以下是小编精心整理的对统计专业投资学原理教学改革的几点思考论文，本文共5篇，供大家阅读参考。
篇1：对统计专业投资学原理教学改革的几点思考论文
对统计专业投资学原理教学改革的几点思考论文
一、投资学原理教学环境与现状
投资学原理是一门需要理论结合实践，既需要具备一定的数学基础知识、又需要同其他经济管理学科结合的一门应用交叉型课程，这决定了这门课程的教学具有相当大的难度。近十年来，我国证券、金融行业发展迅速，社会对精通投资管理、统计学的人才的需求日益增加，这使得各本科院校大力开设相关专业和课程。然而，困难随之而来，一方面，师资条件严重匮乏，目前，高校教师招聘，多强调学历，学位，而忽视社会实践能力，同时，高校，尤其是地方院校的薪金工作条件无法吸引具有丰富投资经验，具有较强实践能力的人才留校任教；另一方面，我国本科院校急剧扩招，带来生源质量下降，这些校内外环境给投资学课程教学带来了不小的考验。
二、当前投资学原理教学中存在的问题
（一）师资紧缺
在目前金融、统计专业教师难以招聘的情况下，对于投资学原理这门课的教师，很多高校选择教师内部培养的方式。一些高校认为高学历的博士学习能力强，可以边学边教，自学成才，教多几遍就可以驾驭这门课。我认为这是一种错误的观点，因为投资学并不像数学，物理等纯自然科学学科，通过思考，做题就能自我融会贯通。而一些高校对该课程重视程度不够，担任投资学课程的教师同一学期还兼任其他课程教学，导致备课仓促，缺乏对教学内容的思考和实践，教学质量自然无法令人满意。
（二）教学内容缺乏针对性
目前，虽然投资学教材众多，但内容、质量参差不齐，大多数教材对于内容的选取和叙述上，没有很好地适应学生学习的规律。虽然国外投资学有几部经典的教材，如滋维·博迪等编著的《投资学》，但是由于国内外投资环境不同，其并不完全适用。而适应统计学专业的投资学教材更是寥寥无几。
（三）教学方式单一
以传统的板书加投影的方式对教材进行叙述，对学生缺乏吸引力，对知识点平铺直叙令学生难以留下深刻的印象，而模型的推导、计算和证明往往又太难，学生不仅难以理解，反而影响了学习热情。讲述投资经验，又往往掺杂过多教师个人偏好，缺乏客观性和严谨性。
（四）理论与实践脱节
理论和实践都是本门课程非常重要的环节，但是由于国内投资环境复杂多变，造成难以将两者相结合，往往理论讲的是一套，实践做的又是另外一套。比如，理论讲如何用资本资产定价模型对股票进行估值，实践中却对股票业绩分析往往更有效，再如套利定价理论指出在均衡市场中股票的价格与市场的公共因素具有线性关系，而在实践当中，由于这些公共因素太多，造成难以进行检验。
三、资学原理教学中的几点建议
（一）加强师资队伍的建设
首先，在招聘要求上，应作适当调整。由于金融和统计专业毕业的高层次人才，无论从职业价值取向还是从薪金要求上，都更愿意进入公司、企业。因此，要吸引这方面的人才来任教，需要一方面降低学历门槛，另一方面要营造适合于他们发展的工作环境，不宜安排繁重的教学工作，给予他们充分的时间从事行业内的兼职。其次，可聘请富有经验的业内专业人士授课或举办讲座，既有利于学生了解行业前景，明确学习方向，又可使任课教师从中受益。再次，在学校内部教师培养上，可以鼓励教师到名校进修，听取他们开設的投资学课程，与他们进行教学交流来提高专业和教学水平。最后，可鼓励教师以离岗或兼职的形式到公司、企业进行实践，或者创业，积累丰富的投资经验，以提高教学质量，使教学内容更能与实际接轨。
（二）整合教学资源、合理安排教学内容
面对林林总总的教材、理论，我们应坚持科学和理性，选择既符合实际，又经得起科学论证、同时又能与相关专业相适应的教材。对各教材的内容可取长补短，不拘泥于一本教材教学。投资学原理不仅仅是教会学生如何炒股票，而是使学生全面了解投资环境，投资交易规则，投资交易策略，资产估值等知识。针对统计学专业的学生的特点和培养目标，所选教材应有相对严谨的数学模型推导和计算，有如何用相关统计学软件解决投资问题的介绍。
