【导语】下面就是小编给大家整理的《恰当选用叙述的角度》教学设计（共14篇），希望您能喜欢！
篇1：《恰当选用叙述的角度》教学设计
《恰当选用叙述的角度》教学设计
学习目标：
1.学习选用恰当的叙述角度，增强表达效果。
2.明确运用第一人称视角写作的好处。
3.学会在记叙文中写出“真我”的方法。
一、叙述的角度
什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚；二是人物个性鲜明；三是感情真挚动人。做到这些的关键是什么？关键之一在于选择叙述角度。
叙述文学中，一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。叙述的角度有三种：第一人称、第二人称（有限视角）和第三人称（“全知视角”）。
以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感，写亲身经历的文章多用第一人称。记叙文当中，经常会出现第一人称与第三人称交叉出现的情况。就叙述效果而言，第一人称能使文章自然真切，有极强的感染力，易打动读者；而第三人称虽方便叙述，且几乎不受限制，但易使读者产生距离感。
选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助，需要根据具体素材和要表达的情感作出准确选择。
二、问题呈现
低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空
1．……我曾经在书上看到这样一篇文章、我看过这样一部电影（几百字的复述）……
2．我听到这样一个故事、听某人讲过某个故事（几百字的转述）……
3．……我在幼儿园时、我在小学时、我在初中时、现在高中，我……（凑够字数为止）
4．我来到古代、未来，看见XXX。（穿越类、科幻类）
纯粹无“我”：所谓的`小说、故事新编等等。
三、感人心者，莫先乎情——记叙文中如何写我
1．以“我”观照人事，写出情感波澜——勾勒出“我”的情感线索。
（1）以“我”为辅
“我”是事件发展的见证者、知情者，“我”的情感是相对理性的、客观的，贴切于大众的角度。
如：《孔乙己》，小说中“我”作为咸亨酒店的小伙计见证了孔乙己悲剧的一生（旁观者），我站在一个观众的角度记录下了有关孔乙己的见闻（知情者），“我”在小说中的情感与作者本人的情感并不是一回事，而仅仅是“小伙计”的情感。
（2）以“我”为主
“我”是事件发展的主要参与者甚至是推动者，“我”的情感是感性的、流动的，贴切于人物身份与生活真实。
如：《社戏》，文章中的“我”是看社戏的主要发起者（参与者），推动了故事情节的发展（推动者），“我”的情感是随着故事的发展而不断变化的，契合与作者的情感，贴切了“我”一个十三四岁孩子的身份和心理真实。
（3）有主有辅
在事件发展的不同阶段，担任不同角色，起到不同作用。
如：《祝福》，小说用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻（亲历者），和祥林嫂临死前还有短暂但很重要的接触，和祥林嫂的死有着一定的关系（推动者），又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生（旁观者），两种视角交错使用，见证了人物的命运，推动了情节的发展，使表达更真实、更深刻，内容更丰富。
2．常怀悲悯之心，传达人性光辉——绘出“真我”的风采
四、练一练
1．请结合点评在横线处添加恰当的句子，使文段感情线索变得清晰起来。
对你说一声“我爱你”，真的好难！
我①不喜欢爷爷。
在我的记忆中，爷爷高高瘦瘦的，一年四季经常穿着一条米黄色的长袖衫，一条灰裤子和一双蓝布鞋，他不苟言笑，对我好像也是若即若离。所以我有点怕他，和他也不亲近。
有一年夏天，表弟弟我家玩，中午吃完饭后，我便和他一起看电视。因为天气实在太热了，我就到厨房拿了两块切好的西瓜过来，我们三下五除二地就把它解决了，顿时好一阵凉爽啊！由于天气闷热，我又偷偷到厨房里拿了两块西瓜，吃完后，我们还不约而同地打了个饱嗝。后来，我接二连三地去拿西瓜，终于被爷爷发现了，他对我大吼，语气冷淡而严肃：“谁让你吃那么多西瓜的？”
我觉得自己受了委屈，就跑到房间躺在床上哭，只是那时的我并未注意到，房门口站着一个人，他的眼神中满是怜爱。
从那以后，我便有点②讨厌爷爷了。虽然后来妈妈说爷爷其实是怕我们吃坏肚子啊！我却不信。
后来有一天，老师让我们对自己最爱的人说一声“我爱你！”回到家后，我就偷偷地对着镜子开始练习起来。就在我练得兴高采烈的时候，我发现镜子中多了一个人，他一脸喜悦地站在房门口。为了驱散我心中的那点仇恨，我故意装作没看见他，并在“我爱你”前加了许多人的称谓，唯独没有他。我边说边偷偷地瞄了几眼，发现他一脸的伤心和失望，在他转身离开时，我似乎看见了他眼角的泪。那天我③既高兴又难过，却始终没有对他说这三个字。
直到爷爷去世的时候，我心中的情感才迸发出来，我突然意识到，我和爷爷之间的坎其实是我心中的坎。我想如果那时我说了“爷爷，我爱你”，也许我和爷爷之间的距离就不会这么长了，我的心中充满了④懊悔和歉疚。
说一声“我爱你”真的很难，但在亲人离去时才说，那就难上加难了，因为他再也听不见了……
篇2：叙述式教学设计
教学目标：
1、 鼓励儿童提出问题，探究问题，知道科学探究的简单方法。
2、 引导儿童乐于探究。
3、 了解生活中常见的自然现象和有关科学常识。
教学重难点：
引导儿童乐于探究，知道科学探究的简单方法。
教学准备：
1、 课前请学生留意身边的事物，记录发现，并思考有什么问题想提出来。
2、 思考自己曾独立解决过的生活中的.小事情，受到了父母夸奖。
3、 收集有关活动准备资料。
教学过程：
一、 激趣导入。
1、 播放课件：《蓝猫淘气三千问》。今天又两位好朋友来到了我们的课堂，它们是蓝猫和淘气。它们知识渊博，今天江河我们一起轻扣自然科学的大门。
2、 老师板书课题。
二、 游戏猜猜看。
小淘气请大家一起玩一个猜猜看的游戏。出示课件：这是什么？学生说答案。就这么一个图案，就能猜出这么多答案，大家真是爱动脑筋的孩子。
三、 问题大分享。
1、 大家看，这又是什么？对了，是小问号。这个小问号天天和我们见面，那么经常在你的脑瓜中出现的小问号是什么呢？
2、 小朋友出现了这么多问题，那这些小问号是从哪里来的呢？
看课件：谁来说说？原来，她就在我们身边，只要留心观察，就能发现许多小问号。
3、 课前，我让大家去寻找自己最感兴趣的小问号的答案了，你们找到了吗？
下面请同学们四人小组交流一下。
哪位同学来把自己的秘密与大家分享？
同学交流后，老师总结：有时候问问别人，网上查查，书上找找，动手做做都能找到问题的答案呢？
四、 走进名人屋。
1、 老师讲瓦特的故事。
2、 同学互相说自己知道的科学家的故事。
3、 学习书上的故事，从中明白：发明千千万，起点是一问。
五、 生活小能手。
1、 看我们生活中的生活小达人想出的各种小妙招。
2、 介绍自己生活中的奇思妙想。
3、 你还想解决生活中的哪些问题呢？
总结：在我们的生活中还有许多问题等着我们去探索、去发现呢！这节课就上到这，下课。
篇3：了解叙述的顺序教学设计
了解叙述的顺序教学设计
教学目标
1、在学习本单元内容的基础上,了解叙述的顺序
2、阅读文章时能知道文章是按照怎样的叙述顺序写的,知道按照一定顺序说话、习作。
教学重点
能弄懂叙述的顺序,指导学生阅读时注意文章是按照怎样的顺序表达的。
教学难点
能联系实际分析文章的叙述顺序。
教学时间一课时。
教学过程
一、激趣导入
一支考古队在地下挖出一个宝箱。箱盖四周用篆书刻着四句话:“日黄穷欲楼依入里上更山层河一白尽海目千流”。这四句话的每个字都是一个按键。可是依照这四句话的顺序按键,宝箱却打不开。考古队中的一位叔叔想了想,把这20个按键重新依照另一种顺序逐次按一遍,宝箱就打开了。请问,你知道那位叔叔是依照什么顺序把20个字后重新排列起来的吗?
