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《两位数加两位数》教学设计

时间：2025-10-13 08:16:50 其他范文收藏本文下载本文

这次小编在这里给大家整理了《两位数加两位数》教学设计，本文共13篇，供大家阅读参考。

篇1：两位数加两位数教学设计

教学目标：

1．在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2．在学习的过程中探索并掌握两位数加两位数的计算方法，体会算法多样化。

3、.培养提出、解决简单问题的意识和能力，让学生养成积极动脑的良好学习习惯。

教学重点：理解掌握两位数加两位数（不进位）加法的计算方法。

教学难点：正确书写笔算两位数加两位数

教学准备：课件、

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，你们去过小北湖吗？在星期天老师去了小北湖，并给大家带来了一些美丽的图片，请欣赏（出示课件）老师在游玩的过程中，还发现了许多数学问题哪？（课件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，看到那些数学信息？

师：你能根据上面的信息，能提出什么样的数学问题呢？

生：蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？蛇岛门票和动物园门票共花多少钱？

游艇观光和动物园门票共花多少钱？

二、合作探究新知

1、师：谁会解决蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？用什么方法计算，怎样列式？（指名）

生：26+12= （出示课件）

师：板书：26+12=

师：让我们估一估，26+12大约等于多少?

生：（40、、、、、）

师：怎样计算呢？同桌讨论，并互说想法

学生汇报：（教师根据学生的想法在黑板上演示）

生：口算： ⑴：十位上20+10=30，个位上6+2=8 30+8=38

⑵：26+10=36 36+2=38

⑶：20+12=32 32+6=38

（课件演示）摆小棒法 ⑷：先摆2捆零6根再摆1捆零2根。最后合计3捆零8根。学生边说边演示。

师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。

谁会写竖式？

请学生写写看，师生对其写法进行评价。

用竖式：⑸：用竖式来计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6+2，在个位下面写8；十位上2+1，在十位下面写3：所以等于26+12=38。

您现在正在阅读的《两位数加两位数（不进位）》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数（不进位）》教学设计2、教师教写，边讲解边板书：

先写26，在26的左下方写+，再写12，写12的时候要注意与26对齐数位，再写。

2 6

+ 1 2

3 8

计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

（课件再演示写竖式的方法）

师：刚才同学们解决了蛇岛门票和游艇观光共花多少钱？你能独立解决下面这两个问题吗?

3、学生独立解决，可以用不同的方法计算，主要用竖式，指两名学生到黑板做，订正，再把学生的算式进行展示，比一比。

12 + 23 = 35 26 + 23 = 49

1 2 2 6

+2 3 + 2 3

3 5 4 9

4、师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加法竖式的写法，在写竖式时应注意什么那些呢？

生：个位于个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐，先加个位上的`数，再加十位上的数，也就是从个位加起。小学教学设计网 W Ww.xx JXsj.cn

这道算式和以前学过的有什么不同呢？（以前学的是两位数加一位数，加整十数，这道题是两位数加两位数），

师：这就是今天学习的内容，板书课题：两位数加两位数

出示课件用竖式计算，相同数位要对齐（生齐读）

三、自主练习（课件演示）

1、连一连（师：我们游完了小北湖，在回家的路上遇到了几只短尾巴的小壁虎，你能帮他们找到自己的尾巴吗？）

23 42 58 14 63

+64 +36 +11 +43 +25

69 87 57 88 78 43

2．判断（小动物们看到大家在学习，也做了一些题，可想请同学们帮忙检查一下，他们做对了吗？）

28 44 81 23

+11 +5 +18 +6

39 ( ) 94 ( ) 99 ( ) 83 ( )

3、知识深化，拓展提高

15+72= 23+42=

56+33= 34+12=

4、逛超市

5、比比谁聪明？

板书设计：两位数加两位数不进位加

26 + 12 = 38 （元）

2 6

+1 2

3 8

篇2：《两位数加两位数》教学设计

教学内容：

冀教版教材8－9页，两位数加两位数（不退位）

教材及学情分析：

本节教材内容是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上编排的，对于学生来说难度不大，在编排上有两个特点：一是利用情境图导入新课，激发兴趣，二是突出重点，分散难点，本节主要解决不进位加法的“对位”这一难点，而进位的难点留在下节课解决，三是体现了计算方法的多样性，如用你喜欢的方法计算。