根据以往的教学实践经验，在教学内容的选择上需要做到以下几点。（1）对于投资环境，金融市场和金融工具等与投资相关的基础知识点，应作为本课程重点介绍内容，这可让学生能初步了解什么是投资，如何进行投资，在讲述投资的概念和交易规则等内容时，应联系发展历史或者其在规范市场中所起的作用，以方便学生理解记忆；（2）对于风险与收益的关系，最优证券投资组合等内容，讲述过程中应给出详细的数学模型推导，使学生能将风险分散化的思想灵活运用于实践投资活动中。投资学的核心是如何在风险与收益之间进行权衡，风险的管理真谛是投资收益的不确定性。因此，我们应该强调人类在应对不确定性问题过程中产生和发展起来的科学和理性，而极力避免那些缺乏科学基础和理性但又较为流行的所谓投资策略和方法；对资本资产定价模型、套利定价模型和多因素模型等相对复杂的知识点，应略去讲解繁琐的证明过程，尽量通过简单的例子让学生体会无套利定价的思想，从一个直观的角度理解知识点，同时应要求学生能运用统计学的方法，利用证券以往历史数据，对未来价格进行估值；讲解期货、期权等衍生品定价，应从案例引入，使学生能从当事人的角度了解这些金融产品市场存在的意义，了解定价原理和方法；对于各种各样基本面分析，技术面分析方法，应多组织学生讨论，用辩证的眼光来看待；而对于与本门课程关系不是很紧密的外延知识，如财务报表分析，政府经济调控、行为金融等可鼓励学生自学；另外诸如一些新品种、新规则、新名词，应鼓励学生多浏览证券类报纸，网络。此外，可增加用统计学方法，软件来解决投资学问题的实验教学，例如，应用回归模型来预测股价，利用时间序列方法来检验市场的有效性等。
（三）丰富教学方式
教学坚持以学生为主体，教师为主导。首先，在理论课上，以案例教学的方式，设置情景让学生置身其中，使其更能体会作为投资者实际中可能遇到的问题，从而对知识点的理解记忆更加深刻。例如，在介绍投机的.概念时，可从历史上有名的投机商的故事讲起，股神巴菲特通过做多策略成为全球最有影响力的人物之一，而索罗斯则通过做空的策略，在金融市场上翻江倒海，刮去了许多国家的财富。再如在讲述期权的概念时，可引导学生从一房屋买主面临房屋价格看涨而又资金短缺的角度思考解决方案。其次，应增加实验课的比重，改进实验课的设计方案，包括：（1）开展模拟炒股的实训，引导学生熟悉大智慧、同花顺等炒股软件，使学生能亲身参与到投资活动中。（2）组织学生以团队的形式来完成实验任务，鼓励互相讨论、交流。（3）组织学生撰写行业分析报告和个股投资价值分析报告，提高实战能力。
（四）理论联系实际
针对目前投资学教材理论同实际脱轨的问题，一方面，在讲课时可增删部分内容，应增加我国证券市场知识内容的补充，如补充带有中国特色的新兴名词解释，如中小板市场、三板市场、国有股、题材股、央行票据等。而对一些经典的理论，可用辩证的角度进行讲解，如经典的资本资产定价模型是否适用于中国市场，可有哪些改进方案，如何设计实验方案进行验证。
四、结语
投资学原理作为统计学专业的专业选修课，旨在培养学生利用统计学知识，从事经济学相关领域工作的能力。虽然目前教学改革还存在较大的困难，但只要教育者不断地实践与总结、将理论知识与实践充分地结合，结合公司、企业需求来培养人才，就能源源不断的输送符合公司、企业需求、适应社会发展的合格人才。
参考文献：
[1]周瀚醇.关于“证券投资学”教学改革的几点思考[J].科教文汇旬刊，，（29）.
[2]趙俊英.研究性学习视角下《证券投资学》课程教学改革[J].北方经贸，，（9）.
[3]谭淑芬，刘奇飞.证券投资学教学改革的几点建议[J].中国科教创新导刊，2012，（28）.
[4]滋维·博迪.投资学[M].北京机械工业出版社，，（2）.
Abstract：Fundamentals of Investments is a application course with theory and practice closely related. Based on the current social development trend，this paper analyzes the deficiencies of traditional teaching from the four aspects of teachers，teaching content，teaching methods and practice，as well as put forward the corresponding practical improvement program.
Key words：investment theory；statistics；practice；case teaching；Chinese characteristics.
