【导语】下面是小编帮大家整理的低段写话教学三策略（共13篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：低段写话教学三策略
低段写话教学三策略
低段写话教学三策略作者/俞亚娟
小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1―2年级）称为“写话”，把第二、三学段（3――6年级）称为“习作”，到了第四学段（7――9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。人教版实验教材根据新课标的要求，在低年级写话教材的编排上凸显了坡度性和开放性，第一次比较正式地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。
那么，到底从什么时候开始写话教学，又如何开展写话教学呢？笔者认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，在一年级下学期，便可以诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础。
一、淡化概念，从需要入手
众所周知，马斯洛的需要层次理论，将人的需求由最底层到最高层分为：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我实现需求。写话教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。在第一次写话指导时，教师从学生的需要切入，从说入手，从轻松地聊天开始，淡化写话概念，可以进行如下实践。
（一）轻松聊天，尽情表达
教师和学生选择一个话题进行轻松的聊天，可以谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，也可以对课堂上的一些突发事件谈谈自己的看法或想法。如今天早晨天气异常寒冷，甚至还飘了几朵雪花，教师可以打乱正常的上课次序，索性抓住契机，让大家畅所欲言，谈谈“雪”这个话题。将你所看到的、听到的、想到的和大家聊一聊，在轻松愉悦的聊天中，逐渐规范学生的表达，并适时进行引导。
（二）示范记录，淡化概念
在大家讲得兴奋、激动之时，教师可以适时引导：“大家说得真好，说了那么多，老师听得很清楚，也记住了，但老师担心过几天会忘记，有句俗话说得好：好记性比不上烂笔头。”于是，教师可以掏出笔记本或打开电脑，认认真真地将刚才大家讲的事情，选择几句做记录，并且写上时间。同时，可以引导学生如何把一句话说完整，记录完毕后，教师在大屏幕上进行展示，给予学生一个示范。
（三）交流需要，自由互动
在前面的基础上，教师可以继续引导说：“孩子们，如果我们要把今天的事告诉家人，为了防止放学时忘记，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来。”教师如此引导学生写话，让学生从写话的需要入手，自然而然地走上写话之路。
平时，可以多做这样的尝试，让教师与学生之间，学生与家长之间，家长与老师之间，因为交流的需要经常性地进行自由互动的写话，让写话为需要服务，使写话成为学习、生活中的一部分。
淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流的需要才写”。语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
然后，将这种交流的需要逐渐扩大，除了对父母，还可以对亲戚、教师、小伙伴，甚至身边的植物、动物。
我们发现，写话训练的重点应放在“交际需要”这个点上，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，彻底消除写作在学生心中的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。
二、激发兴趣，从情感切入
“小学语文新课标”提出写话的指导思想：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高：形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。是的，“兴趣是最好的老师”。(语文教学论文 )所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。
（一）前期铺垫情感
人教版实验教材在一、二年级下册的第一单元都编排了春天的主题，教师通盘考虑：一年级就可以相应地带领学生观察春天，并且用一句话写出“春天的使者”“春天的发现”“春天里”。等到二年级第一学期结束时，可以带领学生去观察冬天的萧条、树木凋零、万物沉睡的景象，为即将到来的繁荣热闹的春天景象作铺垫。等过了年一开学，再次观察春天，发现春天的美景，感受春天的美好。通过几次的视觉冲击，学生就有了诸多的想象，引发学生的兴趣，在接下来的教学中，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或两个自然段水到渠成地写下春天里的发现。
（二）中期激发情感
从事语文教学的教师都会有这样的体会，只要是孩子们亲身经历过的，在写话、写作时难度就会大大降低。孩子们在有了充分的感受之后，对于春天的感觉会更加深入，更加立体。接下来在某个特殊的日子里，如：玉兰花盛开的时候，竹笋冒出来的时候，进行近距离的观察、感受、体验，激发情感的那一刻，教师要学会自己去把握。某一天，笔者正在上语文课，一些工人就在我们班的窗口修剪草坪，机器的隆隆声使得学生根本听不见笔者的声音，许多学生还惊奇地向窗口东张西望，眼里充满了好奇。是呀，这也是春天小草旺盛生命力的体现啊，于是，笔者灵机一动，马上改变原来的教学内容，带着学生离开教室，到草坪上去观察、去聆听、去闻闻青草的香味。
（三）后期喷发情感
有了前面的引导和启发，还有中期的情感激发，学生对春天的喜爱之情就自然而然地生成了，此时教师可以提供一些词语供他们选择运用，学生的写话在激情之后逐渐成形了。这是回到教室后其中一个学生随即写下的作品：
剃头
二（ 4）朱梦蕾
春天到了，小草的头发长了，理发师拿来大剪刀给小草剃头了。“嗡嗡嗡”，不一会儿，小草便理了一个平头。啊，好香，不知他用了什么洗发水。
虽然简短、稚嫩，却生动有趣，学生也不会觉得写话很辛苦，不会觉得写话是一件遥不可及的事情。
三、蓄势待发，让起步无痕
初学写话时，学生已有的知识与能力的储备是很重要的，由于他们词汇量不丰富，对词语的理解力有欠缺，有时在书面表达时难免出现语不达意的现象，这也增加了学生对写话的畏难情绪。为了降低低年级学生写作的门槛，应该让他们多说少写，平时注重累积的过程，从说逐渐过渡到写，逐渐起步，不能操之过急。
（一）积累
在一、二年级学生写话的起步阶段，我们应该从学生的学习实际出发，注重积累。在教学中可以进行词语仿写与运用，教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。同时，可以在教学中挖掘典型的句式进行句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以……句式、连词成句等，让学生练习仿写，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的.感情和理解，大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。同时，应该注意让他们多说少写。说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。
（二）助拐
有了前期的累积的过程，再做好各种与写话有关的铺垫性、基础性练习，可以让写话的起步更顺利。如读句子、抄写句子、用词说句子、补充说句子、扩展性说句子以及利用各种句式仿写句子等，这些练习有序地进行，从扶到放，逐步培养学生的创作能力。