教学目标：

1. 经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2. 会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

3. 获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

教学难点：

会正确书写不进位加法的竖式，强调“对位”。

教学过程：

一、情境创设，激发兴趣。

观察少年合唱团的情境图，说说从图中发现了哪些数学信息？怎样解决问题？

二、自主探究与合作交流

1、学生列式并交流自己的算法。

要求少年合唱队一共有多少名学生，应怎样列式？

老师根据学生的回答，板书：23＋22＝？

那么，要求23＋22＝？我们可以怎样算呢？

请大家独立想一想，然后同桌互相说一说自己是怎样算的，再全班交流。全班交流算法时，只要学生汇报的思路准确，说得有道理就可以。

学生交流自己的想法。

可能有这些想法：

（1）23＋20＝43 43＋2＝45

（2）20＋20＝40 3＋2＝5 40＋5＝45

（3）还可以用竖式计算

（如果学生提不出这种算法，教师可以以合作者的身份提出来。）

2、讨论用竖式计算的方法。

学生试算，再和同桌交流一下计算的过程和结果，最后全班交流。重点是竖式的对位和书写及计算顺序。

质疑：你还有什么不明白的？

完成试一试：教师出示试一试，学生独立完成。

三、实践应用，拓展提升。

1. 完成练一练第一题

教师重点检查学生的计算是否正确，是否做到了相同数位对齐。

学生独立完成，做完后同桌说一说自己是怎样算的。

2. 完成练一练第二题摘桃子。

设计一个摘桃子的游戏，比一比看谁摘到的桃子最多。

小组内以比赛的形式完成，做完后订正。

3. 完成身边的数学。

教师出示图和问题。学生读题，理解题意，独立完成。做完后说一说。

四、总结提升，自我建构。

通过今天的学习，你有什么收获？

作业设计：

1、笔算。57+20= 45+41= 62+34= 83+16=

2、丫丫和爸爸一起去博物馆参观，成人票每张32元，儿童票每张16元，丫丫和爸爸一共要花多少钱买票？

教学反思：

在本节课的学习中，大部分学生能积极参与到学习活动中，能想到多种方法计算，体验到算法的多样性，在用竖式计算时，通过学生试算，纠错，掌握了竖式的计算过程，书写比较规范。但个别学生还没养成用尺子画横线的习惯，要逐步培养。