学生回答,因为这是一首古诗,是按照这样的顺序排列的“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”
今天我们就来学习读写例话──了解叙述的顺序。
二、理解顺序
你是如何理解顺序这个词的?在日常生活中,那些事情是按照顺序来的'?大家联系实际说说。
生说。涉及较为广泛,可能说到“站队”“上车、下车”“排队购买”“打扫卫生先洒水再扫地”等内容。教师要给予肯定。
是的,生活中是离不开顺序的,一篇文章先讲什么,再讲什么,最后讲什么,也是有一定顺序的。了解了叙述的顺序能帮助我们更好的理解文章的内容。
三、初读例话
1、本单元我们学习了几篇课文,都是按照一定顺序写的。认真读读课文,说说通过阅读你了解了些什么?
学生说要点,教师随机评价。
2、接下来让我们再来读读课文《珍贵的教科书》一文,想想是按照什么顺序写的?(围绕“教科书”,按照渴望得到教科书──去印刷所取书──保护教科书──教科书激励“我”前进,这样的顺序来记叙的。)
3、本单元我们还学习了《爸爸和书》《黄继光》《壮丽的青春》,小组讨论下,这些文章都是按照什么顺序写的?小组汇报。
讨论提纲:
⑴三篇文章分别先写了什么,再写了什么,最后写了什么?
⑵你是通过那些地方来了解的文章的写作顺序的?
《黄继光》时间先后顺序,《珍贵的教科书》事情发展的顺序,《爸爸和书》地点的转换顺序。这里要求学生大致有个了解,不一定非让学生明白是按照哪种顺序写的。
四、再读例话
1、再读课文,把你认为重点的句子画出来,结合你学习过的课文说说你是如何了解这些话的。
“一篇文章先讲什么,再讲什么,最后讲什么,是有一定的顺序的。”(叙述事情必须按照一定的顺序来,否则说的颠三倒四,让人听了半天不知道所以然,听不明白。)“了解叙述的顺序,能帮助我们清楚
地理解文章的内容。”(正是因为文章能按照一定的顺序写,我们才能够在理解文章的时候比较容易,不会因为顺序混乱而出现理解的偏差。)
2、你认为今天我们学习的这篇课文是按什么顺序写的?
先讲了文章是有一定的顺序的──以《珍贵的教科书》为例说明叙述的顺序──阅读、习作、说话都要注意一定的顺序。
五、巩固练习
1、弄懂下列文章的叙述顺序:
在我们学校小学部的教学楼前有一块操场,在操场的两边各有一排白杨树。
白杨树的主干和支干都是直的,它的叶子像颗“心”。它的生长速度较快,现在已有三、四层楼那么高了。
到了春天,白杨树长出新的枝条,被春姑娘抽出细小嫩绿的叶子,像穿上绿色的新衣裳似的,美丽极了。
到了夏天,白杨树的枝叶长得郁郁葱葱。在课间,我们常在树荫底下赛跑、唱歌、游戏,它像一把大阳伞似的,为我们遮挡强烈的太阳光。
到了秋天,白杨树的叶子都枯萎了,随着秋风的阵阵吹过,心形的黄叶落得满地都是,踩在厚厚的落叶上,仿佛昌站在海绵上,非常柔软。风把地上的黄叶吹起来,好像一群黄色的小飞机飞起来了,非常壮观。
到了冬天,黄叶落尽,白杨树赤裸裸的,我真担心它是否会被冻坏,来年春天是否还会长出绿叶。
挺立在操场边上的这些白杨树,是我们校园生活的见证,它们伴随着我们一起成长。我爱它们。
⑴这篇文章先讲了什么,然后讲了什么,最后讲了什么?
⑵短文是按什么顺序写的?你是从那些地方看出来的?
2、下面这些句子被打乱了,请你重新排列好下面的句子,并说说是按照什么顺序排列的?
富翁十分惊奇地问:“你是怎么知道的?”
()有一次,富翁遇见了马克.吐温,问到:“作家先生,你猜我哪只眼睛是假的?”
()这只假眼乍看上去,简直跟真的一样。
()马克.吐温笑着说:“这很容易,因为你这只眼里没有一点点慈悲,所以我断定是假的。”
()美国有位百万富翁,花了一大笔钱装了一只假眼。
()马克.吐温端详了一番,指着他的左眼说:“这只是假的。
学生讨论按照什么什么顺序来排列?哪个先说,哪个后说,哪个最后说,找出根据来。
学生汇报。
教师小结:
今天我们通过学习了解了文章是有一定叙述顺序的,以后我们在阅读文章要注意了解叙述的顺序;习作、说话时都应该注意按照一定的顺序来表达。这样我们才能清楚地理解文章的内容,清楚地表达自己的思想。
篇4：《娜塔莎》第二课时教学叙述 教案教学设计
《娜塔莎》第二课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天的课在下午二三节。阳光非常明媚，学生在教室里是非常容易睡觉。我第一节去听了一节语文公开课，就发现在这样的公开课上，也有学生鼾然入睡的。所以，我就思考，如何尽量不让学生入睡又轻松地完成教学任务的'问题。
我从听课教室出来，就这么一路思考着。为了给自己提神，我边走边吼《山路十八湾》。到教室先给学生唱首歌？毕竟是语文课，似乎不好。像前次一样背诵一下《春晓》？第二次还如此，也肯定不行的。
在我的胡思乱想中，上课铃响了。我拿着教材，尽量精神饱满地向教室迈进。
的确如我所料，他们一个个软绵绵的趴着。见我走上讲台，部分同学很勉强地打起了精神。我又故作咳嗽了一下，大多同学似乎苏醒了过来，最后我开始大声地叫“上课”，班长也心领神会地大声叫“起立”，然后我大声地说“同学们好。”他们也大声地说“老师好”。
这时，全班学生似乎时苏醒了，但我知道，如果课堂上没有一点有意思的互动，刚才的努力会前功尽弃。
随着我轻轻地说了声“坐下”后，我故意一字一顿卖关子似的说：“这节课，我想作个调查--如果‘娜塔莎’就在我们班，你们会爱上这个女孩子？”
一下子，整个教室哗然。很多人说喜欢，一会儿，又有人说不喜欢。一个个似乎都很有话说。于是，我顺势追问，喜欢她的什么？不喜欢她的什么？此时，学生不再有睡意。相反，一个个都认真地到课文中去寻找喜欢或不喜欢的理由，原计划两节课的教学内容，一下子就解决了。
等学生分别叙说了自己的喜或厌的原因后，我引导学生圈读了教材61页的《圆形人物和扁平人物》，这样，学生对“娜塔莎”的理解就上升到了理论的高度。
篇5：《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
《桥边的老人》教学叙述 教案教学设计
今天正式上课了。我给同学们介绍了一下教材《外国小说欣赏》的特色，指导他们学习时怎样做好预习，提醒他们这学期将结合所学小说要多练笔，强调每单元至少要写一篇习作。
这节课另外一项教学内容为鉴赏《桥边的老人》第一段场面描写：
一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。
我先叫同学们闭上眼睛听我朗读上面文字，然后问他们眼前出现了什么，他们都感受到了画面。然后我叫他们又自读了两遍，然后思考，要是将这个画面拍成DV，那该怎么调节镜头？他们思考了一会儿，悟到了上面的场面由这么些镜头组成：
第一个镜头为近焦镜头逐渐调为特写 ：“一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。”接着，将镜头从老人身上逐渐移开，渐渐转换成长镜头向河上扫视，几乎成为全景：“河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。”这里一个“涌”字，极力渲染出当时人们过桥时的混乱。潜台词是当时情况非常危急。这很能体现海明威的冰山理论，可惜学生没能体会到，下节课需要引导一下。然后第三个镜头又把焦距调近，集中到：“骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。”镜头再挪移调焦出现：“卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。”最后再聚焦到那个老人：“坐在那里，一动也不动。”简单说，就是先近看老人，然后调长焦距远看老人身边的人事，再聚焦回到老人。所以，可以这么说，描写画面，也像拍摄电影一样，需要注意顺序和调焦。这里的顺序，先写焦点，次写四周，后又回到焦点；镜头，焦点近镜头或特写，四周环境，长镜头扫视逐渐收拢。
