下面是小编给大家带来历史教学的几点思考，本文共20篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：历史教学的几点思考
关于历史教学的几点思考
关于历史教学的几点思考作者/樊宏新
【摘要】教学要有新的教育理念：以人为本，实现人的全面发展；认真研读《历史课程标准》，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计；教师由权威讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系，从注重教学的结果转向注重教学的过程。
【关键词】教育观念 课程标准 教学行为 资源的开发利用
随着历史学科教育理论的深入研究，随着中学历史教材编纂的改革，特别是考试改革力度的加大，历史教学如何跟上形势，已成为普遍关注的热点。在此谈谈自己的几点见解。
首先， 要求历史教师更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新教育理念：以人为本，实现人的'全面发展，把课程改革实验的过程作为学习、领会素质教育思想的过程，更新教育观念的过程。
第二、教师在准备历史课程时，必须认真的研读《历史课程标准》，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师通过新课程标准的学习，理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。我们才能更好地把握教材，以课程标准为依据指导教学，全面建构历史教学，而不能讲一课备一课。
第三、在教学过程中，教师的教学行为也要发生根本性的变革。一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境促进学生的学习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主体性凸显、个性张扬和创造性解放。教师可以指导学生通过思考、网上查询资料、图书室查找资料、寻访等形式来寻找答案。要允许并且鼓励学生提出不同意见，甚至是反对教师的意见。学生的意见可以不同于教师、课本、甚至是专家的意见。有位教师说：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。”事实证明，经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。
第四、在历史教学中，不能仅仅使用教材，而要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士之人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。使被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养终身自我学习的兴趣。
（作者单位：726300陕西省商南省鹿城中学）
篇2：历史教学的几点思考
河北蠡县中学历史组 甄彩转 霍占雄
提起历史，人们的印象是：死记硬背；与现实联系不大, 是无用之学。其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的`素质。
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学, 小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：
首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间；社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。
其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律
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篇3：历史课堂教学的思考教学反思
历史课堂教学的思考教学反思
勤奋出成绩是学习上的一条不变真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新课改背景下，我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。
来自教学一线的真正的专家认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”，教师课堂的主导地位不能盲目削弱。一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧。教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的`变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。
老师绝对不能放弃自己适时的“讲”：在学生学习遇到困难时，学生不能解决的问题时，学生质疑问难时，在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时，学生经过讨论却不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……这些地方老师若不讲，绝对是误人子弟。
新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
篇4：高校本科历史教学的几点思考论文
有关高校本科历史教学的几点思考论文
目前，在高校历史本科教学中，教师重科研轻教学、重讲授轻阅读、重理论轻实践的风气没有太大的变化。事实上，近年来的高校历史教学以及史学人才培养与当下的网络时代、市场经济、社会转型对人才的定位和需求脱节。对此，笔者进行了认真的思考，提出些许看法，与历史教育界同人讨论。
一、存在的主要问题
1课程设置不合理
(1 )授课时数较少。目前国内本科历史课程主要以中国通史和世界通史为主要课程，目的是使学生对历史基本史实有所了解和掌握。教学时量一般为四个学期，横贯于大一和大二两年。世界史主要分为古代史、中世纪史、近代史及现代史(中国史类同)四段，每段从64至96学时不等。初看，四个学期的知识传授时间较为充裕，但在实际讲授中，授课时间根本不足以完成教学计划。例如世界近代史，国内普遍使用的高等教育出版社的教材分为上下两册，内容繁多，涉及面广，而一般高校的教学计划基本均为64学时。因此，任课教师在教学中只能不断强调重点、划定主线。
