下面是小编为大家收集的试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径
试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径
教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：21世纪的教师》；90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会――评估标准》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会1993年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。专业不同于职业，可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性：专门的知识和技能，强大的职业联合会，实践中的权威和自治，为公众服务的导向等特征。［1］从宏观上看，我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。从微观上看，教师专业化的实质内涵是指教学的品质和教师的主要行为表现。本文试图从微观教师专业化的角度，探讨我国幼儿教师专业化的特征及其实现途径。
一、幼儿教师专业化的特征
英国北安普敦大学温奇教授总结了专业化教师的五个特征：1、教师的教育知识中有应用理论的成分。2、教育知识中有规范教育学的成分。任何称得上教育的教育系统都把教育目的贯穿于课程、教学和评价。3、教育知识中有传统意义上的技艺性知识的成分。特殊的技艺性知识是教育知识的重要部分，教师主要通过个人经验（教室内外的.）和与学生家长的谈话获得这种知识，也在很大程度上通过与其他教师的交往获得这种知识。4、教育知识上存在着个人的道德热忱。5、教育知识中有批判理性。全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。［2］美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和国内外的相关研究，笔者将幼儿教师专业化归纳为以下五个方面：
（一）学科知识和专业知识
幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给学生，而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用，构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。目前，各个层次水平的师范教育及各级各类师资培训所设置的课程都力图实现学科知识与专业知识的同步发展，幼儿师范、高师幼儿教育专业开设的文化基础学科课程和教育学、心理学等专业课程可以说明，专业化的幼儿教师需要什么样的知识结构已经成为人们的广泛共识。
（二）实践智慧
《纲要》指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。同时，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这说明教师工作存在着实践智慧层面，也就是说，幼儿教师的知识能力积累必须能够转化为实践智慧和情景性知识。教师应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴涵的深层教育内涵，而且，能够将理论与个人经验进行恰当地转换、修正和反省。换句话说，面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时判断并作出合乎教育规律的反应，形成合作探究式的师生互动。教师的实践智慧还表现在对教育过程进行设计、组织实施和进行评价以提高教育的有效性等方面。
实践智慧，顾名思义，当然要在实践中生成。幼儿教师职前教育的实践类课程普遍偏少，基本无法形成一定的实践智慧；职后教育的课程设置也把着力点放在更新教育思想、教育观念方面，对于如何提升教育观念在不同教育情境中的具体运用的能力却极少关注。
（三）合作和反思能力
每一名幼儿的成长，是多种关系整合的结果，或者说，儿童是在关系中成长的。幼儿教师实际生活在一个人际交往群体中，她必须具有合作性的品格，要善于和幼儿合作、与同事合作、与幼儿园教学集体合作、与家长和家庭其他成员合作、与社会机构（特别是对儿童发展提供支持的机构）合作。因此，《纲要》总则第三条中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”第三部分第八条接着指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”具体地说，幼儿教师应向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。在教育过程中，教师应主动反思，及时调整活动。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。根据大量关于优秀教师成长规律的研究，可以毫不夸张地说，合作与反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。
