【导语】下面是小编为大家整理的物理学史培育学生科学态度与价值认知的译文（共6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：物理学史培育学生科学态度与价值认知的译文
物理学史培育学生科学态度与价值认知的译文
一、情感态度与价值观内涵剖析
情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对千{么感兴趣，表现出好奇，兴奋，满意等情绪，对千{么也不感兴趣，表现出讨厌，不高兴等情绪，利学素养中的情感是指一个人对利学所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，兴奋，满意呢，还是讨厌，没兴趣，不高兴，这是形成其利学态度的前提，态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极，热情或冷淡，好或坏，利学素养中的态度是指一个人对待利学事物的倾向性，是积极的，还是消极的;是热情的还是冷淡的;是好的，还是坏的，这又是他的利学价值观的外在表现，利学价值观是一个人对待利学事物的最基本的看法包括基本信念和价值取向利学的最基本信念有:物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律:自然界是在不展变化的，人类认识自然有其局限性。要知道利学真理的相对性:利学提倡民主，平等，自由，合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神;利学教育中情感态度和价值观的目标主要包括对待利学学习、对待利学、技术与社会的关系、对自自然四个方面。
二、物理学史培养情感态度与价值观的途径
1、引用物理学史培养学生质疑精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点
利学史上大量事例表明，不局限于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是利学创造的思想前提，众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”的概念的物理学根据，才创建了狭义相对论引起了人类时空观的巨大变革。同样,1956年，当精确的实验结果把“疑难尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围。大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说从面导致辞了物理学理论的一个突破性进展，物理学中儿乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题目卑认识，是围绕着解决问题展开的，批判的头脑，质疑的精神，是打开未知利学大门的钥匙。在物理教学中，为了培养学生提出利学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展不物理学探索过程中问题背景的演化，说明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。因此，在物理教学中，完全有必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出利学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，利学是不断发展的，任何利学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是利学的态度，也是历史的责任感。
2、引用物理学史，培养学生主动与他人合作的精神，认识交流与合作的重要性
劳伦斯发明回旋加速器，对原子核物理的研究做出了巨大的贡献一台现代化的加速器相当于一座规模庞大的工厂，需要大量的工程技术人员、实验家和理论家协同工作，正如劳伦斯在他的诺贝尔物理奖领奖词中说的:“从工作一开始就要靠许多实验室中的众多能干面积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得的成功都依赖于密切和有效的合作。又如，牛顿的万有引力定律是在哥自尼、开普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基础上，又经过牛顿长达的探索才得以完成的，从这此史料中我们可以看到，利学是全人类的事业和则富，任何一个利学概念的形成，每一个利学定律的建立，所有重大的利学发现，都是经过不同国家，一代乃至儿代人的艰苦努力，聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。将这部分史料引入课堂，以强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神，善于与他人相处与交流，尊重他人，信赖他人，建立和谐的人际关系。只有这样，才能在将来的工作环境中发挥更大的作用。
3、引用物理学史，培养学生实事求是、尊重自然规律的利学态度
物理教育中要培养学生的实事求是的利学态度，尊重利学，尊重客观的相对真理。像布兽诺、哥自尼、伽利略等他们都是体现实事求是精神的典范以前人们对物质运动的理解虽被多数人多次实践重复，但有相当数量的前利学概念是不利学的。如介绍亚里士多德的一此伪利学观点:力是维持物体运动的原因，重物比轻物落得快等。在教学中要培养学生敢于对传统的、权威的、公认的某种观点(当时认为是利学的)发出挑战，敢于不懈地追求真理，勇于献身的精神，并逐步形成判断大众传媒是否符合利学规律的初步意识。
4、引用物理学史，培养学生克服困难的信心和不屈不挠的顽强意志
物理学史上大量事例表明，利学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要利学家顽强的意志甚至是献身利学的牺牲精神。布兽诺为捍卫利学真理走上火刑场;伽利略被终身监禁面矢志不移;开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上;笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了利学研究终身不娶;富兰克林为了研究‘雷电面冒险进行“费城实验”，利赫曼为同一目的面遭雷击身亡;居里夫妇为提炼镭面冒受放射性元素射线的威胁;法拉第经的不懈努力做了二百多次的实验，最终得出电磁感应的条件这此感人的事例，对于培养学生利学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。
三、总结
把物理学史应用到教学中，除了以上几个方面外，我们还可以，引用物理学史激发学好物理的欲望与热情，乐于参与观察、实验等利学活动，增强将利学技术应用于口常生活、社会实践的意识;提高保护环境的意识，培养社会责任感以及与大自然亲近、热爱、不日谐相处的情感正确认识利学及相关技术的发展对自然环境及人类生活的影响，树立可持续发展的意识;培养民族自豪感，形成有理想、有抱负、热爱祖国、振兴中华的使命感与责任感。物理的学习，离不开物理学史，让学生了解物理学史，会让学生更加喜欢物理这一门学利，让学生更加地睿智。