(2)课程位序不当。现行国内高校历史教学更多倾向于大一、大二进行史学基础训练，大三开始增加以兴趣为主的专题性选修学科。例如增加国别史、艺术史、战争史、社会生活史等相关学科，按照学生兴趣自由选择。看似合理的背后，却潜藏着史学教育的弊端。据实践调研，本科生对历史真正存在兴趣的时段往往是新生人学时期。转变高中时记忆式的历史学习方法、形成研习历史兴趣最合适的时机就是新生人学的第一、二学期。
2.教学模式不合理
多年来我国教育都以传授知识为主，而缺少创新能力的培养。这在高校历史教学上自然也有反映，就是教学方法多为灌输式、缺乏启发式。之所以如此，一方面，由于高校对教师的评价更多偏重于其科研活动，致使教师必须将更多精力投人到发表论文、申请课题之中，不能把更多热情投人到教学活动和教研当中。个别教师的教学大纲数十年未变，始终是照本宣科，搞填鸭式教学。还有个别教师单单讲授与自己论文课题相关的内容，罗列大量史实材料，使得学生很难听懂消化。如此灌输式教学的结果，是使得学生逐渐丧失了学习的积极性和兴趣。另一方面，一些教师也试图进行改进，期望以学生为主体进行课堂互动。教师提出问题或划定讨论主题和范围，调动学生主观能动性，开展启发式教学，但效果往往很不理想。因为学生个体差异极大，而又习惯于“听讲”，只有个别学生会积极讨论发言，大部分的学生则无法进人语境，致使讨论难以持续。如何调动学生学习历史的积极性是历史教学中最困难的问题。
3.考核方式不合理
传统型的历史学习要求学者博闻强记，记忆能力是其研习历史的关键能力。因此，对历史系专业学生的考核传统上更关注其记忆能力。由此，死记硬背成为学生考前的不二法门。尽管一些学生平时懒惰懈怠，考前突击却依然奏效。而当获知考试及格高呼万岁后，考前突击所背的知识立即忘掉。这种背笔记、考笔记的做法确实束缚了学生的学习兴趣、创新能力以及个性的发展。 当下的网络时代，手机、ipad、电脑的普及化改变了传统型历史教学的方式。所有的历史史实通过网络平台的建设和传播可以更为准确直观地被搜索和查找到。历史学习中的记忆能力逐渐被淡化，取而代之的则是分析问题、解决问题能力的凸显。那么，传统考试中的填空、名词解释这样的题型是否还有作为考核评价的价值，值得高校历史教学深思。
4.人才培养目标设计不合理
史学人才的培养与社会现实的需要一直存在鸿沟，如何充分挖掘史学的社会公用价值是史学教学意义的终极追问。近十年来，历史学专业毕业生就业率一直居于最难就业前十名专业榜单，史学人才在整个社会层次中已沦为弱势群体。可以说，专业史学界已经陷人一种进退两难的窘境。 当前高校本科历史教育的人才培养目标主要是为中小学培养合格的历史教师。尽管目标明确，但现实却过于骨感。随着近年来高校扩招，历史学专业的学生数量逐年增多。各地方中小学的历史教育岗位根本承载不了历史学专业毕业生的就业需求，有限的就业机会使竞争极其惨烈。很多中小学校招聘的起点要求均是硕士研究生乃至博士研究生学历。很多本科学生毕业之际只能选择读研继续深造，这又进一步助长了整体社会“学历大跃进”的趋势。因此，传统式的历史学人才的培养目标已完全落后于时代需求，单一的教书育人的价值功用已不符合社会所需，历史人才培养目标及培养机制的变革势在必行。
二、对改进本科历史教学的几点建议
1.优化课程设置
首先，在授课学时上，应拉长两门通史课程的授课时间。将两年制的通史教学计划改为两年半或三年，使得教师的讲授不再仅仅局限于勾勒历史发展线索，使重点问题甚至学生感兴趣的'非重点问题都有互动研习探讨的时间。一方面有利于丰富历史教学内容，教师可以使用更多的非教材史料史籍，以增加课堂教学的含金量;另一方面，把前沿科研成果引人课堂，同时针对学生兴趣较大的历史问题激发学生的质疑心理，调动学生历史学习的主观能动性，逐渐掌握学习历史的方式方法。
其次，在讲授通史课的同时，开设史学史、史学理论系列课程，使学生将学习的具体史实内容和历史学本身传承的治史方法相结合。史学史和史学理论在研习历史中具有承上启下、指点门径之效;对这两门课程的学习，也从更高层次要求学生不仅需要掌握史实基础，还需了解并吸纳国内外史学界相关学术理论成果以建立成型的历史观，使其较快进人治史角色。 再次，通过对新生一年的教学观察实践后，可依据不同学生的研习兴趣开设相关类别的选修课。举例来说，一般情况下，男生的学习兴趣更多偏向于战争史、社会史，而女生则更为偏重艺术史、生活史。院系可据此开设如“习明纳尔”式小规模的选修课研讨班，放大个体学习的兴趣，学生会手执给予的金钥匙，秉烛探幽，开启历史学宝藏的大门，逐渐进人“蓦然回首，伊在灯火阑珊处”的境界。
2.注重课堂课后互动
传统教学环节过于重视课堂教学，而忽略课后研习。要将二者结合起来，可从以下两方面人手。
一是注重教师课堂引领作用。课堂是教师教和学生学的教育活动的主要场所，是学生生命成长、全面发展的主要渠道。高校教师需要转换自身角色，使自己从单一的“教”的角色中走出来，进人到“导”的角色之中。教师最重要的教学任务应该是引领学生进人教学情境，呈现历史真实，教习研史方法，授之以渔，将历史观念下的价值判断交予学生自己思考理解。
二是增强课后学习的指导和互动。课后是课堂的补充，是学生自觉学习、自我学术成长的主要场域。查阅资料、思考问题、归纳整理等一系列主观能动的学习都需在课后完成。教师应积极学习最新网络交流平台的使用，在课后与学生进行沟通互动，这不仅可以及时解决学生所遇的疑难问题，共同探索求知的路径，还可增进师生间的情感交流和心灵感应。
3.改革考核模式
首先，应对传统式的试卷命题、考核内容做出必要的变革。当前本科历史教学的考试题目与中学考试无异，填空、选择、判断对错、名词解释、问答题等是考试的主要内容。平面式的考核只能衡量学生的记忆能力，对其历史实践能力、口头表述能力、查阅分析材料能力等多方面立体式的考核根本无法检测。因此，必须改革考试内容和方式。一方面，应加大平时考核的力度，例如将课堂出勤及表现、学习精神和态度、参加竞赛或获奖情况等都纳人考核指标，全面立体考查学生掌握知识的广度和深度。另一方面，应在考试题块类型上去掉填空、选择、名词解释等题型，只考两类题型，即材料分析题和论述题。淡化学习历史要死记硬背的传统做法，加强分析和解决问题的能力的考核。这对学生未来的生活、工作、学习都会产生积极的影响。以材料分析题来说，试卷所给材料呈现的是已知条件，通过历史学的方法训练，学生可以通过分析思考得出结论。在未来遇到某种需要克服的问题时，也可采用如考试答题般的思路，尽量搜集已知材料，运用历史学方法分析思考解决。此种考试思维可以使得学生终身受益。
其次，有些考查科目在形式上没有必要拘泥于论文作业一种模式。例如，某些课程可以采取口试方式，让学生以演讲或朗读的方式发表自己的见解。总之，历史学习评价必须要坚持多元化理念，要求从学生整体发展的角度去评估教与学，体现教学的综合效益。
4.转变人才培养理念
历史教育不断被边缘化是不争的事实，其深层原因主要在于人们对历史教育的本质与功能存在认识误区，并由此导致教育体制和教育政策的缺失。社会错误性地将经世致用的工具理性等同于承载人文素质的价值理性，忽视在人文学科起基础性作用的历史学，以“有用”抑或“没用”的功利价值评判标准来衡量历史学科的价值，必然会出现“史学危机”的现实。近年来史学专业学生就业前景黯淡，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”再也不是读书人遵奉的金科玉律。史学人才培养必须从“以学为本”的旧模式转换到“以人为本”的新视角，积极探寻符合教育原旨、学科规律及社会需要的人才培养新路径。转换路径主要有以下两点。