（四）人文素养
教育，不论是高等教育还是初级教育，它的对象都是人。人对人的教育要求教育者必须具备相当的人文素养，这一点在《纲要》中得到了充分体现。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。教师应当“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”等等。说到底，尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同，其精神实质便是教师应具有人文素养。
（五）批判理性
随着计算机的普及和网络技术的发展，我们正被无穷无尽的网络信息包围着。面对这无际的信息海洋，尼葛洛庞帝提出：人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。所谓“关于信息的信息”，就是对信息的判断能力和选择能力。“本着批判精神，对信息进行筛选，将其分出主次；还应帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离……教育系统在提供必不可少的融入社会生活的方式的同时，也应为树立适合于信息社会的公民意识奠定基础”。［3］教师必须对职业实践中的知识进行价值判断，为新生一代精选终身学习必备的基础知识和技能。
篇2：论教师专业化的实现途径
论教师专业化的实现途径
目前，我国教师专业化建设的整体水平还比较低，与教师专业化相适应的制度环境尚不完善，农村地区过去大量存在的“民办教师”虽获教师资格，但专业水平仍然偏低。因此，我国教师专业化建设的任务十分繁重。认真研究我国教师专业化建设的途径、策略，积极推进教师专业化的进程，是摆在我们面前的紧迫任务。笔者认为，教师专业化是一项系统的社会工程，实现我国教师的专业化，必须从提高认识、转变观念入手，以完善制度环境为核心，广泛参与，积极推进。
一
推进教师专业化建设，首先必须正确认识教师专业化的本质及其特征，坚持教师队伍建设的专业化方向。不可否认，目前我们对教师专业化问题的认识并未到位，致使在实际工作中仍存在许多与教师专业化建设要求相悖的现象。因此，统一认识，转变观念是我们进行教师专业化建设必须首先解决的问题。
教师专业化是随着师范教育的出现而发端的。17世纪80年代法国“基督教学校兄弟会”创办的“教师讲习所”堪称师范教育之滥觞。但在相当长的时间里，师范教育是以职业经验训练为主要内容的，专业化问题并未受到关注。19世纪末20世纪初师范教育制度普遍建立后，教师专业化才开始受到较为广泛的关注。20世纪60年代，各国教育发展中的对教师“质”的需求引起了国际社会对教师专业化的高度重视。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会又进一步提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。这些倡议，反映了师资队伍建设的时代要求，极大地推动了教师专业化的进程。
教师专业化的发展，经历了两个发展阶段：“组织发展”阶段和“专业发展”阶段。“组织发展”阶段存在着两种不同的专业化取向：一是谋求该专业社会地位提升的工会主义取向，二是强调教师入职的高标准的专业主义取向。这两种倾向说明了教师专业化问题既涉及教师的职业形象、社会地位、待遇等社会问题，又涉及教师行业管理的内部问题，诸如教师的职业标准、职业准入、职业评价等等。20世纪中期以后，教师专业化渐趋走向“专业发展”阶段，并表现出三种主要的取向，即教师发展的理智取向、实践──反思取向和生态取向。如果说“组织发展”阶段的教师专业化主要表现为一种“自下而上”的特征的话，那么，“专业发展”阶段的教师专业化则更多的表现出“自上而下”的特征，即国家、社会更主动的（而非迫于压力）实施教师专业化。
就其本质而言，教师专业化所揭示的是教师职业的专业性特征。教师专业化的基本含义是：第一，教师职业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对数师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。教师专业化具有如下特征：（1）教师是专业技术人员，这是教师专业化中教师的身份特征。（2）遵从于一定的职业规范的制约，需要一定的管理制度作保障。教师专业化是教师职业的专业技术特征及社会的相关管理制度相结合的产物。换言之，教师专业化依赖两个方面的条件：一是教师职业自身具有的专业技术特征，二是国家、社会对教师队伍的配套管理制度。前者是教师专业化赖以形成的内部专业条件，后者是教师专业化的制度条件，是教师专业化赖以形成的社会条件，这两个方面是缺一不可的。没有教师职业的专业技术特征，教师专业化就失去了根基。没有一定的制度保障，教师专业化也就失去了赖以存在的社会条件。（3）教师专业化的实现，是一个动态的、实践的过程。师范教育产生的早期，“师徒制”的培养方式、教育科学发展的局限等因素决定了教师专业化的程度还比较低。20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量的必然的、普遍的选择。从各国教师职业专业化的实践来看，教师专业化表现出明显的动态性特征。
