这里给大家分享一些比的意义教学设计(六弓中心学校高效课堂导学案设计模版)，本文共4篇，供大家参考。
篇1：比的意义教学设计(六弓中心学校高效课堂导学案设计模版)
课题 比的意义
课时 二
课型 新授
学习内容 教材44页 主备人 陈晓娟
学习目标 1.知道比的读写方法。
2.知道比的各部分名称。
3.会求比值。
重点难点 会求比值。
学具准备
学习过 程 二次备课
激趣定标 一 复习导入
1.（ ）叫做两个数的比。
2.两个同类量的比表示两个量之间的（ ）关系。
3.两个有联系的不同类量的比表示（ ）。
二 揭示课题，展示学习目标
1.知道比的读写方法。
2.知道比的各部分名称。
3.会求比值。
自学互动
适时点拨 自学互动一
学习内容：P44
学习方式：自学 小组合作
学习任务：
1.比的书写形式是（ ）。
2.比的读写。
（1）比的写法。
15比10 写作( ) 0.7比13 写作（ ）
2比0.5 写作（ ） 4.5比2.5 写作（ ）
（2）比的读法。
4:5 读作（ ） 2.3:1 读作 （ ）
10:8 读作（ ） 6:3.5 读作 （ ）
自学互动二
学习内容：P44
学习方式：自学 小组合作
学习任务：
1.（ ）叫做比的前项。
2.（ ）叫做比的后项。
3.在2:3这个比中，比的前项是（ ），比的后项是（ ）， “：”是（ ）。
自学互动三
学习内容：P44
学习方式：自学 小组合作
学习任务：
1.怎样去求一个比的比值？
2.求出下列各比的比值。
4:2 0.6:2 8:9
3.思考：比值可以怎样表示 ？
4.小组讨论：比和比值有什么联系与区别？
测评训练 1.选择
买4支钢笔是12元，钢笔总价和数量的比是（ ）
A、4∶12 B、12∶4 C、12/4
2.P44页做一做
3.填一填
02:3=（ ）÷（ ）=（ ）
12：（ ）=（ ）÷（ ）=3
（ ）：4 = 5 2：（ ）=0.2
篇2：《高效课堂导学案设计》读后感2500字
原创： 韩伟利 焦作市高中地理名师工作室
尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发现，重新拾起阅读后，发现与当初强制阅读意义不同。当初在校领导的重视下，学校给每位教师发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂――导学案设计》。回想当初拿到此书，仅仅是略看了一下就放那了。现在重新翻开，发现里面涉及的内容很广泛，包括导学案设计行动研究、导学案设计行动要求、基本规范以及使用等内容，同时还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者注意事项都包含在内。因此，不管是从导学案的设计、使用，还是到最后的课堂评价，都是一本非常实用的工具书。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效课堂不是说运用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂应该是生命的课堂。那么如何构建高效课堂呢？为此我们提出了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和传统的教案是有区别的。
一、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。
“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含教师主导作用的文本――“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本――“学案”，还是一个培养学生学习能力的文本――“练案”，更是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。
二、导学案的设计
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中教学中发挥最大的效益。 因此在设计过程中要注意以下几点：
（1）问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”――“独学”后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”――“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”――群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。
（2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展，因此一些封闭性的问题可以做开放性的设计。
（3）问题设计要情境化。对于地理学习要生活化，很多学生因在思考时缺乏综合思维能力，对地理知识理解不透，所以如果把地理课堂问题的设计情境化，更有利于帮助学生去理解。
三、导学案的使用
导学案设计是贯穿课前、课中、课后的，具有全程性、全时性、全员性特征。所以，就导学案的使用而言，既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的'学案只会加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，体现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。
1.课前使用----自学（独学）为主
导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学“独学”。做到心中有数，力求独学过程有法可依，少走弯路，提高效益。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分，学生凭借自学读书就可以完成，学有余力的同学可以做拓展题，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。
2.课中使用----对学、群学、展示、整理学案、反馈达标
在学习中先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。对学、群学环节重在分层学习、分层合作、分层探究。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题。
3.课后使用-----拾遗补缺，拓展提升，整理归档
通过使用导学案，学生对新课内容可以完成五轮学习。
第一轮：学生在课前通过独学，对教材内容有了一个初步了解，把会做的问题独立完成，同时发现新的问题。
第二轮：在课堂上通过对学、群学，解决了大部分甚至全部问题。
第三轮：在课堂展示环节，通过倾听讲解、参与互动交流，在质疑对抗、思维碰撞中，对所学知识进一步深化提升，拓展升成。
第四轮：在课堂反馈评价中，通过各种有效的反馈形式，对所学内容及时巩固反馈，达成学习目标。
第五轮：在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
构建高效课堂，就是让学生的人格得到健全、健康的发展，这是教育的根本，也是每一节的任务，高效课堂不是看使用了多么先进的多媒体，声光电，而是教师是否用最真诚的心在和学生交流，学生是否很投入，很享受，也很用心。如果回归了课堂，回归了本真，教师毫无杂念地投入到了课堂中，感染了学生的课堂就是高效的课堂。