在写话的起步阶段，为了使写话得以顺利进行，也可以借助其他的一些辅助手段。教师可以鼓励学生把不会写的字用拼音、用画甚至用剪贴来代替，使他们写的话图文并茂，表达更具个性化。例如一个孩子写了这样一句话：今天是我的生日，妈妈给我买了一个大蛋糕，我真开心。他把“大蛋糕”画成一个三层的蛋糕，还插着点燃的蜡烛，把“开心”画成一张笑脸。这样一来使得句子充满了童真和童趣，这种训练让孩子感到写话十分有趣，表达形式多种多样，写话的内容随处可得，使他们养成了留心观察周围事物并乐于把想说的话写下来的好习惯。
（三）起步
有了上面的累积的过程，有了拐棍的辅助，学生就像婴儿蹒跚学步一样，这时候才适时地带着孩子逐渐起步，开始还有可能跌跌撞撞，但很快会越走越好。
可以带着学生做一些扩句的训练，如：我喜欢荷花。我喜欢美丽的荷花。我喜欢柳洲公园那一池美丽的荷花。这是进行句子范围大小的转换训练，让孩子将一句话写得具体完整。还可根据学生的知识水平安排相宜的各种技巧训练，降低写话难度，发展思维，培养他们的创新能力。
大多数学生都希望自己的作品得到他人的承认和称赞，以满足自己被尊重的需要。低年级的孩子，他们的“写作之旅”才刚刚开始，如果在这时让他们遇到无情的“暴风雨”的袭击和摧残，可想而知，他们继续前行的勇气和热情就会受挫。因此，在写话指导的过程中，教师要让学生不时获得成功的体验，让心灵享受到成功的喜悦。这样才能让学生在写话的道路上走得更稳，走得更远。
（浙江省嘉善县吴镇小学314100）
篇2：低段看图写话教学论文
低段看图写话教学论文
童心飞扬 快乐写话[摘要]:低段看图写话教学是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，本文从激发兴趣、方法指引、培养阅读习惯、引发想象等方面，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上快乐地前行。
[关键词]:低段； 写话； 快乐
新课改提倡让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”,简单一句话，涵盖了语文素养的各个方面。其中，作文在一个人的成长过程中至关重要，一个人的自我表达、社会交际等都离不开作文。新课程标准倡导要激发学生写作的兴趣，在尊重学生主体的基础上，积极培养学生的想象创造能力，引导学生立足于生活本源，写出真情实感的好文章。小学低年级看图写话教学是作文教学的初始阶段，作为孩子写作的引路人，我对低年级看图写话如何实现个性化写话和快乐写话进行了如下探索：
一、以兴趣为基点，乐于写话
苏霍姆林斯基有言：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”《语文课程标准》也对低年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”,使孩子乐于写话。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如乐之者。”我们要以孩子的兴趣为基点，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字表达出来，大胆放松地写，做到“我手写我心，我手写我口”.低年级写话以看图写话为主，在培养孩子的兴趣方面，我尝试了以下做法：
1、图画还原于生活
低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，我引导孩子们把图画还原于他们熟悉的生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如吹泡泡、放风筝、捉迷藏、跳绳比赛等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏，再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。对于低年级的学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的，这是“寻找快乐作文”的有效途径。
2、评价以鼓励为主
苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花。”低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，我在批改学生的写话中“多就少改”,尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点，每次采用不同角度予以表扬的正面诱导激励法，如文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加赞赏，写话有真情实感或者立意新颖我都会赞不绝口。教会学生正面评价习作是提高他们写话能力的有效途径，也最大限度地激活了他们写话的兴趣。
每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生自己在全班同学面前宣读，然后张贴在教室的“佳作乐园”中展览，积累到一定数量就择优汇编成册，每人一份细细赏读。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。长此以往，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角，并在写话时有意识地用上好词好句，为自己的写话增色不少。
二、以方法为支柱，勤于写话
俗话说：“一分耕耘，一分收获”.一篇佳作的诞生，蕴藏着得当的方法和长效的训练。在写话指导中，应该以方法为支柱，让学生勤于写话。我们可以采取以下几种方法对学生进行写话训练：
1、授之以渔，指导观察
学会观察是学会写话的基本要素，低年级学生的分析能力、比较能力和概括能力比较薄弱，观察时不着边际，难以抓住画面要点，从而导致写话时东拉西扯，找不着北。我们应该授之以渔，教给孩子一定的观察方法，并进行有目的的训练。
观察图画时，让学生按照“先整体后局部，先中间后周围，由近及远，从上到下，从左往右”的方位顺序观察，也可以按照事情发展顺序观察，“先怎么样，然后怎么样，接着怎么样，最后怎么样”.还要引导学生认清图中的各种关系，分清主次。如果图画是讲一件事的，可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写；如果图画是动物类的，可以让学生抓住“外形（包括头部、躯干到四肢）、特点（有别于其他动物的方面）、生活习性（指睡觉、吃东西的样子等）”来写；如果图画是活动类的，比如种花，一定要抓住“先……然后……接着……最后……”的顺序来写。
2、巧借教材，训练句式
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 低年级教材图文并茂，许多课文插图栩栩如生，是绝好的训练句式的素材。如学了《猴子种果树》一文后，请学生结合文中插图以填空的形式写一段话：猴子种果树，先种了 ,接着种了 ,然后种了 ,最后种了 ,但由于等不及，结果 .又如学了《云房子》一文后，仿照课文句子看图写话：云房子真 呀！有的像 ,有的像 ,还有的像 .在教学过程中贯穿句式训练，给学生提供了一定的模式，学生有法可依，有章可循，易以动笔，有话可说，使学生的看图写话能力得到了极大的提高。
3、体验生活，抒发感受
叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”.每个孩子在成长过程中都有自己独特的真实感受，这些感受一闪而过，如果没有及时捕捉，将烟消云散。所以，我注重引导学生走近生活发现美，引导学生快乐地体验生活，我鼓励学生坚持每周写感受周记，就算是写一句话，只要是源于自己的生活体验，发自内心真实而独特的感受，就有记录的珍贵价值。长此以往，孩子们养成了用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受自己的'生活的好习惯，然后将自己独特的感受内化成个性化的语言，真正实现“我手写我口，我口言我心”.