教师专业化是教育现代化的题中应有之义。20世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明，教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。因此，我国教师队伍建设必须始终坚持这一方向，把教师队伍的质量提升放在核心地位。
二
建立教师职业标准是教师专业化的一项基础性工作。是教师培养、培训、任用和管理制度的基本依据，也是教学成为一个独立的专业领域的重要根据。在我国教师专业化的实践中，必须重视制定统一、规范的教师职业标淮。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标淮委员会”提出的《教师专业化标准大纲》，界定了教师“专业化”标准，提出了制定专业化量表的基本准则和主要内容，对我们具有一定的启发。该委员会提出的教师专业化标准主要包括：教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习，促进他们的健康发展；教师了解学科内容与学科的教学方法；教师负有管理学生的学习并作出建议的责任；教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识；教师是学习共同体的成员。在教师职业标准的建设问题上，我国虽制定了一些原则性的要求，如教师资格基准、各级教师岗位的基本职责标淮等，但其科学性、规范性尚待提高，制定统一的、更为规范、科学的教师职业标准应是我们教师专业化建设方面急需要做的一项基础性工作，教师的职业标淮，在内容上应当包括教师的道德标准、专业技能标准、学术水平标准、自我发展能力标准等几个方面。其中道德标准包括两个方面，一是教师的个性品德，包括教师的道德水准、心理健康、人生态度、人际交往、个性倾向等；二是教师的职业道德，包括事业心、责任感、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、进取精神等。专业技能标准是指教师的教育科学的理论与实践修养，包括教育科学理论的学习、教育教学能力、指导学生的能力、教育科学研究能力等。学术水平标准是指教师在所教学科领域应达到的标准，包括国家规定的教师学力标准和教师的知识面、从事本学科科学研究的能力、指导学生科学研究的能力等。自我发展能力标准是教师专业化对教师发展特征的要求，包括进取开放的个性倾向、创新意识和接受新事物的能力、求知欲望、更新知识的意识和能力等。
三
教师专业化是教师职业自身的专业技术性特征与相关的管理制度相结合的结果，没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。一般而言，教师职业的专业化管理所需要的基本制度应当包括职业准入制度、从业教师的基本管理制度等。
职业准入制度。建立教师职业准入制度是教师专业化的关键。职业准入制度即对某些专业性工作设置从业基准，对从业人员进行资格限制。从业人员必须首先达到要求方能从事该专业的工作，职业准入是专业性工作的重要标志。教师职业准入制度是现代教育发展中孕育出的一种教师管理制度，其普遍的做法是建立教师资格（或许可）制度。在现代教育发展过程中，各经济发达国家先后建立了教师资格制度，规定公民从事教师职业的最低从业标准，并随着社会的进步，不断提高教师的职业基准。我国于20世纪80年代中期提出了建立教师资格制度的要求。1993年颁布实施的《教师法》中规定了教师资格制度的基本框架。1995年12月，国务院颁布的《教师资格条例》对我国教师资格制度做出了全面、具体的规定，标志着我国教师资格制度的全面实施。关于教师的职业基准，我国《教师法》第10条规定”中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”明确了取得我国教师资格的国籍条件、思想品德条件、学历条件和业务能力条件。取得教师资格是从事教育教学工作的前提条件，其条件限制是从事教育教学工作的最低要求。
