母语对第二语言教学作用的检讨及其现实意义

时间：2022-11-29 09:37:44 检讨书收藏本文下载本文

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篇1：母语对第二语言教学作用的检讨及其现实意义

母语对第二语言教学作用的检讨及其现实意义

关于母语在第二语言教学中的作用,学界一直存在两种截然不同的观点:语法翻译法和对比法肯定母语在第二语言教学中的作用,而直接法听说法及交际法则反对在第二语言教学中使用母语.本文认为母语对第二语言教学具有促进和干扰的.双重作用.教学中正确恰当地利用母语,将有助于提高第二语言教学的成效.同时,论者结合第二语言教学实践,对如何发挥母语在第二语言教学中的积极作用提出了积极的建议.

作者：施常州 Shi Changzhou 作者单位：南京师范大学刊名：南京社会科学 PKU CSSCI英文刊名：SOCIAL SCIENCES IN NANJING 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H09 关键词：母语第二语言教学作用

篇2：母语与第二语言学习过程比较及对语言磨蚀的影响

母语与第二语言学习过程比较及对语言磨蚀的影响

概述了语言学习过程的'相关研究,从认知语言学的角度比较了母语与二语学习过程的差异,从母语与二语在语言输入、语言构建、语言输出三个方面的差异分析对二语磨蚀现象的影响.

作者：胡敏 HU Min 作者单位：西北师范大学,兰州,730070 刊名：长春工程学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 9(1) 分类号：H31 关键词：语言学习过程二语磨蚀比较

篇3：汉语母语者与第二语言学习者对名名组合认知的研究的论文

汉语母语者与第二语言学习者对名名组合认知的研究的论文

摘要：名名组合是一种能产的结构形式，其形式简洁，但意义十分复杂。本文通过两个实验来考察汉语母语者和第二语言学习者对新异的名词（表示自然生物）组合的理解策略，得出属性解释和关系解释是常用的两种策略，但属性解释多于关系解释。

关键词：名名组合汉语母语者第二语言学习者表示生物的名词组合

一、引言

名词表示的是人或事物的名称，具体可以分为表示生物的名词和表示非生物的名词。名词是在日常生活中接触最早且使用最频繁的一类词。因此用名词与名词的组合来给新事物和新现象命名，成为人们经常采用的形式。这种形式涉及到其构成成分所代表的概念之间的组合，但是人们是怎样利用这些概念来表示一个新的概念从而命名的呢？人们又是如何理解这些已经组合起来的陌生的名名结构的？国外许多学者对此进行了研究，并得出了一些结论，即人们在对名名组合进行认知加工时常常采用两种解释形式：关系解释和属性解释。但究竟哪种解释形式更为常用，目前还没有定论。同样，名词的属性是否会影响解释形式的选择，也没有得到完美的解决。

国内学者对汉语名名组合的研究则相对较少，大部分是介绍或者套用国外的理论，但是汉语和英语是两种不同的语言，从英语名名组合中得到的结论是否适合汉语有待验证。刘烨、傅小兰通过特征列举实验和建构路径模型得出名词的实体特征越多越倾向于采用属性解释，而表示生物的名词实体特征多于非生物名词，所以可以进一步概括出汉语名名组合的认知加工受到名词是表示生物还是非生物这一属性的制约。在此基础上，江新、房艳霞、杨舒怡（）对表示人造物的名词的组合进行实验研究，得出了两种解释形式都是人们常用的策略，但更倾向于关系解释。本文就在重复此实验，以表示生物的名词的组合作为实验材料来研究人们对其认知加工形式的影响，以进一步补充之前的研究结论，同时为汉语作为第二语言的词汇教学提供一些启示。

二、名名组合理解的两种模型

名名组合在汉英语言中都是一种常见的形式，其结构形式简洁，但是内部意义十分复杂，因为它涉及到两个概念之间的整合关系。不同的人会有不同的方式来利用并整合这两个概念。例如“灯笔”，可以理解为形状像灯一样的笔或像灯一样可以发光的笔，也可以理解成刻有灯的图案的笔。为了研究人们到底是如何理解和加工名名组合的同时，为了避免已知名名组合对结果的影响，学者们常以新异的名名组合作为材料，让被试进行解释。通过分析数据提出了一些理论模型。

Wisniewski（）提出了双重加工理论（dual-process theory），该理论认为名名组合的概念合成有两种方式：关系连接处理和属性映射处理。关系连接处理即两个名词之间形成修饰限定的关系，其中表示修饰限定的那个名词整体填充到被修饰的名词的某一个维度上，例如“奶油蛋糕”就是将“奶油”填充到“蛋糕”的“构成成分”这一维度上；属性映射即名名组合中某个名词所表概念中的某一特征映射到另一个名词上，二者进行重构整合来表达一个新的概念，例如“灯笔”解释为“形状像灯的笔”，就是将“灯”的形状这一属性映射到“笔”这个概念上，重构整合之后形成“形状为灯的笔”这一概念。Wisniewski补充道：如果两个名词之间的共同特征越少，就越有可能采用关系解释，所以他认为这两种解释形式是同时进行的，最终哪种解释形式被优先选择，两个名词之间的相似性起着重要作用。

Gagné&Shoben（，）提出了关系竞争理论（the competition among relations in nominal theory，CRIN），该理论认为名名组合概念的理解是选择一种主题关系来将两个名词连接起来，而这种主题关系包括16种，例如：“位置关系”“包含关系”“工具关系”等。“故事书”即采用的是“包含”这一关系，“山花”理解为“山上的花”即采用的是“位置”这一关系。Gagné等人认为，在日常生活中已有的对名名组合的理解大部分采用的是关系解释，因此人们在理解陌生的名名组合时也是利用关系解释形式。采用哪种关系主题来解释，涉及到该主题使用的频率以及两个名词之间的特征。因此该理论反对双重加工理论，认为属性映射处理是不存在的，名名组合的理解过程只是一种关系的选择过程。

