担起我校一、二年级 外语教学改革实验的任务。通过两轮的教改实验，收到了较好的教学效果。
一、利用儿童心理和智力发展的关键期
当代许多心理学家和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家都十分重视研究不同阶段儿童心理发展的关键期，尤其是智力发展的关键期。 他们认为，在这一特定时期里，环境和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对智力发展的影响，一年的效果超过其它时期八至十年的效果。而 6至9岁是儿童最佳的学习期。在这一关键年龄段，儿童的`口语能力最容易形成。这些心理学理论为我们在一 、二年级进行外语教学实验提供了理论依据，充分说明在小学一、二年级进行大量的外语口语训练不仅是必要 的，而且是可能的。
二、实验目标的确定
本实验从一年级开始，时间定为两年。按原教学计划规定为160个学时（每周两学时），让学生熟练掌 握口语两百句，学会简单的日常用语，进行简单的对话，掌握常用的句型，能用英语唱儿歌，能朗诵英语诗歌 和童谣，会唱十五首以上的英语歌曲。
三、根据实验目标，自编外语教材
心理学告诉我们，儿童年龄越小，记忆具体的知识、事件、人物、对象、事实比记忆定义、法则、概念、描写要快、要牢，同时，他们喜欢新鲜事物，语言模仿能力强，错误易于改正，喜欢唱唱跳跳。于是，我在原 福建师大外语系主任谢德贞教授的指导下，自己编写适合于他们年龄特征的实验教材。如儿童会话两百句、英 语歌曲、英语简单的日常用语、对话、句型、儿歌、童谣、诗歌等。
四、实验作法
1．坚持情景教学，从激发学生学习兴趣入手，调动学生学习的积极性，逐步形成“我要学”的学习风气 。
在教学中，我充分利用电教手段和直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让 他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。总之，在外语学习活动中，发挥多种感觉器官 的作用。这样，他们不仅学得快，记得牢，同时也激发了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。另外，我还尽量 组织学生到实地观察，进行实地教学。如教“问候语”和“常见的动物”、“水果”等名称时就组织他们参观 动物园和公园。这种在活动中进行情景教学的效果很显著。例如，在动物园，孩子们最爱看的是熊猫、老虎、狮子、猴子等。我向他们介绍熊猫是世界上最珍贵的动物之一，它生长在我国云南、四川等省，不但好看、逗 人喜爱，还是传播友谊的使者，并对他们说：“你们一定很喜欢熊猫吧？老师现在就教你们用英语讲‘熊猫’ 。”孩子们争先恐后地学着，我只须将“panda”范读两三遍，孩子们就记住了。在动物园里，边参观边学习， 孩子们很快就学会了熊猫、老虎、狮子、猴子、孔雀、梅花鹿、大象等英语单词。每个学期我都结合教学和学 生们一起郊游，尽量参加学生班级组织的校外活动，让学生边玩边学习
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篇2：小学外语教学改革初探
小学外语教学改革初探
小学外语教学改革初探郑薇薇
小学教育是基础教育，是提高民族素质的奠基工程。如何在小学阶段为学生打下扎实的外语基础，特别是 口语能力的培养，是每个小学外语教师的重要任务。作为一名小学外语工作者，我主动承担起我校一、二年级 外语教学改革实验的任务。通过两轮的教改实验，收到了较好的教学效果。
一、利用儿童心理和智力发展的关键期
当代许多心理学家和教育家都十分重视研究不同阶段儿童心理发展的关键期，尤其是智力发展的关键期。 他们认为，在这一特定时期里，环境和教育对智力发展的影响，一年的效果超过其它时期八至十年的效果。而 6至9岁是儿童最佳的学习期。在这一关键年龄段，儿童的口语能力最容易形成。这些心理学理论为我们在一 、二年级进行外语教学实验提供了理论依据，充分说明在小学一、二年级进行大量的外语口语训练不仅是必要 的，而且是可能的。
二、实验目标的确定
本实验从一年级开始，时间定为两年。按原教学计划规定为160个学时（每周两学时），让学生熟练掌 握口语两百句，学会简单的日常用语，进行简单的对话，掌握常用的句型，能用英语唱儿歌，能朗诵英语诗歌 和童谣，会唱十五首以上的英语歌曲。
三、根据实验目标，自编外语教材
心理学告诉我们，儿童年龄越小，记忆具体的知识、事件、人物、对象、事实比记忆定义、法则、概念、描写要快、要牢，同时，他们喜欢新鲜事物，语言模仿能力强，错误易于改正，喜欢唱唱跳跳。于是，我在原 福建师大外语系主任谢德贞教授的指导下，自己编写适合于他们年龄特征的实验教材。如儿童会话两百句、英 语歌曲、英语简单的日常用语、对话、句型、儿歌、童谣、诗歌等。
四、实验作法
1．坚持情景教学，从激发学生学习兴趣入手，调动学生学习的积极性，逐步形成“我要学”的学习风气 。
在教学中，我充分利用电教手段和直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让 他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。总之，在外语学习活动中，发挥多种感觉器官 的作用。这样，他们不仅学得快，记得牢，同时也激发了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛。另外，我还尽量 组织学生到实地观察，进行实地教学。如教“问候语”和“常见的动物”、“水果”等名称时就组织他们参观 动物园和公园。这种在活动中进行情景教学的效果很显著。例如，在动物园，孩子们最爱看的是熊猫、老虎、狮子、猴子等。我向他们介绍熊猫是世界上最珍贵的动物之一，它生长在我国云南、四川等省，不但好看、逗 人喜爱，还是传播友谊的使者，并对他们说：“你们一定很喜欢熊猫吧？老师现在就教你们用英语讲‘熊猫’ 。”孩子们争先恐后地学着，我只须将“panda”范读两三遍，孩子们就记住了。在动物园里，边参观边学习， 孩子们很快就学会了熊猫、老虎、狮子、猴子、孔雀、梅花鹿、大象等英语单词。每个学期我都结合教学和学 生们一起郊游，尽量参加学生班级组织的校外活动，让学生边玩边学习英语。
2．通过学唱英语歌曲学习英语会话。
我在教授学生学习日常问候语时，总是先教学生唱英语歌“Hello”；教数词1―10及形容词，颜色词， “一星期有几天？”等有关内容的歌曲，如“Ten Little Indians”（十个印地安孩子），“Colours”（颜色 歌）、“The Days Of The Week”（星期歌）。我采用唱读结合的教学方法，让学生在唱歌活动中轻松愉快地 学会有关的英语知识。
3．坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式。
为了提高学生口语会话能力，我利用课余时间组织学习兴趣小组，开展丰富多采的课外活动，以巩固课堂 教学效果。实验班每周开展一次课外兴趣活动，活动内容有学唱英语歌、排练小型英语剧、英语诗朗诵等。此 外，我还组织英语歌咏组开展经常性的活动，来带动全班性的课外兴趣活动的开展。歌咏组经常被邀参加欢迎 外宾的文艺演出，深受欢迎和好评。
4．利用英语儿歌训练发音的.准确性。
学生的英语发音常受汉语语音的影响，同时又受地方方言的干扰，很难把部分音标读准确。福州地区的学 生对［θ］、［∫］、［t∫］、［n］、［l］的发音尤感困难，对辅音连缀也常把握不好。此外，他们常 常在词尾的辅音后加元音。针对这些问题，我从教学一开始就注意把住语音关，用汉语拼音加以对比，同时采 用谢德贞教授为纠正中小学生语音而编写的诗歌朗诵材料“EVERYONE ISSMILING”，“I WILL TRY MY BEST” ，“MORNING”和“OUR CLASSROOM”，让学生反复朗诵，以达到正音的目的。
5．开展多层次的口语比赛以巩固和提高学生的听说能力。
