下面是小编为大家准备的地理《洋流》教学设计，本文共16篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：地理《洋流》教学设计
【教材分析】
本条课程标准内容表达了两个要点：
(1)世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的把握。
(2)洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，说明洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。
教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布，旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对地理环境的影响。
【学情分析】
我校高一均为艺术类学生，应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系
【教学目标】
知识与技能：
1 运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。
2 理解洋流对地理环境的影响。
过程与方法：
1 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力
形象思维能力和综合分析加工地理信息能力
2 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的
影响，培养学生综合分析问题的能力。
3 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。
情感态度与价值观：
使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害
事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影
响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
【教学重点】
1. 掌握洋流的分布规律;
2.分析洋流对地理环境的影响。
【教学难点】
洋流的分布规律
【教学方法】
借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法
【教学活动】
第一环节
创设情景 导入新课
(教师活动)多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人―-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。
(学生活动) 阅读文字
(思考) 漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国?
(设计意图)通过情景创设， 吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。
第二环节教学过程与主要内容
一、洋流的概念和洋流的分布规律
教师活动实验探究
通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带
(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。
(设计意图)学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带
小组合作探究“洋流的形成与分布”
布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图(分4个大组)，引导学生注意分析表层海水的受力情况。
3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：
(1) 以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动;大洋东侧为寒流，西侧为暖流。
(2) 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动;大洋东侧为暖流，西侧为寒流。
(3) 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。
(学生活动)比较，分组讨论，归纳小结，
小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。
二、洋流对地理环境的影响
(教师活动)结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读“世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。
(学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向
(设计意图)温故而知新，提高学生观察能力和悟性
课件案例展示：课本63页活动题图2-42，分组讨论
(1)爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么?
暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。
(2)、在图2-42中，用“”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么?
全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的地方，
(3)、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。
顺流速度快，费时少，节省燃料;逆流速度慢，费时多，多用燃料。
(4)、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响?
加快净化速度，污染范围扩大。
(设计意图)学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归纳总结的重要性
【洋流板书】
一、概念及分布规律