篇3：《两位数加两位数》教学设计

学习内容：第9页例1 做一做

学习目标：

1、使学生学会两位数加两位数的不进位加的笔算方法；

2、使学生能正确地进行竖式计算，提高计算能力；

3、培养学生良好的学习习惯。

学习重点、难点：

掌握竖式的结构和计算方法。

课前准备：主题图、投影片

学具准备：小棒

学习过程：

一、情境引入：

教师出示参观博物馆的情景图，引导学生仔细观察图中内容。

请学生说说图中有什么，告诉了我们什么事。

引导学生发现每班的人数和车辆的准乘人数。

问：你能提出什么问题？（学生自由提问）

如果学生提不出乘车问题，教师就提问：哪两个班可以合乘一辆车？

二、合作探索：

学生先小组讨论，再请代表发言。

请学生说明自己的想法，哪两个班可以合乘一辆车？为什么？

预计发生：

生1：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车

师：为什么？

生1：这两个班的人数合起来是66。

师：你是怎样算的？说说算式。

学生说，教师板书算式。由于学生能口算，教师板书得数。

三、教写竖式：

1、请学生说说口算时是怎样算的，

说时边摆小棒边讲。

师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。谁会写竖式？

请学生写写看，师生对其写法进行评价。

2、教师教写，边讲解边板书：

先写“36”，在36的左下方写“+”，再写“30”，写30的时候要注意与36对齐数位，再写“——”。

计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

3、请学生自己写竖式，

指名写在投影片上，集体订正。其他学生同位互查。

4、讨论：列竖式计算要注意什么？

四、做一做：

用投影出示题目，

指名做在投影片上，其他学生写在书上。

全班学生看投影片，集体订正。

然后同位相互检查，相互评价。

五、练习：

教师投影出示练习题：

35+2= 26+30= 45+20= 86+3=

请学生任意选两道题，用竖式计算。

同位检查竖式的书写格式是否正确，书写、计算正确的可以画一颗星。

六、总结：

用竖式计算应注意什么？

板书： 3 6

+ 3 0

6 6

篇4：两位数加两位数教学设计

关于两位数加两位数教学设计

（一）复习准备

1．指名学生板演：34+25=

2．口算．

5+7 8+6 50+30

6+28 34+9 57+3

师问：6+28=34你是怎样想的？（把 28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得

3．让板演的同学口述计算过程．

师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）

板书：1．相同数位对齐；

2．从个位加起．

（二）学习新课

1．导入新课．

师：我把上题中的'第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？

生：相同数位对齐．（教师板书竖式）

师：从哪位加起？（从个位加起）

师：个位4加8等于几？满十了吗？（个位 4加 8等于 12，满十了）

师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．（教师边说边板书课题）

2．教学例3．

（1）边摆边说．

教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒．

师：34和28各是由几个十和几个一组成的？（34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的）

师：个位是几个一加几个一，得几个一？（个位是 4个一加 8个一，得 12个一）

师：几个一是一个十？个位12满十了吗？（十个一是一个十，个位12满十了）

师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

（2）边摆边算．

师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）

师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上）

师在竖式横线下对齐个位写2．

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．师在竖式横线下对齐十位写6）

（3）看竖式叙述计算过程．

师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．

（4）仿例练习：（边说边做）

56+37=

3．教学例4．

教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．

师板书：

师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？

生：向十位进“1”，个位写0．（师板书）

师：个位不写零行不行？（师强调：个位一个也没有要用“0”占位）

师：十位上 4加 2再加进上来的 1得 7，在十位写 7．最后得 70．

4．总结法则．

师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？（个位满十了要进位）

师：进位加法还应注意什么？（个位满十，向十位进1）师同时板书．

全体齐读．

篇5：《两位数加两位数》教学设计

一、教材依据

苏教国标版数学三年级（上）第四单元第一课时，第39—40页的内容。

二、设计思路

提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直捆绕着我们一线教师，看了沈重予先生关于本单元教材的分析，我似乎有所顿悟。我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。因此，在设计本课的教学流程时，我首先想到的是“计算定位”的问题，我将本课的教学重点落在“体悟”上，希望通过教材与教师所呈现的不同刺激源来引发不同学生的个性化的思维习惯的碰撞，在不断的对比与反思中“体悟”哪种算法更适合“我”，进而满足个性化学习的需要，感受数学学习的乐趣及有用性。

三、教学目标

1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的联系，体验数学的价值。

四、教学重点

经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。

五、教学难点

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

六、教学准备

教学课件、积分卡。

七、教学过程

一、情景导入，探索新知（游戏连连看）

1、谈话：“老师知道小朋友们很喜欢电脑游戏，我这里也带来了3个，给大家介绍一下：猴岛大冒险、阿达宠物园、什么东东球，想要吗？看到上面的分数了吗？只要你这节课开动脑筋，想办法得到这些积分，你就得到它们了。”出示得分标准：算对一题得1分，回答问题对得2分。

谁来读一读它们的积分各是多少？你能提一道用加法解决的问题吗？

2、学生提问题并口头列式，教师板书。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（这一题我们以后在解决）