巩固知识是运用知识的必要条件，也是进一步学习新知识的基础。为了培养学生的记忆能力，必须帮助学 生做好专门巩固知识的工作。为此，我在实验班里组织个人之间、小组之间、班级之间的口语比赛，采用老师 分配和自由结合的方式进行。比赛内容有英语会话、朗诵、唱歌等，由教师和班级英语课小组长当评委。这种 比赛方式充分激发了学生的参与意识。学生们除了课堂上主动练习外，还常利用课余时间找比赛搭挡进行练习。通过这些比赛，学生学习主体意识得到了培养，“我要学”的学习风气逐渐形成，听说能力得到了显著提高 。实验结束后，学生对原定的实验内容能熟练掌握，能听说英语200句，学会15―20首英语歌曲。通过 考试及格率达到96％，其中成绩优良的学生占2／3，中等成绩者占30％，只有4％的学生无法正确掌握 语音，成绩较差。
上述实验结果表明，小学低年级学生学好外语是完全有可能的。关键是教师所选择的教学内容要适合学生 的接受水平，教学方法一定要符合他们的年龄特征。教师要着眼于学生的“学”，一切从有利于充分调动学生 学习的主动性，有利于培养学生的自学能力的实际出发。要突破系统讲授教材的教学模式，调整好教学过程中 教师、学生、教材三者之间的关系，改传统的读、写、听、说的外语教学结构为听说在先、读写在后的结构关 系。
篇3：超学程的外语教学改革
超学程的外语教学改革
外语教学可以上溯至15世纪欧洲拉丁语的教学。几百年来外语教学一直不断地在前进改革,且其步代越来越快。随着社会发展、交通发达、人类交往的日益扩大,外语作为交往必不可少的工具,已日益为各国、各民族、各阶层的广大人民感到迫切需要,其运用扩展到政治、经济、军事、文化、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、科技、生活等各个方面。当代各国多把外语能力看作公民必具素质的重要组成部分。然而虽然世界各国都很重视外语教学,但是却极少有国家宣称自己的外语教学取得了成功。有人在论述外语教学的特点时指出,“极少成功”是外语教学的特点之一。
“极少成功”推动了外语教学的不断改革,可外语教学改革的效果却往往不尽如入意,这很值得研究。从外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者的角度看,外语教学改革往往只着眼于某一学程或某一阶级段的外语教学,而没有把不同层次学校的外语教学联系起来进行超学程的研究,这实在是一大疏失。
由于这一疏失,不同层次的外语教学各自为战,缺乏整体意识;各级学校不仅工作上互不相补,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇开系统的大道理,笔者认为主要在于人们忽视了外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）正向普及化发展,单学程的研究已不能全面提高外语教学质量。以下就这个问题谈谈个人的认识。
一、外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的普及化
外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的普及化标志外语课特点的变化,表现于外语课功能的扩大,其结果为外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的网状发展。
1．外语课特点的变化即它逐渐成了一门特殊课程外语自从成为学校的一门课程以来,人们总把它当作工具课。但各个时代对工具课的理解不一样。传统的工具观把外语作为五个方面的工具:(1)作为学习的工具,犹如语文;(2)作为教养工具,如锻炼智力,提高文化素养; (3)作为本国向外扩张的工具,如殖民时代一些国家的英语;(4)作为引进国外先进科技的工具,如明治维新后日本学校的英语; (5)作为归附他国的工具,如殖民地学校的外语。
随着人类联系的不断扩大,运用外语进行的内容不断丰富,外语课自身所具有的特殊性更为明显,徐了传统的工具性外,又产生了以下三大特性。
(1)民族性。因为语言是文化的载体,学习外语免不了要吸收相应的外国文化。外国文化和本国文化自然会有冲突。如何处理这种冲突,使学生只接收外国文化对我国文化有益的一面,而防止有害的一面,则必须从民族利益、国家利益加以权衡。这包括价值观、道德准则、经济发展、军事战略以及外交路线等等。这些考虑必须落实于外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）政策,语种选择以至教学内容的筛选。因此,外语这门最无国界的课程反而具有了民族性的特点。
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篇4：语感培养与外语教学改革
语感培养与外语教学改革
语感是一个人的语言潜能开发转化成的一种自然而然地驾驭语言的能力,是在特定环境下长期实践养成的.教育部在<大学英语课程教学要求>中提倡的基于计算机和课堂的'教学模式,不仅为我们解决了特定的语言环境问题,而且也为我们课内外语言实践提供了广阔的交际平台.随着我国大学英语教学改革的不断深入,外语学习环境也将更加优化,只要广大师生充分认识到语感培养的重要性,并遵循听读领先、说写跟上、学以致用、实践习得的原则,我们的外语教学水平就肯定能够再上一个新的台阶.
作 者：林六辰 作者单位：洛阳师范学院,国际教育学院,河南,洛阳,471022 刊 名：洛阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H31 关键词：语感培养 听说读写训练 外语教学改革篇5：超学程的外语教学改革
超学程的外语教学改革
外语教学可以上溯至15世纪欧洲拉丁语的教学。几百年来外语教学一直不断地在前进改革,且其步代越来越快。随着社会发展、交通发达、人类交往的日益扩大,外语作为交往必不可少的工具,已日益为各国、各民族、各阶层的广大人民感到迫切需要,其运用扩展到政治、经济、军事、文化、教育、科技、生活等各个方面。当代各国多把外语能力看作公民必具素质的重要组成部分。然而虽然世界各国都很重视外语教学,但是却极少有国家宣称自己的外语教学取得了成功。有人在论述外语教学的特点时指出,“极少成功”是外语教学的特点之一。
“极少成功”推动了外语教学的不断改革,可外语教学改革的效果却往往不尽如入意,这很值得研究。从外语教育工作者的角度看,外语教学改革往往只着眼于某一学程或某一阶级段的外语教学,而没有把不同层次学校的外语教学联系起来进行超学程的研究,这实在是一大疏失。
由于这一疏失,不同层次的外语教学各自为战,缺乏整体意识;各级学校不仅工作上互不相补,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇开系统的大道理,笔者认为主要在于人们忽视了外语教育正向普及化发展,单学程的研究已不能全面提高外语教学质量。以下就这个问题谈谈个人的认识。
一、外语教育的普及化
外语教育的普及化标志外语课特点的变化,表现于外语课功能的扩大,其结果为外语教育的网状发展。
1．外语课特点的变化即它逐渐成了一门特殊课程外语自从成为学校的一门课程以来,人们总把它当作工具课。但各个时代对工具课的理解不一样。传统的工具观把外语作为五个方面的工具:(1)作为学习的工具,犹如语文;(2)作为教养工具,如锻炼智力,提高文化素养; (3)作为本国向外扩张的工具,如殖民时代一些国家的英语;(4)作为引进国外先进科技的工具,如明治维新后日本学校的英语; (5)作为归附他国的工具,如殖民地学校的外语。
随着人类联系的不断扩大,运用外语进行的内容不断丰富,外语课自身所具有的特殊性更为明显,徐了传统的工具性外,又产生了以下三大特性。
(1)民族性。因为语言是文化的载体,学习外语免不了要吸收相应的外国文化。外国文化和本国文化自然会有冲突。如何处理这种冲突,使学生只接收外国文化对我国文化有益的一面,而防止有害的一面,则必须从民族利益、国家利益加以权衡。这包括价值观、道德准则、经济发展、军事战略以及外交路线等等。这些考虑必须落实于外语教育政策,语种选择以至教学内容的筛选。因此,外语这门最无国界的课程反而具有了民族性的特点。