从业教师的管理制度。建立从业教师的管理制度是教师专业化的重要环节。如果说建立教师准入制度是为教师工作设置了“门槛”的话，那么，从业教师的管理制度则是对入门教师进行规范化行业管理的制度保证。因此，建立从业教师的管理制度是专业化的重要环节。必须在教师职业标准的基础上建立和完善教师队伍的管理制度。目前、各国都从实际出发制定了从业教师管理的各种制度。这些制度虽然各国不同，但一般包括教师的专业技术职务制度、聘任或任用制度、工作或业务考评制度、身份及待遇等有关制度。其中，教师的专业职务制度、聘任或任用制度、考评制度等都是以教师的职业标准为基础的，是对教师的本职工作进行管理所必需的基本制度，建立明确的教师职业标准是实施这些制度的基础。身份及待遇方面的制度则主要与教师职业的社会地位相关，受社会条件及国家对教师队伍建没的重视程度影响较大。这些制度的实施，加强了教师队伍建设的规范化、制度化建设，保证了教师队伍的质量。我国（教师法）明确规定了教师队伍管理的聘任制度、职务制度和考核制度等。这些制度除职务制度有着较好的实施之外，聘任制度和考核制度尚缺乏配套的法规进一步做出更具操作性的规定，因而并未得到较好的实施。尽快建立和完善各项配套制度，是我国教师专业化建设急需的基础性工作之一。
改革和完善师范教育制度，促进教师专业发展。完善教师教育制度是保障教师专业发展，实现教师专业化的不可缺少的制度保证。教师的培养、培训是师资队伍建设的基本途径和手段，师范教育产生以来，各国逐步形成了独具特色的教师培养、培训制度。第二次世界大战以后，适应现代社会发展和建设高素质教师队伍的需要，教师的培养、培训在“教师教育”的旗帜下逐步融为一体，构建集职前教育、在职教育于一身的新的教师教育制度，成为各国教育改革的一项重要内容。完善教师教育制度是实现教师专业化的重要保证。
完善的教师教育制度对教师专业化的价位，在于保障从教人员入门的专业水准，保陈教师良好的专业发展，保障教师队伍管理的规范化、法制化。教师教育就其师范教育的一面而言，承担着教师职前教育的任务，即培养新教师的任务。长期以来，我国一直存在着师范性与学术性的争论，在现代高科技发展的社会背景下，从教师专业化的角度来看，师范性与学术性的争论已无实际意义，两者已在各国重视提高教师学历水平和教师专业化的新情况下，逐步走向了统一。无论是定向型的师范教育还是非定向型的师范教育，在重视提高教师的专业水平这一问题上都是一致的。就其教师培训的一面而言，教师的职业特点与社会、科技的快速发展，决定了教师培训的必然性和必要性。教师职前教育与职后教育的一体化，是完善教师教育体制的需要，更是教师专业化的必然要求。没有完善的教师教育制度，就不能保障教师的基本质量标准，不会有教师良好的专业发展，也就不会有现代高质量的教育。
建立完善的教师教育制度，首先，应建立教师教育机构认证制度。教师教育机构认证制度是指对教师教百机构进行的资质认定，通过认定以确定教育机构是否具有从事教师教育的能力或资格。教师教育专业化是教师专业化的一个重要条件，教师教育机构的认证制度是教师专业化的重要保障。其次，建立多元化的教师培养模式，实现教师的培养层次多元化、培养渠道多元化、教师来源多元化。美、日等国师范教育机构由师范学校（院）转向综合大学、文理学院，由封闭型走向开放型的'发展历程启发我们，师范教育开放性的增强是一个必然趋势。我国改革开放以来已有北京大学等数所综合性大学设有教育学院，因此，应尽快建立我国的教师教育机构认证制度。再次，建立科学、规范的教师进修培训制度，保障教师的专业发展，进修培训是教师专业素质提升的保障，也是教师应享有的权利，必须位教师的进修培训制度化、法制化。不可否认，我国教师培训存在着制度上不完善，经费上无保障，培训实效较差，缺乏稳定的政策保障等问题。因此，只有建立教师培训制度，才能有效保障教师的专业发展。此外，应促进教师的培养、培训一体化。要充分整合和利用教师培养、培训的教育资源，在机构体系建设、管理制度建设等方面，实现教师培养、培训的一体化。我国的教师教育，在长期的计划体制下形成了普通师范院校培养、教师进修院校培训的格局，这种培养、培训泾渭分明的模式与教师教育一体化的发展趋势相悖。必须重视促进两大机构体系的交叉与融合，这是教师专业化发展的客观要求。
四
提高教师的社会地位与教师专业化有着密切的关系。从其历史来看，教师专业化的价值取向包括两个方面：一是把教师视为社会分层的一个阶层，教师专业化的目标“就在于争取专业的地位与权力力求集体向上流动”。一是以提高教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向，强调教师专业能力的发展。在倡导教师专业化的早期，所追求的价值目标更多的表现为第一个方面，而目前则更注重的是第二个方面。社会地位的提高既是教师专业化条件下教师获得的相应利益，也是实现教师专业化的一种途径和手段．即通过提高教师的社会地位，促进教师专业化的进程。
提高教师的社会地位，包括提高教师的政治、经济、文化等方面的地位。20世纪中期以后，在逐步兴起的教师专业化浪潮中，提高教师地位成为众多国家吸引优秀人才从事教育工作，提升教师队伍专业化水平的有力措施。在提高教师地位的诸多措施中，除传统的规定教师的国家公务员（或专业技术人员）身份、提高工资待遇等之外，保障教师的专业自主权成为与教师的社会地位不可分割的一项内容受到了充分的关注。教师是否拥有相当程度的专业自主权，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。在教育改革中人们一直不断地呼吁强化教师的专业地位，给予他们自身工作更多的自主权和控制权。