三、以阅读为法宝，善于写话
低年级学生识字量少，语言匮乏，更谈不上懂得遣词造句和谋篇布局，他们在写话时容易用词单一，句式单调，写来写去都差不多一个样。新课标在低年级写话目标中强调让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，我们要重视阅读教育，开阔阅读眼界，养成良好的阅读习惯和积累词句的习惯，好记性不如烂笔头，我充分利用每周一次的阅读课时间，带学生到学校的图书阅览室看书，并指导学生坚持摘抄好词好句。我让学生分类积累词句，如：
描写好天气的词语：万里无云 风和日丽 阳光明媚 和风细雨……
描写景物的词语：柳绿花红 泉水丁冬 百花齐放 山清水秀……
描写心情、神态的词语：笑容满面 眉开眼笑 聚精会神 专心致志……
我们班还建立了图书角，方便学生随时阅读。我要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，我也让学生把所听到的和看到的日常用语记下来。只有勤于笔耕，不断积累，才能文思如泉，笔走如神。
四、以想象为翅膀，精于写话
爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”图是静止的，表现的内容具有跳跃性，都有一些省略了的空白内容，需要观察者充分发挥想象力，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，进行时间和空间的拓展。
低年级的看图写话，画面中往往蕴涵着一个个有趣的故事，教师要根据画面中的情景，引导学生置身于其中，展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象，把画面中的一个个情节展现出来。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，笔下之言也栩栩如生。
如指导学生观察《我和爸爸栽花》一图，画面展现的内容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，启发学生联想到时间是一个春天的周末，地点是家里的小院，通过观察人物的动作、神态，想象画面表达的主题。联系生活实际，想象栽花的过程，先怎么样，再怎么样，最后怎么样。根据合理想象，体会画中人物载花的心理活动。这样，通过想象，把事件的四要素都展现出来了，画中之物和想象之境连贯成篇。
总之，寓写于乐，并给予激励性评价，培养出学生对写话的浓厚兴趣，让学生体验生活、吐露真言、抒发真情，让学生乐于阅读，放飞想象的翅膀，从而让他们童心飞扬，在快乐中写话，在写话中感受快乐。
[参考文献]
①董珊萍，《小学低段体验写话初探》，《小学教学参考》，广西教育学院杂志社，3月，第62-63页
②徐初苗，《“作文的儿童”与“儿童的作文”》，《小学语文教学》，山西教育报刊社，6月，第19-20页
③石景章，《“走进新课程”理论与实践探索》，文R出版社，4月，第38页
④陆志平，《语文课程标准解读》，湖北湖北教育出版社，2月，第66页
⑤金波，《尊重儿童天性，倡导快乐作文》，《小学各科教与学》，11月，第47-49页
⑥《小学低段学生快乐写话指导策略初探》。
篇3：二年级写话策略
摘 要： 小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级作为实现低年级写话目标的重要年级，面临有兴趣、少能力、缺指导的现状。
作者积极地探索教学策略：依托文本资源，开放写话形式;指导观察生活，丰富写话内容;创建展示平台，享受成功喜悦，从而开启二年级写话之门，更好地提高言语表达能力，为中高年级习作打下扎实的基础。
关键词： 写话现状 教学策略 二年级写话教学
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，而二年级是小学低年级的高阶段，是向中年级过渡的关键年级，是达成低年级写话目标的重要年级，为此探索二年级写话策略，对培养低年级的写话能力具有举足轻重的作用。
一、写话现状分析
(一)有兴趣。
二年级学生具备了掌握并运用拼音这个拐棍的能力，而且有了一定的识字量和自主识字的能力。
这些积累激发了学生表达的冲动，为此大部分学生有兴趣记录自己所说的、所想的、所听的、所见的……这为二年级的写话奠定了基础。
(二)少能力。
写话的过程是由口头语言向书面语言转化的过程，这种转化对于二年级学生是有难度的，而二年级的学生社会接触面窄，课外阅读量小，又缺乏必要的写作方法，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，这在一定程度上限制了书面表达能力的发展。
(三)缺指导。
二年级写话教学没有单独的课时安排，完全融于平时的阅读教学之中，而且二年级写话跟识字写字、阅读教学相比薄弱得多，因而教师本身对写话教学也不够重视，缺乏长效的语文教学观，缺乏有效的指导。
为此笔者认为：必须开辟一个大语文写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，保持写话兴趣，加强写话指导，提高写话能力，为日后习作打下扎实的基础。
二、教学策略研究
(一)依托文本资源，开放写话形式。
叶圣陶先生对教材的性质打了一个形象的比方：“语文教材应当成为学生学习语文的‘锁钥’，是学生获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，即培养良好语文素质的‘锁钥’。”因而可以说书本是一种“凭借”，是学生最直接的范式，依托文本资源进行写话练习是最自然最方便的方式。
1.依托文本句式，仿照写话。
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”对于初学写话的一二年级学生来说，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。
二年级写话不仅要求学生写正确、写通顺，还要求学生使用一些句式表达自己的感情和理解。
因而从学生的学习实际出发，经历了三个层次的仿写：一是词语仿写运用。
教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行练习和积累。
二是句型模拟训练。
比如学习到疑问句、感叹句、因为……所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。
三是句式句段仿写。
在教学中挖掘典型的句式句段，对学生进行训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式句段表达自己的感情和理解。
如在学习苏教版二上《云房子》时，选取了文中写云房子样子的句式让学生仿写。
为了更好地拓展学生的思维和想象，课上先让学生画心目中的云房子再进行交流，在此基础上再仿照句式进行写话，许多学生写出了精彩的句段。
戚涵芝：不一会儿，云房子造好了：有的像活泼可爱的小熊，正吃着鲜嫩美味的竹子;有的像雪白的棉花，正在风中快乐地摇摆;有的像美味好吃的汉堡，正发出阵阵香味;有的像一只漂亮的蝴蝶，正在花丛中翩翩起舞。
有威武的军舰，有奔腾的骏马，也有一点点小的七星瓢虫，样子可多啦!
2.借助文本图画，练习写话。
小学低年级学生的思维特点是具体形象性思维逐步向逻辑思维过渡。
心理学最佳期理论告诉我们，小学低年级儿童的心理发展正处于敏感期，这时，如果采取恰当的手段加以训练，就能达到事半功倍的效果。
而低年级教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，利用这一教学资源进行看图写话训练，有利于提高学生的认识能力、形象思维能力和表达能力。
看图写话的训练过程是一个由易到难、由单幅图到多幅图的训练过程。
二年级以简单的单幅图到复杂的单幅图的训练为主，并尝试写写多幅图。
训练中首先要让学生掌握基本的看图写话方法：一看(看什么、如何看)、二想(想主要内容、想基本细节)、三说(有条理说、说清内容)、四写(写完整、写生动、写明理)。
在此基础上，教师有目的地选择课文插图，让学生展开想象给书上的插图配文。
如二上识字1、识字5的插图分别画了秋天和冬天的景色，指导学生观察写话，既用上了书上所学的词语，又激发了学生观察当季的情景，还调动了学生头脑中的积累，一举三得。
同时教师可以适当补充带有情节的图片以激发学生的写话兴趣，提升学生看图写话的能力。
如在学习苏教版二上《练习8学用字词句》中看图写话时，学生能按顺序看清主画面踢足球和背景啦啦队的主次，能想象主力队员进球和守门员扑球的情景，能说得流畅写得生动，一学期的练习初见成效。
