以下是小编为大家收集的小学英语书面作业评价方式的探索，本文共6篇，希望能够帮助到大家。
篇1：小学英语书面作业评价方式的探索
关于小学英语书面作业评价方式的探索
新的学期又开始了，孩子们升入了三年级。第一次正式在小学英语课堂上开始接触英语，我想该如何制订出更好的、符合学生年龄特点的英语学习激励和评价制度呢？尤其是在作业的问题上。反思我曾用过的各种方法，看看效果，学习好的孩子平时的成绩在前面，作业里也有许多许多的“Very good”！ 但是大部分的孩子几乎得不到什么奖励。我问过孩子们，不是他们不在乎，也不是他们不想，而是他们总在想，反正我的成绩和表现都不好，得不到奖励似乎也是应该的。
通过我对这些年在教学过程中所遇到的各种情况的分析和总结，于是在开学伊始，除了在课堂教学上下功夫外，我重点从抓作业着手，依据孩子们都喜欢被老师表扬和鼓励这点出发，我想为何不用用英语教参书中附的可爱的Zoom和Zip“小贴画”（分为“Good，Great，Excellent”三个等级）作为奖励，制订具体的方法，以此来“诱惑”孩子们的学习热情呢！
开始写第一次作业的时候，我告诉他们，如果你可以在作业本上有三次得到“Very good”，那老师就在你的作业封皮上贴上一个有Zoom或Zip的“Good”小贴画。如果你再有三个“Very good”，那老师就给你贴上第二个有Zoop或Zip的“Great”小贴画，如果再有三次，那就可以得到最高的奖励贴画“Excellent”！
这个方案刚开始实施的时候，孩子们的反应不是十分的强烈，但是三次作业后，孩子们的变化就有了！看到自己周围的同学们作业封面上我给贴上了可爱的贴画“Good”，羡慕的表情满脸都是，同时“不服”的决心也在作业中有了体现。有的孩子有了两个“Very Good”，满怀信心地对我说：“田老师，我再有一个Very good就可以得到一个小贴画了。”有了这样的“动力”驱使，孩子们的作业一次比一次认真了，而且以前最让我头痛的短缺作业的现象也越来越少了。由此产生的效应是上课的学习英语的'气氛也越来越浓厚了！
更让我惊喜的是，以前作业乱写乱划，不按要求占格，一学期还没结束作业就换了三四次的。现在呢，作业虽比不上好同学的，但就他们自身而言，比以前好了许多。比如四班的张剑男和文丹丹同学，他们一个是留级生，一个是班上的调皮“大王”，刚开始的时候他们交来的作业我根本无法批改，上课也经常说话不注意听讲，可自从写了几次作业后，看到别人的作业封皮上都贴上了一个个小贴画，他俩好像是变了一个人，除作业写好写规范外，上课也变得特别的认真，而且也能积极主动地回答问题了。
为了能让孩子们长期的坚持下来，对于那些以前学习不认真，作业乱写乱划的同学，只要他们的作业比以前有一点点的进步，我都给他们批于“Very good”，而且告诉他们，只有上课认真听讲，课后认真巩固的孩子们才能更好地完成作业。这样也达到了我最终让他们对英语学习感兴趣的目的。
我想暂且不论孩子们在取得进步的同时是不是出自于自觉自愿或是真心去做，但至少这样的办法让他们开始慢慢养成好的习惯。有时候“诱惑”是会让有些人做出不好的选择，但我觉得，我们可以适时地“利用利用”孩子们自尊心强、喜欢竞争的性格特点，适当地把这些评价运用到我们的教学当中来，“诱惑”他们在学习中不断取得进步，也未尝不可以！
篇2：浅谈英语作业评价
浅谈英语作业评价
张丽华
（河南省鹤壁市淇县第五中学）
摘 要：新课程改革的今天，一线教育工作者在教育理论、教学方法、课堂模式等方面做出了很多的探索和实践，但是有这样一块地方――学生的作业，是教师不容忽视的地方。作业是对学生当天或现阶段学习的反馈，是教师和学生情感交互的平台，可是却常常在教学过程中被忽视。
关键词：作业评价；分层次；人文性