联合国教科文组织在1966年《关于教师地位的建议》中强调教师的职业自由包括教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学生的教具及教法做出判断，在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用；教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何领导监督制度都不得损害教师的自由、创造性和责任，教师有权力对自认为不恰当的工作评定提出申诉，教师可以自由采用据认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组1986年提出的《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告中也提出，要有专业自主权，这是先决条件。如果学校要和医学、建筑和会计等行业争聘人才，必须给教师在工作中做出重要决策的相同的权力。这意味着教师应对下列事情有决策权或起码能有较大影响。如教材和教学方法的选择，教职人员的聘用，学日的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用，以及物资的分配使用等。应当说，保障教师的专业权力，既是一个管理问题，也是一个涉及到教师社会地位的问题，应当像尊重医生等专业人员的权力一样，充分尊重教师的专业自主权。我国《教师法》虽然明确了教师的权利，但过于原则，还应进一步明确教师享有的专业权利，进一步行使和保障这些权利。
教师专业化是现代教师队伍建设的方向和趋势，这既是现代社会条件下加强教师的专业发展、提高教师队伍素质的要求，也是提高教师社会地位的需要。从各国教师职业专业化的实践来看，由于对教师专业化的认识不同、教师职业准入标准的不同、教师专业发展要求的递进性，教师的专业化往往与教师地位的提高相联系等因素的影响，教师专业化表现出明显的动态性特征。教师专业化的实现，既需要科学的理念支撑，也需要国家、学校、教师乃至全社会的广泛参与，更需要相应的制度保障。这些制度，包括了教师的职业准入、从业标准、从业管理、专业发展、教育机构认证，教师资质认证等各个方面。我国教师专业化尚存在诸多的困难和问题，如对教师专业化的认识问题、相关制度的建设问题、教育投入和教育机构建设问题等等。必须认真研究、解决这些问题，才能保障教师队伍管理的科学、规范，保障教师队伍建设的高质量，有效促进教师专业化的进程。
篇3：浅析幼儿教师的专业化发展
浅析幼儿教师的专业化发展
浅析幼儿教师的专业化发展（四川省阿坝州汶川县漩口，汶川，623001） 汤燕
摘要：长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高，幼儿教师专业化的发展也势在必行。本文分析了目前幼儿教师专业化的现状，详细探讨了幼儿教育的学科支柱，指出了幼儿教师除了加强自身素质以外，也应该适当做一些科研，政府也应该在教师的专业化发展中发挥一定的作用。最后，结合农村幼儿教师的现状提出了一些如何提高农村幼儿教师专业化水平的对策。
关键词：幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村
1. 幼儿教师专业化现状分析
长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，很多幼儿教师被等同于保育员。但是，随着社会对幼儿教育的要求日渐提高，幼儿教师的专业化也越来越受到关注。造成幼儿教师职业认同度不高的因素主要有以下两点：
1.1外在因素
今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学老师来说，幼儿教师的分类依然很粗，门类很少，加上幼儿自理能力需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，这也使得幼儿教师的社会专业地位难以得到认同。社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端（胡金姣，）。其次，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右。不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。过去，有很多幼儿园都在“体制”之内，各方面待遇较高。幼儿园体制改革以后，很多企业和事业的幼儿园被“剥离”,使得很多幼儿园脱离了体制，经济上完全是自给自足，因此也阻碍了教师专业化的发展（黄绍文，）。
虽然各级幼儿教育部门为了提高老师的素养，经常举办各类比赛，但是这些比赛有很多也只是流于形式，缺乏创新和实质性的意义，对老师的理论水平和科研能力提高并没有任何帮助。
1.2 内在因素
如前面所言，目前大部分幼儿教师都是中专或者大专水平，自身的专业素养和知识结构都还不算完备。除了理论的思辨能力较弱以外，尚不具备成熟的科研能力，因此，创新能力也相对较弱。专家思想的“百家争鸣”也使得幼儿教师们对理论知识有些无所适从。由于文化水平的限制，导致对理论的批判性接收能力不强，使得他们不知道“该听谁的”.