(2)远放性。由于具有民族性,外语课的效益已超越了学生的个人学得效益和学程的教育效益,而具有更长远的社会效益。又因为社会、国家的发展必须依靠科技,科技的发展必须有国际交流和合作,交流和合作又离不开外语,所以高级科技人员的基本素质之一是通晓外语。这样,一方面,外语课具有了影响国家发达程度的远期效益;一方,国家必须在各级学校乃至学前教育、继续教育都开设外语,使外语课呈网状发展。
(3)开发性。外语课产生远效性的根源,在于它是国际全方位开放的基本工具。开放是手段,开发是目的,所以外语课又具有开发性的特点。开发性体现于:1)个人智力的开发,拓宽视野;2)民族文化的开发,为了本民族科学技术和文化教育事业的兴旺发达,适当地借鉴外国文化;3)国内的开发,借鉴国外经验,更好地增长国力和最有效地利用国力。
基于上述特点,我们把外语课称作特殊课程是符合发展实际的。
2．外语课功能的扩大
外语课功能的扩大,在于它除了交流和素质培养功能之外,还具有服务功能和促进人类协作的功能。
(1)交流功能和素质培养功能。这是外语课的传统功能。现在与过去不同的是:
1)在交流方面,既要输入,也要输出;不像历史上强国只是输出,弱国只求输入。“礼尚往来”,有求有应。这种变化,提高了对外语掌握水平的要求。2)在素质培养方面,由于国家、社会在建设发展中的全员性提高了,人人都要参与国家的`开发,都要了解世界,都要代表本民族跻身于世界性活动,因而外语素质已是全民性的要求,而不仅是高级人才或某一阶层人士的要求。所以联合国把外语素质作为衡量一个民族文化水平的标志之一。
(2)服务功能。传统的交流功能和素质培养功能都体现服务功能,但外语课当代的服务功能主要指个人进行国际交往以谋求事业的发展,以及进行旅游等文化活动。这是传统功能所不具备的。
(3)促进人类协作的功能。人类经过漫长的发展道路之后,显然已进入必须互相协作的时代。当代已任何一项重大生产、科技、?经济活动能够在闭关锁国的环境下完成。人们日常生活的需求也不能仅靠本国满足。人类必须协作的例子俯拾即是。譬如,任何国家都想利用关税来保护自己,而各国却又不得通过关贸总协定来限制自己的关税保护之举。人类协作是一种总的历史趋向。协作的基石则是国际理解和民族沟通。外语课正是进行国际理解和民族沟通教育所必需。外语课功能的扩大集中说明了一个事实:外语课正向全民开放。
3．外语教育的网关发展是外语课成为特殊课程并具有多种功能的必然结果外语课的特殊性体现于全民要懂外语,外语课扩大了的功能体现于外语的使用牵涉到全民。这样,外语课就不能不呈网状发展。就世界范围而言,发达国家和发展中国家都要开设外语课,国际协作和国际冲突都要使用外语。就国内而言,我们的外语已从中学下延到小学和学前教育,从大学上升到研究教育。除纵向发展外,在横向方面,外语课已向职业培训、继续教育、成人教育乃至老年教育发展。这种网状发展加强了学程之间的联系,使各个学程的外语教学休戚相关而很难“独善其身”。这样,超学程的外语教学改革就势所必然了。
二、外语教育的长期化
在外语教育普及化的形势下,我们能否选择一定的时间、学程、采用特定的方式,集中力量在短期内解决外语教育问题呢? 否。因为外语还有长期化的发展趋势。
1．外语教育长期化的原因
首先是因为外语教育发展的普及化要有一个过程,而且要由低而高。世界人口这么多,差异这么大,要实现外语教育的普及不得不用相当长的时间。加之,普及化还包含外语运用内容的向纵深发展,学会外语的要求提高,学习就得多化时间,拉长学习时期。此外,随着科技的发展,学生学习的内容增多,用于外语课的时间相对减少,也会促使外语教育长期化,这是外语教育长期化的外部原因。外语教育长期化还有其内部因素:
(1)外语教育长期化的前提。E. Lenneberg 在60年代提出了语言习得关键期假说。这一段说以对不同年龄的失语症康复趋势等临床观察为基础,认为人类习得语言必须在12-13岁以前进行。过此关键期就学不会。肯定这一假说者,以狼孩、狼妇为证。但反对者也可举出相反的例子,如半脑人也能学得一点语言能力。英国还有报道:大龄起点的外语成绩比幼龄起点者为佳。反对此假说的不同看法,从生理学方面为外语课的长期性提供了理论基础,成了外语教育长期化说法得以成立的前提。
(2)外语学习的筛选性。外语学习总存在分化问题,其原因众说纷纭。美国语言教学法家 J. B. Carrol 提出,英语/外语本身不能对学习者存在一种特殊淘汰性。从实践看,外语学习过程中存在大量的筛选现象是不可否认的。但筛选出来的人并非不能学好外语,所以在某一学程中筛选出来的人,在另一学程中他又可能再学外语,除少数外,一般仍能学好。这正好说明外语教育的长期化不可避免。
(3)外语教学条件的普遍欠缺。外语课在学校范围内进行,教学条件对学习成效的大小、快慢起着决定性的制约作用。条件好则成效大而快,条件差则成效小而慢,并必然增加后继学程的学习时间。纵观国内国外,外语教学条件不足极为普遍。条件包括师资、设备、资料来源以及学习动力的激励因素等。发展中国家一般资料来源欠缺,教学设备差,师资数量、质量不足;发达国家在这三方面也存在一定问题,更缺乏学习的激励因素,因为在那里的人们常误以为自己的国家富饶先进无求于人,对外语学习缺乏紧近感。我国是发展中的大国,地广人多,发展不平衡,学习动力的刺激因素、师资、设备等等存在着地区差距。从总的方面来说,几方面都有不足。因此,在我国、在世界范围内,都存在因外语教学条件不足而使外语教育长期化的因素。
2．外语教育长期化产生的超学程问题
外语教育长期化必然产生超学程的问题。这正如一项工程,分的工地愈多、拉的时间愈长,则愈需要处理跨工地、跨时间的问题。外语教育长期化,必然使学程加多。这样,首先是各学程都凭经验或本身的需要与可能去制订教学目标,必然难以相互衔接,从而造成重复学习或过度学习。其次,各学程往往只注意到自己的微观问题,很难从总体着眼去抓住客观环境的有利因素而排除其不利因素。例如,开始学习阶级就过拼读关,对局部说可能增加难度,而对总体则是奠定了顺利学习的基础。再者,各学程各自为政,互不联系,互不支持,必然给学习增添许多困难。例如,大学教师如不考虑中学学生的学习习惯、学习方法和教学内容,必然会使刚刚步入大学的一年级学生感到很难适应。
所有跨学程的问题以及一个学程中牵涉整个教学阶段的问题,都属于超学程问题,都须要通过超学程的教学改革才能解决。
三、超学程的外语教学改革
怎样进行学程的外语教学改革? 这还有待研究。因为它的涉及面极宽,包含了学习、讲授、教材、课程、目标体系,管理以及外语教育政策。要解决好,必须把国家整个外语教育看作一个系统,结合与其相关的教育、经济、社会、文化、?伦理诸方面的制约与影响来考虑它的兴革。总的说,就是要心存系统及其环境所构成的全局,从外语教育全程着眼,着手于本学程的改革而兼顾其他学程的改革。据此,我们可以列出超学程外语教学改革的一些主要内容。
1. 国家教委建立统管外语教育的专门机构,抓四个方面的工作(1)协调外语教育与教育、经济、国防、外交、文化、社会等相关部门的关系, 掌握外语教育改革的前提。 (2)制订国家的外语教育政策,如语种选择,课程设置中纵横联系,发展规划,师资培训和资料来源等等。 (3)制订、审批各级学校的外语教学大纲,审订、推荐教材。(4)组织教学研究,督导和考核。
2. 成立外语教育研究机构,研究外语教学的基本理论研究各级学校共同组成的目标体系,评议大纲、教材的优劣,了解全国外语需求的动态发展,国内外外语教学的发展趋势,以及有关外语教学的观点、模式、技巧等。
3．各学程在承先启后的原则下规划自己的教学,解决学程之间的衔接问题现在大学英语制定了四级、六级水平测试大纲,英语专业制定了四级、八级水平测试,都注意到了以中学终点水平为起点,也解决了大学各年级的衔接问题。但与研究生的外语教学衔接较差,与中学的衔接也仅仅在起点水平上;中学的外语教育更少考虑与大学衔接的问题。因此各学程都存在因衔接不好而产生的困难,其原因就在于各学程规划自已的教学并没有遵守承先后的原则,只是从本学程出发,而不是从超学程出发。
4. 组织跨学程的情况交流、经验总结和实
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践研究通过交流、总结、研究,对各级学校的外语教师、教研人员、相关人员、家长进行外语专业知识的培训,增强外语意识,使大家认识到外语课的特点及功能,外语教育的普及化长期化,不同学程和联系,以至大纲、教材的特点,教学方法的选择等等。