这两种模型是从英语名名组合的研究中得出来的，但它是否适合汉语名名组合，是我们目前要亟待解决的问题。国内有的学者根据两种理论对汉语名名组合进行实验研究，取得了一些成果。刘烨、傅小兰通过实验提出了生物类名词的组合更偏向于属性解释，而非生物类名词的组合更倾向于关系解释；江新等人以非生物类名词组合为材料进行了实验研究。本文补充以生物类名词为实验材料，在重复江新等人实验的基础上进行，旨在为汉语名名组合研究提供更多的资料。

三、研究方法

本文包括两个实验，实验一是给出陌生的名名组合以及对应的两个选项（关系解释和属性解释），让被试从中进行选择；实验二是列出陌生的名名组合，让被试写出其意思。

（一）被试

实验一的被试包括两组，分别是汉语母语者学生15名以及15名二语者。其国籍分别是1位泰国、1位埃及、1位印尼、1位缅甸、6位巴基斯坦、1位韩国、1位吉斯斯坦、3位尼泊尔。

实验二的被试是15位汉语作为第二语言的学习者，他们的汉语水平分别是初级（3～5月），中级（6个月～2年），高级（2年以上）。其中初级者为5名美国学生，中级者为4名巴基斯坦学生、1名尼泊尔学生，高级者为阿拉伯、印度尼西亚、缅甸、泰国、埃及各一人。

（二）实验材料

生物主要包括动物、植物，所以本实验所用的名词都是表示植物或动物的名词，名词来自《HSK中国汉语水平考试词汇等级大纲・汉语8000词词典》（北京语言大学汉语水平考试中心，2000）。从中选择一些生物类词语，然后将其进行组合，使其构成一个陌生的名名复合词。例如“茶”和“草”组合成“茶草”。endprint

实验一从中选择15个陌生的名名组合作为材料，具体包括“茶草”“菜草”“瓜菜”“松草”“松菜”“猴狗”“鸡熊”“蟹鸭”“猪兔”“虾鱼”“竹蛇”“龟树”“蛇瓜”“鱼叶”“花蛇”。

实验二从中选择25个陌生的名名组合作为材料，除了实验一中的材料外，还包括“骆驼马”“蜜蜂花”“竹子茶”“树狐狸”“海带鱼”“羊豹子”“茉莉梅”“熊猫狗”“萝卜竹”“槐花鸡”。

因为实验一和实验二的被试不是同一批，所以实验材料的部分相同并不影响研究结果。

（三）实验程序

实验一将15个陌生的名名组合打印在A4纸上，每个名词都附有英文解释，指导语也是中英文两种形式，然后对母语者进行集体施测，对二语者进行个别施测。为避免被试看不懂指导语而影响数据的有效性，我们在施测前对被试进行当面的口头说明，确保其理解的准确性。测试时间不受限制。

实验二对实验材料的处理同实验一，对所有被试进行个别施测，测试时间不受限制。施测后对收集到的数据进行编码：1.基于关系解释。例如将“熊猫狗”解释为“形状像熊猫的狗”。2.是基于属性解释。例如将“竹蛇”解释为“竹是蛇住的地方”。3.是将其解释为上位概念。例如将“猴狗”解释为“生肖”，将“虾鱼”解释为“海鲜”。4.是基于某一个语素的解释。例如将“萝卜竹”解释为“一种竹子”。5.是混合解释。例如将“鸡熊”解释为“不是鸡也不是熊的一种怪兽”或者是给出一个与名名组合成分不相关的一个解释。例如“猪兔”解释为“水豚”。6.是不作答。

（四）结果

实验一结果如下：

从表1中可以看出属性解释和关系解释都占有一定的比例，所以无论是以汉语为母语者还是留学生，都会采用这两种解释策略。

无论是母语者还是二语者，选择属性解释的比率都高于关系解释的比率。为了检验被试属性解释的偏向是否具有统计学上的意义，我们对属性解释的比率和概率平均数0.5之间的差异进行统计检验。

单样本T检验的结果显示，母语者理解由生物名词构成的名名组合时，属性解释的概率显著高于概率平均数（0.5），t（14）=8.488，P=0.001<0.05；二语者理解由生物名词构成的名名组合时属性解释的概率显著高于概率平均数（0.5），t（12）=4.977，p=0.0001<0.05，根据结果可以得出，母语者和二语者对由表示生物的名词构成的名名组合的理解都存在着属性解释的偏向。

我们从表1中看到，母语者选择属性解释的比率高于二语者，选择关系解释的比率低于二语者。通过独立样本T检验，得出母语者和二语者属性解释比率之间的差异不显著，t（28）=2.067，p=0.039>0.05，关系解释得出的结果也是没有显著差异，因此母语者和二语者之间选择属性解释和关系解释的比率是一致的。实验二结果如下：

从表2中可以看出关系解释和属性解释的比率占53.6%，在所有的解释形式中占一半以上。这两种解释各自的比率是最靠前的，所以对于陌生的名名组合的理解属性解释和关系解释是人们最常用的两种解释策略。由于属性解释所占比重明显高于其他解释类型，因而对由生物名词构成的名名组合的理解采用属性解释策略多于关系解释的策略。这和实验一的结果一致。

为了考察不同语言水平的二语者采用关系解释和属性解释的比率之间是否存在显著差异，对其进行了3×2的方差分析，结果显示解释类型的主效应显著，F（1，12）=110.460，p<0.0001，所以属性解释的比率（37.33%）显著高于关系解释的比率（16.27%），但是语言水平的主效应不显著，f（2，13）=3.095，p>0.05，即关系解释和属性解释两种类型所占比例没有随着语言水平的变化而变化；同样语言水平与解释类型的交互作用也并不显著，F（2，13）=0.761，p>0.05。所以无论语言水平高或者低，对于由生物名词构成的名词组合的理解，二语者选择关系解释和属性解释的比率并没有变化，并且属性解释的比率显著高于关系解释的比率。