1、中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流 北半球：顺时针 南半球：逆时针
2、中高纬度海区 北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流
3、北印度洋形成季风环流 冬季：逆时针夏季：顺时针
1.《中东》地理教学设计
2.高中地理《地球的宇宙环境》教学设计
3.《白杨》教学设计
4.gkh教学设计
5.《青花》教学设计
6.《人生》教学设计
7.《Christmas》教学设计
8.教学设计答疑
9.太阳教学设计
10.《山雨》教学设计
篇2：地理洋流课件
地理洋流课件
【教学过程】
[情境导入]20xx年3月下旬，美国阿拉斯加州的一名女高中生，在海边发现了一只写有“气仙中”（气仙沼中学）的篮球。另外还有人发现了写有名字的各种球类，拾到这些漂流物的人们表示，如果能够找到主人，希望将其物归原主。加拿大西海岸海滩也冲上了一批来自日本311大地震的海啸残骸，它们漂洋过海来到了太平洋对岸，伴随漂浮物的扩散，日本311大地震造成的核污染会遍及全球。为什么会产生这个现象？我们能不能找到规律进而分析所造成的影响呢？一、世界表层洋流的分布
[自主学习]阅读课本，并完成高考总复习第56页“知识梳理”。[学生活动]：读“全球风带模式图”，认真下列各题的要求。①在全球风带模式图中，填写六个风带的名称。
②在第二个图上画出在六个风带的作用下形成的风海流的流向。[学生上讲台上展示自己的研究成果并说明原因]
1、洋流的形成
盛行风是海洋水体运动的主要动力，海水在盛行风的吹拂下，形成规模很大的洋流，因此洋流的流向和分布与地面风带模式及其分布有着密切的关系。
[诱导点拨]在海水的运动当中除了受风力作用以外还受什么力？（地转偏向力）在海水的运动中如果受到大陆阻挡，海水运动会发生什么现象？（转向）在世界洋流的模式图中，圈内代表海洋，圈外代表陆地，那么你能不能根据对补偿流的理解和洋流流动时在陆地的阻挡和地转偏向力的作用下把世界洋流模式图补充完整？洋流模式及其分布规律如下：
2.洋流的分布规律
世界洋流模式图的记忆，可联想为8，中低纬度流向为北顺南逆，中高纬度为北逆南顺。其成因要和风带结合。
由于南极洲周围为广阔的海域，陆地缺失，南半球的“8”现实中不存在，南极周围为南极环流。
刚才大家所画的世界洋流模式图是在理想的状态下考虑的，那么如果给你一幅真实的世界地图你会画吗？下面我们分成四个小组，每个小组承担一个该海域的洋流研究，探究实际当中的洋流分布规律。
[动手、讨论、探究]：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，第二小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。并让学生熟练掌握各个洋流的'名称。
【点评总结】老师根据学生完成情况作适当点评，并给予鼓励肯定，以增强学生学习的自信心；同时结合课件引领学生回顾总结本部分教学内容，让学生对知识的印象更加深刻。
3.北印度洋海区冬、夏环流系统的区别
在北印度洋海区，由于受季风影响，洋流流向具有明显的季节变化。在冬、夏两个季节，该海区的环流系统不仅流向不同，而且组成环流系统的洋流也不同。冬季盛行东北风，季风洋流向西流，环流系统由季风洋流和赤道逆流组成，呈逆时针方向流动（如图甲）。夏季盛行西南风，季风洋流向东流，此时赤道逆流消失，整个环流系统由季风洋流和南赤道暖流组成，呈顺时针方向流动（如图乙）。
[思路归纳]洋流的分布规律：（1）中低纬度海区：
以副热带海区为中心的大洋环流，北顺南逆东寒西暖（2）北半球中高纬度海区：
以副极地海区为中心的大洋环流，逆时针方向环流东暖西寒（3）北印度洋海区：季风洋流夏顺冬逆[典例解剖]例1读图，回答下列问题。
（1）图中①所示洋流由于_______风的吹送由东向西运动，②所示洋流由于受________的影响偏离海岸向较高纬度流去。（2）从图中可以看出在南北半球中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈__________方向流动。
（3）按性质来讲，②属于___________，③属于__________。【参考答案】（1）东北信地转偏向力（2）顺时针
（3）暖流寒流
【承转过渡】我们为什么要研究洋流呢？这主要是因为洋流对地理环境有深远的影响。同学们讨论一下洋流对地理环境有哪些影响？
篇3：地理课件：洋流
教学目标：
知识与技能
（1）了解洋流的定义、分类以及成因
（2）运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。
（3）理解洋流对地理环境的影响。
过程与方法：
（1）通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，并锻炼学生的语言表达能力。
（2）绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
（3）通过自主探究和案例教学，理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
情感态度与价值观：
（1）使学生树立物质是运动的、而运动是有规律的，事物是普遍联系的树立辩证唯物主义观念。
（2）通过学习，培养学生的合作精神。关注全球海洋环境，做合格的世界公民。
教学重点、难点：
1. 掌握洋流的分布规律；
2．分析洋流对地理环境的影响。
教学方法：
课堂教学抓住“四环节”：围绕主线—洋流成因，分类，分布规律及地理意义；通过案例引出知识点；围绕问题设计案例；围绕问题去探究。
教学媒体：
多媒体，洋流模式图，洋流实际分布图，世界地理区域简图
课时安排：1课时
教学过程：
一、 热点导入
【展示玩具鸭】 这样的塑料玩具鸭很多人都拥有过，伴随着我们快乐的童年，这样的塑料玩具鸭市场价格不过几元到十几元不等，但是有些这样的玩具鸭，在一些收藏者手中，每只价格炒至了1000英镑，这些鸭子为什么会身价不菲呢？看下面这则材料：
【提出疑问】：这些贵族鸭是如何从太平洋到达英国的呢？下面我们揭开洋流的神秘面纱。
【板书】3.3 洋流的地理意义
【设计意图】以我们耳熟能详的大黄鸭的例子导入本节课的学习，创设学习情境，激发联想，吸引注意力。
二、 新课讲授
【自主学习】
1、洋流定义：
海水常年沿相对稳定的方向作大规模运动的现象.