为了使学生认识更加清楚，我又给他们朗读了《中国年度微型小说》中毕淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放学的时候，附近的那所小学，就有稠厚的人群，糊在铁门前，好似风暴前的蚁穴。那是家长等着接各自的孩童回家。
在远离人群的地方，有个人，倚着毛白杨，悄无声息地站着，从不张望校门口。直到有一个孩子飞快地跑过来，拉着他说，爸，咱们回家。他把左手交给孩子，右手拄起盲杖，一同横穿马路。
同学们能比较快地感受到作者用长镜头写整体后用特写聚焦局部写主要人物描绘场面。
最后我布置了本周第一篇周记：用一两百字描绘一场面，要求所写场面让人眼前如现。
附寒假涂鸦“场面”片断：
秋风瑟瑟，虫声唧唧。一轮皎洁如玉的圆月时而躲进云里，时而探出脑袋，在云朵里时隐时现，像与小星星们捉谜藏似的。
时候已经是农历十月的中旬，山野的梯田里，农人们乘着月色，正忙着晒薯丝。
一位十来岁的少年，正陪伴着他的父亲在田野里刨番薯。虽然有一点点凉意，然而少年跑前跑后，一会儿递番薯，一会儿递畚箕，忙得不也乐乎。
也许是小家伙忙累了吧，这时，他又抱着一条红薯心，坐在稻草堆上津津有味地一边啃着，一边看着月亮与星星捉谜藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星与他作伴。但是，他并不羡慕，因为他爸爸曾经告诉他，只要天气好，番薯丝晒得漂亮，到集市上卖了，他爸爸可以给他买许多许多好吃的好玩的。
远处一声犬吠，打断了少年的思绪，同时也听到了父亲说，可以回去了，可以回去给他过十岁的生日了。这时，他才想起，今天，是他十岁的'生日。
月亮又出来了，整个山野就像白天一样明亮，星星倒不见了，也许他们躲起来想让月亮去寻找吧。
推荐昨天指导学生欣赏了《桥边的老人》第一段的场景描写，并布置学生描绘一个场景。今天披阅了学生的场景作业，发现学生掌握得较好。我想，只要常指导学生这么练习写作，学生会改掉只抽象叙述而不知描绘的毛病。
今天课上主要鉴赏小说的主体部分“我与老人的对话”。在备课的时候，我怎么也抓不出学习此文对话部分的突破口，但当我进入教室走上讲台时，突然来了灵感，向学生提出了下面一些问题：
全文主要由对话组成。我们知道，若要真正对话，按理说彼此要有共同的话题，那样对话才能够顺利进行下去。那么文中的我与老人在对话，有共同话题吗？老人最关心的是什么？我最关心的又是什么？从老人所关心的话题可以反应出什么问题？从中可以看出作者怎样的思想主张？
就这么几个问题，把学生注意力引导到了对“对话”的阅读上。通过阅读，学生很快发现，老人关心的是他老家几只动物的安危，而我虽然也关心老人的安全但更关心的却是战事的发展，所以他们的对话老出现问题。在具体分析时，我适时介入语用学知识帮助分析揣摩，学生终于明白，朴素的对话背后蕴涵着深刻的思想。
最后，我引导学生注意揣摩“涌”、“只是”和“复活”等这些词的微言大义，均收到比较好的效果，也使学生对“冰山理论”有了更深的理解。
篇6：《骑桶者》教学叙述 教案教学设计
《骑桶者》教学叙述 教案教学设计
芝田鹭迹--小鹭的博客
第一课时
今天教学卡夫卡的《骑桶者》。
我这堂课对作者不作任何介绍，对文本背景也不作任何介绍，只是引导学生死死地阅读讨论文本本身。下课铃响了，有学生说，我们正聊得有意思，怎么就下课了？
一进入课堂，我只是说，卡夫卡的文章，我们读得很少，这节课我们来学习他的《骑桶者》。相信同学们对这标题就有自己的想法，读了文章后，对文章本身将会有更多的想法和理解或者不解。为了理解更为深入，我们再把全文齐读一遍。就这样，我们认真地齐读了一遍，还没有等我开口，就有同学开始说了。
“这个老板娘好像比老板坏多了。怎么就把我扇走了？”一位同学这样说。
“好像也不是老板娘坏，他只是‘挥动着手’，只是‘用围裙把我扇走’，这好像是‘我’太没用了，不能全怪老板娘。做生意的人，当然为自己想啦，她只是冷漠了一点而已。”原来是一位温州籍的同学在反驳，同时听到了有同学的“嘘嘘”声。
其实我读着也觉得，这里作者对老板娘也没有很大的谴责。再者我想激起同学们的争论，不至于陷入平时的思维套路，一看到此类文章，总是认为作者批评什么，揭露什么，却不细读文本。于是我就说：“我好像也有这位同学的感觉哦，谁能给我找找理由吗？”
看我这么说，还真的有同学站起来替我说话：“我也觉得，文中的‘我’自己有问题，你看，老板娘只是‘用围裙把我扇走’，不是明摆着是‘我’太经不起‘扇’了吗？她又没有拿扫帚什么的赶你。这里似乎让人觉得‘我’太渺小了，渺小得很小的风一吹，就什么都没有了。”
“我也觉得文中的‘我’太渺小了。”又有一个同学站起来补充说，“你看第一自然段‘我这回前去，必须像一个乞丐，由于饥饿难当，奄奄一息，快要倒闭在门槛上，女主人因此赶忙决定，把最后残剩的咖啡倒给我；同样，煤店老板虽说非常生气，但在十诫之一“不可杀人”的光辉照耀下，也将不得不把一铲煤投进我的煤桶。’这是‘我’在去借煤前的所想，其实也是他当前的梦想，概括说只有两点，其一是‘最后残剩的咖啡倒给我’，其二是‘把一铲煤投进我的煤桶’，后面还讲了，哪怕是‘一铲最次的也行’。这说明他的梦想很卑微，但是却无法实现，这就是‘我’太渺小，‘我’是小人物，就好像前面我们学过的《在桥边》中的‘我’一样，理想仅仅是在‘姑娘’过桥时停下来美美地欣赏两分钟，在这两分钟里不数人，但这么卑微的愿望还是要无奈地被打断……”
我充分肯定了这位同学的理解以及联系前文的阅读方法后，我提醒同学们注意这里“我”出发前的所想。
于是，有学生又说：“其实‘我’比较了解煤店老板和老板娘的一些情况，第一段里还有一句说‘可是煤店老板对于我的通常的请求已经麻木不仁’，他对自己的梦想不能实现也是有一点心理准备的，也可以说，老板他们原来也不见得好。”
“这里‘我’既然知道通常情况下已经麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我为了学生的思考深入下去，追问道。
“书上说了有两点，一个是骑着煤桶去，表明的确没有煤了，让他们相信‘我’，另一点就是尽量表现得可怜一点，包括‘像个乞丐’‘奄奄一息’以及说话的语气，希望博得他们的同情。”
这时，另一个同学举起手来要发言，他说：“我觉得，这里的‘我’也不能全怪老板娘，其实天气也太坏了，你看，小说第一段第二句就这样写道：‘窗外的树木呆立在严寒中；天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。’还有第三句‘我的背后是冷酷的火炉，我的面前是同样冷酷的天空’。这些都表明小说的基调是灰暗的冷色调，预示着人物命运的不好。”
“这位同学很敏锐，抓住了小说的调子，刚才他所说的几句，最关键的是哪几个词呢？”为了使大部分同学的理解细化，我作这样的追问。
“‘呆立’‘严霜’‘银灰色’‘盾牌’‘冷酷’等。”刚才那位同学补充道。
“是的，这些词把灰暗的悲惨的`基调渲染出来了。这里有一个比喻很特殊‘天空成了一面银灰色的盾牌’，但这面盾牌不是抵挡寒冷的，却是‘挡住向苍天求助’的。所以这么说，小人物我的命运在于作者，的确没有完全怪罪于‘老板娘或老板’，似乎只是让我们对小人物的不幸给予同情。”
