最后17天考研英语削尽冗繁留清瘦

时间：2022-05-19 20:36:27 其他范文收藏本文下载本文

【导语】这次小编在这里给大家整理了最后17天考研英语削尽冗繁留清瘦（共2篇），供大家阅读参考。

最后17天考研英语削尽冗繁留清瘦

篇1：最后17天考研英语削尽冗繁留清瘦

最后17天考研英语削尽冗繁留清瘦

考研的同学经历了漫长而艰辛的复习过程，终于迎来了考前的冲刺时段。由于每个人的学习习惯和对知识的掌握情况各不相同，因此，每个人发起冲刺的具体时间也因人而宜。笔者建议：无论是起步较晚、以sprinting方式“短距离快速冲”的考生，还是精心准备、以spurting方式在“最后阶段加速冲”的考生，现在都要一鼓作气、全力以赴。那么，冲刺期应当怎样做才能使成绩巩固并得以提高呢？

借用郑板桥先生形容“画竹”要领时的一首诗：

四十年来画竹枝，

昼间辛勤夜间思。

削尽冗繁留清瘦，

画到生时是熟时。

英语复习也是这样，在平时的学习中，要追求广博，到了最后冲刺阶段，就要力求精湛。无论是依赖主客观题型的简化思路，还是把握各类知识的简化方法，都要学会沙里淘金、以“质”取胜，以下的举例我们就以的为例。

(一) 因果关系策略：

很多完形填空或阅读理解的篇章是社会科学的专业学术论文。

比如“语言知识运用”中的完形填空题就属于这一类。这类论文的一大特点是，全文皆在说明一个因果关系，这个因果关系可以用y=f(x)这一公式来表示。x是自变量（原因），y是因变量（结果），这一关系的表述就是全文的核心问题：“种族的智商高低与遗传病概率有何联系？”文中提出，独立研究人员Gregory Cochran提出了创新观点：中欧某一种族（可能是犹太人）的智商优于其他，而智商越高，遗传病概率越大。在这篇论文中，x就成了智商高低，y就成了遗传病概率，两者之间成正相关关系。也就是说，对于这篇文章核心问题的回答是：种族遗传病概率与种族智商成正比。

如果能够在阅读篇章的时候，将全文几百字内容抽象成y=f(x)的因果关系，我们就不必担心文章中心思想的把握。将文章简化为核心问题和因果公式y=f(x)的过程本身，就是一个“留清瘦”的过程。

循着这一思路，我们再来看年阅读理解的第一篇文章：

首先，阅读文后问题，感觉这是一篇讲述女性生活压力的议论文；

其次，对文后问题归类，第21、23和24题是微观问题，其他是宏观问题；

然后，来到文中寻找y=f(x)的因果关系：

通过阅读第一自然段，我们可以试归纳：

“女性面对压力较男性更易焦躁。”

x为压力，y为焦躁，y=kx (k为脆弱性系数，k>=0)；

x1为女性的压力，y1为女性的焦躁，设y1=k1x1(k1>=0)；

x2为男性的压力，y2为男性的焦躁，设y2=k2x2(k2>=0)；

则k1>k2。

通过阅读第二自然段，我们又可以对原有因果关系进行润色：

“女性较男性更易焦躁的原因是性激素分泌较男性多。”

也就解决了k1>k2的原因。

这时，第21题的答案就很明显了。

21. Which of the following is true according to the first two paragraphs?

A. Women are biologically more vulnerable to stress.

B. Women are still suffering much stress caused by men.

C. Women are more experienced than men in coping with stress.

D. Men and women show different inclinations when faced with stress.

Inclination意为“倾向、喜好、意象”，而不是面对压力的脆弱度，所以D选项是干扰项，应当排除。答案是A。

此时阅读第三自然段，发现又增加了一个要素：

“女性易焦躁的另一原因是：她们压力的来源更多。”

公式变为y=（k+o）x（k为脆弱性系数，k>=0，o为压力来源，o>=0)

第22题的答案也就清楚了，D选项be exposed to more stress与文中increased “opportunities” for stress含义相同，所以选D。