一些幼儿教师在工作中培养了一定的实践能力和一些流于经验式的总结，并未上升到理论层面进行归纳，更不能形成相关的一些理论。
此外，一部分教师在长时间的工作之后会产生一定的职业倦怠感，工作热情有所降低，敬业精神不足，这些都会成为教师成长的绊脚石。
2. 幼儿教师发展的学科支撑
如何要实现教师的发展，就应该首先让教师们受到严格的专业训练。现在，有一些幼儿师范的幼儿教育基本等同于跳舞、唱歌、弹琴等方面的技能培训学校，却忽视了幼儿教师理论水平和创新能力的提高。那么，要对教师队伍进行专业化的培养，就必须有成熟的学科支撑和训练。
教师应受过较长时间的专门训练，其标准是；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念；具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神（李焕稳，）。幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。（张元，2003）
有研究显示，科技知识和科技教育的能力是幼儿教师所欠缺的，或者说是他们的薄弱项目。因为他们的职前教育中，文化知识所占分量较轻，那么科技知识所占的分量就更是少之又少。这非常不利于他们进行日常的教学。
此外，幼儿教师应该提高自己的国学修养。现在国学教育已经越来越受到重视，幼儿教师应该顺应时代，加强国学的修养，以备教学之需。
幼儿教师专业化发展的途径有很多，如职前的师范教育、职后的继续教育、学历教育和教师资格证制度的保证等，但教师的专业化是一个终身过程，“一朝受教。终身受用”的时代已经一去不复返了，因此教师获得持续发展的能力是教师专业化的重要条件。（李焕稳，2003）
3. 应该适当提高幼儿教师的科研能力
有很多人认为，幼儿教师只需要承担保育工作和教学工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼儿教师自身称职的上升似乎并无直接关系。然而，研究意识不强会使得教师平日的工作只是停留在经验式的重复，难以对自身经验进行理性思考和深入分析，并且难以提高自身的创新能力。当然，幼儿教师同高校教师的科研应该有所区分，幼儿教师应该将科研与实践密切联系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各项数据收集、统计分析的`技能。
李焕稳（2003）在文中提到，首先要教会幼儿教师如何实施测验和整理原始材料。幼儿教师在平时的工作中应该做一个有心人，善于观察身边的问题，总结问题，并且要有具体的针对性，这样才能发现研究课题。幼儿教师一定要从实践中去发现问题，去寻找切入点，然后与理论相结合，或者同理论研究方面的专家合作共同寻找问题。有了研究课题，就应该针对问题进行分析、总结，并且还要学会查找相关文献，懂得如何搜集研究材料、寻找数据。
知道如何进行科学研究以后，还应具备如何表述研究结果的能力，即撰写研究报告或者论文的能力，而不是停留在对经验的总结性文字中。
只有在科研中发现了具体问题，才会有动力去寻求解决的方式，因此，科研可以有效地提高教师自我提升的积极性，加强他们学习的动力，使得他们有探索问题的积极性。但是，目前的现状是，大部分幼儿教师文化水平还不够高，发现问题、解决问题的能力还不够强，因此在幼儿教师中大力普及科研还需要一定的时日。归根结底，这些问题还是主要因为社会对幼儿教师的认同度还不够高，有些幼儿园由于经济条件的限制，只能聘请受过基本幼师培训的教师，而且大部分教师在工作中都在考虑自己工作的稳定性，因此没有更多的精力去考虑科研，提高科研能力就更加无从谈起。
由此可见，政府应该在幼儿教师的专业化发展中发挥一定的作用。
4. 政府在幼儿教师专业化中应发挥的作用。