师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数）

在实际生活中应用口算的机会很多，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算

3、探索44+25的算法。

师：先独立想一想可以怎样算，再和同桌交流一下你的想法，认真听的得1分。

交流：

（1）先算44+20=64 再算64+5=69

（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最后算9+60=69

（3）先算44+5=49 再算49+20=69

（教师适当辅以说明）

师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。

4、探索44+38的算法。

师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。

师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听，说得好的加一分。

5、比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

小结：相同的是都是两位数加两位数，计算的思路都是一致的。不同的是第一题算式相加时，不需要进位；第二题算式相加时需要进位；

6、练习：38+25

请学生用自己喜欢的方法算。

二、巩固深化（积分等你拿）

（一）进入阿达宠物园游戏区。

1、做“想想做做”第1题。

（1）白兔带我们采蘑菇，每个蘑菇上有两道算式，算对了，蘑菇就采到了。（学生独立完成）

（2）比较每组题的异同点。如：25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢？

2、做“想想做做”第2题。

（1）斑点狗们在比聪明，都说自己最善于发现，其实最善于发现的人是我们的小朋友，就让我们擦亮眼睛，开动脑筋，看看这些算式中藏有什么秘密吧。

（2）先算第1组，说说有什么体会。

（3）再算第2组，说说有什么计算快的秘密。

（4）独立完成3、4组，集体校对答案。

（二）进入猴岛大冒险游戏区。

1、做“想想做做”第3题

统计表的统计内容改为统计大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的个数。

（1）指导理解统计表，出示问题：哪种水果采集的数量最多？你能不算直接找到答案吗？有什么好办法？（估计得数几十多）

（2）学生独立完成估计过程，指名汇报方法。

（3）验证，再次计算，看估计得对不对。

（4）统计分析：从统计表中，你还知道了什么？

2、做“想想做做”第5题。

让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。

3、做“想想做做”第6题。

本题改为猴岛活动中心的名称，如：保龄球中心、九宫格中心、九子连珠中心、扑克pk中心，幸福休息室。

师：这是猴岛各个活动中心的分布图以及线路图，能看懂吗？

提出问题：（1）从保龄球中心到九子连珠中心可以怎样走？走哪条路最近？让学生看一看，估一估。

（2）大猴从幸福休息室到九宫格中心，小猴从幸福休息室到扑克pk中心，谁走的路近？先估一估，再算一算。

（三）进入什么东东球游戏区。

做“想想做做”第4题。

前面增加一组几加几的算式：6+7= 5+9= 8+4=

（1）引导学生先口算第一组题。

（2）口算后交流方法。

（3）让学生说说通过口算发现了什么？

三、全课总结

1、算一算你的积分卡上一共有多少分？大约能得到哪个游戏？在积分卡后面写上你的电子邮箱，下课后教给老师。算完让个别学生汇报一下自己的得分情况，以及选择趋向。

2、说说本节课的收获和遗憾。

篇6：《两位数加两位数(进位)》教学设计

《两位数加两位数(进位)》教学设计

教学目标：

1. 使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。

2. 使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的`信心。

教学过程：

一、复习导入

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1. 用竖式计算。

53 + 21 34 + 12

2. 口算。

8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6

3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8

5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6

20 + 30 + 40 50 + 30 + 10

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

生：（略）

师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探索算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34 + 16。（板书：34 + 16）

师：34 + 16等于多少呢？请小朋友自己想办法算一算，算出得数后，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

师：还有不同的算法吗？

篇7：数学教学设计两位数加两位数

数学教学设计两位数加两位数

教学内容：

课本P8---P10例1、例2

教学目标：

1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。

3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

教学重点：

1、理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学难点：

理解相同数位上的`数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

教学准备：

实物投影

教学过程：

一、景导入，激发兴趣

投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法

1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。

四、课堂总结：

通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

五、随堂练习

教学反思：

篇8：口算两位数加、减两位数教学设计

教学目标

1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．

2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．

3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．

教学重点、难点

理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法．

教具、学具

口算卡片、电脑课件

教学过程

一、复习旧知．

1．用两位数加、减整十数或一位数．

26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－9

2．连加、连减．

52＋30＋757－30－5

55＋30＋675－40－8

72＋10＋786－20－7

3．在□里填上适当的数．

二、学习新知．

（一）教师谈话

两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．

（二）学习例1．

1．出示例1 64＋25

教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解．

篇9：口算两位数加、减两位数教学设计

方法一．

把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89．

方法二．

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．

方法三．

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．

方法四．

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．

3．教师引导学生观察、总结．

上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的`是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．