“对老板娘他们的谴责应该是有的，文章第二段写‘我’看到煤店老板家‘为了把多余的热气排出去，地窖的门是开着的。’与我的处境形成对比，他们比‘我’好多了，但最后连最次的煤都没有给‘我’一铲。不是说‘救人一命，胜造七级佛陀’吗？他们尤其是老板娘怎么救见死不救呢？还是太自私了。”
“我觉得她对她老公又很好，很体贴，”另一位同学似乎又发现了什么，急于补充说，“95页中间段这样写道‘他的妻子却已经走到了他的身边，拉住他的手臂说：“你待在这儿。如果你还固执己见的话，你救让我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厉害。只为一件买卖，而且只是一件凭空想象出来的买卖，你就忘记了你的妻儿，要让你的肺遭殃。还是我去。”这里可以明显感觉到她对她丈夫很好，人并不坏。”
“作者写这一点单是为了表达他们夫妻的恩爱吗？”
“哦，让我听到了，这样还更加衬托出‘我’的凄凉悲苦，更加感觉自己的不幸。”刚才那位同学若有所悟地说。
“我觉得，这里是否还有老板娘对老板的不放心？表面是关心丈夫，内心其实是怕丈夫心软把煤赊给‘我’？”又有一位同学补充说。
“同学们觉得有道理吗？”我把问题抛给学生，其实经这位同学这么一说，我也觉得是如此。还有同学想对老板和老板娘到底有没有听到我说话提出了质疑，但下课铃就响了。所以就有了学生说，我们还没有聊完呢。
对此堂课也没有作小节，就下课了。现在回想起来，课堂气氛总体是不错的，大多学生多动起来了，也的确思考了。但总觉得这样自然的生成的教学内容有些零乱，我在课堂中的调控作用没有体现出来，偶尔的次把调控，似乎倒起反作用，没能很好的把课引导正道，反使课堂不流畅了。呵呵，这一方面与我此课备课备得不够充分有关，另一方面对于这样自然生成的课堂缺乏尝试，调控经验不足，所以显得力不从心。今后看来要好好注意，唯有如此，课堂方达行云流水的自然之境。
第二课时
为了学习指向比较明确，今天的课没有像昨天那样自由的漫聊，而是我向同学提出了问题：文中的我与老板或老板娘有没有发生对话，其结果怎么样，其中的原因是什么？
通过阅读，同学们读出了我的“自卑和自尊”与老板娘的冷漠或者说是冷酷，是此次对话失败的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有体现，尤其是“我极不寻常地高高飘浮在煤店老板的地窖穹顶前”是“我自卑和自尊”的集中体现。最后，同学们认为，小人物我有如此处境的原因有三：其一是我的自尊和自卑，其二是老板娘的冷漠势力，其三是环境，包括自然环境和社会背景。
最后，学生就此文对我们有些什么启发谈了自己的感悟。
篇7：《墙上的斑点》教学叙述 教案教学设计
《墙上的斑点》教学叙述 教案教学设计
小鹭的博客
推荐伍尔芙的《墙上的斑点》，按教材的要求，让学生自己读读就是了。可是学生读了三遍，都说还是没有一点感觉--实在是读不懂，叫我给讲讲。
说实在的，我也不懂她的斑点。但既然学生这么要求，总不能随便敷衍吧。于是我硬着头皮又细细读了几遍，然后在今天的课堂上与学生一块瞎掰。
我首先请了几位同学述说阅读后的第一感觉。他们普遍认为这小说没有情节，没有故事，也没有塑造什么人物形象，简直是天马行空想到哪写到哪。他们甚至肯定地认为就这么写他们也会。我觉得学生基本上还是抓住了意识流小说的特点。说实在的，我的感受与学生也差不多。但是，如果真的只是这样的话，那我们谁都可以写意识流小说了，而且无法分辨这其中的优劣。所以直觉告诉我有必要带领学生要从看似“混乱”的思绪中找找规律，思考思考斑点在文中起的作用，看看作者到底联想到了些什么，琢磨琢磨这些联想有没有表达作者的什么思想。
于是，我首先叫学生注意第二自然段的首句：
“我们的思绪是多么容易一哄而上，簇拥着一件新鲜事物，像一群蚂蚁狂热地抬一根稻草一样，抬了一会儿，又把它扔在那里……”
这句比喻是什么意思，在全文中有什么作用？
然后，我叫学生去寻找“抬了一会儿，又把它扔在那里”总共有哪几次？学生通过阅读，较快找到了这么几次，我叫他们依次划出如下内容，并相机板书（部分）：
回忆看到斑点的时间：炉子里的火--城堡的旗帜--红色骑士
像钉子的痕迹：油画--房主--铁道旁的别墅
不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的东西--生活的速度--来世
玫瑰花瓣：莎士比亚--人类本能--伦敦星期日--尊卑序列表
凸现的圆形：古冢--退役上校--牧师和老伴--学者
大海中的木板：树--树的生存
一只蜗牛
板书完毕，我以“斑点”为圆心，将上述内容的外框一画，出现了一朵花。学生很快意识到这小说的结构很特别：“斑点”是思绪的发源地，它就好像一朵花的花心，各种各样的思绪向外辐射延伸就好像是花瓣，延伸到一定程度又会收回，所以它在文中是一条线索，纷乱的思绪主要靠斑点像什么或者不像什么得以贯穿。
第二步，我主要引导学生思考琢磨文中“我”所联想的内容。由于时间的关系，又主要引导学生探讨了第三、四段“不像钉子：生命的神秘--人类的无知--遗失的.东西--生活的速度--来世”这一内容。因为这里更多的有哲学的思考，学生最费解。
我首先这样引导学生：你怎么理解“一旦一件事发生以后，就没有人能够知道它是怎么发生的了”，能举个例子谈谈你的理解吗？然后我引导他们注意琢磨“生命是多么神秘；思想是多么不准确！人类是多么无知”等话语的内涵。其中我也引述了些什么诸如“不知道我们不知道”之类的话语以及一些事例，再加上原文谈的什么偶然性“鸟笼子……手风琴--全都丢失了”等内容，又与《红楼梦》的《好了歌》相联系，大多学生似乎有所悟。
小说后面部分联想的内容，由于时间关系，没能进一步探讨。我布置学生去做《作业本》中的练习，通过练习，相信学生会理解更为深刻。
篇8：叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计
叙述文 ── 撰写人物
写好一篇作文的要诀
（一）主题：
必须要有一个明确的主题，给予他人一定的启示性，说出一定的人生道理。
（二）内容：
1．必须是独特性的，不可以“人云亦云”，更不可以抄袭“模范作文”。
2．必须有具体实例的描写。
（三）文采：
1．有匠心独具的比喻。
2．创造不落俗套的形容词。
3．尽量多用成语。
题 目:
可以自由选择你所认识的任何人而进行撰写，包括亲戚、家人、朋友、邻居、同学、教师、长辈、异性朋友，等等。
内容必须包括以下项目：
其一：外貌的观察
人物素描的要诀在于抓住特征。
作者可以对所要描写的对象进行“静态的观察”，之后，抓住他形体或者是脸庞上的特征，用以下的手法进行描写：
1．写实手法
例一：他眸子狭长，脸上所架的那副方框眼镜使他看起来极具书卷气。
例二：她有一张菱形的嘴，微笑时，有一种令人倾倒的风采。
2．比喻手法
例一：他很高，像一株耸天而立的椰子树。
例二：他的肚子很圆，像一个啤酒桶。
3．联想手法
例一：她长得很胖，我一见她便想起一大块油腻腻的奶油蛋糕。
例二：他这么矮，使我不由得想起了“白雪公主”的森林好友小矮人。
其二：行为的观察
1．小动作与口头禅
比如：喜欢挖鼻孔或是咬指甲。
常常喜欢把“天呀”这两个字挂在口头上。
2．接人待物的方式
仔细观察他以什么方式来对待他人，比如：粗鲁无礼、颐指气使、谦恭有礼，等等，借助于一些特定事件来加以描写。
其三：举出具体实例