周维翰：一天中午，红蓝两队在操场上比赛踢足球。
只见红队的10号凌空一脚，球划出一道优美的弧线向球门射去。
蓝队的7号赶忙伸出右脚想拦球，可为时已晚，说时迟，那时快，球已向球门飞去。
守门员伸出双臂猛扑过去，结果，球从他右边飞过，守门员扑了个空，球稳稳当当地进了球门。
红队的队员们一阵欢呼雀跃，拥抱在了一起。
旁边的啦啦队们也都拍手叫好。
蓝队不甘示弱，又发起了猛烈的进攻，想把比分追回来。
比赛还在进行着……
3.根据口语交际，以说促写。
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，每个单元的练习中都安排了“口语交际”的内容(如二上的问路、看望生病的同学，二下的学会劝阻、教你玩游戏等)，这些内容贴近学生生活，涵盖了听和说的能力。
口语交际课堂上又经历了主题情景再现、小组互动练习、全班演示评点的过程。
这样有了对话的基础，再安排写话，学生容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子也比较完整、通顺。
在口语交际的基础上，还可穿插主题聊天，由学生根据学习生活中的实际问题提出主题，大家结合主题搜集资料，书写自己的观点，在聊天活动中再发表观点，这样就把读、说、写融合在一起，提升了学生的表达能力。
如在学习苏教版二下《练习5可爱的小动物》一题时，课前布置学生有顺序地(从整体到部分或从头到尾)观察身边的小动物的样子，再注意观察每一部分的特点。
在观察的基础上，课上进行了口语交际的指导，先在小组中将观察所见进行互动交流，每组选出说得好的学生在全班交流，同时师生进行评点。
经过了口语交际的练习，学生再来写动物的样子，既轻松又写得好。
杨信涛：邻居家养了一只大狗，看起来很威风。
它有一身金灿灿的毛，亮得好像搽过油一样;它有一对很灵的耳朵，只要附近发出一丁点的声音，就会竖得笔直的;它有一对漆黑明亮的眼睛，到了夜晚就会发绿光。
黑黑的大鼻子总是湿漉漉的，打哈欠时嘴巴张得很大很大，四条细细长长的腿跑起步来快速、有力。
这只狗是我见过的最有男子汉气概的狗了。
4.结合童话故事，想象写话。
“童话”是“儿童之话”，童话故事伴随着小朋友长大，《小红帽》《白雪公主》等早就耳熟能详，听故事是上小学之前最喜欢的每天都要做的事。
进入小学，学生在课本上就能读到童话故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，这些故事带动学生去读更多课外的童话故事。
于是二下练习2安排了《讲童话故事》，学生们在一起讲童话，讲的人神采飞扬，听的人如痴如醉，甚至课间还在讲。
因而在“听童话——读童话——讲童话”的基础上，应适时地引导学生编写童话，为发展学生的想象能力创造条件。
首先引导学生弄明白童话就是用儿童的语言写一种富于幻想的故事来反映生活，有曲折完整的故事情节，有超能力的主人公，大多运用拟人手法等。
接着根据图片，让学生说写童话，如《三个朋友运木头》、《蜜蜂送小兔回家》等，激发学生写童话的热情并训练编写基础。
接着结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话，如续编《狐狸和乌鸦》、仿写《谁的本领大》等，进一步启发学生的想象，练写故事。
最后有能力的学生可以通过观察事物、摆弄玩具、联系生活等来自己独立编写童话故事。
这样由浅入深，逐步让学生品尝到编写童话故事的'喜悦。
如这是李章钰学了《谁的本领大》后仿写的一篇《铅笔盒里的故事》。
一天放学回到家，我打开书包准备做作业时，忽然听见铅笔盒里传来阵阵讨论声。
我在一旁静静地听。
只听橡皮妹妹从铅笔盒里蹦出来大声说：“我的本领最大，因为我可以擦去所有的错误。”“不对!”铅笔弟弟急忙从铅笔盒里蹦出来说，“我的本领最大，因为我可以在白纸上写字。”过了一会，尺子姐姐不慌不忙地从铅笔盒里蹦了出来，说：“我的本领最大，因为我可以画直线和瓦楞线。”“不对，不对!”削笔器哥哥忍不住从铅笔盒里蹦出来说，“我的本领最大，因为铅笔断了我可以削。”
这时，我笑嘻嘻地对文具们说：“你们各有各的特长，所以谁也不能少。你们是我学习的好助手，成长的好伙伴。”文具们听了我的话，都惭愧地低下了头。
(二)指导观察生活，丰富写话内容。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，日记犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写话教学与生活有着密不可分的联系。
因而要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生表达的欲望，从而让写话成为学生的生活需要。
1.借助生活观察，写人、事、物、景、情。
要让学生贴近生活，观察生活，自由地用笔记录自己的所见所思，就必须对学生的观察进行指导。
一是定点观察，详细写话。
在学了《月亮湾》后教师根据训练需要，有针对性地引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己看到的景物及其特点。
这样的定点主要是基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。
同时可结合课文的学习再指导学生用同样的方法观察身边的人、事、物等，用自己的笔来练写。
二是确定范围，连续观察。
结合二年级开展的种植大蒜活动和养蚕活动，指导学生写观察日记，写下自己的观察积累，要注意写出观察所见中的区别，并要交流观察日记，让更多的学生受益。
三是留心生活，随时观察。
开展“做生活的有心人”活动，鼓励学生养成留心生活的好习惯。
在放学路上、周末活动、朋友嬉戏、看望长辈等生活情节中观察场景，观察有意义的事，积累写作素材。
如许开鑫在春天的周末去兰园后写下了《兰园的早晨》。
离我家最近的公园是兰园，我常去那儿玩耍。
星期六早晨，爷爷又带着我去兰园散步。
兰园里树木抽绿，梅花初放，空气清新。
阳光穿过密密的树林斜照在古色古香的亭子和长廊上，形成一道道光影。
耳边不时传来清脆的鸟鸣声，太阳照在身上暖洋洋的。
早晨的兰园里已经有许多人了，他们有的在晨跑，有的在快走，有的在器械上健身，还有的在树林里打太极拳。
亭子里，老奶奶们三五成群聚在一起话家常，欢声笑语不断。
草坪边，一群老爷爷一边喝茶，一边遛鸟，爷爷不禁停下脚步参与其中。
游乐场上，小朋友们嘻嘻哈哈，爬上爬下，玩得满头大汗，我很快和他们打成一片，玩得不亦乐乎，连爷爷叫我回家都没听见。
兰园的早晨一片宁静、祥和。
2.借助活动参与，写看、想、学、做、玩。
玩是孩子的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，丰富感受，更好地激发写话的兴趣。
首先要积极开展学生喜爱的活动，引导学生在活动中体验。
学校层面，每年大队部会开展丰富多彩的少先队活动，如秋游春游、读书节体育节、龙娃过大节庆祝活动等。
班级层面，班主任会组织各项活动，如跳绳比赛、讲故事、旅游见闻回放等。
学科层面，语文有养蚕、去菜场买菜等，数学有算24点、数棋游戏等。
学生有课间午间多样的游戏活动，家庭双休日还会有活动安排，努力让更多的学生在参与活动中得到体验。
其次是要提供写的指导和机会。
11月学校开展了二年级接力跑比赛，全班40名学生都参与了比赛。
比赛前，教师让学生重点观察比赛的突出场景(赛场上同学的样子、场上的情形)、啦啦队的表现及自己参与的情况。
赛后每一种情形都让学生进行了口头叙述，教师作了点拨，当天学生结合自己感受深的部分进行了写话，精彩的片断很多。
同时周末的写话很少给学生规定题材，让学生写自己的生活，呈现独特的精彩。
如从学生平时写话的内容来看，活动的多样直接决定了写话内容的丰富。
学生有写旅游的，有写农家乐活动的，有写玩玩具的，有写学做家务的，有写制作物品的，有写小朋友玩游戏的，有写过年过节的……应有尽有，极好地储备了写话资源。
杨佳瑶：三八妇女节前，我准备给妈妈一个惊喜。
妈妈常说我是她的小天使，所以我打算亲手做一个小天使泥人送给妈妈。
我的原料是一盒五颜六色的黏土。
我先把粘土拉软，再用擀棒把黏土擀平，接着把擀平的粘土裹在泡沫塑料模具上，做成了天使的身体、脑袋和头发，然后用其他颜色的黏土揉成天使的眼睛、嘴巴、手、翅膀和魔法棒，最后把它们用胶水粘好，再在天使的身边插上一个小夹子，小天使泥人就栩栩如生了。
这个小天使泥人代表我对妈妈说：“母爱如春日，暖暖照胸怀;母爱如春风，柔柔拂发肤;母爱如春雨，丝丝润心田。
妈妈，我爱你!”