上述四个方面又各自包含许多内容,而超学程的外语教学改革内容还不仅仅是上列四个方面;如职业培训、继续教育与不同学程的衔接问题,不同职业对外语水平的要求以及此种要求与各学程目标的衔接,也属超学程外语教学改革的内容。因此,超学程外语教学改革虽为不可逆转的潮流,但它的实施却非一蹴可就。
(西南师范大学 陈治安 《外语界》第2期
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篇6：加强教育行动研究促进外语教学改革
加强教育行动研究促进外语教学改革
促进教师专业发展已成为21世纪国际教师教育的主流话题.外语教师专业发展的主要途径就是要在自己的`教学实践中运用教育行动研究.教师通过自己教学,在实践中研究,在研究中成长,使自己的教学与研究呈现出螺旋式的上升的过程,实现自身专业的发展.
作 者：徐美娥 詹婷 作者单位：江西,宜春学院外语学院,336000 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：教育行动研究 专业发展 翻译教学 反思篇7：教学改革小学数学论文
教学改革小学数学论文
1.我国小学数学教学改革发展的趋势
1.1思想性与科学性结合
在数学教学中，教师更注重数学知识和数学思想的整合。将数学思想渗透在数学教学中不仅能够使学生更深刻地理解数学知识，还能够提高学生的数学素养。教师在教学过程中更注重数学学习方法的教学，重视数学中的思想情感教育。
1.2基础性与智力性的结合
小学生基础存在差异，在数学学习能力也有所不同，在这一特点下，数学教师应当注重数学内容基础性和智力性的区分和结合，在加强数学基础知识教育的同时，根据学生的实际情况，锻炼学生的数学思维能力，开发学生的潜力。
1.3理论性和实践性的结合
数学是一门理论性较强的学科，在教学方法上应当具有完善的理论基础，通过正确的理论思想指导教学活动。但在教学过程中，教师需要尝试通过更多的实践活动提高学生的学习兴趣，做到理论和时间的完美结合。
1.4形成了新的考试评价体系
小学数学考试随着数学教学变革而发生了改变，逐步形成了适合现代素质教育的评价机制，改变了传统的只以考试分数为定论的模式，增加了对学生学习能力、学习态度、平时成绩等方面的评价。考试的形式和类型也在逐渐多样化。
2.小学数学教学改革的应对策略
2.1营造和谐的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼，性情不拘一格。教师应该充分尊重小学生的个性特点，在课堂上注意营造轻松、融洽的.课堂学习气氛。相关研究表明，只有在放松、自然的状态下，小学生的各种学习潜能才能开发，从而被教师挖掘。数学教师在课堂上，应该时刻注意课堂气氛，尽量避免压抑的课堂氛围，通过教学语言、教学活动活跃数学课堂的整体氛围，如通过提问问题的诙谐语言调节课堂气氛，使学生喜欢上数学课堂，激发学生对于数学的学习兴趣。学习兴趣和学习情感的良好结合，可以促使学生产生稳定的数学学习动力。
2.2联系实际生活，引导学生用数学解决实际问题
数学学科在做到与实际生活紧密联系时才能够发挥出它的作用。在进行课堂、课外练习时，数学教师要尽量设计与学生的学习生活紧密的应用题。让学生意识到数学是和生活紧密相连的，学习数学是为了解决生活中的问题，是有用的。教师在课堂教学中可以通过情境创设，使学生更好地感知数学学习内容，以此更好地体验数学学习。数学教师可以组织各种与数学有关活动，发动学生搜集学习生活中的数学知识。比如数字游戏、数学教具的制作、数学故事会、数学黑板报等，在这些活动中小学生的数学应用意识得到增强，从而锻炼学生用数学解决生活中的实际问题。
2.3锻炼学生思维能力，教学中渗透数学思想
数学的学习重在逻辑思维的建立，因此，在教学过程中小学数学教师要注重对学生逻辑思维能力的培养，当然，小学生的逻辑思维的建立不是一日之功，它需要在教师循序渐进的培养下慢慢形成。教师要在尊重学生学习心理的基础上，锻炼学生的各种数学思维能力。同时要考虑学生的年龄和意识接受程度，根据学生的不同个性特点，进行数学思维方式的锻炼。另外，在数学练习过程中，教师要多对学生进行数学思想的渗透，比如假设思想方法、类比思想方法、符号化思想方法、分类思想方法等常见的数学思想方法。在解答一个问题时，如果有多种方法就要尽量全部介绍给学生，让学生根据自身的知识能力基础，选择出最适合自己的最简方法。
2.4数学教师要与时俱进，注重学习和自身提升
随着时代的进步，知识更新得越来越快，这就要求教师及时了解各种学科资讯和发展趋势，紧跟时代的步伐，培养出适应当代的优秀人才。数学教师要在新课改中与时俱进，要用开放的心态面对新知识，紧扣时代脉搏和数学教学的实质，同时，数学教师的个人素养也极为重要。小学生的社会经验少，很容易受到任课教师的影响。数学教师不仅要具备足够的文化知识储备，还要有积极向上的人生态度和良好的品德修养。小学教师要有高度的责任感，意识到自己的言行举止都可能会对学生产生影响。教师应该严格要求自己，多反思总结，强化教学效果，培养出全面发展的社会栋梁。
3.结语
小学生是国家的未来。小学数学教学改革的真正目的是全面提高小学生的数学学习能力和水平。教学包括“教”与“学”，学生是学习的主体，教师要注重课堂学习氛围的营造，通过提高学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与到数学学习中，还要联系生活实际，引导学生运用数学。此外，在教学过程中，也要注重数学知识和数学思想的结合讲授。教师在小学数学教学改革中起到关键作用，因此，数学教师要与时俱进，多学习，多总结，不断提高自身能力，为小学数学教学改革贡献出自己的一份力量。
篇8：浅析小学语文教学改革
浅析小学语文教学改革
张红梅
（甘肃省临潭县八角乡中心小学）
摘 要：随着我国教育教学改革的不断推进，小学语文教学改革已经迫在眉睫，为了促进我国小学语文教学改革，结合多年的工作经验提出了小学语文教学改革的几个措施，希望能够促进我国小学语文教学改革的推进。
关键词：小学语文；教学改革；教育发展；教学
改革是促进事物发展的不懈动力，对于教育教学也是这样，为了不断地促进现代教育教学的进步与发展，相关部门在进行不断的改革。小学语文是一门十分基础的学科，也是小学教学体系之中最为重要的学科，小学生只有掌握了小学语文的知识，才能掌握语言工具，才能进行其他科目的学习，由此可见，小学语文是基础中的基础。因此，小学语文教学改革是各个科目改革的重点，但是，现阶段，我国小学语文教学中仍然存在很多问题，我们应该科学地对待这些问题，采取积极的措施解决这些问题，只有这样才能促进我国小学语文教学的不断进步与发展。
一、我国小学语文教学中存在的问题分析
1.教学理念落后，学生压力过大
小学语文教学改革对于提升小学生的.人文素养，培养学生的文化积淀都有着十分重要的意义和价值，在实际的教学工作中需要解决的问题很多，其中最为严重的问题就是我国小学语文教学理念相对较为落后，仍然是以教师的讲解为主，并没有充分贯彻以学生为主体的教学理念。另外，由于我国应试教育的影响，造成了我国小学语文教学过程中过分注重基本知识的掌握，忽略了学生素质的培养，在残酷分数与升学的压力之下，小学生没有一个轻松的课堂与学习环境，承受着本不应该承受的压力。
2.课堂气氛沉闷
众所周知，对于任何一门学科而言，课堂教学是学生获取知识的重要渠道，对于小学语文教学也是这样，应该对课堂教学予以充分的重视，但是，我国小学语文教学过程中课堂气氛相对较为沉闷，学生没有积极地参与到课堂教学之中，严重地制约了学生的综合发展和课堂教学效率的不断提高。
现阶段，小学语文课堂教学只有冰冷的文字，严格的考试，这就让语文课堂失去了原有的生机与活力，学生没有积极参与课堂教学的意识，造成了我国小学语文课堂教学气氛沉闷，教学效率低下。
3.教学方式落后，多媒体手段缺失
计算机技术是20世纪最伟大的发明之一，深刻地改变了现代社会的生活与生产方式，对教学的发展也起到了极大的推动作用。对于现代教育教学而言，多媒体技术对各个学科都有着多方面的优势，针对小学语文教学而言，应用多媒体技术可以活跃课堂气氛，扩充课堂知识容量，为小学语文教学改革带来更多的便利。但是，由于条件和理念等方面的综合原因，我国小学语文教学中并没有广泛应用多媒体手段，仍然使用较为单一的传统手法，这就严重制约了我国小学语文教学的发展与进步。