从表2中我们还可以看到其他解释类型所占比率达到了46.4%，某些解释策略的'比率超过了关系解释策略的比率，其中初级水平的二语者选择混合解释的比率明显多于中高级者；高级者选择上位概念的比率明显多于初中级者。

四、讨论

（一）名名组合的理解采用的解释策略：关系解释和属性解释

关系解释和属性解释是人们理解陌生的名名组合时最常采用的两种策略，很多相关的研究都得出了相同的结论。刘烨等（）对母语者的研究中得出关系解释和属性解释是两种主要的理解策略。

同样在理解由生物名词构成的组合时，这两种解释策略也都出现了，因此该结果不支持关系竞争理论，同样本实验也不支持双重加工理论。双重加工理论指出处理不同事实的两种不同的处理机制，即关系联系机制和特征映射机制。显然实验二中除了关系解释和属性解释外，还出现了其他解释类型，有的甚至占有很高的比例。

（二）由生物名词组成的名名组合的理解存在属性解释的偏好

实验一与实验二中对于由生物名词构成的名名组合的理解中，属性解释占有绝对的优势，这与刘烨等（2004）、黄绣然（2008）的实验结果一致。但是刘烨等人与黄绣然对此结论的解释存在分歧。黄绣然将其归因为组成成分之间的相似性，而刘烨等人表明构成成分之间的相似性与属性解释之间不存在显著相关，因为低相关的生物名词的组合并没有导致更少的属性解。

我们认为对由生物名词构成的名名组合的理解偏向属性解释是因为生物是由大自然所创造的，它们和人类一样是随着大自然的发展而不断进化而成的。因此每种生物到底具有什么作用？对人类有什么益处？为什么会和人类出现在同一时空里？我们大多数人对此毫不关心。人们对于这些生物的关注点在其本身，例如它们的体型、颜色、生活习性等等，因此生物的属性特征在人们的头脑中占居重要位置，而非生物是由人类创造或自然界形成的，其材料、质地以及作用，等是人们最关心的，因此在看到由生物名词构成的陌生名名组合时，生物的某些属性特征最先被激活。endprint

（三）高水平者选择上位概念的比率明显多于初中级水平者，初级水平者选择混合解释的比率明显多于中高级水平者。

在由生物名词构成的名名组合产出实验中，除了属性解释和关系解释策略外，其他的解释类型也是不容忽视的，因为它们所占比率接近一半，同时高级水平者选择上位概念多于初中级水平者。随着二语者语言水平的提高，其运用目的语思维的能力也在不断提高，因此在看到由同类生物构成的陌生名名组合时，会倾向于将其解释为更具有概括性的语义。而初级水平者选择混合解释比率较高，原因是实验材料除了有汉语解释还配有相应的英语说明，初者汉语水平比较低，因此它们会跳过汉语，直接看英语的解释，用英语思维，因此给出的答案是用英语回答的一个接近名名组合所有构成成分的物体。

五、结语

名词+名词是一种结构简单含义复杂的组合，关于名名组合理解的研究有很多，提出的概念合成理论模型十分丰富。本文在Wisniewski提出的二元处理理论、Gagné&Shoben提出的关系竞争理论模型的框架下展开研究，以表示生物的名词构成的组合为实验材料，以汉语母语者和二语学习者为被试进行分析，认为母语者和二语者对表示生物的名词组合的理解采用属性解释比关系解释多，与以往的相关研究结论一致。

本研究还存在以下不足：首先是被试的数量不够多，因此代表性不强，结果有存在偶然的可能性。其次是对被试没有进行很好的控制，例如母语背景、性别等都有可能对实验产生影响。总的来说，在将来的研究中可以在实验方法上做进一步的完善，使得对名名组合理解的研究更加深入。

（本文系北京语言大学研究生创新基金项目[项目编号：17YCX122]系列成果之一。）

参考文献：

[1]黄绣然.汉语复合名词的理解：以动物、植物及加工品三类复合词为例[D].台湾：台湾成功大学学士学位论文，2008.

[2]江新，房艳霞，杨舒怡.汉语母语者与第二语言学习者名名组合的理解[J].世界汉语教学，2016，（2）.

[3]刘光正.关于NN概念合成词的认知研究[J].外语与外语教学，，（11）.

[4]刘烨，傅小兰.特征类型在组合概念效应中的作用[J].心理学报，2005，（4）.

篇4：诗歌教学对孩子的作用

诗歌教学对孩子的作用

《我想》这首清新悠畅的小诗，以独特的视角、亲切的语言展现了春天的美好，道出了孩子们置身于春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界字里行间充满了童心、童趣。

诗歌教学最好的方法就是读。本课教学运用多种手段引导孩子们反复诵读，在诵读中理解内容，体味情感，品味语言。在朗读的过程中，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式的朗读在课堂上出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受。

在美读品味语言，体会情感的过程后，我抛出了本课的交流话题：我的'愿望是什么？你最喜欢哪个愿望，为什么？

孩子们由于在主动积极的思维和情感活动中，加深了对诗歌的理解和体验，都有所感悟和思考，个个都畅所欲言，回答精彩。在集体交流时都获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

我因势利导，又抛出了拓展想象的问题：试着用课文的形式说一说自己的愿望.