22. Dr. Yehuda’s research suggests that women

A. need extra doses of chemicals to handle stress.

B. have limited capacity for tolerating stress.

C. are more capable of avoiding stress.

D. are exposed to more stress.

继续阅读第四自然段，作者又进一步提出了一个新观点：

“女性接触的事务多具有长期性和重复性的'特点。”

公式变为y=（k+o+p）x

（k为脆弱性系数，k>=0，o为压力来源，o>=0，

p为压力性质，长期压力时p=1，一次性压力时p=-1)

所以，第23题的答案自然是C（可持续和频繁的）。

23. According to Paragraph 4, the stress women confront tends to be

A. domestic and temporary.

B. irregular and violent.

C. durable and frequent.

D. trivial and random.

第五自然段以Adeline Alvarez（缩写为AA）为例说明，第24题稍有难度：

24. Then sentence “I lived from paycheck to paycheck” shows that

A. Alvarez care about nothing but making money.

B. Alvarez’s salary barely covered her household expenses.

C. Alvarez got paychecks from different jobs.

D. Alvarez paid practically everything by check.

D选项是干扰项，paycheck是指支付薪金的支票、薪金或工资，但在文中并没有说到pay by check，而是说的pay the rent, pay the car payment and pay the debt。加上前文说到AA离婚后成了单亲母亲，所以生活拮据、入不敷出。因此，答案应当选B。

第六自然段是结论部分，因为从公式y=（k+o+p）x中可以看出，压力的系数有k、o、p三个，分别是女性脆弱性、压力来源和压力性质，脆弱性是内因，压力来源和性质是外因。那么对症下药，由果导因，要解决焦躁的问题，就要从压力的三个系数下手，作者提出的方案是：分散压力，保持健康。

第25题是给文章选择题目，属于宏观问题，选项也有较大的迷惑性。

25. Which of the following would be the best title for the text?

A. Strain of Stress: No Way Out?

B. Responses to Stress: Gender Difference

C. Stress Analysis: What Chemicals Say

D. Gender Inequality: Women Under Stress

首先，我们可以排除C，因为C选项只涉及到了性激素一个方面，也就是仅体现了公式中的k系数，没有涉及o和p。

其次，全文可以说一直围绕女性问题进行分析，所以应当有gender的考虑，因此可以淘汰A。

最后，B选项只是提到Responses to stress（对压力的反应），冒号之后又加了个副标题：男女不同，那就只是涵盖了男女对于压力的不同反应，而不是分析面对压力出现不同反应的原因和解决方案。

所以，D选项就当仁不让地成为正确选项。D选项的意思是：性别不平等之压力下的女性，可以理解为将k、o、p三个要素综合理解为性别不平等的三种表现：内因是雌性激素，外因则是女性面临的压力来源和性质，具有一定的社会结构性。所以，D选项实际上需要考生在原有的因果关系基础上进一步升华，总结并上升到社会结构的层面上，才能够选中正确答案。这是对考生提出的一个较高要求。

(二) 有据排除策略：

对于客观题型，包括完形填空、阅读理解和听力试题，我们的目标只有一个，就是最大化地“得分”。在冲刺阶段，就要回顾丢分题，分析丢分原因。

假设大家都认真审题、读懂要求并理性选择了，排除因为心理因素导致的因紧张看不懂题的情况，那么，“丢分题”可以分为两类：一类是全新知识；另一类是被干扰选项干扰产生的误判。全新知识又可以分为两类：一类是可穷尽的，比如某一类语法知识；另一类是不可穷尽的，比如各个领域的专业词汇。干扰误判的情况也可以分为两类：一类是受上下文干扰；另一类是受其他三个选项的干扰。综合起来，可以用图1表示：

全新知识

干扰误判

可穷尽知识

上下文干扰

不可穷尽知识

选项干扰

图1 “丢分题”情况解析图

在2008年的完形填空题中，常错的题目有5个，即第2、8、11、13、15题。

第2、8和15题是典型的“搭配”（collocation）题目。

第2题：

He is that __2__ bird, a scientist who works independently __3__ any institution.