二、促进我国小学语文教学改革的措施
1.更新教育观念，做到与时俱进
时代在发展，教学理念也在不断地更新，尤其是新课标颁布与实施以来，我国教育教学的理念发生了巨大的改变，传统的教学理念已经远远落后于时代的发展。为了促进我国小学语文教学改革的进步与发展，我们要不断地更新教学理念，切实做到以学生为主体，积极学习与利用现代教学理念，做到与时俱进。只有这样，我们才能获得更多的新知识与新方法，推进现代小学语文教学的改革与进步。
2.积极培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在小学语文教学改革之中要充分注重学生学习兴趣的培养，以此提升学生的学习能动性，还能深入挖掘学生的内在潜能，促进学生的整体发展。()如，课本剧表演、分角色朗读等，让学生踊跃地参与到语文学习中，让学生爱上课堂，爱上语文。
3.丰富教学模式，活跃课堂气氛
课堂氛围对于学生的学习与发展有着十分重要的意义和价值，在实际的教学过程之中，我们应该采取有效的措施丰富教学模式，活跃课堂氛围。比如，在学习《看浪花》这篇课文时，教师可以采用多媒体教学的方式，用多媒体设备为学生播放有关浪花的视频，通过风景再现让学生更加直观地感受到大海恢弘的气势与壮丽的风光，从而激发学生对这篇课文浓厚的学习兴趣。
小学语文教学改革中虽然仍然存在很多问题，但是在实际的教育教学工作之中我们只要正视这些问题，采取积极的措施与方法就一定能克服这些问题，促进小学语文教学的进步与发展。本文总结了小学语文教学中存在的问题，并在此基础上提出了相应的解决措施，希望能够对我国小学语文教学改革带来相应的启发。
参考文献：
篇9：小学教学改革实施方案
一.指导思想
培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力(接受信息)、写作能力(书面表达)、口语交际等能力(出口成章)。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二.改革切入点
1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。
三.实施要求、方法、途径
(一)小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
(二)阅读教学
1.课堂阅读教学
突出以读为主的训练
在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。
强化朗读感悟以读促解，以情促悟
以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。
(1).以朗读代替听答，促进理解。
传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”
与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。
(2).主线推进，横向联动，加强整合。
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”
的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有利于学生的阅读积累。
以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”
中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
(3).调动情感参与，深化情感体验。
调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。
2，课外阅读
明确课外阅读的要求
课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”(《标准》)，为了实现上述目标，《标准》分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5万字，按每学年40个标准周计算(两学年80个周，以下相同)，平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段，《标准》就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。
选择合适的课外阅读内容
不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家庭藏书的功能。
注重阅读方法的指导
课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》;学习了《狱中联欢》，引导学生读《红岩》;学习了《景阳冈》，安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读，但适当的交流是不可缺少的，通过一周一次的课外交流活动，一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话可言，而未读或少读的则有口难开;二是激发兴趣，学生读到一篇好文章、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望;三是通过交流，能澄清一些较模糊的认识，引导学生健康的读书和读健康的书;四是通过交流，一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时，我们还可以利用课外阅读交流的机会，从量到质，对学生的课外阅读情况进行评价，及时地把握课外阅读的状况，以便指导和调控。第三，课外阅读要讲究因材指导。，完成规定的课外阅读量很重要，但更重要的是要学生读有所获。总之，课外阅读，既要保证一定的阅读总量，又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，切实提高学生的语文综合素养。
(三)开展语文综合性、研究性学习
语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。因此，我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习，每学期必须完成三至五项学习活动。
(四)考试评价
终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。
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1.2017学校课堂教学改革实施计划
2.课堂教学改革实施方案
3.-20小学数学课改实施方案
4.小学课堂教学改革计划
5.20课堂教学改革实施计划
篇10：小学作文教学改革
小学作文教学改革
一、为什么进行小学作文教学改革
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写 作文也难。
作文难，究竟难在哪里?总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中 ，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题--学生作文--教师批改--学生看分”的教学模式，束缚了 小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写;其二，长期以来，语文教学 囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表 达;其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学 的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。
如何解决作文教学中这一难题呢?