篇2：对西藏中职旅游管理专业教学改革的思考论文
对西藏中职旅游管理专业教学改革的思考论文
西藏旅游产业即将迎来大发展的良好机遇，作为为西藏旅游业输送大量人才的中职学校，在旅游管理专业建设方面存在着难以适应当前西藏旅游经济社会发展的需要的问题。本文通过分析目前西藏中职旅游专业教学现状以及专业教学目标定位与行业需求变化脱节问题，提出一系列专业教学改革的举措。
西藏具有得天独厚的自然资源和别有特色的民族文化，构成了西藏旅游业的优势。中央第五次西藏工作座谈会更是在国家层面提出“要把西藏建设成为重要的世界旅游目的地”。资源优势加政策优势，使得西藏旅游产业的“黄金期”即将到来。西藏各个中职学校根据市场需求基本上都开设了旅游管理专业，并且经过多年的专业建设也都设立了各自的专业培养目标。但总的看来西藏中职旅游管理专业存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的倾向，无法实现与市场接轨，难以适应当前西藏旅游经济社会发展的需要。因此，如何提高旅游专业中职生的职业能力，实现“零距离”就业，已经成为西藏中职旅游管理专业教学改革中亟需解决的问题。[1]
一、目前西藏中职旅游管理专业教学现状。
1.政府和社会对职业教育重视不够。虽然各级政府和教育部门一直在强调职业教育的重要性，但思想上和行动上仍然偏重普通教育，严重影响了职业学校的生存和发展，在社会上造成十分不利的影响，使得多数学生家长不愿让自己的孩子就读职校学校。即使在不得已的情况下让自己的孩子勉强去职业学校上学，也是无奈之举，心理上也是被动和消极的。
2.生源质量差，学习目标不明确。目前西藏中职旅游专业招收的学生，大多基础知识较差，上课所用教材多为全国职业院校统一编写推荐教材，学生上课听不进、听不懂，严重影响了教学质量和教学进度。另外大多学生是在家长逼迫和无奈下选择的职业学校，对于旅游专业的选择更是无奈下的无奈，许多进入职业学校的学生更愿意选择“热门”“好玩”和升学率高的专业，因此旅游专业的学生学习目标不明确，意志力较为薄弱，学习上明显缺乏主动性和积极性。
3.虽有培养目标但缺乏实践教学。由于中职教育在西藏起步晚基础差，使得西藏中职旅游教学在实习场地和教学设备上受到一定限制，再加之在教学思想上存在一定的模糊认识，对实践教学环节缺乏足够重视，经常把旅游专业的实践教学课程看作是“穿插性”课程，进行简单的实践技能训练，没有将实践性教学有机的融入到的整个教学架构体系中去。从而造成西藏旅游职业教育思想整体落后，教学方法单一，无法突破形成自身特色。
二、西藏中职旅游管理专业教学目标定位与行业变化脱节。
旅游这一行业涉及面较广，需要从业人员具体极强的专业知识及技能，在培养中职旅游专业的方面国家提出明确规定，要培养能够真正担任导游工作、旅店管理工作、景区(点)知识讲解工作、旅游交通管理工作等的优秀人才。
西藏中职学校对旅游服务与管理专业的培养目标大多定位为社会输送合格的导游人才。在专业培养上无论是学生还是教师都会以取得导游资格证等作为该专业的培养目标，学生在进校选择专业时超过95%的学生都以为“旅游”等于“导游”。针对这一培养目标，西藏中职旅游专业的课程主要还是以《旅游概论》《旅游地理》《导游业务》《模拟导游》《旅游政策与法规》等围绕导游资格证考试范围来设置。教师在课堂教学和实训中，主要以领队、全陪、地陪等岗位能力的培养为主。但国家旅游主管部门规定从起，必须持有高中及以上毕业证书的人员才能报考导游资格证，这样对于中职生来说，要想在校期间考取导游资格证越来越困难，旅游专业的学生最后不得不转向其他服务性行业就业。由于择业和就业定位的差距，导致很多旅游专业的学生产生失落感，认为就读旅游专业不能够当导游就没有发展空间，甚至出现一些就读学生要求退学或转专业的情况。
三、西藏中职旅游管理专业教学改革的举措
1.各个中职学校要坚持面向市场，以就业为导向，以促进学生全面发展，提高教学质量为重点，以工学结合的中等职业教育人才培养模式进行教学改革，结合当地旅游发展实际，形成具有各自教学特色和满足市场就业需求的中职旅游管理专业发展新局面。加强政府对中职旅游专业的扶持力度，吸引更多优秀毕业生报考旅游专业，加大对旅游专业实训室的建设，积极与景区(点)、酒店等部门协调解决旅游专业学生顶岗实习问题。
2.提高旅游专业教师专业素质与技能。旅游业是当前信息更新最快的行业之一，学校要重视并积极安排旅游专业教师不定期的'外出培训，接受旅游行业的新鲜信息，同时加强旅游专业教师专业技能的提高，在适当的时间安排专业教师下企业锻炼，到第一线进行顶岗，从而提高教师的专业技能。学校从资金上支持社会上有丰富旅游工作实践经验，同时能够胜任教学工作的人员来学校从事旅游专业课教学。[2]