教学活动不应该局限于课堂，而应延伸到课堂外的学习和生活中，英语作业就是对课堂教学的课外延伸。对学生来说，作业可以巩固所学的知识，了解自己的学习情况，在作业中遇到有困难的地方，能够及时地请教老师，进而纠正错误，改进学习方法，争取更好的成绩。而对于教师来说，家庭作业的布置是英语教学的一个不可忽视的组成部分，是获取教学反馈信息的重要途径。通过批改学生的作业，教师可以及时获取教学的反馈信息，然而对于作业评价，却经常成为英语教学过程中被很多老师忽视的环节。
理论背景：《义务教育英语课程标准》指出评价是英语课程的重要组成部分。科学的.评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。
一、分层次评价
首先，我制定了积分的表格，每天的作业都罗列其中。作业分为四个档次：A类，每次积5分；B类，每次积3分；C类，每次积1分；D类，不加分。A类学生是作业准确度高，书面整洁工整，有错题纠正。B类学生是作业有少数错误（3~5个），书面整洁，有错题纠正。C类学生是有较多错误，书面较整洁，但作业不完整，有空缺或无错题纠正。D类是准确率很低，且书面不整洁，作业不完整，无错题纠正。后来经过刚开始的几天实践，我添加了三条备注：（1）不交作业者，如能及时补上，则按照作业情况正常给分，若不能按时补交，则扣5分。此措施的目的是督促那些没有按时上交作业习惯的学生及时交作业，努力养成良好的学习习惯。（2）作业中有错误的学生可以来给老师讲错题，讲过并准确改正的学生给予加1分的奖励。这个小贴士的设立是为了提高学生主动去自我纠错，重复复述作业的过程，是记忆的加深、习惯的养成过程，并能激励学生通过讲题缩短与其他学生在积分上的差距。（3）月底总分，不达标的学生需要写出反思，并将成绩给家长汇报，同时把积分计入学习积分档案。这样做的目的是体现学生作业积分的反馈和对以后学生作业的激励。我将每天的作业等次名单都及时地张贴在黑板一角，便于学生及时掌握自己的作业积分，同时也促进他们能互相学习，共同提高。这一系列的作业评价制度在教学过程中运用起来操作方便，效果良好，为我们高效的学习提供了保障。通过一个阶段的实践，学生的作业能达到按时、保质、保量地完成，并且态度积极，有竞争意识。
二、师生共同参与进行评价
传统的作业评价是教师的单向评价，学生处于被动的地位，不利于学生纠正错误与自主学习能力的培养。教育需要创新，同样改革精神也应该渗透到作业评价中。如何把单一的评价转变成多向评价呢？让学生参与到作业评价工作中去！比如，我让学生之间互改作文，去看其他同学英语写作的特点、方法、长处，也看其他同学在作文中的易错点，从而避免自己在作文中出现同样的错误，这样的记忆要比老师去强调三五遍效果都好。为了提高学生的写作能力，增加学生参与作业评价的积极性，我制订了几条评价方法：（1）参与批改的同学在作业积分中加1分，作文批改细致，评语到位的加1分。（2）作文仍沿用四级积分制，如作文档次在C类和D类的学生需要重写作文。（3）作文内容较差的学生来找老师，进行面对面的指导。通过实践，学生的积极性很高，都很愿意去改其他同学的作文，看看是否有自己可借鉴的。通过这些措施让学生主动地动起来，促进了学生作文能力的提高，我也做了一位智慧的懒老师。
三、“人性化”的评价
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一句赞美的话，一个欣赏的微笑，一则善意的批评，对于学生来说都是非常有效的激励。教师要利用好作业这一平台，用真挚的评语与学生进行言语上的沟通，情感上的交流。在评语中学生能感受到教师对他的爱、关心和期望。在评价语的运用上，语言要充满爱、鼓励，或委婉告诫，或学习方法的指
导……比如，我在给我班的一个学生批改作业时写道：这段时间上课时表现得很好，作业也有进步，你真棒！老师相信你并期待你有更大的进步哦！那个学生看后这样写道：谢谢老师，我会努力的！他的确在学习上更加努力，成绩更好了。有时在一些特定的节日，我也会给学生写上祝福的话语，等等！
小小的作业评价却带来了巨大的教育影响，我们怎能忽视这样一块师生情感交互的平台，忘却这样一个教育的阵地呢？
参考文献：
张四保。字教学模式操作手册［M］。山西：山西人民出版社，-03：24.