这时孩子们的思维和想象被激活，课堂上再次达到了高潮。下面是课堂精彩语录：

崔轻扬：

我想把耳朵，

安在飞机上，

听小鸟的欢唱，

听太阳和月亮的聊天。

听啊，听啊

蓝天是我的乐园。

邢万里：

我想把眼睛，

安在火箭上，

飞到遥远的天空，

看星星玩耍，

看啊，看

看到了宇宙的秘密。

张嘉林：

我想把自己，

种在大西北的土地上，

变成一场春雨，

让小树苗茁壮成长，

长啊，长

长成一棵棵参天大树。

窦晓玥：

我想把自己，

变成一粒种子，

种在家园上，

长啊，长

长成一片片树林，

让家园更加美好。

高易达：：

我想把槐树籽

种在大地上，

伸进湿软的土层，

汲取甜美的营养，

长啊，长

长成一棵棵参天大树，

绿化我们的家园。

张永琪：

我想把眼睛

安在飞机上，

和太阳捉迷藏，

看星星和月亮玩耍，

望啊，望

蓝天是我的游乐场。

篇5：对联在语文教学中的作用

在教学中，我们应该采用各种各样的方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使用对联就是一种方法。

一、引用对联导入新课

在学习《石壕吏》一诗时，我们可用下列一副对联导入新课，使学生产生浓厚的兴趣：“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”我们知道，杜甫是唐代一位伟大的诗人，他的诗真实地反映了“安史之乱”的社会现实，大胆地揭示社会矛盾，深切同情人民的疾苦，写尽“世上疮痍”“民间疾苦”，被称为“诗史”，他被后人推崇为“诗圣”。公元759年春三月，诗人由洛阳返回华州，在路上，诗人从满目疮痍的农村，看到了战争给人民带来的灾难，写出了不朽的现实主义名篇《三吏》、《三别》，而《石壕吏》又是其中传诵最广的一篇。如此引用对联，既可达到导入新课的预期目的，又能激发学生的学习兴趣。

二、用对联介绍时代背景

在上《故乡》一文时，我们可借用“故乡乃中国农村缩影，辛亥革命后日趋衰败萧条，使我渴望改造旧社会;润土是贫苦农民典型，阶级剥削下更加瑟缩憔悴，促人憧憬创造未来生活。”这副对联可使学生认识到鲁迅是在怎样的背景下写出《故乡》这篇小说的。对联反映的是：辛亥革命虽然赶走了一个皇帝，可是并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，随之而来的却是帝国主义铁蹄的长驱直入，中国社会殖民地化日趋加深，军阀混战频繁，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。这都加剧了农民生活的贫困，中国人民仍处于半殖民地半封建的黑暗社会中。1912月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫苦生活，十分悲痛。特别是对少年时的好友闰土的变化，更感深切的悲哀。一年后，便以这次回乡经历为题材写下了这篇小说。作为伟大的民主战士鲁迅，他唤醒民众，使广大劳动人民从麻木中清醒过来，一起去改造旧社会，创造自己未来的美好生活。因此，我们说这副对联蕴藏着深厚的历史背景。

三、用对联概括文章主题

在上王愿坚的《七根火柴》一文时，我们可用对联“长征途中艰苦岁月七根火柴何等宝贵，革命路上无名战士一颗忠心多么赤诚。”来概括本文的主题思想。故事是在特定的环境中展开的。在红军长征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是无名战士不肯用掉身上带着的火柴为自己取暖，为了大部分人的需要，他宁愿牺牲自己。无名战士对卢进勇说：“记住，这，这是，大家的!”这句话表现出他不惜为保护大家的东西而牺牲生命的决心，他认为个人绝无权利为自己而动用一根火柴。无名战士为了保护火柴，把火柴夹在左腋窝里。他虚弱的身子更无法活动，任凭暴雨冰雹的袭击，他下身浸泡在“一汪浑浊的洪水之中。”这是自我牺牲精神的表现。等到把火柴交给卢进勇，他就停止了呼吸，可见他是用多么顽强的意志和非凡的毅力才支撑到生命的最后一刻，这就是一个共产党员为革命奋斗到最后一口气的具体表现。这七根火柴是无名战士不惜牺牲自己的生命保存下来的，它充分体现了无名战士对革命事业有着一颗赤诚的忠心，通过它塑造了无名战士的高大形象，充分表现了红军战士忠于革命事业的崇高品质。

四、用对联概括人物性格

鲁迅的小说《孔乙己》才3 000字左右，篇幅是那么短小，却为我们塑造了封建社会中一个没落知识分子的不朽典型。读完这篇小说，我们知道，孔乙己是在人们的嘲笑声中出现，又是在人们的嘲笑声中死去的。他的一生，只是给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的资料，他的死，也没有激起人们丝毫的同情。他的潦倒的一生真是充满了人间的辛酸。孔乙己 “身材高大”，这说明了他年轻时一定是一个很壮实的小伙子，他完全可以靠自己的劳动而获得生存，娶妻生子，拥有一个幸福美满的'家庭。可是封建科举制度毒害了他，使他鄙视劳动，养成了好吃懒做的坏习惯，于是生活愈过愈穷，弄到将要讨饭的地步，不得不去偷别人家的东西。可是，他还是不愿抛弃那件“破长衫”，还要摆出“读书人”的臭架子、穷酸相，满口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比别人高明几分，最后是默默无声地死去。根据上述人物性格的分析，我们可以用对联“满口之乎者也，自命不凡终被笑;一生好吃懒做，偶为偷窃定遭难。”来概括。

拓展：

诗词对联中的桂花

我国是桂花的故乡，也是诗的国度。金秋时节，品味与桂花有关的诗词对联，更能增添赏桂的乐趣。

王维《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”

桂花在王维笔下，清幽得不染人间的尘烟，体现了诗人那种平和清明的心境。细品诗意，确实只有桂花才能表达这种氛围和意境，因为桂花花朵极小，落地无声，换作别的花，恐怕是另一种意境了。

明代才子解缙曾撰有一联：“蒲叶桃叶葡萄叶，草本木本;梅花桂花玫瑰花，春香秋香。”