3.重新定位培养目标，在专业设置和课程体系上与行业变化达成一致。导游岗位对于中职生来讲进入比较困难，但通过行业调查和分析我们发现，也存在一些有些准入门槛低，比较适合中职旅游专业的学生就业的岗位。如目前市场需求缺口的旅行社外联、计调、景点讲解员、票务、景点服务人员等岗位。这就要求西藏中职旅游管理专业在培养目标上调整专业的课程设置，重新定位就业方向，适应旅游行业岗位的多样性，形成各自学校和适应当地旅游发展需求的中职旅游专业培养模式。
4.加大专业实践课程，拓展学生岗位能力。鼓励学生将研究性学习与综合实践相结合，走出课堂、走出校园，走向社会，关心旅游行业的发展，增强学生创新精神和实践能力。结合本地的旅游景点类型开发地方旅游知识，纳入到教学模块中去，成为新的实用的教学内容。通过模拟实训，顶岗实习等方式，锻炼学生的职业技能，提高语言表达、人际交往能力、应变能力，最终达到提升学生职业素养的目的。
篇3：论文：谈对高校音乐专业歌曲作法课教学改革的思考
论文：谈对高校音乐专业歌曲作法课教学改革的思考
众所周知，由于诸多方面的原因，许多高校音乐专业毕业的学生，尽管都接受个歌曲作法这门课程的学习，然而，他们之中的大多数人却不能够真正熟练和牢固地掌握歌曲作法这门课程的技巧，这种现象长期以来一直影响到高校音乐专业毕业生的素质和能力。当然，这种现象也引起过一些高校和有关人士的重视过，但由于这样那样的原因，目前，绝大部分的高校歌曲作法课教学仍然还沿袭着老一套的教学模式，仍然存在老师讲完，学生想过，依然不懂的现状。为此，高校音乐专业歌曲作法课教学改革的问题，不得不引起我们的重视和思考了。
思考一、分析教材，确定教学的重点和方向目前，各高校歌曲作法课在教学过程中所使用的教材都大同小异，主要以朱敬修 年由高等教育出版社出版发行的《歌曲写作基础》一书和方智诺 年由西南师范大学出版社出版发行的《歌曲分析与写作》一书居多，当然，也有一些学校选用其它的教材。然而，纵观这些教材，其教学内容也都大同小异，仍然包括歌词分析、歌曲主题的创作、歌曲主题的发展、乐段和一部曲式歌曲的创作、歌曲单二、三部曲式作品的创作、较复杂曲式歌曲作品的创作、多声部歌曲作品的创作、歌曲钢琴伴奏的创作和歌曲小乐队伴奏的创作等内容。有些教材还指导性地进行了教学的课时安排。如：朱敬修的《歌曲写作基础》一书，在歌词分析、歌曲主题创作和发展、乐段和一部曲式的创作教学中安排了20 学时，在歌曲单二、三部曲式作品的创作教学中安排了6 课时，在歌曲较复杂曲式、多声部、钢琴伴奏、小乐队伴奏的教学中安排了46 学时。
如果不对教学对象进行分析和思考的话，单纯的看来，好象以上的课时安排还是较为合理的，即所谓的多难度、多内容就多安排较多的课时进行教学。但是，通过对教材认真的分析和思考过后，你会觉得这样的安排极不合理，因为这样的安排根本不去考虑教学的重点和学生学习的需要。学生在学完全部课程之后，得到的结果只能是该学的没学好，该熟练、牢固掌握的没掌握，只需要了解的内容却被安排重点学习把思路完全搞乱。这就是造成学生学习目的不明确的原因，学生自然就不可能学好歌曲作法这门课了。
笔者在歌曲创作和歌曲创作教学的路上已经走过了三十余年，从中发现了歌曲作法课教学内容中的轻与重，并进行了针对性的教学，同时也取得了一定的成绩。笔者认为，歌曲作法这门课程应根据不同的教学对象进行不同的教学安排，一方面要考虑现阶段普通高校音乐专业学生普遍存在音乐素质较差的现象，另一方面又要考虑怎样调整教材的结构以符合学生的接受力和真正需要。因此，对现行歌曲作法课的教材，我们只能是因人而异地进行针对性地调整使用，决不能照本宣科。有条件的学校还可以针对学生实际组织教学团队编写切实可行的教材进行教学。只有这样，才能使学生真正学到自己所需要学到的东西。
思考二、根据运用型人才的需要，确定教学内容纵观歌曲作法课全部的教学内容，我们会发现，一是教学内容过多，二是没有重点。其实，对于普通高校音乐专业的学生来说，学习歌曲作法课有两个目的。一是通过分析经典的中外著名歌曲，以此来拓宽学生的音乐视野及提高学生的音乐审美能力，通过对歌曲写作方面的习作练习，使学生在练习的过程中达到音乐语言得到充分积累和规范记谱的目的.，以此来提升学生的音乐素质和修养。二是使学生能够熟练、牢固地掌握自己在今后的音乐教学过程中和音乐实践活动过程中所需的歌曲分析与歌曲写作方面的知识。