参考文献
郭奕玲，沈慧君物理学史北京:清华大学出版社，1993
李约，李约瑟中国利学技术史北京:利学出版社，1975
物理教学中如何培养提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师 ”，无论做什么事情 ，只有当我们对其产生浓厚兴趣， 才会有一种想学好它的内在动力。 初中阶段，学生才开始接触物理这门课程。 培养学生对物理的学习兴趣，对调动其学习物理的积极性，有着很重要的作用。 相对于初中生而言，首先对物理这门课感兴趣，才能真正地学好它。 因此，如何激发他们对物理学习的兴趣， 是提高教学质量的关键。 那么，我们在物理教学中，如何才能培养和提高学生的学习兴趣呢？ 可以从以下几个方面做起。
一、努力培养一种和谐融洽的师生关系、营造一个良好的学习气氛
喜欢一个教师， 就会喜欢这个教师的所教课程，这是学生的心理特点。 作为一个好教师，首现是能深入学生，跟学生打成一片，俯下身子跟学生做朋友。 在讲课的时候，教师诙谐幽默的语言，声情并茂的讲解，往往更能抓住学生的注意力。
融洽的师生关系， 是教学顺利展开的前提。 俗话说“爱屋及乌”，学生往往会因为喜欢某位教师，从而对其所教的学科非常感兴趣。
同样，反过来，如果学生不喜欢某个教师，就会讨厌该教师所教的科目。 从而影响到学生的学习成绩。 因此，作为教师，我们一定要真诚地去关心、真正地去爱护每一个学生。 能很快地建立这种和谐融洽的师生关系， 是一个潜移默化的过程， 也是作为教师的一项基本功。 教师娓娓道来，学生心领神会，师生配默契，这样的师生关系就是很好的师生关系，这样的一节课，就是成功的一节课了。
二、上好开堂第一节课
第一印象非常重要，学生对老师的期待往往在第一节课就有一个定调。 教师的言谈举止，对知识的熟练程度，对知识点跟学生接受的结合点的操作， 能对学生产生深刻的印象。
从而影响到学生对初次接触的物理课的兴趣。课程里孔明灯、宇宙飞船、死海……这样丰富的物理知识，在有经验的教师的解说下，变得更富有吸引力。 给学生打开了另一个神往的天堂。 当下课铃想起，学生们还在教师的趣味物理里面神游，这第一节课就算成功了。
三、上好每一节课，让兴趣延续
成功的开始，仅仅是成功的一半。 初中物理，知识面虽然还不够太广，难易程度也不够很深。 但是要能真正抓住学生的学习兴趣，也不是件容易的事。 初中物理知识是分章节的，连贯性不是太强。 教师仅仅照本宣科，就会使学生感到枯燥乏味，慢慢失去学习兴趣。 这就要求教师在导入新课的时候，尽量做到知识联系实际生活，尽心设置问题，让学生有强烈的好奇心。 例如，讲授《光的折射》时，可以联系生活情境，有的学生弱势，带着凸透眼镜透，通过镜片，可以看到眼睛被放大；通过圆形鱼缸看缸里的鱼会，就会发现鱼变也大了；透过装满水的杯子，看插入水中的筷子会发现筷子在分界处折弯……这些现象是为什么呢？对这些现象学生并不陌生，但要解释起来，却有一定困难，学生必然会产生兴趣，带着兴趣去学，就很容易达到提高课堂效率的作用。
四、让学生体会成功，从而提高学生的学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理学的重要研究方法。 一方面，让学生通过物理实验去观察， 从而去真正了解概念、掌握规律；另一方面，学生通过亲手实验， 去感知， 从而体会到学习物理知识既有用、又有趣，进而激发学生的学习兴趣。
渴望成功，体验成功的喜悦，不仅仅是成人所喜欢的， 对于求知欲很强的初中学生来说尤为明显。 做好充分的.课前预习，对本节课教师要演示的实验，让学生心里有底，当教师在实验台上做实验的时候， 学生的思维紧紧追随老师的每一个步骤， 当教师成功地做完一个实验，学生们从心里也已经完成。 实验课上，学生们能通过自己的亲手实践，完成每一个实验，洋溢在心中的成就感，就能更加激发学生对物理学科的兴趣。 所以，教师必须给学生提供更多体验成功的机会， 营造宽松的求知环境。 例如，在学习《空气的“力量”》这一节课时，教师事先准备好挂衣服的吸盘挂钩，一个容易拧紧口的铁皮瓶子。 让学生体验小小吸盘产生的强大吸力。 用热水把铁皮瓶子加热以后冷却， 让学生看到无形的力量把坚固的瓶子压扁。 用这些饶有兴趣的小实验，把学生带到空气压强的知识里面。
通过学生的动手动脑，亲自去完成实验，让他们去体验成功，体会知识与实践的结合。把学习兴趣与学习文化知识完美结合， 既锻炼了学生的操作能力，又活跃了学生思维。 从而更好地培养学生的学习兴趣。
初中物理教学中激励策略的运用体会
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。 ”学生的学习是一个长期而复杂的过程，如果没有外部激励机制， 学生就很难长时间对认知活动保持强大的学习动力， 学生的学习热情会随着学习的深入而逐渐降低， 甚至会失去学习兴趣。 如何激励学生，让学生产生源源不断的学习动力与学习热情， 让学生始终对学习保持长久而稳定的学习兴趣这是教学取得成功的一个重要因素。 尤其对于物理学科而言，本身具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，不像语文等学科具有一定的趣味性，在学生眼中物理无非就是概念、公式与定理。
要想让学生对物理认知活动保持长久的学习动力，就要运用激励机制，不断增强学生对物理学习的信心，提升学生学习动力，强化学生的主体参与意识， 让学生主动而积极地参与到物理探究性活动中来，在探究中构建知识、形成技能。 现结合具体的教学实践对初中物理教学中激励策略的运用浅谈如下几点体会：
一、以情感激励学生
情感具有很强的感染性， 积极的情感可以激发学生的愉悦感， 激发与培养学生浓厚的学习兴趣， 从而使学生主动而积极地投入到物理教学活动中来。 有了学生积极情感参与的物理教学，学生更能感受到学习的乐趣，更能不断闪现智慧与创新的火花， 更能取得事半功倍的效果。 情感包括两个方面：
1.学生与教师之间的情感。正所谓亲其师信其道。 教师与学生关系如何在很大程度上影响着学生对教师所任教学科的学习态度，决定着教学的成败。 传统教学中教师与学生处于教学的对立面上， 是管理与被管理的单纯教学关系，教师习惯于高高在上，学生习惯于被动接受， 师生之间缺乏必要的情感沟通与心灵互动，整个教学都冰冷的。 只有在师生之间建立互相理解、互相信任、平等和谐的师生关系，建立积极的师生情感，这样才能达到让学生喜爱物理的目的。 首先，教师要热爱与关心每一位学生。 用爱来拉近师生之间的距离，赢得学生对教师的尊重与喜爱。 要深入学生的学习与生活，帮助学生排除困难。 其次，要公平公正地对待学生。 学生间存在一定的差异，在学习中明显地表现为成绩好与差。 作为教师不能因学生成绩的优劣而区别对待，而是要体现公平与公正，一视同仁，这样才能赢得学生对教师的尊重与敬重。 如此方能在教师与学生之间建立积极的情感。
2.学生对物理学科的情感。物理具有较强的抽象性，要燃起学生求知的火焰，就必须要改变以往单一的教学模式， 灵活运用多种教学方法，向学生展现物理教学的魅力，以此来改变以往学生对于物理的看法， 让学生对物理另眼相看。如注入生活元素。物理学科与人类生产生活密切相关， 将物理与生活联系起来，在教学中注入生活元素，可以改变以往枯燥的讲述， 而是将抽象的知识寓于丰富多彩的生活之中， 以学生所熟悉的生活来引入物理教学，这样更能拉近学生与物理的距离，增强教学的亲切感与熟悉度， 激发学生学习动机。 这样更能激起学生对物理学科积极的情感，从而达到以情感来激励学生，引导学生主动学习的目的。