一是转变人才培养的教育思路，走出认识误区。传统培养教书育人的合格中学教师的单一培养目标已不再符合社会发展的需要，固守象牙塔的专才教育必须向通才教育转化，只有走到窗外才能体现价值。对于学生的培养不可再固守要求上下五千年之事必须了然于胸的学科本位目标，更应注重对学生学习能力、人文素养、健康心态等诸多素质方面的培养，以使学生可以较快适应未来的工作和生活。在培养理念上实行多思、多读、多练、多讲、多实践的“五多”原则，鼓励倡导学生进行跨学科的、文史哲统一的学习阅读。考察西方高校本科历史教学的人才培养，无不重视对学生各种能力的训练和全面素质的提高。
二是有意识地向公共历史学转变，进行分层培养。调整现行的培养计划，按照“传承与分流”的原则，对各层次历史学科人才制定不同培养目标，既坚持史学专业人才的培养，又接地气地兼顾社会需求，培育应用型人才。例如，以高校历史院系牵头，积极开展地方文化产业共赢共建，一方面推动地方文化事业发展，另一方面也为历史学应用人才搭建实践平台。教育是培养人的活动，培养素质合格的人才是教育的终极目标，象牙塔式的传统的“立异以为高、和寡以为雅”的精英教育必然要走向雅俗共融的通才、通识教育。
篇5：历史教学中实施素质教育的思考论文
历史课程实施素质教育，就是要在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能，充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，通过历史知识的学习，养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质，并具有自我调节、自我控制的能力。
一、树立素质教育的课程地位观
历史课程实施素质教育，首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实。中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程，是义务教育的重要组成部分。党和国家历来重视历史教育，特别是改革开放以来，反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。因此，历史教师应认真上好历史课，确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、树立素质教育的目的任务观
全方位地认识学科教育的功能，辩证地理解历史教学的目的任务。学生全面素质的提高，是通过多门学科的课程的实施来实现的，但并非一门课程只承担某一种素质的培养。全面提高学生素质的任务，要求每门课程在确定目的任务的时候，应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。以往，人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。这种文化教育功能是由学科本身的文化价值所决定的。历史学科教学内容的广泛性、丰富性，决定了它在素质教育中具有重要的文化教育价值。历史教学作为一个实践过程和人际交往过程，还具有心理培养的.功能。因此，在确定历史课程的目的任务时，要全面地辩证地理解历史教学传授知识、培养能力、进行思想政治教育三项任务之间的关系。
三、树立素质教育的教材观
教材是实现教育目标的媒体。从素质教育目标出发，要树立多元的、主体的教材观和灵活处理教材的使用原则。历史教科书是学生学习历史知识的媒介，学生通过学习教科书的内容来了解和掌握历史知识。因此，不能教材仅仅视为教科书。除了教科书以外，有关的音像制品、文物、历史纪念场馆、历史遗迹等也都是学习历史的好教材。有条件的地方，教师要善于吸收“在统一基本要求的前提下实行多样化”的各种不同版本教材的优点。
在教材的使用上，要改变传统的“忠于教材”的陈旧观念，要根据义务教育的要求，并结合实际，灵活地处理教材。为了使历史教学更好的体现素质教育的要求，在教学内容上可以突出以下几个着重点：
1。要重视和加强中华民族优秀文化传统特别是传统美德的教育，以帮助学生从历史上认识弘扬中华民族传统文化对精神文明建设的重大意义。提高其思想道德修养和民主法制观念。做一个合格的公民。
2。要重视和加强中外改革史的教学和中外经济文化交流史的教学。帮助学生从中外历史上加深理解我国的改革开放政策，提高学生对深化改革、扩大开放的适应能力，为积极投身于现代化建设奠定思想基础。
3。要重视和加强乡土历史教学，以帮助学生从历史上了解家乡，从而更加热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展献身的感情和一定能建设好家乡的信念。在此基础上进一步增强爱国主义的情感。
4。要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发展关系的教育，以帮助学生从历史上认识加强环境保护、维护生态平衡的重要意义，从而树立人类与大自然“和谐相处”的观点。
四、树立素质教育的课程结构观
要树立全面的历史学科课程观。课堂教学是历史教学的主要形式。历史课堂教学要充分体现教师为主导、学生为主体的教学指导思想，使学生生动、活泼、主动地学习。课堂教学要努力体现“谈古论今”的原则。在继续加强课堂教学改革的同时，要积极探索学科活动的内容、方式，有计划地组织各种形式的课外历史教育活动，真正把学科活动作为整个课程的有机部分，树立全面的历史学科课程观。
五、树立素质教育的教法体系观
素质教育的主体性和全员性特点，决定了素质教育强调启发式原则和因材施教的原则。素质教育上述原则决定在教法上注重组合。历史教学为适应素质教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依据实际（即教材、学生、教师以及教学环境四要素的实际）。发挥优势（即充分发挥教师教学技能技巧和教学特色方面的优势），优化选择（即从多种行之有效的教学方法中选择最优的方法，做到教学有法无定法），优化组合（根据教学四要素在教学中的变化，相应调整教学方法的组合形式，以求达到教学方法的选用与组合，在任何一种情况下都是符合教学四要素实际的最佳组合，实现教学最优化）。
篇6：怎样引导学生思考的历史教学反思
教材安排的目的
学生学习时大多存在着只看内容不看目录的现象，不利于对知识的整理和积累。上课时，应首先帮助学生构建各章节的知识框架，让学生知晓该如何分析本节与前面内容之间的内在联系，形成对教材的整体认识，从而做到融汇贯通，把教材吃透学活。进而启发学生自我提问：我是如何看书的?我是不是存在这种现象?以后该如何改进?