上联中的“蒲”、“桃”恰与“葡萄”谐音;下联的“梅”、“桂”又与“玫瑰”谐音。“蒲叶桃叶葡萄叶”属于“草本木本”。“梅花桂花玫瑰花”体现于“春香秋香”。

“宝树林中碧玉凉，秋风又送木樨黄;摘来金粟枝枝艳，插上乌云朵朵香。”这是杨升庵的《桂林一枝》。据说，著名赏桂胜地桂湖就是杨升庵当年的居所。他常在此游玩休息，并且在湖边遍种桂树百余株，与诗友唱和其中，并为其命名桂湖。郭沫若为桂湖公园题联：“桂蕊飘香，美哉乐土;湖光增色，换了人间。”将桂湖公园的“桂湖”两字分嵌于上、下联之首，妙笔生花，别具新意。

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篇6：《环境对生物的作用》教学反思

《环境对生物的作用》教学反思

本设计充分体现了学生在学习中的主体地位。首先学生在思考讨论中提出问题，再通过小组合作，设计并实施实验方案解决问题，教师的作用则是提供材料，适时引导、点拨，真正做到学生主动参与、解决自己提出的问题。

经过教学实践的检验，该设计适用性强，较好的激发了学生学习的兴趣和参与的热情，基本达到了预先确定的.教学目标。但也发现了一些问题，学生通过观察思考提出的问题存在一定的发散性和不确定性，而且各小组成员的领悟能力也不均衡。

篇7：磁场对电流的作用教学设计

一、教学目标：

1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。

2、知道电动机就是利用上述现象制成的`。

3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。

4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

二、重点难点分析：

通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。

三、教具：

演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）

通电线圈在磁场中转动的演示装置。

四、主要教学过程

㈠、引入新课：

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？

请同学们回忆一下奥斯特实验――电流周围存在着磁场。

复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；

磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？

即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？

㈡、新课教学

篇8：磁场对电流的作用教学设计

1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。

⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）

⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）

⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）

⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）

用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。

问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

篇9：磁场对电流的作用教学设计

A、通电导体在磁场中受到力的作用.

B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。

2、应用：通电线圈在磁场中

⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。

⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。

分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。

通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。

分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。

讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？

（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）

小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：

消耗了什么能―电能，（电源）

得到了什么能――机械能（线圈转动）

比较：电磁感应――机械能转化为电能――发电机

磁场对电流的作用――电能转化为机械能――电动机

当堂练习：课本后2题填空。

㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.

篇10：《环境对生物的作用》的教学设计

一、【教材分析】

本节安排了全书的第一个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。

探究的每一个步骤，教师不要直接告诉学生，而应引导学生积极地思考。例如，教师可要求学生根据探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响，或本探究的第一段文字呈现的问题情境，引导学生提出问题；假设不是随便作出的，应有一定的依据，教师应引导学生围绕提出的问题，根据学生已有的知识和经验作出假设；制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法。在实验法中，控制变量和设置对照是设计实验方案必须处理好的两个关健问题，教师可多举例子帮助学生理解这两个关健步骤。

有关生物因素对生物的影响，教师可让学生列举生活中常见的事例，从而归纳出生物与生物之间捕食、竞争和合作关系。

二、【学情分析】

通过对生命演化的学习，学生已初步了解地球上多种多样的生物是生物进化的结果，也是生物与环境相互作用的结果。在七年级上册，学生已经学习了生物的生活环境――生物圈和栖息地，初步认识到生物的生存离不开一定的环境；通过学习多彩的生物世界，知道了不同的生物类群生活在不同的环境中。但是，学生不知道环境中有哪些因素、通过何种方式影响着生物的生存。本节课就从非生物因素和生物因素两个方面探究环境对生物的作用，内容看似简单，但要让学生确立“生物与环境之间是一个不可分割的整体”这一观点，还是有一定的难度。在教学中，要充分利用教科书，认真组织“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”

这一探究活动，结合自然界的实例，充分利用多媒体和图片，帮助学生初步确立这一基本的生物学观点。

三、【教学目标】

1、知识目标：

①举例说出光、温度、空气、水分等是生物生存的环境条件。

②讨论理解光、温度、空气、水分等因素对生物生活的影响。（重点）

③学会区分影响生物生活的生物因素。

④举例说明生物与生物之间有密切的联系。

2、能力目标：

①通过探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响，体验科学探究的一般过程。（难点）

②体验科学探究的一般过程，模仿控制实验变量和设置对照实验，认同科学探究的.严谨性。

3、情感目标：

①培养学生实验操作的能力、严谨科学的态度和关爱生物的情感。

②培养学生爱护大自然，保护生态平衡的情感意识。

四、【教学方法及学法指导】

重视对实验的设计与参与，让学生学习生物学的热情高涨，并且在学习中提升能力获

得知识，使单调的课堂生动起来。通过小组合作、交流探讨的方式让学生积极参与、主动探究、合作学习，在活动中建构起自己的认知内容，同时学会合作交流，体现集体的智慧和力量。“自主、合作、探究、发现、交流”的学习方式。突出活动的组织设计与方法的引导，突出创新精神和实践能力的培养。

五、【课前准备】

1、教师准备：

（1）制作多媒体课件；鱼类洄游、春兰秋菊等生活的场景和环境污染的图片；本节课的知识结构图示。

（2）探究实验器材：黄粉虫幼虫若干（至少保证每个实验台上有十条）；镊子、大培养皿、麦麸、米糠、树叶等混合而成的食料；玻璃板（或透明塑料板）、不透光的纸盒和纸板秒表，手电筒或电灯。实验报告表。