2、分类：
划分依据：根据水温状况
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区（较低纬度流向较高纬度）
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区（较高纬度流向较低纬度）
【板书】一、洋流概况
1、定义
2、分类
【学生回答】
【问题探究1】 《洋流及其地理意义》教学设计
如何根据海水等温线图判断寒暖流？
（1）流经AB的洋流是__ ___（暖流）；流经CD的洋流是_ ___（寒流）
（2）画出AB、CD洋流方向
【提示】依据比较岩石中心和两侧年龄的判读方法
【学生回答】
【教师】总结判断方法：
1、 定义法：取代表点，比较洋流中心与同纬度两侧水温的高低，中心水温较高的为暖流，反之为寒流。
【学生】观察图形，总结出规律：洋流流向与等温线凸向一致
流向法：
a 定半球：向北温度逐渐递减的.是北半球，向南温度逐渐递减的是南半球。
b 定流向： 洋流流向与等温线凸向方向一致
c 定寒暖流：较低纬度流向较高纬度，为暖流，反之为寒流
【学生观察】暖流区——等温线向高纬凸出
寒流区——等温线向低纬凸出（类似等压线凸高凹低）
【板书】3. 成因：
【自主学习】读P50知识窗
【教师讲授】依据洋流形成的主导因素，只要分为
风海流：盛行风吹动海水流动（用无风不起浪，方便学生记忆）
密度流：多分布在两个海域的连接处，地中海与大西洋之间最典型：解释，表层水由大西洋流向地中海，而深层水由地中海流向大西洋.（结合二战时期英法联军封锁直布罗陀海峡，但是德军的潜水艇可以自由出入，靠的是深层水由地中海流向大西洋，增加知识的趣味性。）
补偿流：水平补偿流与垂直补偿流（上升补偿流与下降补偿流）
【提问】：洋流运动的主要原因是什么呢？
【学生】盛行风
【教师】大气运动是海洋水体运动主要动力，一起回顾七个气压带和六个风带。
《洋流及其地理意义》教学设计
【学生】回答七个气压带和六个风带
【教师讲授】、结合风带，再结合地转偏向力和陆地形状，讲授北半球的洋流循环模式
①赤道两侧海域的海水在东北信风作用下，向西流动，形成北赤道暖流
②海水到达大洋西岸时，因受大陆轮廓的阻挡一部分向东折回，形成赤道逆流，大部分在地转偏向力作用下，沿海岸向中纬度海区流动。
③到达中纬度海域的海水，受西风作用，海水向东流动，形成西风漂流（被太平洋暖流、被大西洋暖流，南半球中高纬度的西风漂流）。
④北半球，西风漂流到达大洋东岸时，一部分向南运动，补偿赤道海域，另一部分则向北流向高纬度海区，
⑤高纬度的海水受极地东风影响，返回中纬度海区。
【学生活动】自主画出南半球中低纬度的大洋环流模式。
【教师】对学生的表现做评价总结
解释，40°S~60°S之间为海洋，所以南半球的西风漂流形成环球性的洋流，其性质为寒流，原因是：其流经南极沿岸，况且南极冰山崩落入海洋，冰川融化需要吸热。
【问题探究2】联系大洋表层洋流分布模式图，自主回答
南北赤道暖流的流向与信风带有何关系？
西风漂流的流向与西风带有何关系？（方向大体一致）
根据成因，属于哪一类洋流？（风海流）
【板书】4、洋流分布规律
【问题探究3】：世界洋流分布规律
【学生小组讨论】
①中低纬海区：
以 为中心的大洋环流
北半球： 时针流动
南半球： 时针流动
大洋东岸为 流、西岸为 流
②北半球中高纬海区:
以___________ 为中心的大洋环流
时针方向流动
大洋西岸为 流
大洋东岸为 流
③南半球中高纬（40°S）：形成__________
【学生回答，教师点评】
【学生】据图2-3-7，熟悉实际情况下太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布
【师生活动】师生共同完成世界大洋表层洋流分布模式图（北半球冬季），加深记忆。
《洋流及其地理意义》教学设计
【提出问题】北印度洋的洋流模式还欠缺，那么北半球冬季，北印度洋海区的洋流流向如何？夏季呢？
【教师答疑】北印度洋海区受到南亚季风的控制，冬季在东北风的吹拂下，洋流逆时针流动，夏季受西南季风，洋流顺时针流动为季风环流。
④北印度洋为季风洋流，夏顺冬逆
【教师进一步总结规律】
进一步总结发现，洋流流向与“8”、“0”写法顺序一致，也与“囧”类似。