从整个歌曲领域来看，在学生今后的整个音乐活动过程中，运用得最普遍和最广泛的不外乎是歌曲的单一、二、三部曲式作品，而且在这之中运用得特别广泛的是歌曲的单二部曲式(包括再现型)作品。因此，歌曲作法这门课的教学，应该围绕怎样使学生真正牢固、熟练地掌握歌曲单一、二、三部曲式作品的分析与写作来进行，特别是怎样使学生得心应手地掌握歌曲单二部曲式作品的分析与写作更为重要。所以，在歌曲作法这门课的教学过程中，这部分内容应该尽早地进入，而且要一直贯穿在整个歌曲作法课的教学全过程之中。使其在今后的音乐活动过程中能够得心应手、掌控自如，这才是开设歌曲作法这门课的意义和目的，至于歌曲作法课的其它教学内容只作知识性的了解即可。
因为，要想要求音乐基础较差的学生在有限的时间和有限的课时内完成较大难度的歌曲写作是不现实也是不可能的。他们完全可以在了解这方面知识的基础上，在今后的音乐实践过程中慢慢学习和掌握这方面的知识，这从许多著名音乐家的身上实践证明是可行的。值得注意的是，歌曲作法这门课除教材外，根本没有按层次与教学内容相匹配的歌词、歌曲集，这给歌曲作法课的教学带来了诸多的不便，甚至会使教学产生混乱。因此，要想在歌曲作法课的教学过程中理清思路的话，一定要以团队或个人的形式处理好这两方面的问题。只有这样，才能保证歌曲作法这门课能够按自己的教学意向顺利地进行，才能在真正意义上达到其教学的目的。
篇4：谈对二人台表演专业视唱练耳课程教学改革的思考的论文
谈对二人台表演专业视唱练耳课程教学改革的思考的论文
二人台是广泛流行于晋、陕、蒙、冀及周边地区的民族民间地方小戏，以其鲜明独特的地方特色深受人们喜爱。二人台在其历史传承过程中经历了不同时代的变迁，在其继承、发展、创新的道路上呈现出了不同的艺术特征。内蒙古的二人台是在继承山西音乐文化的基础上，同时融入了内蒙古当地音乐文化的产物。 年二人台被列入国家级非物质文化遗产保护名录，二人台的传承也因此受到了越来越多的人关注。2006 年内蒙古大学艺术学院成立二人台表演本科专业，把地方戏曲人才的培养提高到大学本科层次。十年来，二人台的教学情况一直受社会各界关注。与此同时，我们对二人台专业在高校的发展也积累了些许经验。本文仅针对二人台专业的视唱练耳课的教学改革进行一点个人化探讨。
一、二人台专业与视唱练耳课的关系
开设二人台本科专业旨在将这一地方戏曲艺术通过高校这一平台得以更好的传承和发展，因此，在课程设置上首先要遵循二人台艺术的本体规律，把握住二人台表演艺术的精髓。二人台是融唱念做打于一体的综合性艺术，东路二人台以小戏为主，西路二人台以唱腔为主。无论哪种表演形式，演唱都是二人台中重要的表演形式。因此，在课程设置方面，视唱练耳作为专业基础课的作用就显得尤为重要。视唱练耳主要训练学生对于音高、节奏、调式调性、音乐表现力等方面的掌握能力，关系着学生音乐综合素质的提升。二人台音乐节奏和调式非常丰富，旋律婉转，大跳音程居多，有的甚至能达到十三度，润腔复杂，因此，视唱练耳课课程在二人台专业中就显得尤为重要。只有将视唱练耳的基础打好，才能使学生在后期的声乐、唱腔、剧目学习中游刃有余。
二、二人台专业生源结构与教学方法的关系
传统的视唱练耳课程教学都是采用20 人左右的班制，授课进度、内容、方法都保持一致，但这种方法并不适用于二人台专业学生。二人台专业受生源数量限制，每年报名人数与录取人数的比例基本只能保持在1:3 左右，生源较为匮乏，因此无法将视唱练耳这一内容作为录取考试时严格的准入门槛，这使得生源条件呈现出参差不齐的状况。从近三年的招生情况看，61 人中，零基础的学生有23 个，占总人数的38%;有简单基础的28个，占总人数的46%;基础较好的有10 个，占总人数的16%。可见，二人台专业学生生源大概体现出以上三种状况，生源结构整体呈现出两极分化的状态。为了保证每个学生都能获得最好的授课效果，我们必须因材施教，在教学中采用不同的授课方法和授课进度。因此，在近三年的教学中我们尝试采用分层教学法，根据不同学生的基础进行不同内容、不同方法的训练。对于零基础的学生重在解决识谱、音准、节奏等问题;对于有简单基础的学生进行有针对性的提升性训练;对于基础较好的学生可以进行多声部、民歌改编等训练。总之，教学要以学生为主体，使每个层次的学生都能获得最大的进步和提升。分层教学的目的在于消除传统班级授课制对学生间差异的不重视，通过正视学生间的差异(不变差异)，并利用这种差异消除差异(可变差异)，从而使每一名学生都能得到最大程度的发展，只有这样才能真正做到因材施教。
三、二人台专业视唱练耳课教学改革的设想