如：讲授新民主主义革命的兴起一单元中的“五四运动和中国共产党建立”一课时，提问学生：前面一单元的内容是什么?(半殖民地半封建社会的形成)与本单元和本课内容有何关系?教材这样安排的意图是什么?(整个一部中国近代史，既是中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱史，也是先进的中国人的抗争史。前面叙述的农民阶级和资产阶级维新派都没有能够挽救中国危机，中国人民继续探索。20世纪初，资产阶级革命派试图用暴力革命的方式推翻清政府，建立资产阶级共和国，改变半殖民地半封建社会局面)本单元分成几课?(四课)各课之间有何联系?
这个问题的提出就促使学生对教材体系、结构进行反思，揣磨编者的意图，掌握知识网络，把握历史发展方向。
教材知识的整理
有的学生一节课下来不知道本节课学习了哪些知识，该如何掌握这些知识。因此，每上一课新内容之前提问学生：本课有哪些知识点?该如何分析归纳这些知识点?这些知识点之间有何关系?本节课的重点是什么?这个问题就是要求学生根据以往的学习经验进行反思：老师是怎样整理的?(每一重大事件主要了解前因后果、性质、影响)据此先摩仿老师的方法进行整理，再仔细听课，找出自己遗漏、出错的地方，进而反思：我为什么会发生这样错误的?(是看书不仔细?方法不正确?)通过对自己的思维过程的认知，发现问题，从而调整自己的学习方法。学会整理教材，解决重点问题。
分析问题的思路
有的学生回答问题时东拉西扯，想到哪，讲到哪，概念模糊，鸡零狗碎。因此，要指导学生正确的解题思路和方法。如：分析鸦片战争爆发的原因，从哪些方面入手?就要引导学生反思：这场战争涉及哪些国家?(英、中)这些国家当时的社会状况如何呢?分析一个国家的状况从哪些方面分析?(政治、经济、军事、外交)这些方面分析得出什么结论?(英国完成工业革命后资本主义发展，必然来到落后的封建国家中国展开侵略。)这是什么原因?(根本原因)直接原因是什么?(中国的禁烟运动)然后引导学生反思刚才的答题思路及过程，提出：怎样才能保证准确、完整?(必须多角度、全方位考虑问题，既要考虑国际因素又要考虑国内因素;既要想到根本原因，又要想到直接原因;既要分析政治状况，更要分析经济、军事、思想文化、外交情况。)
再如：比较题如何回答?如比较两次革命的异同点。让学生回忆每场革命的知识点(背景、原因、对象、性质、领导阶级、主力、纲领、特点、结果、影响)。指出：对这些要素进行分析整理，然后归类，即可使答案尽量完整。
怎么记住内容
历史学科要求记忆的内容很多，要帮助学生理清概念，分层记忆，切忌死记硬背。如：五四运动的历史意义，书上用了几小节来谈，很难理解和记忆。应帮助学生分层次分析：第一层是性质(反帝反封);第二层是特点(先锋、主力、领导者);第三层是与以前辛亥革命比(具有广泛性、群众性);第四层是对后来产生的影响(促进了马克思主义的传播，为中共成立奠定基础);第五层是国际影响(发生在十月革命之后，是世界无产阶级革命的组成部分);第六层是中国革命的转折(标志着中国新民主主义的开端)。这就要求学生反省自己的记忆形式：是不是停留在机械记忆上?理解记忆如何进行?