首先，各政府部门应该对幼儿教师的发展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部应该为幼儿教师提出一定的职业发展要求和规划，各地方教育部门应该结合自身实际再对各个地方的幼儿教师提出一些职业发展的要求。国家的一些课题、基金除了考虑高校和各大研究所之外，还应该考虑到一些幼儿园，以保证幼儿园自身也有足够的资金保障来进行科学研究。
其次，应该对园所进行“人本化”的管理，包括提高工作效率、适当减轻教师工作负担，以便教师们有适当的时间来思考自己的工作。另外，应该为老师们建立一个良好的培训机制，通过专家讲座、现场案例分析等形式来提高教师发现问题、解决问题的能力。
以上的问题在大城市的幼儿园相对比较容易解决，但是在农村，却存在着各种非常现实的问题。
5. 农村地区所面临的的现状
目前，农村的幼儿园存在着教师素质普遍不高，幼儿园队伍混乱，人员流动过频等问题。农村幼儿园大部分老师只有中专文凭，甚至有些就只是初中或高中毕业生，未曾受过专业训练，素质普遍不高。有很多教师都不懂得幼儿心理特点，不理解学前教育的目的和宗旨。他们的专业技能也不够，有些甚至写字都存在一定的困难，并且不能充分理解幼儿教材的编写意图，只是一味地照搬教材，也不能采用适宜于幼儿的教育方法。
其次，大部分农村幼儿园教师都是“编外”,没有编制，因此队伍不够规范化，且流动性很强，要对这部分老师进行专业化的提高存在着较大的障碍。
因此，针对农村幼儿教师存在的问题，首先应该严把教师准入关，必须进行严格的考试，并且要求同时拥有专业合格证与教师资格证。其次，应该建立一定的培训网点，要求这部分老师定时参加培训和考核。
6.结语
综合前面的内容，幼儿教师的专业化发展应该充分围绕该学科的特点，从心理学、教育学、文化素养等各方面进行，并且应该适当提高老师的科研能力。同时，政府应该为教师的发展提供保障和一些可操作的要求。农村幼儿教师更应该结合自身实际实现自身的专业化发展。
参考文献：
胡金姣（2009），《对幼儿教师专业化发展的思考》，《学前教育研究》第8期，总第176期
黄绍文（2006），《幼儿教师专业发展的现实困境》，《教师发展与教师教育》48,第6期
李焕稳（2003），《促进幼儿教师专业化的实践探索》，《学前教育研究》第10期
张元（2003），《试析幼儿教师专业化的特征及其实现》，《学前教育研究》第1期
朱扬寿、曾福生、陈蜀江，《农村幼儿教师队伍现状及其发展对策》，《学前教育研究》第12期，总第156期
篇4：幼儿教师的专业化发展计划
关于幼儿教师的专业化发展计划
在开展学习实践科学发展观活动以来，我园教师通过政治学习、自学各种学习资料等对科学发展观有了进一步的认识和了解。现就学习科学发展观后谈谈自己的一些新认识和新体会。
教育的科学发展应充分体现人与自然与学校的和谐。幼儿园在建设和谐校园中，要坚持以人为本，以实现幼儿的全面发展为目标全心全意地为幼儿、为家长服务，积极推进教育改革。教育的科学发展应充分体现与时俱进。世界万物都在变都没有一样东西是永恒不变的，教育亦是如此。我们的教育对象在变，社会大环境在变，我们家长的观念和能给予孩子的时间在变，社会对教育工作者的要求在变，教育上级部门对基层教育单位寄予的期望在变，这就要求我们广大教师在教育教学改革、家长工作、自身专业化成长等方面也要不断的改进和转变。
学习科学发展观，使我深深感到了人民群众赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，只有老师不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。为了进一步提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，下学期根据个人实际情况及本职工作任务，制定个人专业化发展计划如下：
1、自觉加强思想道德修养，努力提高思想道德素质，爱岗敬业，勤于奉献，为人师表，教书育人。争做文明教师，文明教育工作者。