(一)要制定出符合二人台音乐特色的视唱练耳教学大纲。目前，内蒙古艺术学院所采用的视唱练耳教学大纲，是在吸收与借鉴国内知名音乐艺术院校同类课程的基础上编写的，从完成普遍意义上的教学来说，有其存在的合理性。但如果从实际应用的角度出发，则明显看出这一教学大纲中戏曲音乐和二人台地方特色不够鲜明，课程内容与二人台表演专业结合的不够紧密。学习本课程后学生可完成一般意义上的读谱与视唱，但对于二人台音乐的表现力及风格把握仍显不足。究其原因，在于我们对二人台视唱练耳课程教学大纲的制定还不够科学。我们只有将具有二人台特色的教学内容、教学目的、考核方式全部明确在大纲中，才能真正保证授课质量，从而提高人才培养质量。
(二)编写适合二人台专业视唱练耳教学的特色教材。内蒙古艺术学院是全国唯一一家开设本科制二人台专业的高等院校，可以说，在二人台教学的任何一门课上，都没有前车之鉴。因此，我们必须要在教学实践中不断探索，总结经验。那么，在教学方面，教材建设是目前学科建设的重中之重。对于视唱练耳课来说，在教学内容上必须要打破常规以大小调式为主的训练内容，一定要紧扣二人台音乐特点。在调式训练上要以二人台音乐惯用的五声调式为主，尤其强调宫调式和羽调式的训练。此外，由于二人台主要流行于晋蒙陕冀四省区，因此在流传的过程中，它不同程度地带有这四省区的音乐风格。二人台起源于山西，因此山西的民歌、山曲、小调都是重要的视唱内容。此外，陕西山歌、信天游，河北的民歌、小调，以及内蒙古的漫瀚调和长调都使二人台带有不同地域色彩。由此可见，二人台的视唱教材一定要以晋蒙陕冀四省区的民族民间音乐为重要训练内容，只有这样，才能让学生在解决音准、节奏的基础上更好地把握住二人台音乐特征。因此说，视唱教材的编写一定要遵循二人台音乐特点，只有这样才能提高授课效果，进而推动学科建设和发展。
(三)考试模式的.突破。考试一直都是检验学生学习成果优劣与否的重要标志，传统的音乐类视唱练耳课程考试模式为随机抽取视唱作品和闭卷的音程、和旋、旋律、节奏等听记。这样的考试形式较适合音乐类专业，但对于二人台这样的表演类专业来讲，就显得过于刻板，因此我们需要进行一些创新性改革。二人台表演专业的视唱练耳课仍以表演为核心，但要将考试做成专业汇报演出。将日常教学中的重难点结合具体作品以演出的形式呈现。除了简单地解决音准、节奏外，还要注重学生舞台表现力的展现，这对丰富学生舞台表演经验、提升专业水平有重要作用。因此，以演出的形式来考核，其教学目的、意义都将远远高于一场形式化的考核。同时，这种考核方式也是教师教学成果的全方位展示，将大大提升教师的教学水平和授课效果。
四、二人台教学改革势在必行
作为新时代的大学教师，我们的教学理念、教学内容、教学手段、考试模式等都需要进行与时俱进的改革，作为非物质文化遗产的二人台专业在高校进行传承和发展，更需要我们不断创新，一定要打破传统教学理念对我们的束缚。
高校肩负着传承、创新传统艺术的责任和使命，作为高校教师，我们要不断提高创新意识和探索精神，深化课程体系改革，在课程设置和安排方面要与时俱进地进行各种教学思考和探索。二人台专业基础课之一的视唱练耳课教学改革同样是我们当前努力的方向和任务，教学改革一定要突出二人台专业特色，使二人台这门传统艺术不断融入新元素，跟上时代的步伐，使二人台艺术在保持原有风格的同时，具有新的时代气息。总之，作为国家非物质文化遗产的二人台表演艺术的传承与发展需要所有献身于此的教育工作者与编创团队共同努力。
篇5：管理专业统计学课程教学改革的思考与实践论文
管理专业统计学课程教学改革的思考与实践论文
统计学是关于数据的收集、整理和分析的方法论科学，是一门应用性非常强的学科。作为管理专业的主干基础课程之该课程不仅是管理专业课程体系中多元回归分析、社会调查理论与方法等课程的前导基础课程，而且对学生开展科研训练项目具有重要的实用价值。因此，管理专业统计学课程不但要强调基础理论的教学，更重要的是要为学生能够灵活运用基本理论解决实际问题提供方法、思路及实践指导。
笔者针对管理专业人才培养目标及统计学课程自身的特点，结合国内外管理专业统计学课程的教学现状及发展趋势，以学生应用统计能力的培养为目标，对管理专业统计学课程从教学内容、教学模式、实践教学等方面进行了积极的教学改革探索与实践，构建了管理专业统计学课程“课堂讲授、实验教学、统计调查实践”三位一体的教学模式。
一、教学现状及存在问题分析
在承担管理专业统计学课程教学任务伊始，首先针对该课程的原教学内容和教学模式在学生中进行了访谈调查，调查结果显示，在以前的管理专业统计学课程教学中主要存在以下问题：
(一）教学内容与先导课程和后续课程内容之间不銜接