篇3：浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文
浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文
论文摘要：传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，以“问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。
论文关键词：导学案；误区；设计
导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物。由于它是集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本，因此承载了新课程“以生为本，以学为本”的新课程教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以导学案教学法受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，对导学案的设计中以“问题促学习”的原则要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。
误区一：导学案设计教案化
教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”，它是以教师为中主，强调的是“教”的设计；导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的`角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。
但事实上，我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。
误区二：导学案设计习题化
有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。
从性质上看，导学案是学生学习的“路线图”，是为了完成一定的学习任务达成学习目标，而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。
从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”，所以，他们在设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师如果按这种“假导学案”进行教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习偿趣，对学生学习能力的培养毫无用处。
误区三：导学案设计“问题肤浅化”
问题肤浅化主要表现在
1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。
2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。
3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教师只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行二度二发和加工处理，生成好的问题。
4、问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。但这不等于将问题“零碎化”，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一问到底，实际上很多都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也禁锢了学生的思维。
误区四：导学案设计共性化
一份导学案的产生，通常要经历个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课（形成“共案”）到个人“初备”（形成“个案”，是至关重要的一个步骤。但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。
导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好n个学生的问题，还要n=1要的问题。让学生优生“吃好”，让学困生“吃饱”，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，发展自我。
避免导学案共性化，就要进行集体研讨下的个性化设计，在进行学情调查的基础上，进行分层次设计。即前面所说的分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计达标检评等。这样设计出的导学案才具有针对性，才能满足不同层次学生的学习需要。
误区五：导学案设计提纲化。
这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助；二是受传统导学方式的影响，比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用
总之传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，因此导学案设计应当关注的是每位学生的发展，应当关注的是学生学习能力的提高，应当关注的是学生学习全程性指导、调控，应当关注的是合适的学习策略选择，应当关注的是课堂的动态生成。
参考文献：
[1]何灿华.改进教学方式培养探究能力[j].化学教学，（5）.
[2]王献红.浅谈对现代教育思想和现代教育技术的认识[j]中学化学教学参考，（3）.
[3]丁文楚.渗透式教学法初探[j].中学化学教学参考，2001（z1）.
篇4：第六模块第三单元单词导学案 (译林牛津版高二英语选修六教案教学设计)
第六模块第三单元单词导学案
1. difference n.差别，差异，
the difference between A and B in sth 这两部机器的构造没有什么区别。
There isn’t any difference in structure between the two machines.
make a / some/no difference (没)有影响，(不)起重要作用
It makes no difference to me whether he goes or not.不管它去还是不去，对我都没有影响。
different adj. A be different from B in sth differ vi. A differ from B
It won’t make much _______ whether you agree or not.
A. trouble B. difference C. troubles D. differences
2.in celebration of …: to celebrate 为了庆祝…
They held a party in celebration of his birthday.
People spend Christmas in celebration of the birth of Jesus Christ.