二、以成功激励学生
大量的心理学研究表明： 在学习活动中学生所获得的成功体验越多， 其学习兴趣越浓、学习动机越强；反之失败会消磨学生的信心，而使学生完全丧失学习兴趣。 不要小看一次成功， 也许正是这次成功点燃了学生学习的激情与信心，让学生能够克服种种困难，勇往直前，取得更大的进步与成功。 因此在教学中我们要学会运用成功体验来激励学生，让学生感受到教师对自己的期待， 让学生成为成功者，强化学生的荣誉感，坚信自己能够成功， 从而使学生产生更为强烈的学习热情与积极的学习行为。
1.坚信学生能够成功。学生有着巨大的潜能等待挖掘，我们要对全体学生充满期待，要坚信所有学生经过努力都可以充分发挥主观能动性，释放潜能，都可以取得自身最大的发展与进步。 教师只有树立这种学生观，才能在教学中给予学生更多的信任、期待与鼓励；而当学生感受到教师对自己的这种期待与鼓励，也会增强学生的信心，让学生更加坚信我能行，我一定能够成功。 这正是学生学习的强大动力所在。
2.因材施教。 学生之间存在一定的差异，在教学中我们不能一刀切， 而是要深入研究学生的实际学情， 对学生的基本情况全面掌握，正视学生间的差异性，制订不同的教学起点、教学方法与教学目标，满足不同层次学生的不同学习需求。 这样的学习活动才能体现个性化，贴近学生的最近发展区，能够让全体学生在自身基础上得到长足发展与提高，让每个学生都看到自己的成功。
3.实施赏识教育。要有一双善于发现的眼睛，发现学生的成功，尤其是对差生，要用放大镜来寻找学生的进步， 哪怕只是极其微小的，也要给予学生必要的表扬。 善于对学生进行纵向比较，发现学生的进步，加以肯定，同时又要适当地进行横向比较， 这样既可以满足学生的心理需求， 同时又能让学生树立榜样，激励学生更主动地参与到教学中来。
总之，激励具有强大的感染与带动作用，可以不断引发学生更为强烈的学习动机，为此在教学中我们要善于激发情感、体验成功，发挥情感与成功的激励效应， 调动全体学生参与物理学习的主动性与积极性， 这样的教学更能取得事半功倍的效果。
初中物理教学中如何培养学生良好的学习习惯
每个人都渴望成功, 而成功并非机缘巧遇。成功者与平庸者的不同之处往往在于各自的生活和工作习惯。 “行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运”。 很大程度上,正是不同的习惯造就了不同的人生。每个人各自的种种习惯,或使你止步不前,或使你激流勇进。 而培养良好的习惯是从平庸走向卓越的关键。
学习习惯是学生在学习过程中逐步形成的,是否有好的学习习惯直接影响着学生的学习成绩。 学生的成绩不理想,就是因为有一些坏的习惯在作怪。
一、学生的不良习惯
1.学习任务不明确。 课堂上不明白自己要干什么,该干什么,总是让教师在后面推着走,尤其在自习时表现最明显, 自习课时常发呆、乱翻,或者左顾右盼,白白浪费时间。
2.学习无计划。 学习完全凭心情,心情好的时候可以学很长时间, 心情不好的时候,就什么都不干了。
3.学习不定量。 每天该完成的学习任务不能及时完成,喜欢搞突击。 用这种学习方法如果在初中,初中物理内容少,又相对简单,对学习成绩影响不大。 但是高中物理容量大,又有一定难度,再用此方法学习,肯定吃亏,高一很多学生就因此成绩出现下滑。
4.学习时马马虎虎。 上课时不是找不见课本就是找不见学习用具,作业经常能以最快的速度完成,但错误率很高。 不是题看错就是字母写错或计算错误。
5.学习时一心二用 。 做作业或复习时,不专心,常做一些小动作。 比如,转笔、吃东西、边听歌边算题、边聊天边学习。
6.不懂也不问。 原因之一是胆小,不敢问教师;第二太爱面子,喜欢打肿脸充胖子,不懂也装懂,;第三自己心里没底,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂。
7.知错也不改。 作业本发到手里,虽然教师已经批出了不少问题, 但很少认真反思;试卷基本都是只关注分数,从不认真分析错误原因,并改错。
8.为完成任务做作业。 不先消化和理解所学的内容,作业拿过来就做,做完了万事大吉。
二、如何培养学生良好的学习习惯
针对以上不良习惯,作为教师在物理教学中注意培养学生良好的学习习惯。
1.规定时间做好规定的事情。 遵守课堂纪律,克制自己,专心学习。
2.凡事预则立,不预则废。 指导学生制定计划,学年有学年的总目标,学期有学期的规划,每周有每周的计划,每日有每日的任务。 做到日日清,周周清,月月清。
3.课堂上培养学生良好的自主学习、听课习惯。自主课上要求学生在学案的引领下通过自主学习, 初步掌握本节所学知识的基本内容,本节用到的描述问题、分析解决问题的思路和方法,比如,在概念学习时要求学生理解为什么要引入这个物理概念?怎样引入物理概念。 对于物理量要理解为什么引入这个物理量,它的物理意义是什么? ,明确它的定义式和决定式,是矢量还是标量,单位是什么。 对于物理规律要明确它的适用范围,掌握并理解它的不同表述形式,对于数学表达式要分清是代数式还是矢量式等。并把自己解决不了的问题或疑惑记录下来,做到心中有数。
展示课上要求学生积极展示, 展问题,展思路;当别的学生展示或教师点评时,认真听讲,边听边思考。 注意展示学生及教师分析问题的思路和方法,主动质疑,及时记录重点和难点内容。
课下要求学生结合课堂情况,再次认真复习课本,及时进行复习和总结,弄清知识的来龙去脉,加深对所学知识的理解。
4.培养学生良好的解题习惯。 “慢审快做”审题时找关键词。 比如“光滑”“缓慢”“恰好”等,明确研究对象及研究过程, 用合适的形式,比如,文字、图象等再现情景,需要受力分析的把受力分析图画出来, 结合已知与求分析用什么规律来解答。比如,解决力学问题时主要从两个角度来考虑一个是力,另一个是能。答题时书写要规范,写出必要的关系式和文字说明。
5.要有思考的意识。 常问自己为什么 ,并想办法解决。 当遇到一个问题时,自己先想想,把这个问题装在脑子里,吃饭时想,走路时想,睡觉时想, 想着想着自己就把问题解决了,实在想不明白的问题再问教师、问同学,当他们帮你解答后,自己再琢磨琢磨明白了没有。
6.鼓励学生不耻下问。 圣人都说“三人行,必有我师焉”,况且是学生。 问的问题要经过思考,不能这样问:“这个题怎么做? ”而要这样问:“这个题这样分析对吗? ”“这句话是这个意思吗? ”“我这样理解对吗? ”
7.整理备忘录。 要求每个学生准备一个备忘录,备忘录上写两个内容:(1)每次学习完一个单元之后,让学生将其中重要的知识整理在备忘录上,与学过的知识进行整合,使知识系统化。 (2)做完题后在备忘录上对错题进行分析,错在哪里,为什么错了? 正确的解法是什么? 为什么这样解? 还有别的解法吗? 考查的是哪个知识点? 这些就是自己学习上的漏洞,督促学生经常看看这些题目,时间长了漏洞自然就会补上。
习惯的力量是巨大的, 它是成功不可或缺的催化剂;习惯的意义是宝贵的,它是人生无价的财富和资本。 拥有一个好习惯将会给事业和生活带来无穷的收益。 培养良好习惯不妨就从现在做起,让它带领我们不断前行,收获丰盛!