统计学课程的先导课程是概率论与数理统计，相关后续课程有多元回归分析、社会调查理论与方法、结构方程模型等。由于教学科研基层组织的改革而撤销了教研室，致使课程教学活动缺乏有效的组织和规划，任课教师之间没有有效的沟通渠道。因此，统计学课程中的统计推断内容与概率论与数理统计课程存在着交叉重复，造成学时的浪费；而另外一部分非常重要的内容，如方差分析、回归分析等，却又没有足够的学时进行讲授，为学生后续课程的学习造成困难。
(二）重理论讲授，轻实践教学环节
重理论轻实践这一现象广泛存在于许多高等院校统计课程的教学中。这一教学模式以课堂讲授为主，偏重于统计学基本概念、基本模型和基本方法的学习，系统性强，有利于学生全面了解统计学的知识体系。但是，这一教学模式对统计方法的应用性重视不够，忽视了对学生自主学习能力的培养，忽视了对学生运用统计理论和方法分析解决实际问题能力的培养和训练。
(三）缺乏统计软件的学习与训练
在现代计算技术如此发达的今天，不会使用计算机手段和相应的'统计分析软件，统计学就没有了用武之地。因此，在统计学教学过程中，只有教师演示统计软件的使用而缺失对学生的计算机操作训练，将导致学生只掌握了统计学的“皮毛”而没有抓住统计学的核心，只记住了统计学的基本概念和理论，却没有掌握将统计理论和方法应用到实践当中的工具和手段。只有通过大量的上机操作训练，学生才能真正掌握统计分析软件，并能正确地应用。
二、管理专业统计学课程的教学发展趋势
笔者在悉尼大学做访问学者期间，曾选修了悉尼大学、新南威尔士大学等当地高校商学院的统计学课程，并与授课教师进行了深入的交流。此外，还与美国西华盛顿大学、香港城市大学的学者就其商科统计学课程的教学内容和教学模式进行了深入的交流与探讨，并对国内高校特别是“985”院校管理专业统计学课程的发展现状进行了充分的调查研究。笔者认为，管理专业统计学课程的教学发展趋势呈现出以下特点a_a：
第一，重视案例教学法。在教学中，对统计理论和方法的讲授不是从僵化死板的概念和公式定理出发，而是基于社会活动中的实际问题来阐述统计理论和方法产生的背景、应用的条件以及基本统计思想。
第二，重视统计分析软件的学习。通过学习进而掌握各类统计分析软件，可以快速而简单地对大量统计数据进行处理，从而将重点转移到对统计输出结果的分析与解释上，真正体现统计学的实用价值。
第三，重视学生综合应用能力的训练。要求学生针对现实中的具体问题进行统计分析，能熟练运用收集数据和分析数据的手段与方法，不仅拓展了学生所掌握统计学知识的广度和深度，且提高统计学成果的社会效益。
三、教学改革探索与实践
针对管理专业学生，统计学课程的教学目标应突出学生统计能力的培养，使学生能够熟练应用统计理论和方法分析和解决实际问题。围绕这—教学目标，按照图1所示的教学改革思路对管理专业统计学课程的教学内容、教学模式等问题进行了研究探索，从实用角度出发，构建统计学课程“课堂讲授、实验教学、统计调查实践”三位一体的教学模式，建立将统计学原理、统计软件应用以及应用统计学进行人文社会科学研究的方法相结合的应用型统计学知识体系。
(一）优化教学内容，加强课程内容之间的銜接
针对管理专业教学计划，与统计学相关课程主讲教师进行充分沟通，协调统计学课程与前导课程和后续课程的教学内容，制订管理专业统计学课程的教学大纲。根据现代社会发展对人才培养的要求和现代管理学科的发展需要，将统计学教学内容分为理论教学和实验教学两部分。其中理论教学内容主要包括数据的整理与展示、描述性统计分析、抽样分布、方差分析和回归分析，将数据的收集方法放在社会调查理论与方法课程中，而统计推断内容仍放在概率论与数理统计课程中。实验教学内容主要是统计软件的使用，教学重点集中在对统计输出结果的分析和解释上。据此，一方面，管理专业与统计学相关课程之间的教学内容界限分明，分配合理，在有限的学时内尽可能多地传授学生以知识；另一方面，理论和实验教学的完美协调，使学生不仅掌握统计的基本知识、理论和方法，而且全面认识统计的思想和方法的应用范围，提高解决实际问题的能力。
(二）增加实验教学内容，培养学生应用统计分析能力
信息技术的发展以及实验室建设条件的加强，为统计学方法的学习和应用创造了有利条件。充分利用计算机技术进行统计学实验，一方面加深学生对所学理论知识的理解，另一方面训练学生的软件操作及应用能力，提高学生的应用统计分析能力。这也是统计学课程改革的重点。
首先，针对上述理论教学内容设计了相应的实验教学计划，将理论教学与实验教学进行有机地整合。理论教学和实验教学学时比例为2:1,并通过增加课外实验练习，以期达到理论教学和实验教学学时1:1的比例。在实验教学中，将统计方法和计算机软件应用结合在一起，用所学理论方法指导实验教学，在实验练习中把一些抽象、难懂的统计理论和方法直观地展示出来，加深学生对理论知识的理解和掌握，二者互相促进，有效结合。