举出现实生活里发生的一些具体实例来说明文中人物的性格和做人方式。这些取自平凡生活的例子，对于读者应该具有一定的启发性，有着促使读者“向上、向善”的力量。
[叙述文 ── 撰写人物(网友来稿) 教案教学设计]
篇9：了解叙述的顺序 (网友来稿) 教案教学设计
了解叙述的顺序
教学要求
了解叙述的顺序
重难点、关键
了解叙述的顺序
课时划分
1课时
教学过程
一、出示一篇思路杂乱的习作
1 自由读后找缺点
2 师评讲：这篇习作的失误在于叙述顺序杂乱，写文章需要按一定的顺序先讲什么，次讲什么，后讲什么。今天我们就来学习读写例话《了解叙述的顺序》。
二、指导学习
1 自由读《了解叙述的顺序》。
2 再读《珍贵的教科书》
3 了解事情发展的顺序是：起因－－经过－－结果
4 举本组的《爸爸和书》为例。
（1）读《爸爸和书》
（2）先写什么？次写什么？后写什么、
（3）师归纳：
先写破旧的《皇帝的悲哀》比任何一本书都珍贵。
次写买《皇帝的悲哀》的经过。
后写我们节衣缩食买书，爸爸希望我们成为热爱学习的人。
（4）这是按事情的发展顺序写。
5 再举一课为例，学生自学。
例文： 《黄继光》 －－－事情发展顺序
《壮丽的青春》 －－－事情发展顺序
三、总结
按事情的发展顺序写作使文章笨清楚明白。
四、作业
自由读文章，了解叙述的顺序。
[了解叙述的顺序 (网友来稿) 教案教学设计]
篇10：《生动地叙述》作文教学设计 教案教学设计
汕头市潮阳区灶浦中学 吴逢周
参加潮阳区初中作文优秀教学设计、课件评选活动作品
【学情分析】
作为刚刚升入中学的七年级学生，接触的课文大多都为记叙文，所以，一讲到叙述，司空见惯，大家都能叙述，但问题是叙述得如何，很多同学写起记叙文来，内容倒是不少，但效果却令人不敢恭维，简直就是枯燥无味，让人望而生厌。究其原因是学生不懂得运用各种各样的手法让自己直白的叙述变得生动起来。本节课将以实例为蓝本，从简单、易于掌握的立足点出发，引导学生模仿、运用一些叙述的方法和技巧，从而使自己的叙述逐渐告别枯燥，生动起来。
【教学内容】
叙述的相关基础知识和生动叙述的方法、技巧（适合七年级学生）。
【教学目标】
1.了解叙述的相关基础知识，掌握生动叙述的一些常用方法和技巧。
2.在学习的过程中发挥探究质疑的精神。
3.养成关注生活，热爱生活的良好习惯。
（新课标三维目标）
【教学设想】
鉴于学生对记叙文接触得比较多，对叙述这种表达方式多多少少也有了一定的了解，故本节课先简单地介绍叙述的一些相关基础知识，再列举一些叙述得比较生动、通俗易懂的句段，让学生在赏析、对比中发现自身存在的问题，从而引发思考，尝试模仿，学以致用，让自己的叙述也变得生动起来。
【教学准备】
印制本节课相关的资料，准备好多媒体教室。
【教学过程】
问题描述一
我们同学经常在一起叙往事、讲故事，大家轮流介绍自己小时候玩过的游戏，做过的事情，介绍以前的同学。有的人一说起来可以说上大半天，生动得不得了，听的人就像亲自经历过一样。可是，轮到我讲了，几句话就介绍完了，明明是很有趣的事，他们也不爱听，他们说我讲的故事像白开水。
问题描述二
我平时也喜欢读书，看了许多作家写的小说，感觉人家写得特精彩，一拿起来就放不下，连吃饭、睡觉都忘了。但是，我就是不太明白，他们的文章为什么会那样吸引人?
（可以请同学谈谈自己切身的感受）
同样一件事，有的人讲起来头头是道，可以说栩栩如生，可是有的人说起来就干巴巴，一点吸引力都没有。这种差别是什么原因造成的呢?有人笼统地说这是语言能力问题，可是，语言能力有具体的表现，这样讲就像医生给人看病，光说这个人有病，这不算什么诊断，没有病怎么会看医生呢?你要说出他生的是什么病，什么部位，什么性质，怎样治疗，用什么药好，这才是高明的医生。
好，那么首先让我们来了解、回顾一下叙述的相关知识。
叙述，就是把人物的经历、言行和事物发展变化的过程表达出来。这是一种最常用的表达方法。
敘述的方式多种多样，常见的如顺叙、倒叙、插叙等。
顺叙就是按照事情发生、发展的过程进行叙述。这是一种最基本、最常见的叙述方法。
顺叙包括以下几种情况：
按时间的推移来叙述；
按事情的发展来叙述；
按认识发展的过程来叙述。
倒叙就是把事件的结局，或某个突出的精彩的片段提到前边写，然后再按事件发生、发展的顺序叙述。
把事件的结局提前，造成悬念，然后再按时间顺序叙述事情的发生与发展；
把事件中最精彩的或最紧张的片段写在前面，然后按时间顺序叙述事件的起因、发展与结局。
插叙是在叙述的过程中，暂时中断叙述的线索，插入与中心事件有关的内容，然后继续进行原来的叙述。
插叙的具体内容和形式有种种不同：
对过去事件片段的回忆，有人称之为「追叙」；
对有关人和事作必要的补充、解释，有人称之为「补叙」 ；
对有关内容由近及远、由今及古地回溯，有人称之为「逆叙」。
那么生动地叙述到底有没有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法总比困难多嘛。
方 法 （一）
A.昨天英语测试，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后还是被老师看见了，我觉得很不好意思。
B.可怕的英语考试开始了，平时上英语课挺“潇洒”的我，一时毛了手脚，这时突然想起了救命稻草--英语课本。但此时，严肃的“老英”的两只眼睛正像激光似的在教室内扫射呢！我的心怦怦直跳。“唉，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的将英语课本从课桌里拖了出来。“某某，干什么？！”只听得“老英”一声断喝，我羞得差点钻到老鼠洞里去。
探究质疑:为何同样意思，不同的叙述会有不同的效果呢？
归纳:善用修辞，形象可感。
方 法 （二）
最难忘的是那次考试后，一向视分数如命的班主任用颤抖的手捏着我那薄薄的成绩单，蓦地，他把成绩单撕得粉碎，连同那骂声，向我铺天盖地压来：“你这样的学生只配坐最后一排。”（《往事难忘》）
探究质疑:为何小小的动作，在别人的笔下会形神兼备，跃然纸上？
归纳:锤炼词语，形神兼备。
方 法 （三）
A.我接过试卷，50分！
B.我忐忑不安地接过那熟悉而又陌生的试卷，一个刺眼痛心的50分！我只觉得脑中轰隆隆的，真不知道自己是怎样走回座位的。
探究质疑:怎样?毋庸质疑,肯定是B妙吧!为何呢?
归纳:用好饰语，生动形象。
方 法 （四）
A.她，黑皮肤，身材肥胖，跑起路来有一张表情痛苦的脸。她就是我的小学同学“胖妞”，她的笑容让我很难忘。一上体育课，“胖妞”就跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”说：“不要紧的。”
B.她，黝黑的皮肤，短小肥胖的身材，一张不太讨人喜欢的脸，跑起路来表情最痛苦她就是我的小学同学“胖妞”，她那灿烂可爱的笑容至今让我难以忘怀。一上体育课，“胖妞”就像受刑似的，跟在我们的后面吃力的跑着。有时一些同学劝她不要再跑了，跟体育老师说说情。可“胖妞”随即一挥手，笑嘻嘻地说：“没关系！”
探究质疑:怎样?还是B给你印象深刻吧!为何呢？
归纳:抓住细节，声形俱现。
方 法 （五）
一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：
这个婆娘不是人 （举座皆惊）
九天仙女下凡尘 （喝 彩）
儿孙个个都是贼 （惊 怒）
偷得寿桃献至亲 （拍手叫好）
探究质疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！为何?