三八妇女节那天，我把插着祝福语的小天使送给了妈妈，妈妈脸上笑开了花。
(三)创建展示平台，享受成功喜悦。
兴趣是最好的老师。
让学生充分享受成功的喜悦，或许能让兴趣保持得更久。
为此，在二年级写话的过程中，教师努力创建展示平台，充分地让学生享受成功的喜悦。
1.班级朗诵平台。
每次写话交流或评点，教师都会将那次写得优秀的或进步大的文章，让学生自己在全班或小组中进行朗诵，以激发其自豪感，促使其写话更努力。
2.QQ群发表平台。
每次批阅学生写话作业时，教师都会选择写得好的文章，写上“发表”字样，让家长协助发在家长QQ群中。
到周末时，教师再按主题进行汇总，然后按月发一个文件在QQ群中，一方面让学生享受在家长群中发表的喜悦，另一方面好的文章可以供全班同学学习。
3.期末汇编平台。
期末前，教师选择每位学生写得最好的一篇文章汇编成册，放假时发给学生，以作为写话的纪念。
4.杂志投稿平台。
在师生的共同努力下，蒋书涵的《秋姑娘的信》发表在《七彩语文》9A上，而全班参与的《七彩语文》“哈哈猪聊天室”的话题聊天发表在《七彩语文》9B上。
这些平台为学生提供了展示的舞台，帮助学生享受到了成功的喜悦，更好地激发保持了学生的写话兴趣。
总之，二年级的写话训练是中高年级习作的基础。
只有把二年级的写话意识贯穿于二年级语文教学的各个环节，强化写话意识，培养写话兴趣，依托文本，关注生活，注重迁移模仿，才能开启写话之门，走好写话之路，更好地提高学生的言语表达能力。
篇4：写话教学初探
写话教学初探
写话教学初探文/鲁改锋
摘 要：小学低学段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。教学中我们应扎实有效地进行。课堂上给学生创设情境，让学生通过表演来写话。同时引导学生多留心观察周围的生活，把所看所听所想用文字写出来，只有这样才能激发学生的写话兴趣。
关键词：想象；观察；体验
《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。在教学中让学生写些什么话题呢？采用什么形式呢？怎样激发孩子写话的兴趣呢？我想先培养学生的兴趣，让他们爱写、乐写。新颖有趣，丰富多彩的写话形式，能极大地提高学生的写话欲望。下面，我谈谈自己的一些做法。
一、引发兴趣，想象写作
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”丰富多彩的'写话形式，能给学生带来新鲜感，能极大地提高学生的写话兴趣。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，教师要善于有计划、有目的、有组织地开展多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。
结合低年级学生的心理特点，写话以丰富多样的形式展开。画一画，写一写，做一做……只要学生喜欢，便可以用自己的方式去做。小学生受兴趣的吸引，最喜欢具有情境性的表演，教师可为学生创设良好的自主学习情境，让学生真正做写话的主人。如，人教版小学二年级下册语文天地看图写话《小猴过河》有故事情节的课文后，教师就可让学生来演一演。通过扮演、体验图中的角色，促使学生入境入情，入境悟神。在这次看图写话中，学生想象力丰富，把故事写得栩栩如生；教师还可组织故事会、课本剧表演、朗读比赛等，再现故事、文章的情境，让学生主动参与，写话时自然能一气呵成；学习《一片树叶》后，教师就可让学生续写故事《小猪又路过……》；教师还可让学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如学习了《未来的交通工具》一课后，让学生想象未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等。画一画写下来，向同学介绍。由于这些都是学生颇感兴趣的话题，因此，学生写起来就能得心应手。
二、创设情境，留心观察
生活是写作的源泉。作为教师，我们可以帮助学生睁开眼睛观察万物，竖起耳朵聆听大自然的声音，敞开心扉去感受生活。一次，我以《寻找春天》为题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机趁机问：“你们找到春天了吗？”学生说：“找到了，春天就在这里！老师你看：这里的小草都发芽了，绿绿的嫩嫩的多好看呀！那里有小朋友和爸爸妈妈一起在放风筝！”()我高兴地走过去，对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还摇摆着小小的身躯，多可爱呀！你们想对春天说点什么？”学生的兴趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！太感谢你啦！是你告诉人们春天来了。”有的说：“小草啊，你快快长大，和我们一起放风筝吧！”学生你一言我一句，创设了一个个生动的教学情境。我因势利导，追问他们：“你们还发现了什么？”有的学生说：“我发现柳树发芽了。”有的学生说：“我发现青蛙也出来感受春天的气息啦！”我启发：“你听到什么？想到什么？”学生抢着说：“我听到了，小鸟在唱歌，柳枝、小草、青蛙都在给它伴舞。”学生在这欢声笑语中体验到春天的美好。我再次提出话题：“同学们，春天在哪里？你想和春天说悄悄话了吗？今天回家把自己看到的春天，想到的春天，听到的春天写下来再给它配上图！”就这样，学生的写作兴趣一下子被这神奇的大自然给点燃了。
三、体验成功，激发热情
对刚学写话的小学生而言，教师要适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。在教学的过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗读学生的作品，赞美写得好的小文章，建立班级习作专栏。被选上的学生得到了鼓励，也为其他的学生树立了榜样，带动了全班学生写话的积极性。多渠道、多角度、多方位为学生提供表现的机会、展示的平台，让学生从同伴、老师、家长、社会的赞扬中感受到成功的喜悦，把写话当成一件乐事，就会越写越好。
总之，写话教学任重而道远，我相信，只要点燃学生的写作热情，激发他们的写作欲望，学生就会轻松地写作，在他们的笔下描绘出他们对自然、对生活的热爱，留下他们童年中最美好、最纯真的记忆。
（作者单位 陕西省兴平兴化小学）
篇5：低段唱歌教学的三维策略的研究论文
低段唱歌教学的三维策略的研究论文