教材的理解
有的学生对课本上的概念一知半解，甚至不理解。这直接影响到学生对知识的消化吸收。要引导学生及时反问：这句话什么意思?为何这样说?如：书上提到五四运动标志着中国新民主主义的开端，对新民主主义革命如何理解?(革命对象、领导阶级、主力、指导思想、奋斗目标)为什么说它标志着中国新民主主义革命的开端?(主要是领导阶级发生了变化)这样，学生对新民主主义这个概念有了了解，也对书上的这段话有了充分的认识，记忆也更加深刻。
篇7：多媒体条件下历史教学的调查与思考
多媒体条件下历史教学的调查与思考
多媒体计算机在20世纪90年代初刚一出现,就以它的交互性、直观形象性、快捷便利性赢得人们的青睐.而真正作为中学教学的经常性教学手段,则是在20世纪90年代末.随着科技和经济的发展进步,多媒体教学装备这种实时有效的新锐工具,从硬件上来讲,已经从单一的'多媒体计算机,发展到今天的计算机网络教室、语音室、电子备课室、包括投影仪和视频展台在内的多功能室等的多维组合.
作 者：张德 作者单位：四川省内江市东兴区教学仪器站 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：篇8：对当前中学历史课堂教学的思考历史教学反思
对当前中学历史课堂教学的思考历史教学反思
从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。
第二、在学生的.智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
篇9：历史教学中只见树木,不见森林的对策性思考
历史专题教学中只见树木,不见森林的对策性思考
三轮复习教学是目前高中毕业班历史教学常见和较成熟的.模式,单元、专题、综合三轮教学各有侧重,互为补充,组成一个有机的整体,从而将历史复习教学逐渐推向深入.
作 者：周龙芳 作者单位：惠水县第二中学,贵州,惠水,550600 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：历史教学中融入乡土资源的思考论文
历史教学中融入乡土资源的思考论文
一融入乡土资源的必要性和可行性
1．必要性
在实际教学中，我们普遍感到大部分学生缺乏对家乡应有的了解。现行教材虽然在内容上做了较大的调整，增加了一些图文资料，但编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。中国是一个地域辽阔、社会发展水平不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且也存在于中国历史发展的各个时期。在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族大历史的同时，还应该让学生获得地方历史、地域文化的认知。同时，历年的中高考都涉及乡土资源试题，比如：江苏常州中考试题中出现了瞿秋白的名字。这指导我们历史教师在教学中有必要适当引入乡土资源。
2．可行性
历史是充满智慧的，但由于积淀了岁月，很多知识离学生的现实生活非常遥远，让学生有沉重的负担感。根据心理学理论，初中学生直观形象思维能力强，抽象思维能力弱，对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感。乡土资源既为学生所熟知，又为学生所喜爱，贴近学生生活和社会实际，易于被学生所接受，并帮助学生理解和掌握知识，提高学习能力，有效整合乡土资源符合中学生的身心发展规律。作为历史学科，最能让学生感兴趣的莫过于身边的历史，有谁不会为家乡的人杰地灵而感到自豪呢？故乡的山水草木、风物人情往往能引起人们的无限向往，可以唤起学生对历史的真实而亲切的感情，因此科学合理地使用它，既能拉近学生与教材内容的时空距离，又能提高历史教学的趣味性和实效性。
二融入乡土资源的实施策略
1．导入新课，创设情境
创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径，利用常州的乡土资源创设情境，可以营造良好的教学氛围。乡土历史内涵丰富，按照资源的呈现形式可以分为：文字的历史乡土资源、非文字的历史乡土资源、数字化的历史乡土资源。因此，教师在讲授新课之前可以利用多种乡土资源导入新课，激发学生的学习兴趣。第一，利用文字资源导入。凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土资源的范畴。包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源。讲述艰难曲折的探索历程时，由于距离学生的实际生活比较远，学生难以形成直观印象，或者说学生对于类似的历史事实完全没有感知。这一块知识属于新中国成立之后的历史，距今时间比较近，我就搜集相关材料。我以1958年《常州日报》有关“大跃进和人民公社化运动”的报道作为文字资料导入。学生看到发生在本地区的历史事件，兴趣一下子就调动起来，对于乡土史的兴趣很容易迁移到接下来的历史知识的学习中。第二，利用非文字资源导入。非文字的乡土资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的历史课程资源。包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆非文字资源等。比如，在讲到伟大的历史转折一课时，我给学生展示了一组图片“常州南大街的演变”，学生看到自己熟悉的场景，思维一下子被激活了，唤起学生的求知欲望后，教师就可以趁热打铁，有计划地进行教学。
2．拓展深化，增强理解