A. unique B. particular C. special D. rare

“珍禽、稀鸟”的固定说法：rare bird，而不是unique bird，用来形容人群中的鹤立鸡群者、或卓然不群者，这里指的是独立研究人员Gregory Cochran（可简化记忆为“GC”）。有的考生选择particular，首先没有particular bird这种搭配，其次，也可以用“同一词性的同一个词不在同一篇文章中重复使用”的规律来排除，因为在第8题中，形容犹太人时，使用了a particular people，所以，回溯到第2题，这里就不可能使用的是particular这个形容词了。

第8题：

The group in __8__ are a particular people originated from central Europe.

A. progress B. fact C. need D. question

in question，指正在研究中的，这里指GC正在作为案例进行研究的犹太人。In fact显然不能表达科研案例的意思。

第15题：The former has been __15

篇2：“冗繁”削尽留“清瘦” ――《蜜蜂》赛课的启示

“冗繁”削尽留“清瘦” ――《蜜蜂》赛课的启示

牛筱琼

一、问题背景

2012年10月，我有幸参加了甘肃省教科所举办的第二届小学语文教师素养大赛。这次比赛，课堂教学展示是其中“含金量”最高，也是比赛难度最大的一项，参赛教师需提前一天抽签决定上课的内容，备课时间短，不像平时的参赛课，有智囊团的集体研讨，有多次试教修改的机会，再加之上课时间只有30分钟。因此，简约的教学设计、常态生成的课堂、减负增效的教学效率，更能展示教师钻研教材、设计教学、驾驭课堂的能力。

二、案例描述

30分钟的课堂教学展示，我抽到的授课内容是人教版小学语文三年级《蜜蜂》。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验，再写“我”试验的过程，最后写结论。整个试验过程体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学本课，我首先思考的问题是：“学生在30分钟内应该收获什么？第一课时该教什么？”在此基础上，我依据课标的年段要求较为合理、准确地敲定了本课的教学目标。下面是课堂的部分实录：

师：同学们，说到“蜜蜂”，我们很自然地想到二年级时学过的一篇课文。

生：《蜜蜂引路》。

师：你从中知道蜜蜂有什么本领？

生：蜜蜂能够辨认方向。

师：是啊，很多人都这么认为，可是法国昆虫学家法布尔却不这样看。他说――（课件出示：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。）正因为这种怀疑，他进行了一次试验。这节课就让我们一起走进课文，看看法布尔的试验是怎么做的。

师：课文预习了吗？

生：预习了。

师：那看看同学们的预习情况，这些词语会读吗？

（出示词语，指名学生认读，正音。）

师：同学们，“辨认方向”一词中的“辨”跟我们以前学过的哪个字很像？

生：“花瓣”的“瓣”和“辫子”的“辫”。

师：（屏幕出示，引导学生观察，辨析形近字）你瞧这三个字哪些地方不一样？

生：这三个字中间的部分不一样。

师：对，中间的部件不一样，你可要注意区分了。同学们的预习给我们今天的学习开了一个好头。下面请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，不好读的长句子、难句子多读几遍。

（学生读课文后，教师检查学生对长句、难句的朗读情况，重点关注句中多音字的读音和难理解的词语。）

师：同学们，前面我们正确认读了生字词，读通了课文，下面请大家默读课文，借助老师给的填空，说说法布尔做了一个怎样的试验。

课件出示：法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。

（学生读书，思考。）

师：谁来试着填一填？

生：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个检验蜜蜂能否能辨认方向的试验。结果证明蜜蜂会辨认方向，它靠的是一种本能。

师：谁还想说？

生：法布尔听说蜜蜂会辨认方向，做了一个放飞蜜蜂的有趣试验。结果证明蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆，而是他解释不了的本能。