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇 ”的语言文字表达能力;另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作 文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学 作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科 学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
二、小学作文教学改革内容
(一)激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而 是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的'事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。 在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写 的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津 津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识， 提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生 写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的 “**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣 ，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全 校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗 被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌 ，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿 时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目， 在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
(二)开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就 是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在 各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有 效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：(1)在课堂教学中指导学 生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求， 严格训练。(2)指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要 想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有 这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
(三)分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到 高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系 ，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以 词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下 来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的 记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容 具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
(四)突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对 孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方 法;指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法;留心生活，培养学生的观察习惯。在培养 学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：(1)细致地观察;(2)有序地观察;(3)抓住重点观察 ;(4)用多种感官观察;(5)边观察边想象和联想。
要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学 生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维;中年级注意培养他们 的形象思维和初步的抽象思维;高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之 有物，言之有序，达到言之有理。
认识事物的能力和表达能力，直接体现了作文能力。因此，作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。 向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表**以观察 能力和思维能力，又能促进观察和思维能力的提高。它们之间互相联系，互相促进，协调发展。因此，突出进 行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的作文水平是极为重要方面。
篇11：小学教学改革实施方案
课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本，实施素质教育的主阵地。课堂教学是促进教师发展、引导学生成长、提高教育教学质量的最根本途径。为了贯彻落实县局构建“快乐课堂”的“双自六环节”课堂模式的实施，扎实推进我校课堂教学改革，有效提升教师专业水平，提高教育教学质量，全面实施素质教育，构建以学生自主、合作、探究为基本学习方式的高效率课堂教学模式，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。
一、课堂教学现状分析
两年多来，我校按照中心校倡导的课堂新模式，尝试体验，实践反思。教师们有了全新的教育理念、育人观，课堂上也试着摒弃传统的填鸭式的满堂灌，教师不再是课堂的主角了，学生逐渐活跃起来，思维得到了一定程度的提升。但是，纵观我校的课堂教学不难发现，教师的课堂教学暗含表面的繁荣，实质无物的隐忧：对课堂教学改革认识上有偏差，过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位，教师讲得还是多，学生缺乏自主学习的时间和空间；重视知识的传授，对情感、态度、价值观关注不够；合作学习形式化，没有实效，假问题、无效问题时常出现等等。忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，部分学生学习积极性不高，学习效率低。作业量过大，过多的占用学生自主学习时间。因此，我校必须要进一步推进课程改革，从学校课堂教学的实际出发，从教师和学生的实际出发，以发现问题、讨论问题、解决问题为主要研究形式，探索出一条提高课堂教学实效，促进师生发展的课堂教学改革之路。
二、基本理念
1、构建“先学后教，合作探究，当堂训练”轻负高效型课堂教学基本模式。
2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
3、要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。
4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。
三、课堂教学改革的目标：
总目标：课堂中真正以学生为主体，有效落实三维目标，要做到一个信任、两个提高：相信每一个孩子内在的潜力，给每个孩子创造一个自主探究、动手实践、合作交流的时间和空间，提高孩子的思维、提高学生独立学习的能力。促进每个学生得到不同的发展，教师教得轻松，学生学得快乐。
教师目标：加强科研意识，提高理论素要，提高备课能力，在不断实践和反思中改进自己的教师方法，提高课堂教学实效性。
学生目标：明确学习目的，是课堂中的主体、学习的主人，善于合作，有独立学习的`能力，积极思考问题，有良好的学习习惯，思维能力有所提高，具有创新能力和实践能力。
成效目标：不同的学生得到不同的发展，教师整体素质有所提高，探索出高效的课堂教学模式，切实提高课堂教学质量，师生愉悦。
四、课堂教学改革的主要内容
为了使教师能轻松积极研究教学，提高教学水平，我校将结合学校的实际情况，依据课改的总目标，杜绝搞形式主义，找出制约教学效果的因素，制定出可行的教师评价标准，本着解决身边小问题、促进教师快速提高的原则，学校确立教学改革的主要内容如下：
1、倡导教师做“三能、三会”教师，提高教师专业素质。
三能即：教师有独立研究教材的能力、教师有独立分析学情的能力、教师有独立设计教学预设和驾驭课堂的能力。
三会即：课前教师会研究、课上教师会引导、课后教师会反思。
2、构建“六步教学法”的课堂教学模式：