唱歌是人的本能，每个孩子对一些动画片插曲、流行歌曲都兴致勃勃甚至烂熟于心，但对音乐教材上的歌曲却置若罔闻，鲜有兴趣，为什么？是因为教材上的歌曲不够好听吗？是教师教得不够认真吗？不一定！但有一点是可以肯定的：孩子们体验教材歌曲的次数远远少于那些动画片插曲、流行歌曲。新课程的实施给音乐课堂带来了很大的变化，教师们一改规矩、呆板、拘束的传统风格，采用多种手段，使课堂显得丰富多彩，学生上音乐课的积极性也大大提高了，这说明新课改精神已逐渐深入人心。然而浮华背后，我们也发现许多热闹、花哨的哗众取宠、华而不实的教学行为，许多教师对歌曲教唱往往蜻蜓点水般匆匆掠过，好像听一遍新歌，学生就有了旋律印象，听两遍学生就应该会哼唱，第三遍不经意间学生已经唱会全曲，歌曲教学也就到此为止了。接下来是律动，再加上用打击乐器为歌曲伴奏或者进行歌词创作、情景表演，等等。教师投入了大量的精力，学生也主动参与，整堂课看上去热热闹闹，但是最后学生还是不会唱。作为音乐教师，怎样才能让孩子们对教材上的歌曲会唱而且乐于唱呢？
一、打开心灵，在反复聆听中熟悉旋律 美国教育家科普兰说过，如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。音乐，它不像语文学科那样从字词句段到篇章结构有一个循序渐进的原则，它作为审美教育的第一个原则，是以整体的方式进行的。因此，在唱歌教学中，首先要让学生不夹杂任何活动的安静地聆听整首歌曲，全神贯注地感受歌曲的内容、速度、情绪等，以确保为学生传递的第一信息是准确的，让他们在听准、听真的基础上获得愉悦的感受与体验。
二、洞开心智，在实践活动中落实双基 在《关注音乐》一文中强调：作为学科，必须要有相关的知识体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。因此，音乐课不能忽视与回避音乐知识与技能的传授。《新课程标准》也提出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各种音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。在唱歌学习的.过程中，学生会遇到很多困难，教师要认真分析教材，充分从学生的角度去思考教学中的难点，选择适宜的教学手段和方法，把知识技能包含到各个环节的游戏中，以减轻学生的学习负担与畏难情绪，使之在饶有兴趣的学习中自然而然地掌握必要的音乐知识和技能，为他们在音乐学习中的可持续发展奠定基础。
三、敞开心胸，在动情演唱中提升情感 《音乐课程标准》指出，演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。
音乐教育家柯达伊指出：有了唱歌的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声这个人们生而有之而且是最优美的乐器，才能使音乐文化是属于每个人的沃土。如果首先学习唱歌，然后再学习其他，将使学生具有多种音乐能力的准备。唱歌教学在音乐教育中有着不可替代的地位，如何让孩子们唱会歌、唱好歌、会唱歌是学习歌曲的共同要求，也是唱歌教学中应同时达成的目标。如何较好地完成这三个目标，让学生快乐有效地学习，取决于教师选择合适的教学内容，使用合理的教学手段。因此，音乐教师需要不断完善知识结构，不断丰富教学阅历，不断反思和研究教学实践，只有做一名对音乐具有较高造诣、了解学生、同时具有创造性思维的教师，才是真正实现快乐、有效教学的原动力。
篇6：“三字经”:小学低段绘本教学的策略
“三字经”:小学低段绘本教学的策略
《语文课标标准》明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。然而，低年级学生识字量不多，书面阅读能力差，对阅读缺乏兴趣，根本无法达到课标要求的阅读量。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。
绘本导读课的开展，现如今也像课堂阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。教师在教学活动中，忘却主题教育的使命，灵动地运用“悦”“猜”“让”的“三字经”策略，才有可能真正达到推广绘本阅读的最终目的――让儿童在早期阅读中获得美妙的体验，并踏上快乐的阅读旅程。
一、“悦”读
兴趣是最好的老师，对于初入校门的低年级孩子来说，学语文，怎么学?一无所知，对学习大多是凭兴趣。因此，激发学习兴趣是低年级语文教学的首要任务。其次，低年级学生识字量少，面对长篇的文字容易产生恐惧及排斥心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画读懂故事内容。图片美轮美奂，人物栩栩如生，细节独具匠心的经典绘本无疑是最佳选择。当各种各样的小动物、植物以色彩鲜艳的'图画活灵活现地展现出来并演绎一个个生动的故事时，他们会爱不释手。这样一来学生阅读的兴趣有了，就能比较积极主动地、轻松地阅读，快乐地走进文本，即“悦”读。
绘本阅读符合学生的天性，学生在“悦”读中逐渐提高听说读写的综合能力，培养起对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，以及乐于学习语文的情感。
二、“猜”读
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们踏上有趣的发现之旅。绘本是用图画或图画加文字来叙述故事的书，其内容具有一定的跳跃性，图与图之间也留有大量空白。同时图画的直观形象省略了大量文字语言。这些，为学生的想象留下了巨大空间。的确，绘本为儿童提供了丰富的意象，可以激发儿童猜测、想象、创造的灵感。
例如《想吃苹果的鼠小弟》，高高的树上挂着大大的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊!它学着小鸟的样子飞，可是飞不起来;学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢?
想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们的幻想，令他们浮想联翩，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时能锻炼其口头表达能力、思维能力及创造力。
三、“让”学
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的任务是“让学”――“他得学会让他们学”。教师在课堂中开展绘本导读，目的不是领着学生读几本书而已，而是激发学生的阅读热情，引领学生学会一些阅读方法，最终为独立阅读与终生阅读打下基础。
譬如，孩子们读完《鼠小弟的小背心》这本书，当《鼠小弟的小背心》的幽默、风趣及书中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引学生之时，我及时抓住契机，告诉学生：“中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，而且是世界绘本经典中的经典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友们如果感兴趣的话，课后可以读一读其他几本书，看看鼠小弟身上还会发生哪些有趣的事噢!”
绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台。让孩子们体验到成功的喜悦和分享的快乐，激发他们爱读书的情感，引导他们积极、主动地猎取知识，使他们逐渐把阅读作为快乐童年中不可缺少的一部分。
绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。小绘本，大世界。阅读是一件幸福无比的事，绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界。运用“悦”“猜”“让”的“三字经”绘本教学策略，将更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界，并踏上快乐的阅读旅程。
篇7：探析小学低年级写话教学有效性策略论文
1 有效性教学理念
有效性教学理念源于西方国家的教学科学化运动，现在已被世界各国同仁关注和认同，并已明确地提出，教学是科学、是艺术。而且还指出：“教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。”因此，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益问题，其核心思想是指在教师教学之后，学生所取得的实际进步或取得的发展。有效性是指完成写字活动达到教学效果的程度。所以，有效性教学要以学生的进步和发展为宗旨，重点是力求通过教师的有效的教学和学生的有效学习，达到全面提高教学效率和学习效率的目标。
篇8：探析小学低年级写话教学有效性策略论文
(1)提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故事，在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求，从而激发强烈的写话的兴趣。
(2)指导方法，让学生“会写”。正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿__出蜜来。这句话的意思是语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书的过程中，捕捉和寻找写作之法。当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写的内容千篇 一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。要想突破这种学习模式，关键是打破传统的教学模式，在写话教学中注重学生的个性，让他们的想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人的写话内容。
(3)科学评价，让学生“爱写”。对小学低年级学生写话首先要给予积极的评价，多就少改，多以表扬为主，尽量不提学生写话中的不足，要用尽一切手段和方法让学生自己去发现和修改，然后对学生自己修改的“作品”中，哪怕是一个贴切的词语或是一个生动的句子，都应以充满激情和希望的评语进行表扬，以增强他们写活的信心。努力把口头评价、书面激励和学生互评均作为一条教学原则贯穿于写话教学的始终;只要学生能把事情写清楚，文句通顺，表达了自己的真情实感，就给他积极的评价。这样，学生一定会产生成就感，他心中一定会很高兴的，如果次次他的写话得到表扬，都会让他高兴一次，那么，他就一定会喜欢写话、喜爱写话。
篇9：探析小学低年级写话教学有效性策略论文
4.1 教学模式
通过“活动(体验)—感悟(过程)—交流(评价)—表达(口头或书面)”的教学模式实施学生的写话教学。这是一种在教学过程中以学生为主体，以学生的兴趣爱好目标，让学生自主选择他们喜爱的写话方式，在教师的有效指导下分别开展针对性的写话教学的新模式。
4.2 具体做法
(1)写话教学的基本方法。
小学低年级的学生由于平时阅读量不足，知识积累少，他们在表达的过程中往往会出现语句不规范，表达不清楚的情况，这些对于小学低年级学生来说其实再正常不过了。所以要让学生首先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来。这样的方法有很多。比如：①单词造句。让学生用喜欢的词造句，鼓励学生用一个词语多造几个句子。②多词连句。用几个词连说一个句子或几句话等。③仿写。教师可以有选择的为学生提供很多格式规范文章，让学生去仿写。④在课堂教学中，也可以根据课文内容有组织地让学生续编或改编故事。⑤即兴说话，教师给定话题，让学生即兴讲话，并随即写下说话的内容。还可以指导学生在学习生活中随时随地观察写话等。
(2)写话教学的专题教法。
①图画式写话。在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性，确定学生看图说话、写话的图画形式，按照看图—描述—交流—写话(文字)的形式进行看图说话、写话，探索基于看图画说(写)心中所想所悟的写话方式。
②童话式写话。在教师根据需要而确定欣赏类、道德类、寓意类等不同的童话阅读书目;结合童话书目内容的难易程度，按照集中(分散)阅读—学生述说(想象拓展)—交流(互相讲解)—写话(文字)的操作思路，探索阅读童话之后对童话内容的理解、感悟、想象之后，让学生谈体会、续讲等写话方式。
③故事式写话。教师根据确定的标准，按照情节、语言、结构等类型确定不同时期的阅读的故事;根据这些故事按照讲述—复述故事(梗概、想象接续、角色互换)—交流(师生评价)—写话(文字)的操作思路，探索不同类型故事下的学生写话方式。
④游戏式写话。按照情感、益智、健体、友谊等不同的活动类型确定不同阶段学生的游戏或活动，按照游戏活动组织—学生描述游戏(介绍游戏)—交流(师生评价)—写话(文字)的训练思路，探索游戏活动下的写话方式。
⑤生活式写话。按照生活体验、技能训练(习惯培养)、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式，按照学生亲历活动—推荐(介绍)活动—学生描述感悟(过程)—交流—写话(文字)的操作思路加强学生的写话训练，探索依托生活体验的写话训练策略。
总而言之，小学低年级写话教学的方式方法很多，只要我们用心去探索，并用科学的方式去指导学生，学生就会慢慢对写话产生兴趣，他们写话的水平也会慢慢得到提高;学生写话训练是一个循序渐进、日积月累的过程，小学低年级学写话教学融入教学的各个阶段。只要我们教师用心去由易到难、由浅入深地进行有效指导，我们相信学生的写作素养就一定会形成，学生写作之门也一定会被打开。
篇10：探析小学低年级写话教学有效性策略论文
(1)注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。
(2)提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活，学生的写话就无从说起。因此，我们要让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。
(3)强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的.时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
篇11：写话教学心得
作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可从以下几个方面入手：
一、借助口语交际，以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练，练习写句
低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。
三、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。
篇12：写话教学心得
低年级学生看图写话教学，在整个语文教学中有着重要的地位，是学习作文的基础阶段，可为三四五六年级的作文教学打下坚实的基础，这个基础阶段如果老师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至终生受用。
刚入学的儿童只有七八岁，识字有限，语言积累不足，更有部分学生不会说完整通讯的句子，因此说话写话是一年级语文教学的大难题。为了提高学生的语文能力，为学好语言打好基础，进行写话教学是非常必要的。
通过长期的教学，我发现学生对花花绿绿的图画总是有浓厚的兴趣，图画中的事物，如果他认识就会说出来，所以看图说话是教师培养学生写话能力的一种重要方式，那么看图写话教学，对于一年级的学生学习语文来说有哪些好处呢?
一、观察图画，可以丰富学生的知识。通过看图，学生可以认知更多的事物，对于大人有个词是见多识广，学生也一样通过图画认识了很多事物，丰富了自己的知识，开拓了自己的视野。
二，看图说话，能够锻炼学生的语言表达能力。图片中的内容是什么?这是学生看到图片后的第一反应，如果是单一的事物，学生就会直接用简单的词语说出来，如果有故事内容，学生就会开动脑筋，根据自己的认知把内容用句子说出来，但表达起来缺乏条理性和连贯性，有时重复有时带有语病，这时引导学生遵循一定顺序完整的表达，鼓励学生用词准确生动，启发孩子大胆思考、合理想象，就能提高学生的语言组织能力和语言表达能力。