合作学习模式在高中一年级物理教学中的应用
合作学习是一种突出多边互动的教学策略体系，在高一物理的课堂教学中实施合作学习有利于凸显学生的主导位置，培养合作意识和物理交流能力， 减少物理学习中的焦虑感，实现学生整体水平的提高。
一、有效引入课题，激发学生探索兴趣
兴趣是推动学生主动学习、高效学习的先决条件。有效的课题导入又决定了整堂课的质量，教师在引入新课时就要注意吸引学生的目光，将他们的探索欲望激发出来。 创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法，当他们对将要学习的内容产生疑问，好奇心和求知欲便随之而来。 例如，我在教学《力的合成》这一内容时，就给学生出示了一个 50g 的钩码和 3 根橡皮筋，说：“接下来老师会分别用一根橡皮筋和两根橡皮筋分两次把这个钩码提起来，但是其中一次橡皮筋会断掉， 同学们猜是那一次呢? ”大部分学生根据常识都选择了“用一根橡皮筋会断”。 于是我马上把两根橡皮筋钩在了钩码上，请了两名学生到讲台边来一人拉住一条橡皮筋的一头，保持两根橡皮筋之间的夹角较大，然后让他们同时施力把钩码向上提。 只听“啪”的一声，橡皮筋断了。 全班学生都一下睁大了眼，然后我在这时又拿起剩下的一根橡皮筋稳稳地将钩码提了起来，学生的目光全都被吸引到这根橡皮筋上来了。 于是我顺势提问：“大家想知道这是为什么吗? 现在就让我们一起到书中去寻找答案吧!”由此引入新课。此时学生的注意力高度集中，对于合作学习跃跃欲试，吸收知识的效率也大大提高。
二、明确合作目标，让学生先独立思考
合作学习光有一腔热情是不够的，还要有明确的目标和详细的步骤。教师要帮助学生确立合作学习的目标，并将其细化分解成具体的任务交给学生，告知他们做到什么程度才算成功，从而使学生在合作过程中向着这一标准去靠拢。 但是，往往还存在着教师一提出问题学生就开始合作， 缺少一个独立思考的过程，合作便流于形式。任何集体观点的得出都是个人的智慧的凝聚，教师在让学生合作讨论之前还应该让他们先独自针对问题提出个人的猜想并初步制定出实验方案，这样在集体讨论时才有据可依。而在合作交流的过程中就能将个人不恰当的想法进行修正，对合理的想法给予采纳， 有助于优势互补并产生一定的成就感，是合作学习的意义所在。
三、监控合作过程，保证学生有效互动
学生在自主学习后对合作内容有了一个基本的认知，这时再根据教师分配的任务开始进行组内讨论、实施探索方案。 例如，在“力的合成”实验中，小组成员就各有各的分工，一个负责器材的摆放和读数， 有人负责记录结点的位置和皮筋的方向以及两个力的大小，有人负责最后作出力的示意图， 剩下两名成员负责拉皮筋。 合作过程中的每一个细节都可能会影响实验的结果， 所以每个成员都要做好各自的工作，合力保质完成实验，这也是我们所学的“合力”在实际工作中的体现。 要锻炼学生的自主学习能力和探索能力， 但是教师的有效引导尤为关键。 比如，力的传感器一定要紧靠底盘并与底盘表面平行， 拉皮筋的力在可承受范围内应尽量大一些、 以减小误差， 画力的图示时应选择恰当的标度并得大一些。 此外，教师的监控和介入还包括对小组分工关系的协调，对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励， 避免学力较弱的学生成为学优生的陪衬，使所有的学生都能得到充分要发展，控制好整个课堂合作的节奏和进度。
合作实验完成后，还应有一个小组间交流展示的环节，教师要随机抽取或者特别指定小组中的某一位同学作为代表发言，说一说小组在实验过程中遇到了什么困难、是怎么解决的小组、有什么收获等。 而遇到相同问题的小组若采取了不同的方法也把问题解决了，那么就可以提出来在全班范围内进行讨论，看哪一个小组的方法更实用、更简便。 这样的交流互动能够给小组之间带来新的灵感和激励，实现良性竞争，提升学生整体素质。 在学生展示成果时，教师也要对学生的观点进行错误订正和重点强化，加深学生对教材知识的掌握。 因此，学生合作学习的阶段是其对所学的知识逐步完善理解的过程。
四、优化评价系统，推动合作质量提升
评价反馈是教学中具重要意义的环节，对学生而言，评价也可以让他们及时发现自己的优点和不足，从中获得启示，改善自己在合作中表现，提升合作效率。 因此，合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。
1．教师评价：在小组合作的开展过程中，教师的监控和介入就是为对学生做出客观、全面的评价做铺垫。教师的观察不能仅停留在对学生个人的任务完成情况和小组合作实验的结果上，还应该关注学生的实验参与情况与小组其他成员的合作情况，把小组作为是一个整体来进行评价。 这样才能有效培养学生的合作意识，在完成了自己的任务后也要认真观察其他同学的实验行为，从中学习，并在必要的时候提供帮助。 2．学生评价：学生评价包括了对自我表现的评价、对小组成员的评价，以及以小组为单位对其他小组的评价。这样有利于学生回顾自己的实验过程，反思自己、总结提升。
五、结语
学习不仅是个体获取知识和发展能力的过程，也应该是学生群体之间相互影响、相互竞争的载体。 在物理教学中强调合作的重要性，有助于学生自主学习能力和合作探究能力的提升，为其今后更深层次的物理学习打下了坚实的基础。
高中物理教学中问题教学法的具体运用
新课程改革的核心理论就是以学生为中心，实现学生学习方式的转变，让学生主体参与、主动探究。 物理作为高中的一门重要学科，是课程改革的主要场所。 在新课改下，我们高中物理教学要转变观念，实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，实现由要我学到要我学的转变，突出学生学习主体性，调动学生学习主动性， 让学生主动参与到探究过程中来，在探究中得到知识、 技能与能力的全面发展。
问题教学法以问题为主线，改变了以往学生被动参与、机械接受的灌输式教学，而是让学生以主体身份围绕着问题在学生之间、师生之间展开主动探究，实现了学生的主体参与与探究，这正是新课改下我们所追求的有效教学。现结合具体的教学实践对高中物理教学中问题教学法的具体运用浅谈如下。
一、以问题来设计导入环节，诱发学生探究动机
“良好的开端是成功的一半 。 ”导入新颖巧妙， 可以在最短的时间内将学生的思维集中于特定的教学内容上， 激起学生探究的热情，这样的教学更易取得事半功倍的效果。 高中生已经具备了一定的物理知识基础与生活阅历，有着强烈的求知欲与探究欲。 直白的导入缺乏新意，并没有太大的吸引力，并不能激起学生内心求知的欲望。 而采用问题教学法，以富有挑战性、 探索性与趣味性的问题来导入， 则可以引起学生的关注， 激发学生的好奇，当学生无法运用所学来解决这些问题时，就会产生强烈的认知冲突， 会在好奇心的驱动下对新知产生更大的关注与兴趣， 进而带着强烈的求知欲参与到教学中来。
如在学习“平抛运动”这一内容时，在上课伊始，我首先让学生思考这样一个问题：一架水平飞行的运输物资飞机， 如何将救援物资投向指定地点是在指定地点的正上方法还是在离指定地点有一段距离时投下? 一石激起千层浪，问题一抛出，引起了学生的积极参与，有些学生认为要在正上方投下，而有些学生则认为要在离指定地点有一定水平距离时投下。 这在学生之间产生了很大的分歧，这正是我们进行教学的最佳时机， 此时学生处于思维最活跃、注意力最集中的状态，教师可以顺势导入：通过这节平抛运动的学习，我们便可以解决这个问题。 这样学生就会带着强烈的求知欲来进入教学中来，这样的教学更能取得事半功倍的效果。
二、以问题突出教学重难点，引导学生主动探究
物理具有相对的抽象性，尤其是一些微观粒子的运动，肉眼无法直接观察，而不便于学生理解。 如何突出重点突破难点，引起学生的重视，强化学生的理解，这是实现有效教学的主要问题。 采用问题教学法，我们可以在知识的关键处、学生理解困难处来巧设问题，以问题来引起学生的重视，引导学生展开主体探究，在探究中再现真理发现全过程，从而能够让学生真正地理解与掌握这些知识。
如在学习牛顿第三定律时，此节内容的重难点就是对力的相互性的理解，如果不解决这个问题， 那么学生并不能达到真正的理解，而只能是处于肤浅理解与机械记忆之中， 为此，我设计了这样一个问题： 两个班级的学生拔河，甲队获胜，这是否是因为甲队的拉力大于乙队的拉力呢?在整个过程中哪些物理因素会影响到比赛的结果。这样的问题与学生的生活密切相关，具有很强的生活气息，可以大大拉近学生与物理教学的距离，进而激起学生参与探究的热情， 使得学生更加专注于问题本身，这样自然就可以将学生的思维与注意力集中于对新知的学习，学生就可以带着强烈的探究欲来展开主动而积极的探究，切实参与到探究过程中来，在探究中确立学习主体地位，学到知识、掌握方法、提高技能。
三、以问题来进行课堂小结，提升学生认知水平
课堂小结并不只是对本节知识做总结，更是一个升华学生认知、强化学生理解的重要契机。 通过一个富有实践性与开放性的问题，既可以寓基本的物理知识于其中，同时也可以将物理与生活、与实践结合起来，将学生的视野由教材引向宽广的现实生活，将学生的思维由课内延伸到课外，真正实现新课改所倡导的开放教学，实现物理教学走向生活，走进社会。 为此，在课堂小结中，我们也要善于运用提问艺术，实施问题教学法，以此来帮助学生总结本节所学，并延伸课外，促进学生认知水平的提升与创新能力的培养。在提问时不要仅就问而问，而是要基于学生的实际学情，结合所学知识，来设计具有针对性、开放性与实践性的问题。针对性就是通过问题的解决能够让学生巩固课堂所学； 而开放性则是不限定学生的思维，要让学生能够运用所学有更大的自我发现与创造的空间；而实践性就是说要与生产生活实际相结合，通过问题的解决让学生认识物理与生产生活的关系，在解决实际问题的过程中达到巩固知识、强化理解、提高学生实践能力的效果。
总之，我们要运用问题的激趣、启思、导行作用，为学生设计一系列富有趣味性、探索性与开放性的问题，激起学生探究的热情，以突出重难点，让学生在探究中达到对知识的真正理解与掌握。 以实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，实现由学会到会学的转变，在让学生在探究中增强探究意识、 提高创新能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周洋.谈高中物理的“问题教学法”教学.试题与研究：教学论坛，（9）.