结合我校学生的实际情况和年龄特点，我们按照学科、年级的不同构建了两个课堂教学模式，初步先全力构建完善语文、数学课堂新模式，在此带动下，使所有学科全面铺开，逐步使课改均衡、协调发展。
三至六年级：独立预习——合作交流——汇报展示——点拨释疑——拓展应用——检测提升。
（三至六年级学生已具备独立学习的能力，每天放学前老师布置预习目标，并作简单要求，学生在家进行课前独立预习，搜集相关资料或记录下自己的疑问。）
一、二年级：指导预习——提问质疑——合作交流——汇报展示——相机引导——当堂检测。
（一、二年级学生的年龄小，独立自主学习的能力较弱，需要教师及时有效地引导。）
五、构建新的课堂教学模式
独立预习——合作交流——汇报展示——点拨释疑——拓展应用——检测提升。
模式语文科诠释：
独立预习：是课前学生依据课后题或老师布置的预习目标对课文的自学和初步了解，以及教师对课文的教学思路设计。
每课授课前，布置学生独立预习课文，包括查找有关资料和相关信息，通过查字典掌握文中生字、生词，初步了解课文大意并提出自己的困惑，一并记录在课前预习本上。教师利用集体办公时间，对新授内容进行同级交流，设计出科学的教学思路，提出预设性问题。
合作交流：是指组织学生在课堂上先将自己预习本上的内容进行交流学习，质疑解疑，并结合老师的预设问题，以小组合作的形式进行探究学习，本环节突出让学生人人发言，各抒己见，读中感悟。
汇报展示：各小组汇报本组的交流结果，从读中展示自己对文本的领悟，小组间展开竞争，激发学习兴趣。
点拨释疑：对于学生出现偏差的结论或想不出结论的问题，老师要及时引导点拨。
拓展应用：学习课文的写作方法和特殊句式，进行仿写练习，利用文中的空白点，进行想象写话或续编故事，让学生学以致用，有目的地提高学生的想象能力和语言表达能力。
检测提升：针对本课内容设计相关练习题，达到“堂堂清、人人清”。
新模式数学科诠释：
独立预习：是课前学生对新知识进行自学以及教师对教学内容进行教学设计。
课前布置学生独立预习，收集相关信息并找出自己的困惑，记录在预习本上。教师利用集体办公时间对新授内容进行同级交流，设计出科学的教学思路，提出预设性问题。
合作交流：组织学生在课堂上将自己预习本上的内容进行交流学习，教师及时点评并归纳出本节教学重点，本环节设计在激发学生人人发言，积极展示自己收集的信息，激发学生自主学习兴趣。
汇报展示：针对问题以小组合作的形式进行探索学习，各小组汇报演示过程或推导过程，促进小组间互相借鉴，互相质疑，共同提高。
点拨释疑：对于学生出现偏差的结论或想不出结论的问题，老师要及时引导点拨。
拓展应用：联系实际，用所学知识解决生活中的实际问题，让数学走进生活。
检测提升：针对本节内容设计相关练习题，达到“堂堂清，人人清。”
六、实施策略
我校把教学课堂改革，作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务。为保证课堂教学改革的有效实施，我校计划从建立、健全评价机制，完善制度，落实集体备课效益等方面进行改革。
1、健全课改机制学校成立课改领导小组，由秦淑霞校长为课改组组长，由领导组其他成员及教研组长为课改组成员，全面负责改革方案的实施。
2、落实集体备课效益改变以往坐班、坐点的集体办公制度，真正促使教师在有效的办公时间内，使教师的个案形成定案。每课授课前，教师利用办公时间对新授内容进行同级交流，设计科学的教学思路，提出预设性的问题。教师务须积极参与备课，基本做到一课一案，一课一反思。
3、改变学习方式
（1）个体学习与合作学习相结合。
（2）接受式学习与探究性学习相结合。
（3）课堂中学生座位编排可以呈多样化，老师要在行动上把教师的讲台变为学生的展示台，要常走在学生中间关注、关心学生的学习状况，拉近学生与学生之间，老师与学生之间的距离。
（4）倡导小组合作，具体安排：每个小组以6人左右为宜，基本要优、良、中、差相结合，每个小组中男女生搭配要协调，学生性格要互补。要设立语、数小组长各1名，小组成员必须分工到位，要开创“人人都是班干部，生生争做学习星”的局面。小组里要建立互助意识，小组间要打造竞争意识，任课教师要有针对性制定组内评价体系和组间评价体系，以促进学生良性竞争的品格的形成，做到以学风导班风。
4、反思提升
学校每个阶段要依据实施方案所制定的学习研讨、实践反思的情况进行全面的总结。课改工作中针对出现的种种问题及时反思总结，非常关键，前一阶段的总结是后一阶段工作调整提高的依据，使“推进活动”丝丝相扣，一环紧扣一环。
5、以制度促落实，以活动促发展
学校不定时进行片段听课，把握课堂设计情况，严把教师讲课时间不得超；备课检查做到经常化，评价备课质量改进；积极开展课改教学活动，着重检测学生素养能力，力求全面提升教学质量。
6、完善评价机制
（1）能积极参与集体备课，并有自己独到的处理方式，依据平时查看听的情况及备课效果依次进行评价。
（2）根据课堂教学改革进展情况分科目、分年级听课，由各教研组长组织本段教师，着重抓住教师的课堂教学设计、教学过程、教学生成、学生的学习方式、参与状态、目标达成等环节集体评议。
（3）以年级为单位，每月评选出优质课案、论文、课改反思及随笔等。
（4）初步对在课堂教学改革中有转变行为的，通过书面东西及教师参议评议打分。
（5）对在课堂教学改革中做的突出的教师，可在年终绩效考核、职称评定、优秀教师评选中给予倾斜。
（6）对不积极参与课改的教师，将采取：“一谈”（谈话指出问题）、“二警”（提醒警告）措施，督促参与。
（7）所有评价类别分为A、B、C三类，A类5分，B类3分、C类2分。凡参加县级以上课改活动，得分依次为6分、8分、10分。
课堂教学改革是一个动态的不断循环往复的过程，需要我们不断实践，不断总结。在实施过程中，要结合学科实际，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到实在、有效。总之，必须将课堂教学改革作为一项长期任务来抓，切实向课堂教学改革要质量，要效益，求发展。
篇12：小学教学改革实施方案
课程改革在不断深入，而我校大部分教师还持敬而远之的心态。为使教师积极投身到课改工作中，成为实践新课程的有机组成部分，学校制定本课改实施方案，引导教师进行有效地教学设计，优化教学过程，提高评价质量，使学生全面发展和个性发展。
一、课改目标
1、改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、跳出“学科本位”，站在学生生命整体生成的高度进行“综合性教学”，真正为了学生的发展，一切可以利用的因素都进入教师的“课程视野”和“资源意识”，教师要成为课程的建设者、开发者。
3、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景。教学中，着眼于学生在已有知识、经验基础上建构、生成新知与能力，尊重每一个学生的独特感受和理解。
4、教师教学行为目标教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
不再在课中“一讲到底”或“以讲为主”，而让学生主动参与学习。努力让学生体验着学习知识，不再让他们承受太多的“记忆之苦”。教学实现呈现方式、互动方式的变革，让学生在活动化的课堂中学习。
确立学生自主学习的理念，努力尝试着让他自主学习。在课内外教学中适时地组织学生合作探究学习，并使之达到“有效性”的程度。能够熟练地营造情景，引领学生积极探究学习。
学生完全成为学习的主人。能够完全熟练地通过机制运行，实现学生群体协作下的自主学习。充分关注每一个学生个性化的学习。做到通过创新性学习让学生创造力得到充分的培育。
5、建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
三、实施步骤
课程改革实验分三个阶段：
1、准备阶段
①组织教师学习新课改方案，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务。
②进行新课程学科教师培训。
③召开动员大会，成立课改实验小组，制定课改实验具体行动计划，组织实验教师进行培训。
④运用各种途径、形式对社会、家长进行课程改革实验的宣传和动员，营造全社会理解、支持课程改革实验的良好氛围。
2、实验阶段
①在各实验年级根据新课程标准进行新课程教材实验，有计划、有针对性地组织新教材、新教学观摩培训活动。
②开展课堂教学和实验专题研究，收集整理相关数据与资料。
③进行阶段性总结，汇报并推广能体现新课程理念的教育教学方式和质量评价方式，形成初步的成果和经验。
3、总结评估阶段
①学校进行课程改革实验总结，在自评的基础上，迎接上级对学校实验工作的评估。
②撰写实验总结报告，汇报总结课程改革经验，鉴定研究成果，对新课程标准和新教材修改提出系统的建设性意见。
四、教师培训
1、自主学习。
各学科的教师学习孔子、陶行知的教育思想、各种教学杂志、新课程理念，探究新课程实施策略，做好业务学习笔记。
①一期作学习笔记30页，两期作满学习笔记60页。
②每周定时常规检查时，除了查数量，还要检查作笔记的质量。
2、每月最后一周写一份书面案例分析与反思或设计一个主题活动，各备课组长收齐交教导处。每期写一篇教研论文。
3、加强教学基本功训练，积极参加学校开展的师生朗读比赛，粉笔字比赛，口语交际与实践创新课竞赛，语文、数学、科学课教师星级擂台赛。
4、研读教材。教材是教师进行教学的最重要的文本，吃透教材有助于把握教材要求，制定科学合理的教学目标，有力地提高教学效率。
5、单周一下午课外活动1小时为教研沙龙时间，各备课组集体备课。实行组长发言人制度，保证教研质量。
组长发言人：制订所负责单元的教学计划，单元教学计划要落实到每周、每天、每节，负责发言、设计课内外作业、收集本单元相关的学习资料或教学案例。
教学工作做到“五个统一”：重难点统一知识要点统一基础训练统一教学进度统一作业布置统一。
6、双周一下午课外活动1小时为集体观课、评课时间。立足一切为了学生，一切为了发展解决如何进行有效教学的问题。
五、具体措施
（一）建立适应课改精神的教研体系。
课程改革涉及到教育思想、教育观念、教育方式、教育评价等的改革，涉及到课程体系、结构、功能、内容、管理等系列的变革，因此，建立符合和适应课改精神的教研体系和制度尤为重要。
1、建立起课改实验领导机构、研究机构，有目的、有计划、有成效地进行教研工作。