人们过圣诞节是为了庆祝耶稣基督的诞生。
in favor of 支持，赞同 in need of 需要 =in want (n,需要)of
in praise of 为颂扬，赞美 in honor of 为了纪念，庆祝，欢迎
in memory of 为了纪念， in terms of 在---方面，从---方面来说
congratulate v.祝贺 congratulate sb on sth/doing…
congratulation n. congratulations to sb. on sth./doing…
Fred has passed the examination. Let’s have a little party to ___ him ___ his success.
A.congratulate; on B. celebrate; for
C. celebrate; on D. congratulate; for
The three sisters decided to hold a family party to ________ their parents’ silver wedding.
A. welcome B. congratulate C. memorize D. celebrate
3.embarrass v. (使)窘迫，(使)为难 embarrassing adj.令人尴尬的
embarrassed adj. 感到尴尬的 embarrassment n. 尴尬
He stood there with an_________ expression when he heard the __________ news
4.participate v，参加 participant n.参加者，参与者
participate in 参加。。。
He couldn't participate in the games because of his sudden illness.
Professionals cannot participate in the tournament.
5.adjust v.适应 ,调节，调整 adjust to (主语)适 合…,适应
adjust oneself to sth 使自己适应…… adjust sth 调整。。。
It was a few minutes before his eyes adjusted to the dark.
The body quickly adjusts to changes in temperature.
You can adjust this desk to the height of any child.
The button is for adjusting the volume.
adopt v. 收养，采纳 adapt v.适应，改编
adapt to 适应 adapt oneself to 使－适应
My camera can be _____ to take pictures in cloudy or sunny conditions.
A. treated B. adopted C. adjusted D. remedied
6.analyse vt. 分析…..,研讨；分解 analysis n. (pl. analyses) 分析，分解；分析结果
We analysed the cause of our failure. a chemical analysis 化学分析
We made a careful analysis of the problem.
7.anyhow=anyway无论如何，不管怎样
You must finish the task within one week anyway.
somewhat 有点儿，有几分
The price is somewhat higher than I expected.
somehow 不知怎么的，用某种方法
Don’t worry, we’ll get the money back somehow.
I'm certain David's told you his business troubles. ______, it's no secret that he owes a lot of money to the bank.
A. However B. Anyway C. Therefore D. Though
8.approve vt. 批准;认可
The mayoress approved the new building plans.
vi. 赞成; 赞许 [(+of)]
I’m afraid your parents won’t approve of your going there.
My parents don't approve of my choice.
approval n. 赞成；赞许;批准
9.take up 占据（时间，空间），开始从事，开始做（某事）
Sorry, I've taken up so much of your time.
The large desk takes up most of the office.
He has taken up photography for so many years
take over 接管，接手，接任 take back 收回（说错的话）
take up 开始从事；占据（空间或时间）；
take off脱下；起飞；突然成功，开始走红 take out 拿出， 带出去
take away 拿走，带走 take in 理解，领会，吸收，欺骗
take on 接受，雇佣，呈现 take after 长得像
take to 开始喜欢 take to dong sth 开始养成。。。的习惯
I took to John immediately. Recently he’s taken to wearing a cap.
10.give out散发，分发；释放；被用完，耗尽
The teacher asked the monitor to give out our exam papers.
The sun gives out heat and light, which brings us endless energy.
Our supply of sugar has given out.
give away泄露；赠送 give back 归还
give in 屈服 give up 放弃 doing sth
give off 散发出（气味）
Papers are ______ to all the new students five minutes earlier before each examination.
A. given off B. given up C. given in D. given out
After a week’s work, my strength _________.So I failed to see you in hospital.
A.gave way B. gave out C. gave off D. gave in
11.request n.请求，要求
I am sorry I cannot consent to your request.
at one‘s request / at the request of …根据……的请求
in (great) request有(很大)需求
①We came to the party at the request of Miss Li.
②He is such a good singer that he is in great request.
request v.请求，要求 request sth
request sb to do sth request that sb (should )do
①Many people have requested new book.