【动手标注】太平洋、大西洋、印度洋表层洋流名称(北半球夏季)
《洋流及其地理意义》教学设计
【巩固练习】
【板书】5、洋流地理意义
1）展示摩尔曼斯克和海参崴的图片，西欧温带海洋性气候广大的分布面积。通过比较分析明确洋流对沿岸气候的影响。
暖流——增温、增湿
寒流——降温、减湿
2）由日本的饮食文化，鱼类占了很大比重，原因是邻近北海道渔场。
【自主学习】P52 洋流与海洋渔场
【展示】世界四大渔场：北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场、秘鲁渔场，引导学生观察洋流并说明渔场的形成原因，由此得出洋流对海洋生物的影响。
寒暖流交汇处，形成大渔场
上升补偿流，形成渔场
3）哥伦布从欧洲去美洲，走了图中A和B两条路线。有趣的是走距离较短A路线用了37天，而走距离较长的B路线却用了20天。为什么？明确洋流对航运的影响。
逆洋流航行速度慢——逆北大西洋暖流
顺洋流航行速度快——哥伦布第二次去美洲顺加那利寒流、北赤道暖流
4）南极大陆被认为是一块洁净的大陆，但是在南极大陆附近的海域中，科学家对死亡的企鹅进行解剖，发现了DDT农药成分，请分析原因？明确洋流对海洋污染的影响：有利于污染物扩散，但扩大污染范围 。
【课堂小结】
【实践应用】
画一画“鸭子舰队”从中国来到英国的路线及所借助的洋流？还有那些国家可以捡到这些幸运之鸭呢？
篇4：中考地理洋流复习
一、洋流的概念
海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫作洋流。
二、洋流的分类
（一）按性质分为暖流和寒流
1暖流
（1）概念
由水温高的海区流向水温低的海区的洋流。
（2）影响
暖流起增温增湿作用，沿岸气候较为湿润。
2寒流
（1）概念
由水温低的海区流向水温高的海区的洋流。
（2）影响
寒流起降温减湿作用，沿岸气候较为寒冷干燥。
（二）按成因分为风海流、密度流和补偿流。
1风海流
（1）成因
主要受盛行风影响，盛行风吹拂海面，推动海水流动而形成。
（2）举例
赤道暖流、西风漂流。
2密度流
（1）成因
海水温度、盐度差异引起海水密度差异，从而导致海水流动。
（2）举例
直布罗陀海峡洋流。
3补偿流
（1）成因
风力和密度差异产生的洋流，使海水流出的海区海平面下降，相邻海区的海水流过来补充而形成。
（2）举例
秘鲁寒流。
三、世界洋流的分布规律
1中低纬度海区（北印度洋海区除外）
（1）洋流分布规律
以副热带为中心的大洋环流，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。
（2）模式简图（→为暖流，为寒流，下同）
2北半球中高纬度海区
（1）洋流分布规律
呈逆时针方向流动。大洋环流东部为暖流，西部为寒流。
（2）模式简图
3北印度洋海区
（1）洋流分布规律
受季风影响形成季风洋流。夏季受西南季风影响，呈顺时针方向流动；冬季受东北季风影响，呈逆时针方向流动。
（2）模式简图
440°S～60°S附近海域
（1）洋流分布规律
环球性的西风漂流，性质为寒流。
（2）模式简图
四、洋流对地理环境的影响
（一）对气候的影响
1促进高纬度与低纬度之间热量输送与交换，调节全球热量分布。
2对沿岸的气候产生影响：暖流增温增湿，寒流降温减湿。
3产生厄尔尼诺等现象。
（二）对海洋生物的影响
1寒暖流交汇处，饲料丰富，形成著名渔场。
2上升流将深层营养物质带到海洋表层，形成大渔场。
（三）对海洋航行的影响
1顺洋流方向航向能节约燃料，加快速度。
2寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利。
3洋流从北极地区携带冰山南下，对船只造成威胁。
（四）对海洋污染的影响
扩大污染范围，加快净化速度。
篇5：高一地理洋流知识点
洋流知识点：洋流分类
1、按成因：
风海流：形成动力为大气运动，规模很大。例如：西风漂流、信风带内的洋流。
密度流：由密度差异引起，多出现在封闭海域与外洋之间。例如：地中海与大西洋之间、红海与印度洋之间。
补偿流：分为水平流和垂直流，多在大洋两岸。例如：赤道逆流、秘鲁寒流。
2、按性质：
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区，多由低纬流向高纬或为下降流。典型的有：日本暖流、墨西哥湾暖流。