初中英语课堂师生互动的低效现状及完善
师生互动主要是通过课堂语言和行为使得彼此信任、相互交流，从而达到心灵的沟通，使学生在良好的教学氛围内汲取营养。对于初中英语教学而言，师生互动显得异常重要。由于英语是不同于母语的存在，学生在学习过程中很容易陷入误区，但师生互动可以促成理解和表达的有机结合，可以架起英语学习信息输入和输出的桥梁，因而有效的课堂就可以将教师的引导作用表现得淋漓尽致。
一、初中英语互动课堂的意义
课堂互动以“互动”为核心，通过各种方法来突出学生的主体地位，让学生主动参与教学，而不是被教师牵着走，通过互动教学来激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断摸索，从而培养学生自主学习、探究学习的能力。本文从以下三个方面分析互动课堂的意义：
（一）吸引学生兴趣，活跃课堂气氛教师在课前设定好每一堂课的教学目的，并围绕着教学目的设计课堂内容，鼓励学生在课堂上完成环环相扣的教学任务，可以使学生的大脑长时间在兴奋的刺激下精神百倍，提高课堂活跃度。
（二）通过适时的评价，帮助学生树立自信教师可以发挥课堂评价的作用，多给予学生表扬和肯定，如“Good”“Great”等等，学生一旦得到教师的认可，就会在自信心的驱使下更加努力地学习，使学生的兴趣在潜移默化中激发，树立起积极学习的自信心。
（三）通过合作培养团队精神。合作教学也是体现互动的重要性，这要求教师不仅要强调个性，让每一个学习个体都能够得到进步，培养学生的合作精神，通过小组竞赛、小组游戏和小组辩论等形式，让学生体会到集体的力量，从而建立起班级内部团结协作、互帮互助的学习氛围。
二、初中英语课堂师生互动的低效现状
近几年，我国初中英语课堂大力推行互动教学，但往往互动“浮于表面”，使得互动教学都无法达到预期目的，影响教学效果。
（一）单调的互动形式制约着学习兴趣的激发
由于长期受传统教学的影响，虽然大多数教师拥有了互动的意识，但短时间内无法真正贯彻落实互动教学，使得教学实践中机械互动占大多数，通常以教师提问学生回答这种单一的形式来开展，使得教师只能与成绩优异的学生互动，那些听课跑神、基础较差的学生的互动就显得特别低效。
（二）互动的动机存在偏差
师生互动本来应该是用于激发学生思维的方法，而不是师生课堂管理的工具，但是有些教师却不遵从互动的本质，使互动行为的目的扭曲。就拿课堂提问来说，课堂提问是及时反馈的途径，教师可以第一时间了解学生的学习现状，并有针对地采取一些措施，激发学生思维，但是有一些教师却将提问当做是惩罚精力不集中的学生的手段，使得学生误以为提问就是惩罚，从此开始畏惧课堂提问，大大削弱了提问的互动作用。
（三）缺乏科学的互动内容教师应该引导学生独立思考，但是大部分教师却受教材和考试的禁锢，没有对课本进行适当延伸，学生长期学习单一的教学知识，就无法在多元的知识学习中生成新的教学资源，从而影响到学生独立思考能力的形成。
三、完善师生互动，助力初中英语课堂
（一）发挥互动动机的重要作用
学生能否积极参与是互动能否成功的关键。而要调动学生的积极性，就应该从互动动机出发，让学生乐于互动，提高教学互动的质量。
1.拓宽初中英语课堂的互动目标，用发展的眼光制定弹性教学目标，让优等生、中等生和后进生都有空间进行自由的探索、创造。
2.了解学生的心理特点，设计与学生心理相符的互动形式。比如由于低年级渴望学习知识，在面对一门新的语言教学时，往往积极配合、主动参与，教师在互动形式上就可以少下功夫，多开展趣味基础教学。由于高年级的学生拥有一定的独立性，会有选择地参与教学过程，对于过于幼稚的互动，或者教师课前准备不充分，都会引起学生的反感，因此教师可以更多地在互动内容和形式上下工夫。
另外，教师还应该利用网络资源多充电学习，搜集其中丰富的教学材料，将有用的信息整合到课件中，在形成具有特色教学课件的同时，也使自身内涵在信息资源平台上得以充实。
（二）巧设情境，促进互动生成
一方面，尝试将传统的教学空间形态改变，适应新时期学生的心理需求。传统的教室有高高的讲台和整齐排列的课桌，教师站在高处，让师生之间的交流就像隔了一层屏障一样。因此，教师可以尝试改变座位的排列方式，运用课堂空间进行圆圈排列或U型排列，与学生一起探讨、一起游戏，让教师在面对面、眼对眼交流中感受学生的神情变化，有针对地启发学生思考，实现和谐的英语教学课堂。
另一方面，巧设问题情景。由于初中生具有强烈的好奇心，英语教师可以适当拓展教材内容，以问题情境的形式将学生的互动积极性调动起来。
例如，学习LetsCelebrate这一单元时，我会先给学生放一首英文歌LetsCelebrateAHoliday，然后给学生大致讲一下这首英文歌说的什么内容，抛出“庆祝”这个话题，然后我会询问学生：“你最想庆祝什么节日？”
学生会争先恐后地回答“ChristmasDay”“Mother'sDay”“SpringFestival”……我会记录下学生所回答的节日，并展示这些节日的图片，给学生大致介绍这些节日的来源和庆典方式。当提到圣诞节时，我会让学生想象圣诞老爷爷在悄悄地给同学的袜子里送礼物，然后让学生说说最想要什么礼物。在这种互动的环境下，学生的热情被调动起来，课堂气氛变得和谐有序。
总之，要想使英语教学有趣生动，就应该有效利用师生互动教学，一改传统教学的呆板机械，让学生在友好、宽松的课堂氛围中灵活学习英语知识，乐于学习与积累。
参考文献：
[1]徐耀枝.还互动本真创高效课堂———初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛,2013（23）.