归纳:巧掀波澜，扣人心弦。
方 法 （六）
他不禁感叹到：“世界上最远的距离，不是生与死的距离，也不是树与树的距离，更不是鱼与飞鸟的距离，而是我与卖饭口的距离。”（牛安琪《就餐记》 ）
探究质疑:哈哈!为何平平淡淡的就餐体会在别人的笔下是如此深刻？
归纳:适当幽默，增辉润色。
学以致用：怎样，生动地叙述不难吧？相信你也行，那就赶快动笔吧！叙述一件你觉得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四种方法。
【板书设计】 生动地叙述
妙法横生 生动叙述
善用修辞 形象可感
锤炼词语 形神兼备
用好饰语 生动形象
抓住细节 声形俱现
巧掀波澜 扣人心弦
适当幽默 增辉润色
【附 录】
教师寄语：文无定法，叙述生动有法；文无捷径，多读多写是径。
[《生动地叙述》作文教学设计 教案教学设计]
篇11：语文天地--角度 教案教学设计
教学要求
1．知识与技能
（1） 引导学生围绕话题尽情畅谈。
（2） 引导学生从不同角度看学校。
（3） 指导学生学会换位思考写作。
（4） 引导学生学会在不同的场合说不同的话。
2．过程与方法
（1） 以谈话、演讲的形式来畅所欲言。
（2） 举办摄影展。
（3） 在写作中体现换位思考。
3．情感，态度与价值观
通过一系列的说、拍、写、评活动，引导学生正确，全面的看待问题，处理事情。
课时划分
三课时
第一课时
教学过程
一． 揭示教学内容
完成“畅所欲言”和“初显身手”
二． 组织谈话
1．出示谈话主题
（1） 指名读。
（2） 谈谈主题。
2．选择不同的话题，组成小组展开谈话
（1） 举例容易产生分歧的几个问题，如：
① 评选班干部。
② 如何开展主题队会。
…………
（引导学生围绕问题讨论，在这样的情况下如有分歧该怎么办？）
（2） 畅谈。
（3） 指名汇报。
3．小节
今天的谈话让你有什么收获了？围绕本单元“角度”这一主题谈谈。
三． 初显身手
1．进行展示汇报。
（1） 按绘画，摄影分组或按静物、人物分组展示作品。
（2） 点评作品。
2．请学生谈谈“我眼里的学校”。
（1） 根据照片谈内容。
（2） 说说自己为什么选这个角度拍摄、绘画。
（3） 相互学习，相互比较。
3．点评。
4．谈收获。
第二课时
教学过程
一． 谈话引入
平时，我们总想，如果我是班长，我要把班级管理的更好，我要带领大家全面发展，假如我是校长，我要经常组织学生参加社会实践，春游活动……今天，让我们用手中的笔来表达我们的见解吧。
二． 出示作文要求
1．指名读。
2．谈谈要求。
三． 投影《假如我是爸爸》
1．自由读。
2．齐读。
3．谈谈对诗的看法。
（1） 内容。
（2） 语言文字。
（3） 写作手法。
（4） 表达的思想感情。
四． 启发谈话，拓宽思路
1．你最喜欢成为什么人或什么物？为什么？
2．学生畅所欲言。
3．请目标相似的人互相补充原因。
五． 指导写作
1．把自己想象成某人或某物（只能一种）。
2．写写“自己”怎样避免发生某些不该出现的现象。
3．写“自己”要怎样把自己的新形象塑造的更好。
六． 活动过程
1．学生写作，老师巡视指导。
2．交流学生写得好的片断，受到启发。
第三课时
教学过程
一． 启发谈话
老师简单评点本次作文的好处与不足之处。
二． 出示佳作欣赏
1．投影。
2．自由读。
3．评出佳作好在哪。
4．齐读佳作。
5．说说从佳作中学到什么。
三． 投影病文
1．自由读。
2．提提意见和修改方案。
3．共同修改。
4．读读改后的片断，前后比较。
5．说说从修改中受到什么启发。
四． 小组交流
1．交流阅读。
2．点评，批改。
3．修改。
4．个子修改。
五． 课堂总结
略。
六． 布置作业
抄写正文。
[语文天地--角度 教案教学设计]
篇12：高三语文复习教案：选用句式 教案教学设计
高三语文复习教案：选用句式 教案教学设计
备课人：东海高级中学
课题：选用句式--能力层级（D） 课时序数：第一课时
教学目标：1、让学生了解句式的一般知识；2、教会学生能根据题目要求，恰当地选择句式，以达到语言表达的简明、连贯得体的要求。
教学重点：教会学生能根据题目要求，恰当地选择句式。
教学难点：选择句式要达到语言表达的简明、连贯得体的要求。
教具：投影仪 教法：讨论、练习相结合
教 学 过 程
教学思路
一、 考点阐释：
选用句式，是按照题目给定的语句形式要求造句。所选语句，除句式要求之外，还要求语意恰当，与语境谐合。
二、 解法指导：选用句式复习，要注意以下几点：
1、要让学生了解句式的一般知识。从结构方面说，有单句、复句，整句、散句；从表达方面说，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从成分方面说，有省略句、倒装句；从逻辑方面说，有主动句、被动句，肯定句、否定句等。
2、要教会学生能根据题目的要求和语言材料的隐含要求，恰当地选择句式，以达到语言表达的简明、连贯得体的要求。
3、要尽可能地结合情境教学。如对象、场合等。
三、 试题点拨：
典型试题1：选用恰当的句式，把下面的语句加以组织，使话题统一，表意更集中，句子更紧凑。
例句：武松、李逵、解珍和解保都是《水浒》里的英雄，《水浒》中有武松景阳岗打虎的故事，有李逵杀虎报仇的故事，有解珍、解保猎虎蒙冤入狱的故事。这些人物和故事，都是典型的艺术真实，不同于生活的真实。
《水浒》里的
点拨 ：此题考查选用句式的能力。原文话题不统一《水浒》，武松、李逵等人物和故事，要选用一个句式，使话题统一。 参考答案：《水浒》里的武松、李逵、解珍、解保等打虎、杀虎、猎虎的故事，都是典型的艺术真实，不同于生活的真实。
典型试题2：将下面的语句，按照不同的表达要求，加以组织，选择不同的句式，分别写一段话。
例句：①新加坡的旅游业在全世界享有盛誉。②新加坡具有良好的旅游的天然条件。③新加坡的旅游部门工作认真、细致。 ④新加坡的旅游业与其他有关部门协调合作得很好。
（1）强调天然条件：
（2）强调工作认真、细致与合作：
点拨：此题考查选用句式的能力，原语言材料从大的层次关系看，是因果关系，其中“原因”复杂，有三个方面，可用“固然……但”来表达。（参考答案略）
四、 命题趋势：纵观近年来句式的考查，不难看出，高考语文试题“选用、仿用、变换句式”的命题，呈现出以下趋势：
第一、贴近生活，让考生有话可说，注意激活他们的思维。
第二、呈开放性，为考生提供了广阔的思考空间。
第三，语用的特点更加突出。
五、 强化训练：
1、选择下面衔接较好的一组句式：
（1）我把老李找来，让他立即写报告，他写完报告马上把它交上去了。
（2）我找来老李，老李立刻写报告，报告写完交上去来了。
（3）古都西安，许多古建筑坐落在主要街区，肃穆的官府衙门，玲珑的楼台轩榭，色彩鲜明的回廊，风格独具的民居，……看到这些，你立刻会为它们凝重的文化底蕴所吸引。
（4）古都西安的主要街区，坐落着许多古建筑，肃穆的官府衙门，玲珑的楼台轩榭，色彩鲜明的回廊，风格独具的民居，……看到这些，你立刻会为它们凝重的.文化底蕴所吸引。
A、（1）（3 ） B、（2）（4） C、（1）（4） D、（2）（3）
2、依次填入下面两句中横线处的语句与上下文语意连贯、音节和谐的一组是
（1）每逢深秋时节＿＿＿松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。
（2）远眺群山环抱，＿＿＿近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂。
（1）置身山顶，俯瞰槐榆丹枫
（3）白云缭绕，层林叠翠