2、对于班级管理及班级日常工作，主要从细处着手，做到统筹管理、分工明确，定期召开班级会议，及时总结经验及部署下一步的工作，使班级管理更上新台阶；日常教育教学工作中，认真领会教材，活学活用并凸现其教育价值，抓好细节，从点滴教育做起。
3、结合幼儿园园本课题《0-3岁亲子教育研究》做好实验与研究工作，撰写论文。在日常工作中，注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
4、多参加观摩活动，多学习教育专家、优秀老师的专业指导和实践操作，多思考多总结，多学习学习他们的思考方式和表达方式，学习融会贯通，结合自己的.特点形成自己的教育教学特色。做好记录和反思，提高自己的业务水平和素质。 积极参加继续教育和各种业务培训，具有宽广厚实的业务知识，以及终身学习能力的自觉性。争取做一名反思型教师，并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进。
5、采用切实可行的方法与家长沟通，通过不同的形式经常与家长保持联系，指导其家庭教育工作，逐步转变家长的教育观念和教育行为，使家长认可并积极配合班内教育。
6、配合园内各项活动，认真完成各项任务，注重观察和及时沟通，适时调整自己的教育方法，在做好面向全体教育的同时做好个别教育，能对个别幼儿在个性形成时期出现的某些特征进行个案分析及研究，并进行论文的撰写和整理工作，撰写有关论文。
学习科学发展观，让我成长了很多。它不仅让我站得更高、望得更远，同时也让我更谦卑、慎重地感受到了这份职业的分量。学习科学发展观，争做新时代幼儿教师，我会积极为能成为一名人民满意的教师而不懈努力。
篇5：幼儿教师个人专业化的发展规划
幼儿教师个人专业化的发展规划
为了进一步提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，本学期根据个人实际情况及本职工作任务，制定个人专业化发展计划如下：
一、对于班级管理及班级日常工作，主要从细处着手，做到统筹管理、分工明确，一月一次定期召开班级会议，及时总结经验及部署下一步的工作，使班级管理更上新台阶；日常教育教学工作中，认真领会教材，活学活用并凸现其教育价值，抓好细节，从点滴教育做起，本学期重点培养幼儿良好的学习习惯和做好幼小衔接工作。
二、努力提高自己的教科研能力，以身作则带领青年教师认真开展业务学习，倡导大家多读书、多模仿、多学习；本学期在教研组内重点抓好上课与评课的有机结合，在教学评研活动中使每一位教师，都将在理论与实践结合中得到不同程度的提高。
三、结合幼儿园园本课题《幼儿早期阅读兴趣培养的策略研究》做好实验与研究工作，作为子课题组组长，充分发挥带头和组织的作用，本学期计划认真阅读《跟苏霍姆林斯基学当老师》和《跟孔子学当老师》两本教育丛书，并分别写出自己的读书感受；在日常工作中，注重从一日生活各环节培养班内幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
四、配合园内各项活动，认真完成各项任务，注重观察和及时沟通，适时调整自己的教育方法，期末为青年教师提供一节观摩活动；在做好面向全体教育的`同时做好个别教育，并注重积累经验撰写3篇教育札记或教育教学小故事。
五、采用切实可行的方法与家长沟通，通过不同的形式经常与家长保持联系，指导其家庭教育工作，逐步转变家长的教育观念和教育行为，使家长认可并积极配合班内教育，本学期的难点是针对不同的家庭情况，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的沟通方式做好家长工作。
六、本学期的专业化成长目标是努力争取做一名反思型教师，并在不断地学习、实践、反思的过程中向研究型教师迈进；工作中的需要解决的问题是：使自己的教育实践与教育理论相结合，并能逐步提升自己的理论水平。
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