[2]张艺.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践,（03）.
篇2：新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值
新课程理念下物理学史的教育价值许文
新课程理念下的三维教学目标的确立是以社会的发展对人才的整体素质要求为根本依据的，以提高全体受教育者的基础教育水平为目的的全面发展教育。它要求受教育者在思想素质、文化科学素质、劳动技术素质、身心素质及健康个性等方面都得到全面发展。物理学史研究了物理学的发生、发展的规律，说明了物理学中的概念、定律和理论体系的产生、形成和发展的辩证思维过程。它蕴藏着丰富的物理素质教育内容，发掘物理学史的教育价值的潜能，可以铸造学生良好的非智力因素心理品质，激发学生的爱国主义热情，形成科学的思想方法，造就不断创新的科学精神，养成严谨认真的科学态度。
一、铸造良好的非智力因素心理品质
新课程理念下的物理教学，注重培养学生的非智力因素，铸造优良的心理品质。学习中良好的非智力因素包括学习动机、学习兴趣、学习方法和克服困难的坚强意志、坚定的信念、良好的情操等。物理教学可利用物理学中有关物理学史的知识来铸造学生良好的非智力因素心理品质，主要体现在以下几个方面：
1.增强学习动机。学习动机可分为长远的间接动机和短近的直接动机。长远的动机与社会意义关联，是社会要求在人们头脑中的反映。教学中我们可以利用物理学家的一些典型事迹，来培养和增强学生学习的长远动机。如法拉第为实现“磁向电的转化”而艰苦探索十余年；焦耳为测定热功当量进行了四百多次实验，历尽二十多年；卡文迪许将自己一身献给科学事业，埋头实验室工作长达五十年之久等事迹。这些事例可以激发学生向这些科学家们学习，增强他们学习的内在动机，为科学的发展和人类社会的进步作出贡献。
2.提高学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。”只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，并使兴趣由外部向内部转化，才能产生学习热情和内在动机。但学习兴趣不是天赋的，是可以培养和提高的。我们在教学中应根据青少年的心理特征，善于不失时机地结合具体的学习内容，讲些趣味性的小故事，介绍物理学史中的有关名人和事。如学习“压强”时介绍帕斯卡裂桶实验和马德堡半球实验等，这不仅可以创造轻松愉快的教学环境，找到学习的兴奋点，形成持续的浓厚的学习兴趣，还可活跃学生思维，提高学习效率。
3.造就优良心理品质。作为物理教师，我们可以充分利用物理学史中这方面的大量素材来教育学生，提高他们科学的人生观、价值观、改变他们人生的价值取向，培养他们科学的信念、坚定的意志，铸造他们优良的心理品质。如牛顿在晚年时做过许多光学实验，但他始终认为他做得还不够充分，对光的`本质只提出了一些问题和假设，他希望“留给那些认为值得努力去把这个假设应用于解释各种现象的人们自己去思考”，教育学生学习牛顿这种永无止境、不断探索的科学精神；惠更斯对“泊松亮斑”的寻找，一定会激励学生敢于面对挫折，在逆境中奋发向上；伦琴对x射线的发现会启发学生对物理现象的细致观察与思考，领悟科学家们严谨的科学态度；布鲁诺为宣传哥白尼的“日心说”而受火刑，富兰克林冒着生命危险的“费城实验”，会使学生感到坚持真理，探求真理，献身科学的那种执着精神……这些具体生动的事例，一定会对学生起到潜移默化的作用，陶冶学生的情操，美化学生的心灵，促进他们优良的心理品质的同化与顺应。
二、形成科学的研究方法
在物理教学中，我们对学生进行这方面的史学教育，将有助于学生形成科学的思想方法和研究方法，促进知识与方法的正向迁移，优化认知结构，并形成一定的创造思维能力。这是素质教育中最关键、最主要的方面。
物理学的思想方法主要有质疑与释疑、假设与验证、唯象与机理等。物理学的研究方法有观察、实验、抽象、逻辑、想象等。让学生了解物理概念的建立是人们为了认识和研究的需要，对感性材料进行比较、抽象、概括而形成的理性认识。如“磁通量”概念的形成，其中便蕴含了物理学家们的各种思想和研究方法。有创见的科学概念的提出，对物理学的建立和技术的发展有着十分重要的意义。伽利略建立的“加速度”的概念，不仅使人们明确了速度与加速度这两个长期混淆的问题，同时也为动力学理论的建立奠定了基础；爱因斯坦提出的“受激辐射”的概念，导致激光器的问世，使激光技术飞跃发展。物理学中许多规律的发现，一般都经历了这样的过程：问题→观察实验（或假说）→归纳、演绎（或实验验证）→物理规律。如伽利略对“自由落体运动”规律的研究，首先通过落体的佯谬思想进行实验，否定了亚里士多德关于物体越重下落越快的错误结论，然后运用数学工具得出初速为零的匀加速运动的位移s 与时间t 的关系满足“s/t2 = 常量”这个规律，进而用斜槽实验验证物体从光滑斜面由静止下滑符合这个规律，最后将斜槽实验的结果推广到斜槽倾角为90°时这个结论仍成立，得出“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动”这个结论。如果我们在“自由落体运动”这节内容的教学中，顺着上面的这条思路来研究自由落体运动规律，无疑将会促进学生科学思想和研究方法的形成，同时也会点燃学生的创造性思维火花，提高创造思维能力。
三、培养辩证唯物主义观点
物理学史本身就是一部唯物主义与唯心主义斗争的历史。从它的发展过程来看，人们对组成物理学概念的形成、规律的认识和理论的建立是在生产实践和科学实验中逐渐形成和发展起来的。物理学的发展也是一个继承与突破交互作用的辩证过程，其中蕴含丰富的辩证唯物主义观点。
1.对立统一观点。对立统一是宇宙间万物发展变化过程中所遵循的根本规律，这一规律揭示了事物内部所固有的双方矛盾运动，既对立又统一。如光的本性波粒二象性，实质上体现的是矛盾的统一性。对光的本性的认识过程也就是矛盾的运动过程。
2.主要矛盾与次要矛盾观点。构成一定的物理现象和物理过程的因素往往会很多，其中起主要作用的因素是主要矛盾，起次要作用的因素是次要矛盾。在研究问题时，需要先摒弃无关因素，暂时抛开次要矛盾，集中精力抓主要矛盾。如理想物理模型的建立，万有引力定律的建立等。
3.内因与外因的观点。事物的发展都有着内因与外因，且外因通过内因而起作用。如牛顿第二定律揭示了物体运动快慢的内因与外因；欧姆定律揭示了决定金属或电解液导电时电流大小的内外因。
4.量变与质变观点。事物的发展首先表现为数量的变化，数量的积累，当量积累到一定程度时就会产生一个质的飞跃。如凸透镜成像时的各种情况，全反射现象的发生，光通过小孔直线传播产生小孔成像，如果小孔减小到一定程度时光就会偏离直线传播，发生小孔衍射现象。
5.否定之否定观点。物理学中每一个重要突破都是以积累和继承为前提的，同时又包含着对旧观念和旧理论的批判与扬弃。如人们对光的本性的认识就经历了一个曲折发展，螺旋上升的过程；人们对原子结构的认识，就是几代科学家以前人的研究成果为基础，进行否定之否定，不断地修正和补充的结果，也是集体智慧的结晶，其中包含着敢于否定自我和不断创新的精神。
教学中我们可以结合有关物理学史，向学生渗透辩证唯物主义思想，有助于培养学生辩证唯物主义世界观，学会用辩证唯物主义观点去分析和处理问题，把他们塑造成为一个自觉的辩证唯物主义者，从而达到全面提高学生素质的目的。
物理教师要重视和发掘物理学史的素质教育价值功能，合理地实施物理学史教育。在教学形式上，除了课堂教学中结合具体的学习内容实施物理学史教育外，此外还可以进行物理学史专题讲座，组织学生课外参观、演讲、举办物理学史小刊物和物理学史知识竞赛等多种方式。在教学手段上，可充分利用现代教学媒体如录相、电影、电脑、网络等。对学生进行物理学史教育，可提高学生的整体综合素质，以适应未来社会对高素质人才的挑战。
（作者单位：华中科技大学附属中学）
篇3：认知语境与修辞价值
认知语境与修辞价值
一、前言 雀巢公司速溶咖啡的广告语在中国大陆是“味道好极了”,在台湾地区是“感受优雅的欧洲风味”.为什么同一种产品在不同地方使用不同的广告语呢?因为它所面向的.群体不同,群体所处的语境不同.