师：这么长的课文，同学们用三两句话就讲清了课文所讲的事。接下来，请再读课文，看看试验中法布尔做了哪些事，画出相关语句，在四人小组内说一说。

（学生读文，勾画语句。教师依学生回答，相机板书，梳理试验步骤。）

师：同学们，现在假设你就是法布尔，请你把这个试验过程在小组内讲一讲。讲的`时候，其他同学可以提出建议或质疑。

（学生对照课文和板书提示，组内交流。教师巡视指导，集体反馈。）

三、案例反思

前不久，我在网上看到一篇有关第一课时怎样上的文章，谈到了时下许多教师对阅读教学第一课时把握不是很到位的现象。对于第一课时，很多教师认为没什么好上的，无外乎学生字、读课文，因此总想着要讲点啥，增加点彩头，以致第一课时包揽了第二课时的教学任务，教学目标混淆不清，学生一头雾水。阅过此文后，参照自身，发现自己在教学中也不时走人这“冗繁教学”的怪圈，还总抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。而30分钟的赛课，其指向是省时高效的课堂，这就要求我们要削尽“冗繁”留“清瘦”，以提高阅读教学的实效。那么怎样做到这一点呢？

1.准确定位，明确目标。

教学目标是一节课的灵魂，是教师对教材和学生深入解读、内化的结晶。确定教学目标，教师首先要对教材有深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，准确把握课时目标。第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些须讲清学透，哪些应点到为止。其次，教师应在充分了解学情的基础上拟定教学目标。执教本课时，我把“初读课文，学习生字新词，了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学目标，“了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学重难点，既为第二课时“深入研读课文，明确法布尔试验过程中表现出的严谨科学态度”搭桥铺路，又训练了学生对课文主要内容的整体把握。 2.抓住根本，有效训练。语文课程是工具性与人文性的统一，其终极目标是通过语文实践，提高学生的语文素养。因此，课堂上听、说、读、写的训练应努力做到简单、扎实、有效，不能使许多看似情趣横生、丰富多彩的训练成为不参与教学实践的纸上谈兵。《蜜蜂》一课，在训练学生对课文的概述和复述能力时，我设计填空“法布尔听说（

），做了一个（

）的试验，结果证明（

）”，这为三年级学生初步学习概括课文主要内容搭建了“脚手架”，能有效引导学生在概述时舍弃课文的具体情节，简明扼要地概括出课文的基本内容，理清叙述线索。而让学生假设自己是法布尔，讲述试验过程的设计，不仅激发了学生的角色意识，使之兴味盎然地投入到文本的研读与复述的训练中，而且这种变换人称的创造性复述对学生理解课文内容提出了更高的要求，并以此促使学生在此基础上充分展开思维活动。上述两项训练既相辅相成又兼具层次性，概述的训练使学生对法布尔试验过程的理解更加条理，复述的训练又使学生对法布尔试验的严密性有进一步认识，两项训练累加在一起，学生对整篇课文的认识理解就更深入了。

3.关注学情，促进发展。

要使一堂课达到省时高效的目的，就必须充分关注学生的认知起点和难点，准确把握学生的兴趣点，这样才能有效促进学生的发展。《蜜蜂》开课伊始，我首先检查学生的预习，出示文中的生字词指名学生认读，了解学生的认知起点，学生会读的不重复，学生读不准的词语集中正音。认读词语中“辨认方向”的“辨”和“辫”“瓣”两字极为相像，很难区分，针对学生这一认知难点，我将这三个字集中进行辨析，以帮助学生较好区分。此外，让学生假设自己就是法布尔，在组内讲述试验过程的设计也关注了学生的兴趣点，学生很乐于参与。

有人说，一节好课的秘诀在于教师用N-l的教学思维方式，换取了N+l的教学效果。的确，一节课时间有限，学生精力有限，不可能在有限的教学时间里面面俱到，因而在教学中我们要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。教学第一课时，不妨先扫清阅读障碍，读通、读顺课文，再从整体人手读懂课文，从内容、结构上宏观把握课文的整体。第二课时，再品读感悟，深化理解，这样课时划分就明晰了。当目标精了，重点准了，就能真正实现省时高效的教学目标，也就能使我们的阅读教学变得扎扎实实，饶有趣味。

（作者单位：甘肃兰州市城关区嘉峪关路小学）