初中生抽象思维能力弱，经验贫乏，对有些课本知识无法深入理解，而乡土资源贴近学生、贴近生活、贴近社会，可以有效地提高学生对知识的理解能力，让学生学得明白、悟得透彻。因此，在教学过程中适当地穿插地方史的内容，有助于学生借助地方史增强对课本相关知识的理解和掌握。我根据每节历史课的知识点，把拓展的方式分为点式穿插和线式穿插两种。第一，点式穿插，在教学中把乡土资源与历史学科某一节课中的某一个知识点进行细节性的融合，来达成某一教学目标。如讲授先秦历史时，结合历史沿革，向学生交代春秋时期的常州，商朝末年，周部落首领古公亶父的儿子泰伯和仲雍，自愿放弃王位，带领一批人从陕西西南奔到荆蛮之地的江南，入乡随俗，做了当地老百姓的首领，建立了一个号称“句吴”的小国，从而开创了吴国的历史。常州地区，古属吴地。泰伯奔吴后，经19世传到寿梦，吴王寿梦有四个儿子，其中第四个儿子季札最为贤能。公元前547年，季札被封于延陵，史称“延陵季子”，“延陵”从此成为常州历史上第一个见于史籍的名称，距今已有2500多年的历史。学生初步弄清了常州的由来，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识，避免了历史课的空洞、乏味。第二，线式融合，在教学中把乡土资源与历史学科中多个相关的知识点进行整合，让学生对所学的知识有一个全面系统的认识。比如再讲伟大的开端一课时，本课所涉及的知识点有：五四运动的基本史实、传播马克思主义的史实、中国共产党一大召开的史实等，我收集了经历过这些重大历史事件的常州人瞿秋白的相关资料，把他的经历作为贯穿本课的线索，创设教学情境，达到了很好的教学效果。
3．学生参与，提升能力
新课程的基本理念是鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都能得到发展。根据这个要求，我们应创设民主平等的人际关系与和谐的教育氛围，重视学生的主体地位，让学生活泼、自由地发展。我着重从以下几个方面探索如何提高学生的参与度。第一，学以致用。在结束了中国古代史的学习后，我要求学生设计一条“常州历史文化之旅攻略”，要求包括旅游时间、每日旅游景点、推荐原因、特产推荐、特色项目、消费预算等，帮助学生把常州古代史中出现的重要人物、重要事件和重要地点串联起来，做到历史、地理、语文多学科知识的综合和灵活运用。第二，访谈调查。通过学生访问经历过土地改革、抗美援朝、“一五计划”的老人并请他们谈往事，制成录音或访谈记录在课堂上交流和分析，从而更深入地了解这段历史。第三，走访历史古迹。在教学中应根据自己对课程标准和教材的理解，尽量发掘可利用的地方历史遗存，带领学生实地考察、参观、探究，增强学习历史的`直观感受。在讲解中华大地的远古人类这一内容时，补充了常州市戚墅堰运河南的圩墩遗址，这是早期人类活动遗址，可以利用假期带领同学们前往参观。
三实施效果及应注意的问题
经过一个阶段的教学实践，学生的学习兴趣和学习能力等都有了一定的提高。
1．提高了学生的学习兴趣
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用贴近学生、贴近生活、贴近社会的乡土资源，丰富了历史课的内容，有利于激发学生的学习兴趣。
2．拓宽了学生的视野
丰富多彩的乡土资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。
3．改变了学生的学习方式
尽管学生搜集和处理乡土资源的能力还很有限，但是把乡土资源的开发和利用与学生的探究式学习相结合，给学生开展社会调查的机会，让学生获得主动探索的经历，有助于转变学生的学习方式和获得独立思考的能力。但是，需要注意乡土史与学生学习历史教科书之间的关系，不要让乡土教材这盘“零食”，冲淡了教科书这盘“主食”，不能喧宾夺主，要边讲授乡土史，边让学生把它与课本的相应知识联系起来，既不能使乡土史孤立于课本历史知识之外，同时也能通过乡土史的学习，加深学生对课本知识的理解和认识，两者相得益彰才会取得良好的教学效果。在新课改理念深入各个学校的今天，构建宽松、和谐、引发思考的课堂既是时代的要求，也是教学的需要。实践表明，在课堂教学中渗透乡土史内容，加强常州历史与中国历史的内在联系，优化历史教学内容，可以展现乡土史课程资源的独特魅力，使历史教育教学内容具体化、身边化、生活化。
篇11：文化发展趋向的历史思考
文化发展趋向的历史思考
文化在经济社会发展中的重要作用越来越显现,文化发展趋向研究已成为当前学界的`热点.文章批判了近代社会长期存在、至今仍有流风余韵的文化复古主义和文化上的民族虚无主义两种错误倾向,从四个方面论述了加强文化建设的重要性和紧迫性,提出了在经济全球化中中国文化的发展路向,指出了文化建设中应该加以特别注意的五个问题.
作 者：李文海 LI Wen-hai 作者单位：中国人民大学,清史研究所,北京,100872 刊 名：江南大学学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHERN YANGTZE UNIVERSITY(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 5(2) 分类号：G0 关键词：文化 发展趋向 经济全球化 全盘西化 民族文化传统 历史经验教训篇12：高考历史大题思考方向
1、答题的文字表达方式
基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上”三化“，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2、如何分析变法或改革成败的原因：
基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3、外显比较式问答题的解题思路
基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4、内隐比较式问答题的解题方法
基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
5、比较项的确定方法
基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。
6.高考历史答题技巧
认真读好题，分析题中隐含的“条件”。就像做语文与数学一样，历史也要读好题。包括题目中所给的事件、人物、时间等，从而联系当时的时代背景，有的题目给出大量的材料或者引言等，这些都是你的分析突破口与着眼点，非常重要。
答题注意要点与调理清晰度。我们老师在改卷子过程中，关注的更多的是学生答题所提到的要点，并且根据要点的体现个数与切合程度，这些如果在你的回答中出现了，就会得高分。此外，看回答是否有调理，混乱不堪也会影响得分。