作 者：黄晓丹 作者单位：山东师范大学外国语学院 刊 名：现代语文（语言研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H1 关键词：篇4：价值、感情与认知（下）
三、认知在感情反应和评价心理结构形成过程中的作用
认知在人们对于价值事物的感情反应与评价过程中的桥梁和中介作用，并不是简单的“剌激－反应”式的一次性作用，价值事物作用于人们的主观引起感情反应和价值评价，不是直线性的“投入－产生”，这中间有一个复杂的中间变量，这个中间变量就是人们在长期的社会生活实践和价值评价与体验过程中形成的价值评价和价值感情体验的心理结构图式的整合作用。人们在遇到价值事物时，心灵上不是“白板一块”。如果是“白板一块”的话，那么，人人如此，人人对于同一价值事物的评价和体验就会遵从早期行为主义心理学家“剌激→反应”的简单模式，作出同样的反应。人不是机器，决不会如此简单。皮亚杰的《发生认识论原理》揭示了人的认知心理结构图式（认知过程中的“中间变量”）的建构过程，还没有详细研究人们的价值评价和价值感情反应的心理结构图式的建构过程，这是有待于价值哲学和心理学的研究者们去完成的一件有重大意义的工作。
人类对于价值事物的感情反应分为两个层次，一个层次是低级的情绪性的反应，一个层次是高级的情感性的反应。高级的情感由低级的情绪发展而来并以低级的情绪为基础和载体。情绪可以单独产生，而情感不能脱离情绪基础而单独存在，正如万丈高楼不能离开地面而悬空耸峙一样。情绪是人类和动物所共有的，情感是人类所独具的。单纯的情绪性心理反应主要产生于对那些满足或违背人类低层次的动物式需要的正负价值事物的接触之中，例如满足人类生理需要的食物在前，人们就会去欣然享用，这“欣然”的情绪反应与食物的实用价值是相对应的。人们在行路时，猛然见一蛇拦路，都会不由自主地毛骨悚然，这种恐惧的负性情绪与蛇往往伤人的负性价值是相对应的。幼童依恋母亲以寻求抚慰和保护的行为是受原始情绪诱导的，
母亲爱怜幼儿虽有社会性的高级情感参与，但从根本上来说也是基于原始情绪。这种原始情绪也是与价值相对应的。幼童要存活、长大成人，最切近的需要就是母亲的哺育和爱护，母亲对他（她）有最大的正价值。幼儿代表着未来，人类要一代一代地生存、繁衍、发展下去，幼儿的价值存在是最为明显的。亲子之情有强大的生物学上的价值基础，是一种天性。人类的这些与正、负价值事物相对应的情绪反应心理结构的基础是先天预成的，不是后天在社会生活中建构起来的。当然，它也有建构过程，不过这个建构过程要到人类种系发育的历史中去寻找，而不是到个体发育的历史中去寻找。种系发育的历史也就是维纳《控制论》中所说的系统发展的历史，即人类的生物进化史。人类在生物进化的自然史中，面临着种种危险，有种种的需要。外界这些正的、负的价值事物，要求人类的动物祖先作出与之相对应的情绪反应和行为反应。情绪反应是行为反应的动力。例如危险在前，需要有逃避行为，以求生存，而惊恐的情绪反应会引起一系列的生理的反应，如肾上腺素分泌大增等等，为逃避行为提供了心理和生理的巨大动力。这样一种情绪反应的心理结构，是人类的动物祖先因生存的需要而被自然选择造成的。不具备这种心理结构图式的个体，早已被自然淘汰了。这种心理结构的最初形成不是个体认知的积淀，在个体发育过程中到了一定的年龄段，这种深藏在个体生命中的潜能就会在与外物的相互作用中展开为现实的能力，自然地表现出这种心理结构图式。幼儿到一定的年龄段就惧怕黑夜，惧怕独处于空旷无垠的地方，惧怕凶猛怪异的东西。这种心理结构也是先天的。人类的祖先生活在大自然中，黑夜对于幼儿有许多不安全因素，在黑夜中幼儿如果毫无畏惧地离开庇护所和母亲的保护而到处乱跑，不是被毒蛇所伤，便是为猛兽所害。对于已会走动的儿童来说，惧怕黑夜，不敢在黑夜中离开庇护所和母亲的保护而到处乱走，这种情绪制导行为的结构和机制，显然有巨大的生存价值。生活在大自然中的人类祖先，特别是幼童，独自暴露于空旷无垠的地方，往往成为鸷鸟猛兽袭击的目标，是极不安全的。对这种情境的恐惧也有生存价值。有的人患“广场恐惧症”，总觉得自己暴露在空旷的广场中而恐惧不已。这种精神病实际上是人类的祖先惧怕独处于空旷无垠的地方的心理结构的一种变态的表现形式。人们对于凶猛怪异的东西又惧怕、又好奇。惧怕这种情绪性反应，可以使人免遭可能的伤害；好奇这种情绪性心理驱使人认识未知的东西。这两种心理都有生存价值，都出于人的天性。所以，动物园中关在笼子里的珍禽怪兽最吸引人了，尤其是儿童爱看。隔笼观赏没有危险，又满足了以求知为客观目的的好奇心。
篇5：价值、感情与认知（上）
人的感情活动较之认知活动，无论在哲学中还是在心理学中，都是研究得很不够的，人的感情是一个广阔而深邃的领域，它不仅与人们的日常行为关系密切，而且渗透于人们的道德活动、审美活动、艺术创造和欣赏活动之中。感情与认知关系密切，许多人对二者往往混淆不清。弄清它们之间的关系，不仅是心理学研究的重要课题，而且对于美学和艺术理论也有重要的意义。
一 感情的客观根源—一价值
感情心理学中的认知学派认为情由知起，情自知来。我们认为，这种说法太含混了，不够科学。为什么这样说呢？
第一，人们的健康状况，例如疾病、伤痛、过度疲劳、缺乏某种营养素等，对人们的情绪影响很大，这种情绪的发生并非起因于对外界事物的认知，而是来自人们自身的内部。当然，人们知道了自己患有某种难治之症，例如癌症，那是会大大地剌激感情的；但是，由于疾病使人体感到不适，即使在未检查出这种疾病之前，已经在影响情绪了，可见这情绪不是起于认知。医学家和营养学家确认，人们体内严重缺乏维生素B2，会使情绪恶化，降低生活情趣，甚至有自杀倾向。这种恶劣的心境显然不是由认知造成的，