2、学生准备：课前观察周围生物与环境的关系、学生四人一组确定好实验组、预习本节课内容并查阅相关资料。

篇11：浅谈社团活动对语文教学的作用论文

浅谈社团活动对语文教学的作用论文

学生社团是指学生在自愿基础上结成的各种群众性文化、艺术、学术团体。不分年级、系科甚至学校的界限, 由兴趣爱好相近的同学组成。在保证学生完成学习任务和不影响学校正常教学秩序的前提下开展各种活动。目的是活跃学校学习空气, 提高学生自治能力, 丰富课余生活;交流思想, 切磋技艺, 互相启迪, 增进友谊。社团的种类很多, 如文学社、书法社、影视评论社、棋艺社、摄影社、美工社、篆刻社、歌咏队、剧团、篮球队、足球队等。实践证明, 学校社团活动对课堂教育起着举足轻重的作用。笔者就社团活动对语文教学方面的作用谈谈体会。

一.社团活动是语文教学的课外延伸, 能积累语文知识、提高语文能力。

众所周知, 语文学习离不开理解、赏析、背诵名篇佳作, 语文能力无外乎听、说、读、写能力, 而这些都可以在课外以社团活动的形式巩固提升。比如, 可以组织国学社团、传统文化社团, 来帮助学生积累文化知识;组织演讲社团、朗诵社团、表演社团让学生的口头表达能力得到锻炼和提高;组织文学社团、写作社团, 提高学生文学鉴赏力、领悟力, 培养学生写作能力……学生在课堂上所学到的知识都可以在各种社团活动中得到具体深入的理解应用、巩固提高。我们在组织文学鉴赏社团活动时, 对不同体裁不同风格流派的作家作品作具体介绍, 补充大量文学常识, 在鉴赏徐志摩《再别康桥》时, 让学生搜集关于徐志摩及新月诗派的相关资料, 并交流阐发自己的见解, 这不仅增强了学生的.学习兴趣, 而且帮助他们积累了文学常识, 提高了诗歌鉴赏能力。

二.社团活动增长社会知识, 陶冶情操, 提高理解力、领悟力, 培养学生综合能力。

“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 语文的外延即生活。陈金明先生有一句话:“没有语文课外活动的语文教学, 是语文学科课程结构畸形的表现。”教室外面还有一片广阔的天地, 我们在抓好课堂教学向45分钟要效率的同时, 要有“大语文”的思想观念, 把学生的目光引向柴米油盐酱醋茶的日常社会生活, 引向多姿多彩的大千世界, 让他们学以致用, 成为技能和素质都过硬的应用型人才。

社团活动能让学生开拓视野, 增长社会知识, 陶冶情操, 拥有健康阳光的人生观、价值观, 正确地表达自我、塑造自我。这从表面看似乎与语文教学毫不相干, 其实却是语文的灵魂。“文学即人学”, 不谙世事、不懂人情世故, 就不能真正读懂一些文学作品的思想情感内涵, 就不能写出言之有物的文章。为什么一千个观众眼里有一千个哈姆雷特?因为每个人的生活经历、情感体验不一样, 对同一事物的理解也就不一样;为什么同一本书在人生的不同时期读来会有不同的理解?因为随着生活阅历、社会知识的增长对同一事物的看法也会不一样。

社团活动是群体性的, 活动中学生的主体地位明显加强, 指导教师只是个“参谋”。社团活动中, 需要处理各种各样的人际关系, 与一些社会机构合作, 接触到形形色色的人;需要组织讲座、社会调查、征稿、评奖等各种活动;需要宣传、绘画、写作、书法、演讲、表演、编辑、动画制作、音响等各方面的人才。在活动中可能会遇到各种各样的困难, 会出现一些出人意料的挫折, 需要随机应变, 能锻炼意志、忍耐等各方面的能力, 能体察人情百态, 提高分析问题和解决问题的能力, 促进知识技能的系统化、思维的多样化, 从而提升对文学作品的理解力和领悟力。就拿《红楼梦》来说, 如果没有受过挫折, 未尝过人情冷暖, 怎能体会黛玉寄人篱下的苦楚?怎能明白宝钗的圆滑世故?

“文如其人”, 学生的视野宽阔了, 道德情操高雅了, 综合能力提高了, 理解力领悟力提高了, 有了积极健康的人生观价值观, 写出来的文章自然就言之有物、载道载德。因此, 社团活动与语文教学的目标是一致的, 两者相辅相成, 共同提升学生的综合素养, 塑造全面发展的综合性人才。

三.社团活动可以发展学生个性, 充分发挥学生的特长爱好。

大多数学生在选择社团的时候是根据自己的爱好、特长来选的, 课堂教学、统编教材、统一进度已满足不了他们的求知欲, 社团活动就给他们提供了大显身手的广阔天地, 来发展他们的特长爱好。

校园社团活动可以巩固和延伸学生在课堂上所学习到的知识, 能够将语文的人文性自然渗透到学生的职业素养中, 为提高学生综合素质、综合能力、自主成长、发展个性特长提供空间和平台, 给语文教学带来生机和活力。“得法于课内, 得益于课外”, 我们要好好借助社团活动, 改进方式方法, 创新进取, 精益求精, 为社会培养高素质高技能人才。

篇12：浅谈情感教学对大学英语教学的作用

浅谈情感教学对大学英语教学的作用

情感与教学有着密切的联系,因为英语本身就是表达感情的`工具.在教学过程中,教师与学习者都在进行带着情感的“教”与“学”,而这种情感差异也导致了教与学的差异.本文着重论述课堂情感教学的作用,目的是更有效地激发学习者参与课堂活动的积极性和兴趣,促进学习者认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果.

作者：燕莉王欣春胡春媚作者单位：燕莉,王欣春(国防科技大学人文与社科学院外语系,湖南,长沙,410074)

胡春媚(国防科技大学计算机学院,湖南,长沙,410074)

刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE INFORMATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：情感教学心理场情感差异

篇13：英语口语比赛对英语口语教学的辅助作用

英语口语比赛对英语口语教学的辅助作用

在英语教学中,长期存在着重输入轻输出的现象,学生不能较流利地用英语进行表达.本文通过对我校外贸英语专业学生的问卷调查,结合我棱多年来组织开展英语口语比赛的效果,探讨了举行英语口语比赛的`必要性及辅助作用,并简要介绍了英语口语比赛的组织形式.