考试答题要紧紧盯住所给空格的多少。事实表明，如果所给的空格很多，而你的答案字数很少，即便你写的很准确也会减分，因为缺少足够的基本点与佐证，这些也是非常重要的。相反，仅仅需要几个字十几个字的答案，你写出很多，自然也会受到影响。
历史考试高考请谨遵答题规范。
篇13：历史的思考的初中作文
历史的思考的初中作文
历史远去了刀光剑影，时间掩埋了一切繁华，唯我，梦始于你。
——题记
我常常思考，我李太白是什么，是黄沙迷眼仍就引歌高唱的歌者，亦或是置身于官场拼命打平拼的官员？不不不，那不是我，我李太白自出生以来边注定不是一个声撕力竭的歌者。而那高官厚禄，我不顾，那荣华富贵，我亦不屑。
酒，是好物，醉人醉心，举杯邀明月，对影成三人，何等的.惬意。只是，抽刀断水，是无奈的幻想；举杯消愁，却不知愁更愁。已是深夜，又有谁人能知满夜的寒意？罢了罢了，这世间怎会有容我狂放独傲的一席之地？罢了罢了，仰天大笑出门去，我辈岂是篷篙人？罢了罢了，众人皆醉我独醒，我又怎能去管那疯癫人？
沉缅酒味，或心仪仙道，或放情山水，或高攀明月，我只是生活在遗世独立、高蹈尘外的梦想中，愿有朝一日，我能以酒助兴，邀月共饮，与影同舞，同世隔绝，自由自在。
待我独上高楼，俯视世界，大喝一声“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”从此，以笔为剑，以诗为锋，且放白鹿青崖间，须行即骑名山。
我去矣！
后人云：
酒入豪肠，七分酿成了月光
余下的三分啸成剑气
绣口一吐，便是半个盛唐——至青莲居士
篇14：抗战历史的调查报告及思考
抗战历史的调查报告及思考
一、方案介绍
实践时间：
实践地点：邵阳县下花桥镇抗战老兵住所
实践人员：江景琳、鄢维、张倩、张文乐、陈珊珊、肖维娅、蛎沃
实践内容：了解抗战历史、铭记历史、缅怀英烈、弘扬民族精神
实践方式：网上查询、实地采访了解等
关于抗战历史的调查，设置了实地采访和网上查询等方式。实地采访内容更加便于还原历史。选择地点是抗美援朝老兵的住所。通过调查，了解抗美援朝抗战老兵的生活现状，用实际行动尊重抗战老兵，为老人们送去物质与精神的关怀与援助。分析战争对当时中国的影响，对当时中国人民的影响，当时战争爆发的原因。从抗美援朝老兵讲述的故事中找到答案。以下即此次事件活动的有关调查情况报告 。
实践目的：20xx年是世界反法西斯战争暨中国抗日战争胜利70周年，为铭记历史、缅怀英烈、弘扬民族精神。因此，我希望通过本次调查，让人们更加了解抗战的历史，记住我们被外国势力欺负的历史，我们要勿忘国耻。
二、实践过程
（1）抗美援朝的背景
原是朝鲜半岛上的朝鲜与韩国之间的民族内战，后美国、中国等分别支持朝韩双方 的多个国家不同程度地卷入这场战争。1950年10月19日，抗美援朝，志愿军跨过鸭绿江赴朝鲜前线。
1950年6月25日，朝鲜人民军开始南进，朝鲜战争爆发。美国为了维护其在亚洲的地位和利益，立即出兵干涉。6月26日，美国总统杜鲁门命令驻日本的美国远东空军协助韩国作战，6月27日再度命令美国第七舰队驶入基隆、高雄两个港口，在台湾海峡巡逻，阻止中国人民解放军渡海台湾。美国驻联合国代表向安理会提交了行动议案，授权组成联合国，帮助韩国的国家也派小部分参战。英国、土耳其、加拿大、泰国、新西兰、澳大利亚、荷兰、法国、菲律宾、希腊、比利时、哥伦比亚、埃塞俄比亚、卢森堡、南非与韩国国军均归驻日的美军远东军指挥，麦克阿瑟上将为美军远东军司令。7月5日美军参加了第一场对朝鲜的战役，公然干涉朝鲜内战。抗朝鲜的入侵。在苏联代表因抗议联合国拒绝接纳中华人民共和国为新成员国而自1950年1月起缺席的情况下，动议以13对1（南斯拉夫投了反对票）的表决结果通过了美国提案,要求各会员国在军事上给韩国以“必要的援助”。
（2）抗美援朝的战争过程
抗美援朝一共经历了两个阶段。第一阶段经历了五次战役。
第一次战役
是中国人民志愿军于1950年10月25日至11月5日，在朝鲜人民军配合下，在朝中边境及其附近地区，对美国为首的“联合国军”及其指挥的韩国国军（当时被称为“李伪军”或“南朝鲜军”、“李承晚军”）突然发起的战役。志愿军入朝后,在开进中发现美国为首的“联合国军”及其指挥的韩国国军前进甚速，志愿军已来不及先敌占领预定防御地区，且“联合国军”尚未发现志愿军入朝参战。
1950年10月25日，志愿军发起抗美援朝战争第一次战役,以1个军的主力配合朝鲜人民军在东线进行阻击，集中5个军另1个师于西线给“联合国军”以突然性打击，将其从鸭绿江边驱逐到清川江以南，挫败了“联合国军”企图在圣诞节(1950年12月23日)前占领全朝鲜的计划，初步稳定了朝鲜战局 。第一次战役志愿军共歼敌xx000多人。
第二次战役
是中国人民志愿军于1950年11月7日至12月24日，在朝鲜人民军配合下，将美国为首的“联合国军”及其指挥的`韩国国军诱至预定战场后，对其突然发起反击的战役，是扭转朝鲜战局的一次战役。“联合国军”虽然已经发觉志愿军入朝参战，但却估计志愿军参战只不过是为保卫边界。
1950年11月24日，“联合国军”发起旨在圣诞节结束朝鲜战争的总攻势。志愿军按预定计划，将“联合国军”诱至预定地区后，立即发起反击，给以出其不意的打击。“联合国军”兵败于西部战线的清川江两岸和东部战线的长津湖畔，被迫弃平壤、元山，分从陆路、海路退至“三八线”以南。第二次战役志愿军共歼敌36000多人。
第三次战役
是中国人民志愿军和朝鲜人民军于1950年12月31日至1951年1月8日，为打破美国政府“先停火，后谈判”,争取喘息时间，卷土重来的阴谋，突破“三八线”，对美国为首的“联合国军”及其指挥的韩国国军进行的战役。志愿军集中6个军,在人民军3个军团协同下,对依托“三八线”既设阵地进行防御的“联合国军”发起全线，将其从“三八线”击退至北纬37°线附近地区，占领汉城（现韩国首都首尔），并适时停止了战役追击。第三次战役共歼敌19000多人。
1950年12月31日至1951年1月7日，志愿军发动了第三次战役，歼敌1．9万多人。1月25日至4月21日，志愿军又发动第四次战役，歼敌7．8万人。4月11日，“联合国军总司令”麦克阿瑟被撤职，由侵朝美军第八军军长李奇微接任。4月22日至6月10日，志愿军又取得第五次战役的胜利，共歼敌8．2万余人。