2、开展好常规教研活动。每个教研组、备课组一般两周开展一次研究活动，每个实验教师都要在研究会上说课、听课、评课、上研究课。
3、积极参加或承担上级主管部门安排的大型教研活动。
4、召开2～3次课改实验班家长会，向家长宣传课改精神，安排2～3次家长开放日，让家长推门听课，以新的思想、方法配合学校进行课改。
5、确立每两月实验教师集体总结一次制度，切实解决课改中的问题。
（二）积极总结经验成果，重视研究过程。
1、为了很好地把实验过程体现出来，总结出经验成果，并加强研究过程的管理，学校将收集课改研究工作中出现的成果。鼓励实验教师参加各种论文、教学设计方案以及其他成果的评奖活动、竞赛活动。
2、以专题研究为突破口，推动课改研究。
课改研究课题化、专题化最能取得成果，全体研究人员要在以下专题中选择至少一个进行研究，取得研究成果。
本着问题即课题的原则实实在在地研究课堂教学领域经常面临的问题。
教学研究：
（1）集体备课。重点探索课堂教学新模式，研究教材、教法，设计教案，制作课件。
（2）公开教学。重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
（3）专题研究。重点研究教师教学方式的改革和学习方式的改革，以及新的课堂教学评价机制。
（4）教学评比。重点开展评优课、优秀教学设计、优秀论文等评比活动。
（三）制度管理
（1）课改工作小组每月召开1次工作会议，排找课改中出现的问题，认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略，会议采用课改情况阶段分析会，教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。
（2）学科教研组每两周组织1次实验学科的教学研讨活动。
（3）召开家长座谈会，通过家校联系等形式，及时了解家长对学校实施课改的意见和建议。
（4）每月组织1次专题性学习，形成不断培训、不断提高的良性循环，注意实验教师与非实验教师同样应运用新课程理念进行课堂教学改革。
（5）课改实验教师每周听随堂课，及时指导课堂教学。
（6）建立评比奖励制度，对课改实验中成绩突出的教师给予奖励。
（四）强化过程管理
改变以前课堂教学中“教师不放手，牵着学生鼻子走”的教学现状，强调自主学习、合作探究学习。
（1）强化自主学习。
教师上课做到“精讲，精练，精评”，师生共同活动时间一二年级不超过30分钟，三四年级不超过25分钟，五六年级不超过20分钟，把更多的学习时间还给学生。
（2）引导、组织学生进行合作探究学习。
①班额小的班级，教师要给学生分组，每个小组一般4—6人为宜。改变学生面向讲台的传统坐法，小组学生面对面坐。班额大的班级，教室拥挤，在不能改变坐法的前提下，合理划分学习小组。
②每个小组设组长一名。一年级刚开始全作学习时，可以让理解能力强、接受知识快、责任心强、有主见的学生当学习小组的组长，经过一段时间的训练后，学生适应了这种学习方法时，组长轮流当，可以每天一换。组长对小组活动进行组织和分工，组内讨论发言要有顺序，一个一个地来，尽量让不爱讲话的学生先说、多说。
③小组合作学习班时，讨论的主题要明确，要求要清楚。教师提出的问题要有梯度。问题提出后，小组合作前要让每个学生对问题先有一个独立思考形成自己见解的过程致命伤而产生表达的需要，进而在合作讲座中不断加深和完善对问题的见解。
④认真组织学生，做到课内五好：课堂纪律好、上课精神好、积极答问好、合作探究好、作业完成好。反对教师懒懒散散、拖拖拉拉、不尽职尽责、不认真组织学生开展学习活动。
（3）借鉴成功的教学模式，如“三三六”自主学习模式（即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。实践“超市式、切块式、情境式、擂台式、操作式”课型）“自主探究、交流拓展”的课堂教学模式（将教学分为“自主探究、交流拓展”两大环节；教学过程注重“四化”，导入情境。
篇13：小学外语教师英文简历
小学外语教师英文简历
| Personal Details |
| Resume number: | Updating date: | |||
| Name: | Nationality: | China (Mainland) | ||
| Current Place: | Guangzhou | Height/Weight: | 160 cm?40 kg | |
| Marital Status: | Single | Age: | 22 years |
| Career Objective and Work experience |
| Application type: | Graduation Program | |||||||||||||||||||||
| Preferred job title: | ||||||||||||||||||||||
| Working life: | 0 | Title: | No title | |||||||||||||||||||
| Job type: | Full time | Expected Start date: | In a day | |||||||||||||||||||
| Expected salary: | ￥1,500--￥2,000 | Preferred working place: | Guangzhou | |||||||||||||||||||
| Work Experience : |
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| Educational Background |
| Name of School: | Guangzhou International Economics College | ||||||||||||
| Highest Degree: | Associate | Date of Graduation: | 2008-07-01 | ||||||||||
| Name of Major 1: | business English | Name of Major 2: | |||||||||||
| Education experience: |
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| Language Ability |
| Foreign Language: | English | Level: | excellent |
| Language ability: | Japanese | ||
| Chinese level: | excellent | Cantonese Level: | excellent |
| Relevant skills and abilities |
| I have strong logical thinking and judgment, the matter serious and responsible， have a strong sense of responsibility and sense of team. I passed CET4,have a good command of English listening, speaking, reading and writing, especially having a good knowledge of business English. |
| Self-recommendation letter |
| I am honest, hard-working, easy-going, willing to learn, cooperative, interested in foreign trade very much. Now I'm applying for a position in your company. I believe a whole new working environment will surely provide better chances for me to build up future career and personal characters. |
| Address: | |||
| Work Tel: | Home Tel: | ||
| Mobile Phone: | msn/QQ: | ||
| Email: | Web/Blog: |
篇14：猪八戒学外语_小学作文
猪八戒学外语_小学作文
自从唐僧师徒西天取经回来后，个个都位列仙班。天庭有个规矩：每个星期一的.早晨都要上早朝。
这天，八戒匆匆忙忙地来到宝殿上早朝，里面空无一人。他一看表，已迟到7分钟了，他觉得很奇怪，就驾着云，来到太上老君的府上。八戒看太上老君不在大厅，就东摸摸西摸摸。突然，他看到老君的书桌上放着一本厚厚的书，封面上写着一些乱七八糟的字，只有一行字他看得懂：外语单词大全。这时，太上老君出来了。八戒问：“老君，这是什么天书啊？俺老猪怎么看不懂啊？”
“这都不知道？我正在学外语，这是外语。”
“外语？我好像有所耳闻，对了，你学这洋玩意儿干什么？”
“现在赶紧学好外语，今年玉帝帮我们每个神仙都安排了一个去国外旅游的机会，不学好外语，怎么和外国人说话交谈？更重要的是，如果迷路了，而你有不会外语，怎么问路啊？”
“哦，原来如此！那，我也要学哦？”
“是啊，不学就落后啦，八戒！”
“那我拜谁为师呢？”
“你大师兄啊！”
“哦，这个猴精，什么都比回家去吃东西了。”
第三天，八戒整整迟到了一个小时，他东逛逛西走走，就是不好好学习。悟空让他坐在自己的位子上，好好儿看书，他还报怨道：“猴哥啊！这可比咱们西天取经还累啊！”
第四天，八戒居然迟到了两个小时，还带了很多的零食，全被孙悟空没收了。
到了第五天，他索性在家里呼呼睡起了大觉。
不久，其他神仙都学会了外语，争着出国旅游，而八戒连26个字母都没认全，只能望洋兴叹！众仙中流行一名顺口溜：“八戒吃西瓜，十个一分钟，八戒学外语，难于取经！”玉帝当然不会放过他，结果怎样，大家都已经猜到了吧！
★教学改革
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