（2）置身山顶俯瞰，槐榆丹枫
（4）层林叠翠，白云缭绕
A（1）（3） B（1）（4） C（2）（3） D（2）（4）
巩固练习
3、下列各句括号内的两种表述，分别编为四组，表述全部恰当的是
（1）阳光融化了河水，细雨润泽了山色，（a 柳枝被春风吹绿 b春风染绿了柳枝），造化的神功又一次使人们惊异了。
（2）秋天，树叶黄了，枯了，快要落了。枯S的叶子离开了枝头在风中飞舞着，（a它曾经有过的婆娑身影依然那么动人 b怀着对金秋时节无比眷念的心情离去)假如我是绿叶，我愿意很快地落在地上，尽情地拥抱这养育它的土地。
A、（1）a（2）b B、(1)a(2)a C(1)b(2)a D(1)b(2) b
4、 依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是
挡眼有石塑一尊，近似昨夜见到的神貌。＿＿＿，皆先生手迹。＿＿＿，罗池东侧有柑香亭，＿＿＿，祠北有衣冠墓，这些名目，只要粗知柳宗元行迹，皆耳熟能详。
（1）《荔子碑》《剑铭碑》镌于石塑底座
（2）石塑底座镌《荔子碑》《剑铭碑》
（3）罗池就在石塑背后不远处
（4）石塑背后不远处是罗池
（5）西侧乃柳侯祠
（6）柳侯祠在罗池西侧
A (2)(4)(5) B(1)(3)(6) C(1)(4)(5) D(2)(3)(6)
巩固练习
5、下列选项中，与上文衔接最恰当的一项
我们看到，上海的城市环境整洁美观，但相比之下农村给我们的印象仍是又脏又乱。我们认为上海＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
A 不仅应有良好的城市环境，而且农村的优美环境是至关重要的
B 不仅应有良好的城市环境，而且应该有优美的农村环境
C 不仅有优美的农村环境，而且应该有良好的城市环境
D 不仅应该有优美的农村环境，而且城市的良好环境是至关重要的
6、依次填入下面一段文字中的横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是
一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？＿＿＿＿。一部好小说或是一部好戏剧都要当做一首诗看。使比别类文学较严谨、较纯粹、较精微。如果对于诗没有兴趣，对于戏剧散文小说等等的佳妙也终不免有些隔 。＿＿＿＿，大半在小说和戏剧中只能见到最粗浅的一部分，就是故事。他们读小说和戏剧只见到故事而没有见到它的诗。＿＿＿＿。
(1)因为一切诗都要有文学的特质 （2）因为一切纯文学都要有诗的特质 （3）不爱好诗而爱好小说的人们 （4）爱好诗而不爱好小说戏剧的人们 （5）就像看到架上的花而忘记花架 （6）就像看到花架而忘记架上的花
A (2)(4)(6) B(1)(4)(5) C(2)(3)(6) D(1)(3)(5)
拓展与延伸
篇13：《丹柯》第二课时教学叙述 教案教学设计
《丹柯》第二课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天下午二三节教学《丹柯》第二课时。
走进教室，看到许多同学都趴在桌子上。显然，暖春已经使同学们睡意浓浓了。
“‘真是春眠不觉晓’啊，”我调侃了一句，“要不我们一起来背一下《春晓》？”
一下子，整个教室书声朗朗，一个个可爱的同学边背诵边看着我，脸上落出了会心的微笑。
于是，我接着昨天的思路，开始了今天的教学。
“从哪些具体的言行细节或作者的主观评论上看出这是一群怎样的族人？从哪些具体的言行细节或作者的主观评论上看出这是一位怎样的丹柯？我们先来解决第一个问题。”
我的话音一落下，有同学举手了，我示意他说，“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人。”
“你怎么知道？”我故意问，以引起其他同学的注意。
“这是作者自己说的。”这位同学马上补充。
我故作恍然：“哦，原来是作者跳出来给人物下评论！”我叫同学们将这句话划出并在句前标上序号1，表示第一处写到“族人”，并在文字旁批上“评论”二字。然后我话锋一转问：“这些人真的是些‘快乐、强壮、勇敢’的人吗？我们继续看后文直接写这些‘族人’的语句。”
学生先后找到了二十来处描写“族人”的文字，我都引导学生一一作了标划评注。大致如下：
1、这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人。（评论）
2、妻子、小孩子们伤心地痛哭，父亲们静默沉思，他们让悲哀压倒了。（没有快乐，也不坚强。）
3、然而他们究竟是些坚强的人，他们还能跟那些曾经战胜过他们的人拼死地打一仗，不过他们是不能战死的，因为他们有应当保存的传统，要是他们给人杀死了，他们的传统也就跟他们一块儿消灭了。所以他们在长夜里，在树林的低沉的喧响下面，泥沼的有毒的恶臭中间，坐着想来想去。他们坐在那儿，……人们老是坐着在想。（“究竟”二字很有意味，似乎是对“坚强”的否定）
4、人们给思想弄得衰弱了……恐惧在他们中间产生了，绑住了他们的强壮的手，恐怖是由女人产生的，他们伤心地哭着那些给恶臭杀死的人的尸首和那些给恐惧抓住了的活人的命运，这样就产生了恐怖。林子里开始听见胆小的话，起初还是胆怯的、小声的，可是以后却越来越响了……他们已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人；大家都给死亡吓坏了，已经 没有一个人害怕奴隶的生活了…… （再次证明，在真正的恐惧面前，所谓的“快乐的、强壮的、勇敢的'”都是不真实的）
5、你们不能够用思想移开路上的石头。（从丹柯口中得知，他们似乎是只会瞎想，不会行动的人。）
6、“你领导我们吧！”他们说。（在关键时刻，大家很团结，没人站出来反对丹柯，一致相信丹柯。也有学生以为，这也反应了他们没有主见，只要有领队，马上就高兴地一哄跟上了。我以为，这样的理解也很有道理。）
7、大家和谐地跟着他走--他们相信他。（“和谐”与“相信他”这都是在开始阶段，也就是说，是在前进的困难没有出现，彼此的利害关系没有暴露出来的阶段，这与后面随着困难的加剧，人们不断的开始抱怨以及审问甚至要至丹柯于死地形成鲜明的对比。）
8、他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的路，树枝纠缠在一块儿；树根像蛇一样地朝四面八方伸出去。每一步路都要那些人花掉很多的汗和很多的血。他们走了很久……树林越来越密，气力越来越小！人们开始抱怨起丹柯来， 说他年轻没有经验，不会把他们领到哪儿去的。（随着体力的消耗，前进困难的加剧，人们对领队人开始产生了怀疑和抱怨。）
9、这些渺小的人……他们向前走，（此“渺小”是指与自然相比的情况。）
10、这条路的确是很难走的，人们给弄得疲乏透顶，勇气全失了。可是他们不好意思承认自己的软弱，所以他们就把怨恨出在正在他们前面走着的丹柯的身上。他们开始抱怨他不能够好好地领导他们--瞧，就是这样的！（随着体力的继续消耗，疲乏透顶、勇气全失了，但此时人们“不好意思承认自己的软弱”却“把怨恨出在正在他们前面走着的丹柯的身上”，这是“族人”最恶劣的品性。）
11、他们站住了，又倦又气，在树林的胜利的喧响下面，在颤抖着的黑暗中间，开始审问起丹柯来。他们说：“你对我们只是个无足轻重的、有害的人！你领导我们，把我们弄得精疲力尽了，因此你就该死！”（“怨恨”升级，发展到对丹柯的“审问”，而且“振振有辞”地说“你对我们只是个无足轻重的、有害的人！你领导我们，把我们弄得精疲力尽了，因此你就该死”，人们已经变得无理。）