第四次战役
是1951年1月25日至4月21日，中国人民志愿军和朝鲜人民军为制止美国为首的“联合国军”及其指挥的韩国国军发动的攻势，争取时间掩护后续兵团到达，进行反击准备，在“三八线”南北地区进行的防御战役。志愿军连续取得三次战役胜利后，主力转入休整。“联合国军”发现志愿军补给困难,第一线兵力不足,便迅速补充人员、物资，调整部署，于1951年1月25日恢复攻势。志愿军立即由休整转入防御，与朝鲜人民军一起，展开抗美援朝战争第四次战役。
第一阶段以一部兵力在西部战线顽强抗击,集中6个军在东部战线横城地区实施反击，但未能打破“联合国军”主要方向上的。第二阶段，为了以空间换取时间，掩护后续兵团到达，遂在全线转入运动防御，抗击消耗“联合国军”。1951年3月14日，中朝人民撤出汉城。麦克阿瑟同杜鲁门在侵朝政策上发生严重分歧，杜鲁门于1951年4月11日撤销麦克阿瑟的职务，任命李奇微为“联合国军”总司令。1951年4月21日，将“联合国军”扼制在“三八线”南北附近地区。第四次战役志愿军虽有较大损失，但仍歼敌78000多人。
第五次战役及以后
是1951年4月22日至6月10日，中国人民志愿军和朝鲜人民军为挫败美国为首的“联合国军”及其指挥的韩国国军从侧后登陆配合正面的企图，在“三八线”南北地区进行的大规模反击战。以粉碎“联合国军”的侧后登陆计划，夺回战场主动权。志愿军由于第19、第3兵团的到达和原在元山地区休整的第9兵团重返前线，兵力已居优势。根据毛泽东提出的“战争准备长期，尽量争取短期”的指导方针，歼灭其有生力量，夺回战场主动权。发起抗美援朝战争第五次战役。首先集中志愿军11个军和人民军1个军团于西线实施主要突击，再次越过“三八线”，直逼汉城；接着，志愿军又转移兵力于东线，后，中朝人民，向北转移，至1951年6月10日，战线稳定在“三八线”南北地区。第五次战役志愿军共歼敌8万多人。
（3）实地调查结果的感想
从抗战老战士的描述中，我们感受到了战争的残酷。也感受到了战士们的不容易。他们背井离乡，离开最爱他们的家人。为了保护祖国他们献身于救国的事业中，为了保卫祖国他们不惜献上自己的生命。战争是残酷的，人民是无辜的。今年是抗日战争胜利70周年的纪念，我们作为中国人要铭记历史，勿忘国耻。我们现在生活的这片土地是战士们用鲜血换来的。如果没有他们就没有今天的我们生活的地方。
三、实践总结及体会
这次实践调查，从最开始的实地采访到最后得出结论，从抗美援朝的老战士听到抗战的故事，虽然没有亲身经历战争，但是还能感受到战争的残酷，那些画面就好像放电影一样从脑中闪过。让我真正体会到课本上说过的战争残酷。更加深刻体会到知识的重要性，体会到实践是学习过程中必不可少的一个环节。我想，这就是本次社会实践的最大收获以及意义了。
篇15：《荷花》教学思考
《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。
在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。
因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。
在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进行说话训练。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。对极少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。
篇16：《荷花》教学思考
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）
教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。
篇17：《荷花》教学思考
语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应该是这两者的和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的积极性与主动性，让学生在期待与快乐中体验到了学习的乐趣。一开始的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采用开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、小鱼的快乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最后以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的兴趣。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特别好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花似乎更美了。苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否确切，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生高兴学、学得也高兴，那我这堂课就是有收获的。
篇18：《荷花》教学思考
我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法……”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。
篇19：《荷花》教学思考
《荷花》这篇课文以“我”的`感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。
篇20：《荷花》教学思考
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
★历史教学
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