内分泌的状况对人们的情绪的影响之大，是尽人皆知的。这也与认知无关。由此可见，简单地说“情由知起，情自知来”，是不具有理论的全面概括性和普遍适用性的品格的。
第二，不可否认，人们在与外界事物的接触、碰撞中所产生的感情确实与认知有关。但是，即使是这种情况，也不能简单地归结为“情由知起，情自知来”。如果只是这样作结论，那是十分表浅的，没有把握到引起感情的深层的客观内容。在日常生活中，我们会看到、听到、接触到各种各样的事物，有些在价值上的中性事物，尽管我们知之甚详，但是却未必就能产生什么感情反应。例如地上的黄土，路边的石头，过往的车辆，天空的浮云，尽管我们看见了，知道它的存在，完全晓得它是什么东西，但通常并不引起我们的什么感情反应。由此可见，并不是从“知”这种心理形式就一定能过渡到“情”。还有一些事物，通过“知”这一中介是可以引起人们的感情的。但是，不同的人对于同一事物的所“知”却可以引起不同的甚至相反的感情反应。中国人民经过八年浴血抗战，得“知”了日本侵略者无条件投降的消息，无不欢欣鼓舞，通宵达旦地庆祝胜利，而那些死硬的日本军国主义分子得“知”了同一件事情，却如丧考妣，有的甚至剖腹自杀。所“知”之事为一，而感情反应却正相反，这说明“知”并不是引起感情反应的根本的、终极的原因，在“知”的后面必有更为重要的与情相关的原因。
那么，究竟是客观事物的什么属性与人们的感情相关，能启动人们的感情呢？
篇6：《金史阿离合懑传》文言文原文与译文
《金史阿离合懑传》文言文原文与译文
原文：
阿离合懑，景祖第八子也。健捷善战。年十八，腊醅、麻产起兵据暮棱水，乌春、窝谋罕以姑里甸兵助之。世祖擒腊醅，暮棱水人尚反侧，不自安，使阿离合懑往抚差之，与斜钵合兵攻窝谋罕。乌春已死，窝谋罕弃城遁去。后从完颜撒改讨平留可，阿离合懑功居多。
太祖擒萧海里，使阿离合懑献馘于辽。辽都统耶律讹里朵以二十余万戍边，太祖谋伐辽。阿离合懑奏日“辽主失德，中外离心，今乘其衅，可袭取之。”及举兵，阿离合懑在行间屡战有功。太宗等劝进，太祖未之许也。阿离合懑、宗翰等曰：“今大功已集，若不以时建号，无以系天下心。”太祖日：“吾将思之。”收国元年，太祖即位。阿离合懑与宗翰以耕具九为献，祝日：“使陛下毋忘稼穑之艰难。”太祖敬而受之。顷之，为国论乙室勃极烈。
为人聪敏辨给，凡一闻见，终身不忘。始未有文字，祖宗族属时事并能默记，与斜葛同修本朝谱牒。见人旧未尝识者，闻其祖父名，即能道其部族世次所出。或积年旧事偶因他及之人或遗忘辄一一辨析言之有质疑者皆释其意义世祖尝称其强记人不可及也。
天辅三年，寝疾，宗翰日往问之，尽得祖宗旧俗法度。疾病，上幸其家问疾，问以国家事，对日：“马者甲兵之用，今四方未平，而国俗多以良马殉葬，可禁止之。”乃献平生所乘战马。及以马献太宗，使其子蒲里迭代为奏，奏有误语，即哂之，宗翰从傍为改定。进奏讫，薨，年四十九。
上闻阿离合懑临薨有奏事，日：“临终不乱，念及国家事，真贤臣也。”哭之恸。及葬，上亲临。熙宗时，追封隋国王。天德中，改赠开府仪同三司、隋国公。大定间，配飨太祖庙廷，谥日刚宪。
译文：
阿离合懑，是景祖的第八个儿子。他强健敏捷，善于作战。他十八岁时，腊醅、麻产起兵占领暮棱水，乌春、窝谋罕带领姑里甸的军队协助他们。世祖捉住腊醅，暮棱水的人尚在犹豫，不能安定。世祖派阿离合懑前去安抚巡察，与斜钵合兵进攻窝谋罕。乌春已经死去，窝谋罕弃城逃跑。后来，阿离合懑跟从完颜撒改讨伐平定留可，他立的功劳最多。
太祖抓获萧海里，派阿离合懑把所杀敌兵的左耳割下献给辽国。辽都统耶律讹里朵率二十多万大军镇守边疆，太祖谋划要攻伐辽国。阿离合懑上奏说：“辽主没有德行，朝廷内外离心离德，现在趁辽国君臣有了裂痕，可以趁其不备攻击他们。”到起兵时，阿离合懑在军中屡次作战立功。太宗等人劝说太祖称帝，太祖没有同意这件事。阿离合懑、宗翰等人说：“现在大功已成，如果不及时登位建号，就无法维系天下人心。”太祖说：“我要考虑一下。”收国元年(1115)，太祖即位。阿离合懑与宗翰把九副耕作农具作为献礼，祝愿道：“愿陛下不要忘记耕种的艰难。”太祖恭敬地接受下来。不久，阿离合懑成为国论乙室勃极烈（相当丞相）。
阿离合懑为人聪敏善辩，凡是听到见过的事情，终身不忘。起初没有文字的时候，祖宗家族当时的事情他都能默记下来，与斜葛一同编修本朝记述氏族世系的谱牒。见到以前不认识的人，只要听到那人祖父、父亲的`名字，他就能说出那人所出身的部族辈份。有些多年旧事，偶尔因他事触及，别人可能遗忘了，他就一一辨解说明，对提出疑问的人都给解释出意义。世祖曾经称赞他的记忆能力强，常人难以企及。
天辅三年，阿离合懑卧病在床，宗翰每天前去问候，全部了解了祖宗旧俗法规。阿离合懑病重，皇上便到他的家中探视病情，向他讨问国家大事，他回答说：“马是战争中使用的，现在四方未曾平定，而国中风俗很多人都用好马陪葬，应该禁止这种习俗。”并献出自己向来所乘坐的战马。在把战马献给太宗时，阿离合懑让儿子蒲里迭代替他上奏，奏辞中有错误，就讥责他，宗翰在旁边帮他改正。进奏完了之后，阿离合懑去世，终年四十九岁。
皇上闻听阿离合懑临终有要进奏的事情，说道：“临终却不慌乱，还挂念国家之事，这真是贤臣呵！”哀声痛哭。下葬的时候，世祖亲自驾临。熙宗在位时，追封阿离合懑为隋国王。天德年间，他被改赠为开府仪同三司、隋国公。大定年间，又被特许配飨于太祖宗庙，谥号为“刚宪”。
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