作者：许晓婷作者单位：泉州华侨职业中专学校,福建・泉州,36 刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.4 关键词：英语口语教学辅助作用效果

篇14：信息技术对中学学科教学的作用

信息技术对中学学科教学的作用

摘要：教学理论是指导中学学科教学模式的依据，本文通过论述教学理论对信息技术的需求，来说明中学各种教学模式对信息技术的需求。在先进教学理论指导下、在信息技术的支持下产生出来的CAI教学模式、教育卫星、远程教学模式、多媒体教学模式、任务驱动教学模式、信息技术与学科整合的模式、网络教学模式等，可以在中学教学中体现WTO所强调的人本位观念，促进学生的后续发展能力，提高中学生的信息素养，全面推进素质教育。同时，列举了一些具体案例，提出无论信息技术作用于哪种教学模式，或创造出哪种新的教学模式，都应本着实事求是的精神去探索和总结，扬长避短。并且根据中学的具体情况，提出要保证信息技术对学科教学的作用，必须有现代化的管理方法和管理手段。关键词：信息技术，教学理论，教学模式，信息素养，现代化管理。一、信息技术、教学、教学模式、信息素养的含义信息技术包括了计算机技术、微电子技术、光电子技术、通讯技术和信息处理（传感）技术。在中学，信息技术在学科教学中所用到的技术，大多数是计算机技术和与微电子、光电子传感等技术有关的媒体技术。计算机技术包含的领域博大精深，在中学所用到的有计算机网络技术、计算机硬件技术、计算机软件技术等。教学，在本文将其定义成一个联合词，指由教和学两方面组成的活动。教学模式，是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或是其他场合教学的计划或范型。信息素养是一种高级的认知技能，它包括了：（1）高效获取信息的`能力；（2）熟练批判地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾御信息的能力转化为自主高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。二、教学理论对信息技术的需求从16世纪西方教育史上第一个倡导教学理论的拉特克到20世纪的建构主义学习理论的创造者皮亚杰，从中国古代的教育家孔子到当今认为信息技术与学科整合将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势的何克抗等，他们的教学理论和教学方法，都在呼唤信息技术的支持。德国的拉特克说：“教师必须懂得教授的技术。”他当时所说的技术，当然可能不是信息技术，但是是“……要懂得怎样教，才能使学生最容易、最牢固地掌握”的技术。17世纪捷克的教育学家夸美纽斯写《大教学论（Didactica Magna）》的目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”18、19世纪，德国的教育家赫尔巴特在把道德教育作为每个人都必须达到必要目的的同时，提出了教育可能达到的目的，即主张为成长着的一代将来能从事某种职业实施一定教育，帮助他们发展能力与兴趣。他针对多方面的兴趣，安排不同的学科，并认识到同一学科可以培养多种兴趣。20世纪初，行为主义教学理论把刺激→反应作为行为的基本单位，学习即刺激→反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应用是程序教学、

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篇15：《河流对土地的作用》教学反思

《河流对土地的作用》一课是新教科版小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》的第七课时。是在探究了雨水对土地的侵蚀后，本课继续探究流水对土地的侵蚀，不同的是本课侧重在河流对土地的侵蚀作用方面。虽然学生对河流不陌生，但“河流会侵蚀两岸的土地吗?如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢?”这样的问题如果不是仔细观察过，学生很难回答。

于是我认为有必要让学生亲身体验。因此，在准备学生的分组实验材料时，我需要像筛沙子一样，选之又选，思考再三，为教学的成功服务。当我需要旁边带洞的杯子时，在实验室巡视了一圈，也没有找到，只好亲自制作。可怎样才能制作一些洞大小一样的杯子呢。经过一阵思索，最终，我利用了一次性筷子燃烧后带有的烫度，将一次性杯子烫了一个小洞。当一切准备就绪后，我满怀信心得给学生们上课。相信这次学生会有一个很好的体验。

制定的教学目标：

1、科学概念

(1)河流也是流水侵蚀土地而形成的。

(2)河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。

(3)河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。

2、过程与方法

(1)做河流实验，探究河流对土地的作用。

(2)推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。

(3)观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

(4)尝试解释冲积平原的形成原因。

3、情感、态度、价值观

(1)认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

(2)培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。

(3)风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

教学重、难点

学生自主探究河流对土地的作用，并进行实验。在观察、实验中记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。

教学片段：

师：为什么上、中、下游的河床分布的石头状况不一样?河流对土地有什么影响?

生：河流对土地有侵蚀作用。

师：河流会侵蚀土地吗?

生：会!

师：那河流对土地仅仅只有侵蚀吗?还会产生什么影响?

生：应该还有。

师：那我们接下去该怎么办?

生：做实验。

师：很好!我们要制造一条河道。那我们需要什么材料，每个人独立思考一下。

生：需要水，盒子，土壤。

师：很好!请大家看看具体怎么做。

学生开始实验。

在实验期间，当她们将堤坝建好后。开始询问河道要如何建构在堤坝上。

10分钟后学生都未能及时完成河道。

师：接下去我们该如何注入水源到河道里。

生：利用杯子将水倒入

师：是直接将杯子里的水往河道上倒吗?

生：不可以。

师：为什么不可以，这样不是很方便嘛?

生：这样水的冲击力太大

生：水太太大会冲毁河道的

师：那我们该如何是好?