其次，微软公司开发的MSOfficeExcel不仅能够制作图表，而且还提供了比较强大的统计分析功能，便于掌握，更易于推广使用。因此，统计学课程的实验教学,以Excel软件的统计分析功能的学习和应用为重点，在掌握了Excel软件统计分析功能的基础上，辅以SPSS专业统计软件的学习和运用，学生更容易理解和掌握SPSS专业统计软件。计算机软件的使用，可使学生从大量繁琐的统计计算中解脱出来，将学习重点放在统计模型和结果的分析上。
最后，撰写实验报告，这是实验教学中不可或缺的一个重要环节。学生在撰写实验报告的过程中，一方面可以巩固和加强对所学统计分析方法的掌握和理解；另一方面也强化了学生运用统计软件的能力；更重要的是，通过对统计输出结果的分析，有利于提高学生对统计方法应用效果的认识和理解，提升综合分析能力。
(三）改革课程教学模式，培养学生自主学习能力
统计学课程本身具有科学性与艺术性相结合的特点3。其科学性要求知识的传授必须关注基本概念、基本模型、基本方法；而艺术性在于它更重视统计学基本概念、基本模型、基本方法在经济管理、企业管理中的应用以及应用的技巧，强调管理统计学的正确实践。正因如此，统计学课程的教学模式也要一改以理论讲授为主的教学模式，积极引进研究性教学，培养学生主动探索的理念，提高学生统计知识的应用能力。
研究性教学是一种启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式，是培养高素质创新型人才的重要途径?。在课堂教学中，基于杜威的“五步教学法”，即“情境一问题一假设一解决一验证”5个步骤通过创设一种类似于科学研究的情景，引导学生通过自主地探索发现和掌握统计学的基本理论和方法。学生在问题讨论、相互激发、协作和互助解决问题的过程中进行探索性学习，培养思考能力、分析和解决问题的能力，养成探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。
统计学教学既强调理论学习，又强调实际操作，而案例教学正是连接统计学理论与实践之间的桥梁。案例是现实问题的一个缩影，案例的引入给学生提供了逼真的练兵场，学生对案例中待解决的问题进行思考、分析、研究和讨论，选择若干统计学方法进行实际计算和分析，并对计算过程和计算结果进行讨论、分析和比较评价，最后得出统计结论。在这一过程当中，学生的主动性得到了充分的调动，对如何应用统计方法解决实际问题更为了解，同时也提高了他们独立分析问题和解决问题的能力。
(四）强化实践教学环节，培养学生实践创新能力
实践教学既包括课堂实践，如课堂案例讨论及实验课，也包括课后的个人实践和团体实践。课后个人实践主要是指课后作业和独立上机练习；团体实践主要是以小组形式在教师的指导下进行的活动。这里的实践教学环节主要是指团体实践。为此，我们组织学生以小组为单位进行社会实践调查，由学生独自完成“选题一样本选择一数据收集一描述统计分析一统计推断”完整的统计调研过程。在社会实践调查过程中，学生要独立承担以下具体工作：（1)观察分析实际问题，查阅相关文献，提出研究选题；（2)设计抽样调查方案；（3)收集整理数据，进行统计分析；（4)进一步做出统计推断和相关性分析；（5)撰写统计调查报告。最后，安排适当的时间让各小组在课堂上对其调查研究成果进行展示，并由其他同学和教师进行点评。通过这样的实践教学环节既培养了学生自主学习、积极思考、主动探索的意识和团结合作的精神，又培养了学生独立分析问题、解决问题的创新意识和能力，达到提高学生综合素质的目的。
通过上述4个方面的工作，基本形成“课堂讲授、实验教学、统计调查实践”三位一体的教学模式，突出了学生统计能力的培养，实现了管理专业统计学课程的教学目标。
在管理专业统计学课程的教学改革实践中，虽然取得了较好的教学效果，但可以看出统计学方法的实际应用仍然是教学中相对薄弱的一个环节，如何更好地将案例教学和实验教学、社会实践有机结合，是今后课程改革中的重点。此外，还没有建立起完备的统计学课程实验教学体系。统计学实验教学内容目前主要偏重于软件操作功能的介绍，而教会学生使用常用的统计软件仅仅是统计学实验课程教学目的的一部分，还需对统计学实验教学内容进行科学合理的设计，建立完备的实验教学体系。
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