②Visitors are requested not to touch the paintings.
③I requested that he (should) leave.
It was requested that the play ____again
A. should put on B. would put on C. be put on D. put on
12.hold up意为“延迟，阻碍、搀扶，支撑；举起，抬起”。
The broken cars held up the traffic.
The plastic bag can't hold up your big dictionary.
The teacher told us to hold up our right hands.
hold back 拦阻；阻挡；隐瞒 hold down 控制，抑制
hold in 克制，忍住 hold on 挺住，抓紧， 不挂断
hold out 维持，坚持； 伸出 hold off (doing sth) 推迟
hold up 延迟，阻碍、搀扶，支撑；举起，抬起
The thieves _____ him _____ in the park, took his wallet and escaped.
A. held .. back B. held .. up C. held .. on D. held .. out
The young man is such a person who __________ and never speaks to the people around him politely.
A．holds up his head high B. holds back his own
C．keeps his head D. keeps his head above water
13.remark说；谈论；评述 remark that从句 remark on / upon sth
① The readers remarked that the article was well written.
② It would be rude to remark on her appearance.
remark n.所说的话，评论，意见 make remarks on / about评论，评述；谈论
remarkable adj 杰出的 remarkably adv. 杰出地
comment on sth make a comment on/about
make comments on /about sth 对…作出评论
14.contact n. (u)交往, 接触,关系,联络
be in touch/contact with与…有联系 get in touch/contact with与…联络
keep in touch/contact with与…保持联系 lose contact/touch with与…失去联系
be out of contact/touch失去联系,中断联络
15.account n.
⑴报道，描述，描写a vivid account of the event ⑵帐户 open a current account
on account of 因为 由于 by/from all accounts 根据各方面所说
take sth into account/ take account of sth 考虑到
account for
A number o factors account for the differences between the two scores.
(是…的原因，引起，导致）
Repeat purchases account for 73% of our sales.(占据，占）
You should account for your behaviour.(对…作出解释）
16.belong vi.属于 belong to 属于
From now on, this house belongs to your brothers and sisters.
belongings n.财产；所有物；携带物
He packed his few belongings in a bag and left.
belong 不用于进行时，无被动形式
China is belonged to developing countries.(╳)
China belongs to developing countries.( √)
17.have power over控制，支配
It's impossible for you to have power over all things including your life.
come to power / be in power执政；当权；上台
beyond one’s power 超出…的权力
Multiple choices:
1.The village is a very different place it was when I was a boy and there are many _____ the villagers’ points of view.
A. from what; differences from B. from what; differences in
C. from that; differences from D. from that; differences in
2. Her singing career _______ after her TV appearance.
A. took up B. took away C. took off D. took on
3. The judges remarked ______ the high standard of entries for the competition.
A. about B. on C. with D. to
4. Madame Michel found herself in an position, and therefore she felt rather .
A. embarrassing; embarrassed B. embarrassed; embarrassed
C. embarrassing; embarrassing D. embarrassed; embarrassing
5. During our staying in London, we paid a visit to the hospital founded the nurse Florence Nightingale.
A. in celebration of B. in honor of C. in favor of D. in place of
6. - Why are you so late?
-The bus was for an hour because a tree had fallen across the road.
A. held out B. held on C. held back D. held up
7. The desks and seats can be to the height of any child.
A. adopted B. adapted C. adjusted D. admired
8. We a sentence when we explain the form and use of every word in it.
A. separate B. analyze C. explain D. summary
9. Can you move the desk a little further, for it most of the office？
A. takes up B. takes off C. takes in D. take on
10. A warm thought suddenly came to me _______I might use the pocket money to buy some flowers for my mother’s birthday.
A. if B. when C. that D. which
11. There was so much smoke in the factory _____ the workers were working _____ the firefighters couldn't see clearly.
A. that; that B. that; where C. where; that D. where; where
12. I just wonder that makes him so excited.
A. why it does B. what he does C. how it is D. what it is
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