生：水流的速度要慢点。

师：很好!那请看看如何正确注入水源。

出示课件：用塑料杯垫在下方，一次性杯子置于上面，出水孔对准河道。向杯内倒水，始终保持杯内的水是满的。

学生开始实验。

当学生倒满水在杯内时，我发现水直接流出洞口喷向中游，未曾流经上游。而且听到有个学生说：“老师，这个很向在撒尿”虽然形容的很不雅，但很形象。更有学生说：“老师这个水流的冲击力太大了。”最终实验也不是很成功，虽然学生最终将结果都汇报出来了。

教学反思

我满怀期待的去上课，可课堂中的两次实验，让我不得不再一次去思考自己的材料准备的是否得当。本以为让学生制造一条“无水河道”应该花不了5分钟时间。可这堂课学生足足花了10分钟还没有完成好。课后我对这一突发事件反复思考，为什么会有这样的情况发生。

我开始回顾课堂上发生的各个细节。在实验的期间，有部分学生总是询问我河道该如何建造，老师是不是这样的啊。当时我认为学生已经知道如何去建造，在材料齐全的情况下，应该让她们自己动手操作。最终的结果是学生没有很好完成。于是我反思是哪里材料需要改良，才能将实验时间缩短为我理想的范围内。如果教师事先制作一条“无水河道”的模型，让学生能使理论结合模型去制造。

在第二个实验中，水流的冲击力为什么会如此之大。我再一次检查自己的材料，发现教参中是提供了木块。我找不到的情况下，我就改为塑料杯。难道不能将木块改为塑料杯吗?还是说杯上洞的位置过高了?

在第二次试教中，我将自己的猜想进行实践。首先我提供了“无水河道”模型，发现第一个实验时间缩短了，达到了我理想范围内。因此有时适当地提供模型会帮助学生理解相关的科学理念和理论，有效地改善了科学学习的质量。在第二个实验中，起初我只将杯上洞的位置改低，未让木块代替塑料杯。发现水流的冲击力是改善了，但是还没有达到预想的效果。后来我想还是要尊重教参中所提供的材料，终于如我所愿。原来木块不仅仅具有垫高作用，它还起到了引流作用。

要上好一堂科学课，不仅仅需要好的教案，更是需要一套完整的材料。所以，每一次涉及到实验，教师都要准备好充分的材料，并且要亲自实验。要不断的完善实验材料，才能有一个成功的实验。

篇16：《河流对土地的作用》教学反思

这节课主要有两个内容：一是“探索河流对土地的影响”，二是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。第一个内容是通过一个水流通过地形的实验，让学生了解在这一过程中，河水对两岸的土地产生了侵蚀。坡度大的地形，侵蚀的程度大，平缓的地形，侵蚀程度小，而且会产生沉积。第二个内容是让学生了解，从河流的上游冲下来的大量泥沙，经历了长途旅游在下游沉积下来。上游的水土流失，改变了上游的地形地貌。下游泥沙的沉积，改变了下游的地形地貌。

例如：黄河经过黄土高原，侵蚀了那里的土地，在下游沉积，形成了华北平原。长江上游的土地被侵蚀，形成了长江中下游平原。通过本课的学习，学生对地形地貌的形成，有了进一步的认识。

由于有了前面雨水对土壤的侵蚀的铺垫，加上学生又有一些生活经验，所以很容易理解。在教学过程中，不能忽视学生的对实验现象的猜测，可以先让学生用铅笔在书上的途中画出自己的猜测结果，再让学生带着验证自己的猜测是否符合现实的好奇心来进行实验，受到的教学效果会更加的好。

篇17：《河流对土地的作用》教学反思

课前我收集了大量的资料和图片，还下载了关于黄河的视频，在课堂的上给学生提供了大量的知识素材，在短时间内给学生很大的信息量。学生在自己设计实验过程，和老师交流的也是很好，实验准备充分，所以完成实验的时间很快。

本课受课时和条件限制，教师只能泛泛而谈，未能组织学生做有效的实验。从教材上来看，这一课的内容信息对学生来说是艰深的，书上安排的实验，实验的过程太简略，实验效果不显著。这部分的'教材和教学设计需要重新考量。

由于本节课，对于完成实验这一块的内容花的时间比较多，包括学生的推测，包括实验中的注意事项的说明，是的本节课在时间上有些紧张，是的对其他自然力量带来的侵蚀讨论得不都深入，建议在引出课题方面可以开门见上，直入主题。在教学过程中，不能忽视学生的对实验现象的猜测，先让学生用铅笔在书上的途中画出自己的猜测结果，再让学生带着验证自己的猜测是否符合现实的好奇心来观察实验，受到的教学效果更加的好。

在课前要有效的组织学生进行分组实验，最重要的是实验材料的收集，在准备装置的时候可以选择大的纸箱，在上面铺上塑料薄膜防止水的渗漏，河道的制作老师可以事先演示制作过程，最好请学生自由发挥各种各样的河道制作，这样才能更好的体会河流对土地的作用。

科学课不仅仅是教给学生知识，不要太多的夸夸奇谈，而是要教给学生自主探究自主学习的能力，我们应该把时间留给孩子，让他们在动手操作的试验中，培养动手能力，相互协作的能力，孩子才是学习的主体。

篇18：《河流对土地的作用》教学反思

首先感觉《河流对土地的作用》这个题目有点不太对劲，是不是改成《河流对地貌的作用》更合适一些。

河流对土地的作用根据课本内容应该是侵蚀和沉积两大作用。河流对地表的侵蚀这一知识点，由于有了前面雨水对土壤的侵蚀的铺垫，加上学生又有一些生活经验，所以很容易理解。虽然（演示）实验现象并不明显，但依靠学生潜意识里的经验作出了判断，个人觉得我这样的实验有些像鸡肋！而沉积作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，实验也无法显示，只有下游段的泥沙沉积现象可以给这个实验提供一点成功的安慰。

为了便于学生更好的理解河流对地貌的作用，我更多的是结合了我们家乡的实际，以曹娥江为实例，以图片为依托，主要以讲解、讨论为主要学习方式展开教学。

感慨：为什么我们的配套教学资源这么少呢？