注：本文是河南省教育科学“十二五”规划重点课题《构建初中英语高效课堂策略研究》（立项编号：［2013］-JKGHB-0128）的阶段性成果。
篇3：小学低年级数学评价方式的探索
评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的.水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。
一 考试仍是数学评价的方法之一
以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对之进行改进。
(一)改革考试的内容
在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：
1 删除过多的机械计算题，增加动手操作题；
2 删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；
3 删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。 &n
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篇4：小学低年级数学评价方式的探索
小学低年级数学评价方式的探索
小学低年级数学评价方式的探索
评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。
一 考试仍是数学评价的方法之一
以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对之进行改进。
(一)改革考试的内容
在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：
1 删除过多的机械计算题，增加动手操作题；
2 删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；
3 删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。
例如，在学了10以内加减法以后，可在试题里出这样的内容：请你在5分钟内尽可能多地写出得数是5的算式。
通过学生对这道题的解答，可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是5的算式；有的学生能把学过的得数是5的算式都写出来；有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数5的算式……对于第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈一步，试着进行有序思考；对第三种学生，教师可以先肯定他们的思考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样评价，不同层次的学生都能得到鼓励与提高。
(二)教师要提供”二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。
1 为什么要进行“二次评价”
低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。
2 怎样进行“二次评价”
对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的`成绩。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于徐豪心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。
二 建立学生成长记录袋，对学生进行多元评价
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习动机。那么，低年级数学如何使用成长记录袋呢？
(一)成长记录袋里放什么
根据低年级儿童的特点及数学学科的特点，我认为成长记录袋里可以放以下东西：
1 放红花
红花是低年级儿童非常喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。这样就可以部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。
2 放入学生精彩的学习片段
对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法等）进行记录并放入成长袋，可以记录学生学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。例如：
(1) 学生的提问
a 10为什么与1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字不同，由两个数字组成？（这是班里一位学生在入学第一节数学课上向我提出的问题）
b 9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（这是在上加减法关系这节课的开始，一位学生提出的问题，解决这一问题正是本节课的重难点之一。）
对于如上一些比较有价值的提问，我都帮助学生进行记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。
(2) 有创意的回答与解答方法
比较三支铅笔的长短,如下图：
大部分学生的比较方法是观察与数格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最长，第二支最短。但有一位学生却用数空格子的办法比较的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最长，第二支最短。对于这位学生与众不同的思考方法，我也及时进行了记录与存放。
(3) 自由创意
一次,一位学生交给我一些漂亮的图画。一幅图上画着一根青菜
与二个西红柿，下面写着：1+2=3 2+1=3 3-1=2 3-2=1 2-1=1
另一幅图上画着一个大人和一个小孩，在两个人的中间，他画了一个大于号。他对我说：“青菜和西红柿是妈妈买的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面对这些充满童趣又不乏数学思考的作品，我热情地鼓励了这位学生，并让他把这些作品放入成长袋。
实践表明，对学生精彩的学习片段进行记录与保存，对于鼓励学生大胆思考，培养学生积极的情感体验及创新精神都是很有好处的。
3 放入记录学生数学活动过程的照片
对于一些特别有意义的数学活动，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。这样能让学生感到兴致盎然。
（二）使用成长记录袋的效果
在建立成长记录袋以后，班里小朋友学习数学的积极性都提高了。特别是一些性格内向，不善于发言与提问的学生都变了样。例如李明强小朋友原来在数学课上很少发言，数学成绩也不够理想。在一次数学课做看图列式计算的练习时，其他小朋友都只看到图上有4辆车停在车站，5辆车开走了，列出4+5=9 9-4=5 5+4=9 9-5=4这样的算式，而李明强列出的算式是1+8=9 。 理由是：9辆车里面有一辆是黑色的，其它8辆都是白色的。他的这一与众不同的见解赢得了同学的称赞，并被放入了记录袋。从此以后，李明强小朋友学习数学充满了热情与自信，学习成绩也直线上升了！
（三）使用成长记录袋应注意的问题
1 教师应引导学生定期回顾作品
引导学生定期回顾作品,可以使学生定期回顾自己学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心；对作品的回顾实际上也能加强学生对学习内容的回忆与整合。
2 选择放入成长记录袋的作品时，要尊重学生的选择
由于低年级学生的自主性还不够，在选择放入成长记录袋的作品时，教师可以帮助选择，但也要允许学生有自己的见解，自主选择作品，提高学生自我评价的能力。
总之，教学的评价关系到学生学习的方向，以上只是我在实践中对评价的一些粗浅认识，相信经过不断努力，数学的评价方式一定会得到不断的完善与提高。
篇5：小学数学评价探索
小学数学评价探索
当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。一、过程评价的方式
1. 数学学习档案
用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。
2. 二次评价与延迟判断
学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的'喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。
二、过程评价的“五个关注”
关注过程 儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。 因此，过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
关注平时 教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。
关注呈现 过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定
[1] [2]
篇6：小学语文实践性作业的探索
小学语文实践性作业的探索
小学语文实践性作业的探索《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
近年来，人们在重视学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，下面谈谈在实施实践性作业中几点体会。
一、读写结合，诱发学生创造智能。
语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1、仿写 儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的`精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。
2、续写 此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。
二、超越文本，拓宽学生知识面。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展
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★作业评价
★评价英语
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