4．练一练

先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．

28＋3734＋3236＋4237＋25

32＋4654＋3845＋1915＋65

完成上面练习后重点交流28＋37的算法．

28＋37＝65 把28假设成30加上37

（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去．

（三）学习例2

1．出示例258－26＝72－49＝

第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．

（1）学生尝试做．

（2）学生汇报解题的方法．

篇10：口算两位数加、减两位数教学设计

A．72－49＝23B．72－49＝23

想：72－40＝32想：72－50＝22

32－9＝23 22＋1＝23

C．72－49＝23 D．72－49＝23

想：72－9＝63 想：12－9＝3

63－40＝23 20＋3＝23

2．观察对比58－26和72－49两题有什么不同？（订正：58－26是不退位减法，72－49是退位减法．）

3．练一练．

36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝

36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝

三、巩固练习．

1．基本练习．

（1）口算．（全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系？）

15＋30＋425＋40＋839－20－6

15＋34 25＋4839－26

（2）卡片练习

24＋1537＋2683＋17

24＋4244＋3972＋36

24－1247－2950－37

86－4485－37100－33

54＋2831－1856－37

74－1676＋2335＋24

3．在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的．

4．计算下面各题．

（1）一个加数是36，另一个加数是24，和是多少？

（2）被减数是57，减数是38，差是多少？

5．下面各题要在两分钟内完成．

35＋2462＋1872－25

75－2835＋4028＋54

64＋3072＋1581－37

72－1872－1527＋15

四、全课小结．

篇11：一年级数学《两位数加两位数》教学设计

一年级数学《两位数加两位数》教学设计

教学内容：

第87---88页

教学目标:

1、经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加中满十进一的方法及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数（和在100以内）。

2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

3、在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯及小组合作交流的习惯。

重点:

使学生理解并掌握进位加中满十进一的方法。

教学过程

一、创设情境，提出问题

1、（多媒体出示图片）小朋友有没有发现，深圳变得越来越美丽。你们想知道在图书馆旁又建起了多少幢大厦吗？（出示情境图）你从图中知道什么？你想提出什么问题？你能解决吗？

2、从学生提出的问题中，选出求和的'问题：“现在有多少幢？并让学生列出解决的算式34+16。

二、引导探究，操作学具。

1、学生分小组探索交流。

小朋友，在计算中你遇上什么问题？个位满十怎么办？你能用小棒摆一摆，用算珠拨一拨来解决它吗？

2、学生先操作，小组合作交流自己的算法。各小组在班里用学具展示自己的操作过程。

学生可能的操作思考或过程是：

摆小棒的：整捆和整捆地加，单根和单根地加，4根加6根正好是10根，能捆成一捆，共有3+1+1=5捆，是50根。

拨算珠的：在依次拨上两个两位数后，个位上有10个珠，可以换成十位上的一个珠来代替，因此可以拨去各位上十颗珠，并在十位拨上1颗珠，十位上就有5颗珠，是50。

3、指导在竖式上怎样表示出个位满十向十位进一。

4、你能用自己的话说说34+16是怎样算的？

5、先小组说说，再指名学生说说。

6、学生独立探索试一试。

学生做完后在组里交流想法和做法。

7、联系例题，你能用自己的话来说一说笔算加法要注意什么

8、教师归纳小结，得出加法的算法和注意点。

三、讨论用竖式算。

（1）让学生自己列出竖式

34+ 16

（2）引导学生试一试。你知道怎样用竖式计算吗？十位上的3加1得4，为什么要在横线下写5呢？

（3）引导学生进一步探索竖式的书写方法。谈话：刚才我们通过摆小棒通过拨算珠找到了关键问题，就是个位上满十要向十位进一，那么十位上进来的一要写在哪？学生讨论后教师板书的书写格式。