12、你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！（丹柯的反驳击中了“族人”的要害，他们其实什么也不会，甚至连体力也远不如丹柯。当然，丹柯的说话艺术显然还是欠缺的，这在分析丹柯时再论。）
13、这些话反倒使他们更生气了。“你该死！你该死！”他们大声嚷着。（如果前面人们还有歪理，而这被激怒的人群现在时是连歪理也不讲而直接嚷嚷了。）
14、他看见他们现在跟野兽完全一样。许多人把他围住，可是他们的脸上没有一点高贵的表情，他不能够期望从他们那儿得到宽恕。（快乐的、强壮的、勇敢的人斯文扫地。）
15、他们便警戒起来，就像一群狼似的，等着他来攻击他们；他们把他包围得更紧了，为着更容易捉住丹柯，弄死他。（快乐的、强壮的、勇敢的人以小人之心度君子之腹，表现出了不该表现的强壮和勇敢，现出了他们的丑态。面对这种“恩将仇报”“狗咬吕洞宾”“以怨报德”的民众，谁能说群众的眼睛是雪亮的？还是孔子讲得好：“乡人皆恶之，何如？”子曰：“未可也。”）
16、人们全吓呆了，好像变成了石头一样。（震撼了）
17、他们像着了魔似地跟着他冲去。……众人勇敢地跑着，而且跑得很快。他们都让燃烧的心的奇异景象吸引住了。现在也有人死亡，不过死的时候没有抱怨，也没有眼泪。（只有自己的领军人掏出了心，才会真正的相信。）
18、丹柯和所有的人都浸在雨水洗干净了的新鲜空气和阳光的海洋里。（景语皆情语。）
19、充满了希望的快乐的人们并没有注意到他的死，也没有看到丹柯的勇敢的心还在他的尸首旁边燃烧。（“并没有……也没有”，包含着作者的多少谴责！自私麻木，让喜悦冲昏了头脑，这就是所谓的“快乐”的人们。）
20、只有一个仔细的人注意到这个，有点害怕，拿脚踏在那颗骄傲的心上……那颗心裂散开来，成了许多火星，熄了……（按常理人们该怎么做？但此唯一“仔细的人”却“有点害怕”！且“踏”在那颗骄傲的心上！这就是“族人”的所谓“勇敢”么？
圈点批划到此，这是群怎样的“族人”，已经没有必要继续归纳概括了。因为不同的人或同一人不同时候面对“族人”的上述表现都会有自己独特的感受的，所有的概括都是不完备的。我们学习分析“族人”和“丹柯”关键的是在生活中常常想想“族人”或“丹柯”的言行，对照对照自己的一举一动、一言一行到底做得怎么样！
由于对“族人”分析过于详细，未能来得及分析“丹柯”的言行就下课了。不过虽然是下午的课，但整堂课学生学得比较轻松主动，课堂氛围还挺好。
今天的课大致就是这样。
篇14：《丹柯》第三课时教学叙述 教案教学设计
《丹柯》第三课时教学叙述 教案教学设计
芝田一鹭
推荐今天进入《丹柯》第三课时的教学。我们紧接昨天的教学内容重点是分析了“丹柯”的言行以及探讨了“丹柯”和“族人”的现实意义。
按照昨天的教学思路，我们逐一找到了“丹柯”的言行和作者的主观评论，并将其与“族人”对照着进行分析，大致如下：
1、正是这个时候出现了丹柯，他一个人把大家全搭救了。（小说一开始就把结论告诉我们读者，他在向我们直接陈述，丹柯是求人英雄。）
2、丹柯是那些人中间一个年轻的美男子。美的人总是勇敢的。……看出来他是他们中间最好的一个，因为在他的眼睛里闪亮着很多的力量同烈火。（极其主观武断的评论，与对“族人”的评论“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人”形成呼应。“族人”的“快乐、强壮、勇敢”是虚假的，那“丹柯”的“勇敢”呢？）
3、你们不能用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。……（慷慨激昂的进军演讲，击中族人的要害，句句富有哲理，又有感召力。）
4、可是他还在他们的前面走着，他快乐而安详。（在别人的抱怨声中仍能“快乐安详”才是真正的“快乐安详”，这才是真正的君子形象--坦荡荡。这与“族人”的不快乐形成了对比。）
5、“你们说：领导我们！我才来领导的！”丹柯挺起胸膛对他们大声说，“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？那么做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”（挺起胸膛大声说，说明他说得理直气壮，句句在理，以致“族人”连歪理都不能讲，使失去理智的人们更加疯狂，只会说“你该死”。当然，这里丹柯的话语我们可以理解为他在激励人们鼓起勇气，若是如此，显然他是失败的，从中可以看出丹柯缺乏说话的策略。就像古时那位进城时迟到未能进城在城外过夜的师徒一样，老师说得虽然是正理，但听着就是没法让人接受，最终他冻死在城外，丹柯也一样，道理是对的，但这么讲，谁也无法接受。所以导致他与族人间的矛盾不断激化。）
6、他不能够期望从他们那儿得到宽恕。（他了解他们，且心胸宽广）
7、于是怒火在他们的心中燃起来，不过又因为怜悯人们的缘故灭了。（是人都会发怒，丹柯也如此，但他不同寻常的是很快理智和爱占据了上峰，怒火被怜悯熄灭了，这就是他的伟大。）
8、他爱那些人，而且他以为，他们没有他也许就会灭亡。所以他的心又发出了愿望的火：他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的'路上，于是在他的眼睛里亮起来那种强烈的光芒……（伟大的爱却是引火烧身）
9、可是他已经明白了他们的心思，因此他的心燃烧得更厉害了，因为他们的这种心思使他产生了苦恼。（这是人之常情。）
10、“我还能够为这些人做些什么呢？”丹柯的叫声比雷声更大。（丹柯的苦闷，是所有先驱者的苦闷。鲁迅先生弃医从文，目的也是为了拯救国民，但国民都理解他吗？没有。曾经有很长一段时间陷入不被人们理解的孤独，这在《野草》中有明显的反应，在《呐喊-自序》里更是讲得清楚，鲁迅的呐喊与丹柯的叫喊有着惊人的相似。）
11、忽然他用手抓开了自己的胸膛，从那儿拿出他自己的心来，把它高高地举在头。（这里三个动词“抓、拿、举”非常有味道。“抓”字，若换成“解”字，则是慢条斯理的，而此“抓”字则体现了迅速、果断；“拿”字，安常规应该是“掏出”，这本来是很难的事情，但作者却有意用“拿”字，把他写得轻描淡写，“掏心”似乎到口袋里拿十块钱一样；“举”字与前面的“抓”呼应，给人一种果断感。总之，三个字很贴切地传达了“丹柯”为了大家义无反顾地牺牲自己的献身精神。）
12、“我们走吧！”丹柯嚷着，高高地举起他那颗燃烧的心，给人们照亮道路，自己领头向前奔去。……可是丹柯一直在前面走，他的心也一直在燃烧，燃烧！（人之将死，仍然那么无畏。）
13、骄傲的勇士丹柯望着横在自己面前的广大的草原--他快乐地望着这自由的土地，骄傲地笑起来。随后他倒下--死了。（送人玫瑰，手留余香。为了拯救众人，献出高贵的生命。死得比泰山还重。）
丹柯们与族人们在我们的身边是很多的，稍微远一点我们想到鲁迅和鲁迅笔下的民众，近点的，我们常看到电视中的民选村长或书记带领大家走致富之路之坎坷的真实故事，这些许多都是丹柯与族人的翻版。
我们学习《丹柯》，关键的是常想想生活中的丹柯们和族人们，千万不要做盲目的族人，而对丹柯们则要给予理解支持和帮助。这是我们学习此文的要义。
另外，今天课上，我们还注意到几个小场景的更替出现为故事的向前发展起了推动作用以及文中丹柯一条主线、族人一条主线的双线波澜推进的结构模式。当然，这些我们只是点了一下，毕竟要学习的东西是学不完的，但点一下，为后面单元学习小说的结构做个铺垫倒是必要的。
教学这个新教材，常有吃了上餐没有下餐的感觉，真是累人啊。
★换个角度
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