三、看图写话，能够培养书面表达能力。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清时间地点人物干什么就行，慢慢的随着孩子眼界的开阔，知识的增长，思维能力和口语表达能力的提升，要求学生不仅要写完整，更是要求写具体生动。看图写话的画面是静止的，但是学生写出的一段话是生动有趣的。
四、低年级的学生表现欲强，喜欢展示自己，将学生当中成功的写话作品在课堂上读一读，当成功的作品得到同学们的承认和肯定时，能让学生感受到成功的喜悦，也能够激发其他学生写作的兴趣，学生今后的学习也就有动力了
作为一名语文教师，怎样引导初入学的学生学好看图写话呢?我觉得可以从“看”“想”“说”“写”等方面入手，能有效提高学生看图写话的能力。
所谓看图写话，“看”无疑是其中的基础功底，可是在实际教学中，低年级学生的观察能力尚未形成，特别是刚进入小学的孩子，观察事物没有目的、没有顺序，作为语文教师，在指导学生看图上要狠下功夫，帮助学生掌握看图的方法。首先我在教学生学习写话时，要求学生按照一定的顺序来观察图片，比如从上到下、从左到右等，其次学生在掌握了观察顺序后，鼓励引导学生在观察过程中要注意看清图中事物的特点，比如人物的神情、动作，事物的状态是怎样的。通过画面判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。再次引导学生观察图片的背景，看清图画上还画了什么。最后引导学生学会观察细节，比如图片上的小鸟是什么鸟等。总之我们要让学生做生活的有心人，随时随地留心身边发生的一切，构建起写作的“材料库”，这样学生在写作时就不会觉得“无从下手”，无话可说。
在“想”字上下功夫，多思考。看图写话，虽然是从训练学生的观察能力入手，但目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”为了培养学生的想象能力，我们要重视想象这一环节。一是由老师提出的问题怎样回答。二是指想象，想象是重点。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容。根据学生的年龄特点，启迪开拓学生的思维，可以从两个方面进行想象力的培养。
一是看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。
二是编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律，看图编故事要从1
“想”字入手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力，指导学生说话时要力避鹦鹉学舌，鼓励学生与他人想的不同，说的不同。
在“说”字上下功夫。口头表达能力，是小学生语文综合能力的重要组成部分，也是写话的有力基础。我们不难发现，低年级教材中每个单元的练习中都安排了“说话训练”，由此可见，“说”对小学生而言极为重要。低年级学生好奇心比较强，又很单纯直率，看东西直接而具体，可是在语言表达上欠缺条理，说起话来有时前言不搭后语，或者出现语意反复等情况。做为语文教师，要根据这一年龄段学生的特点，在教学中耐心引导学生说得有头有尾，要遵循一定顺序，要有基本内容，不要丢掉重点，鼓励在语言表达上有独到之处的学生，表扬他们说的细、说的好。在说写训练中，要求学生准确、有中心，有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达。每次在指导学生看图说话写话时，要注意发展学生的创造性思维，使他们兴趣盎然，劲头越来越足。学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极的表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写就容易多了。
书面表达是学生看图写话的成果展示，是学生的观察力、想象力、文字表达能力的综合训练。看图写话教学，要注意以下几个问题：
一、积累好词好句。低年级的学生，书面表达能力弱，在平时就要注意让学生积累一些优美的词句，在学生表达时，可以引导学生运用我们学过的好词好句，甚至课文中的一些词句也可以进行利用，例如，在写冬天方面的看图写话时，就可以运用课文中的句子，“冬天到了，树上的叶子全掉光了，地上盖着厚厚的雪”，“小狗汪汪的叫着，在地上画出了一朵朵漂亮的梅花”，等等，还可以用“有的……有的……还有的……”等词语。比如在练习写同学们打扫卫生，或课间活动之类的看图写话时，就可以用这类的词语……这样学生在写的时候就会有话可写了。
二、写作要有顺序。在写作时还要注意写作的顺序，条理要清晰，要想好先写什么?再写什么?后写什么?在低年级的看图写话中，一般可采用时间开头，再把图中的内容一一表达。
三、把握好图画书的重点内容，对于图画所要表达的思想，要进行详细的描述，把主要内容表达出来，做到句子通顺。写作时对每一个部分进行联想，丰富文字表达的内容，不会写的字用拼音代替。
四，正确使用常用的标点符号。标点，在文字表达中也起着重要的作用，正确使用标点也是学生写好看图写话的重要内容。通过标点的正确使用，让句子更通顺合理，有正确的语感和语速。
五、不能限定字数。低年级的学生，作文处于起步阶段，对文字的表达本来就不丰富，在看图写话时不能陷入追求写得越多越好的误区，不要求华丽的语言，只要他们把图画中的内容和所要表达的思想表达完整、叙述清楚、语句通顺、合理就可以了 。
总之，对低年级学生进行看图写话训练，要特别注重这一年龄段学生的特点，让学生“多看、多想、多说、多读、多练”，最终提高看图写话水平。
篇13：写话教学心得
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学第一学段的写作具体体现是写话，所以说写话对我们一、二年级的语文教学来说尤为重要。
《语文新课程标准》对一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话。(写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想)2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由于低年级学生年龄特征及识字量的限制，写话训练时，教师要求不能过高，对学生的写话评价也要恰如其分。这里我主要谈谈自己对低年级写话评价的几点看法：
一、评价以激发学生写话兴趣为原则。
《语文新课程标准》建议对学生的评价应采用激励性评语，尽量从正面加以引导。教师在对学生写话进行评价时，你的一句表扬，不管是书面的还是口头的，都会让学生心花怒放，信心十足，所以教师应该对每一位孩子的写话进行细致批改，从中找出每一个闪光点。教师还可以对学生的亮点进行适当的放大，有效的激发学生的写话兴趣。评价学生写话时，可以在文后写几句学生看得懂的话语进行表扬，也可以在文中给出小星星、小红旗予以夸赞。
学生的写话能力参差不齐，有的学生很容易达到课标要求甚至超过要求，而有的学生写一两句简单的话却十分困难，更谈不上达到课标要求。那么教师在让学生写话时，可以对他们设置不同的课程标准。对写话困难的学生更要有耐心去引导他们，启发他们的思维。这些孩子写话的点滴进步教师都不容忽视，及时发现，及时鼓励，及时评价。如有一次我布置学生以清明节的所见所闻为材料写一段话。其中有一名话语不多的孩子挠了半天脑袋写了几句话：清明节的早上，爸爸带着我去jì祖。一路上天下着蒙蒙细雨。我和爸爸在爷爷坟前送上鲜花，还kè了几个头。尽管他只写了几句简单的话，但我看完这段话后却十分欣慰，因为这孩子是写话十分困难的学生。我的评语是你把清明节自己所见所做的事写清楚了，而且会用‘蒙蒙细雨’这个词了，你真棒!我在蒙蒙细雨词下面画了几颗星星，还当堂进行了表扬。从此，这位学生每个星期都把自己写的日记拿给我看，话语也比以前多了许多，很显然他已经对写话产生了浓厚的兴趣。
二、评价学生写话坚持有针对性原则。
教师在批改和评价学生写话的时候，首先要面向全体学生。无论是口头评价还是书面评价都应该因人而异，对症下药。同年级学生的写话水平各不相同，所以对他们写话的要求也不能一刀切，对能力较强的孩子要求是精，对能力较弱的孩子要求通就行。
教师的评语要简明扼要，适合儿童性格，不千篇1律地套用评语，不说空话。像写话详细、具体，中心突出……这样的评语会让学生云里雾里，不知所云，而且失去了教师评价的作用。
三、评价学生写话坚持多就少改的原则。
小学低年级孩子初学写话，教师不能苛求他们。有些话在大人看来十分幼稚，或许不合乎常理，教师评价的时候，应该保护孩子的写话积极性，尊重他们的劳动成果。教师本着多肯定，少否定的原则，不能用教师的思路代替学生的思路，不轻易删减学生话语，多保留孩子的语言，而且力求保持学生写话的原意。评价作品时，坚持多就少改的原则。
总之，小学低年级写话评价是一门艺术，是提高学生写话水平的重要手段。师生中肯精彩的评语，会给学生写话带来无穷的乐趣和动力，会悄然地把学生引入写话的美好殿堂，必将为学生高学段的习作打下坚实的基础。当然这就要求我们教师，在教学中结合学生实际不断地去研究、去探索行之有效的评价方法。
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