（4）让学生自己边说边算。

四、巩固深化应用新知

1、“想想做做”第1题

（1）前面4小题，每大组派出一名代表来板演，看谁做得又对又快，这面红旗就属于哪个组。

（2）后面4小题，学生独立完成，全对的奖于小红花。

2、“想想做做”第2题

3、“想想做做”第3、4题

先独立思考完成再小组交流，然后教师引导集体交流，并让学生注意在得数后面的括号里写上单位名称。

教学后记

学生探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加中满十进一的方法及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数（和在100以内）。在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯及小组合作交流的习惯。

篇12：《两位数加两位数不进位》教学设计

《两位数加两位数不进位》教学设计

教学目标：

1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

2．能熟练地进行竖式计算。

3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

4．培养学生的归纳概括能力和操作能力。

5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

教学重难点：

掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。

教具准备：

条幅、flash课件、题卡、小黑板。

学具准备：

小棒、计数器。

教学过程：

一、创设情境，谈话引入

南湖小学开展了书香校园读书活动，读书是我们每个同学喜欢的一件事。（出示宣传纸，这个你们熟悉吗？这两周同学们都在选订自己的你们都已选订了自己喜欢的课外读物了吗？张老师也特意向小朋友选择了几种适合你们阅读的课外读物，我们一起看一看。出示课外读物宣传纸，谁来说一说他们的价钱分别是多少？一年级李明的妈妈给他六十元要求他选订两份读物，都只订半年？你们认为他可以订哪两样？

二、合作探究，获得新知

学生汇报：哪个同学愿意回答刚才老师提出的问题？

生1：他可以订中国儿童报和红领巾

生2：他可以定中国儿童报和少先队小干部

生3：……(老师有顺序的板书，整十数和两位数放在一起)

他有这么多的选择，这些都行吗？我们来验证一下好不好？你准备用什么方法验证？

生：把两份读物的价钱加起来看是否超过六十元。

下面我们就对第一种订法进行验证，请你们动脑筋，想办法算出结果来，当然也可以请小棒来帮忙，算好后在小组内交流一下。

好：谁愿意汇报一下验证的过程？

生1：我是用口算的方法想出得数的，

师：还有其他的方法吗？

生2：我是用摆小棒的方法进行验证的。

生3：我是用估算的方法来验证的。

师：还有其他的方法吗？

生4：我是用竖式的方法来验证的。你认为哪一种方法又快又准确呢?大家各自都有自己的道理，我们暂且保留自己的意见，那就请同学们用自己喜欢的方法对第二题进行验证。

生汇报：

师;看来学会用竖式的.方法也挺好的，那么用竖式计算应注意什么呢？（用竖式计算的同学请举手，老师请他边写边介绍）

生：首先把个位与个位对齐，十位与十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面，大家都听明白了吗? 我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。下面我们再用课件演示一下。大家看明白了吗？那么列竖式应该注意些什么？先学生说再同桌之间在说一说。

下面我们就用这种列竖式的方法小组内每人选择一道题验证一下好吗？

指名板演，学生汇报时说计算过程。同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

我们观察这些算式，你们发现了什么？这些数都是两位数加两位数，今天我们就学习了两位数加两位数的笔算方法。那我们在用竖式计算两位数加两位数时要注意什么？

现在我们再用我们最漂亮字体，最整齐的竖式验证一下最后这种方法，好不好？我们小组评一评，比一比看谁的写得又快又好又漂亮又整齐。

（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。

三、运用新知，解决问题

1、老师这里也有好多小朋友用竖式做的题目，出示错题。请小朋友们当当小老师，来批改一下。

17＋20＝19

50＋26＝56

3＋54＝84

17503＋2＋ 2 6 ＋54 1 97 684

你能说出错误的原因吗？

看了这些同学写的题目，你们有什么要提醒大家的。

大家都说得挺好，看下面的问题看谁做得最好。

四、联系生活实际，活用数学知识。

老师家有一位邻居强强，他非常喜欢运动，他妈妈给他买了一双跑鞋和足球，共用去多少钱？你能帮他算一下吗？

五、教师小结：