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区，多由高纬流向低纬或为上升流。典型的有：千岛寒流、拉布拉多寒流。
3、按地理位置：
赤道流：分布于赤道附近海区。例如：南北赤道暖流、赤道逆流。
大洋流：分布于大洋中心，这种洋流类型较多。
极地流：分布于极地海域。例如：南极绕极流。
沿岸流：分布于沿海海域，受陆地影响大。例如：我国的沿岸流。
影响洋流分布的因素：
盛行风是海洋水体运动的主要动力，海水在盛行风的吹拂下，形成规模很大的洋流，因此洋流的流向和分布与地面风带模式及其分布有着密切关系。
除了盛行风以外，还有海陆分布、地转偏向力等因素，它们共同，形成了实际的大洋洋流分布。
洋流知识点：洋流的分布规律
规律一：在热带和副热带海区(中低纬度)，形成了以副热带海区(30°)为中心的大洋环流，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。
规律二：在中高纬度海区，形成了以60°为中心的大洋环流，北半球呈逆时针方向流动。
规律三：在南极大陆的周围，陆地小，海面广阔。南纬40°附近海域终年受西风影响，形成西风漂流(寒流)。
规律四：北印度洋海区，受季风影响，冬季洋流呈逆时针方向流动;夏季洋流呈顺时针方向流动。作用，形成了实际的大洋洋流分布，
地理洋流知识点总结：重要的洋流
①太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千岛寒流(亲潮)、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流、东澳大利亚暖流。
②大西洋：北大西洋暖流、墨西哥湾暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
③印度洋：西澳大利亚寒流、北印度洋季风洋流。
④环球：西风漂流(寒流)。
洋流知识点：洋流的作用
1、对沿岸气候的作用
暖流：对沿岸气候有增温增湿作用;寒流：对沿岸气候有降温减湿作用。
2、对流经海域的海水盐度的作用
暖流会增大盐度;寒流则可降低盐度。
3、对渔业的作用
寒暖流交汇的海区，海水会受到扰动，可以将下层的营养盐类带到海水表层，有利于鱼类大量繁殖，为鱼类提供诱饵;另外，寒暖流还可以形成”水障”，阻碍鱼类活动，使得鱼群集中，有利于形成大规模的渔场，例如纽芬兰渔场和日本北海道渔场;而有些海区则会受离岸风的影响，导致深层海水上涌，这样就会把大量的营养物质带到海水表层而形成渔场，如秘鲁渔场。
4、对海航的作用
顺着洋流航行的轮船可以节约燃料，加快航行速度;但如果暖寒流相遇，往往会形成海雾，这样对海上航行是极为不利的;除此外，洋流如果是从北极地区南下，可能会携带冰山，给海上航运造成比较大的威胁。
5、对环境的作用
洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染的扩散，加快净化速度;但是，其他海域也可能会因此受到污染，导致污染范围更大。
篇6：地理洋流的课件
地理洋流的课件
主要知识点归纳：
洋流分类
一、按成因
洋流按成因分为风海流、密度流、补偿流三种。
风海流：形成动力为大气运动，规模很大。例如，西风漂流、信风带内的洋流。
密度流：由密度差异引起，多出现在封闭海域与外洋之间。例如，地中海与大西洋之间、红海与印度洋之间。
补偿流：分为水平流和垂直流，多在大洋两岸。例如，赤道逆流、秘鲁寒流。
二 、按性质
洋流按性质分为暖流、寒流两种。
暖流：从水温高的海区流向水温低的海区，多由低纬流向高纬或为下降流。典型的有，日本暖流、墨西哥湾暖流。
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区，多由高纬流向低纬或为上升流。典型的有，千岛寒流、拉布拉多寒流。
三、按地理位置
洋流按地理位置分为赤道流、大洋流、极地流、沿岸流四种。
赤道流：分布于赤道附近海区。例如，南北赤道暖流、赤道逆流。
大洋流：分布于大洋中心，这种洋流类型较多。
极地流：分布于极地海域。例如，南极绕极流。
沿岸流：分布于沿海海域，受陆地影响大。例如，我国的沿岸流。
影响洋流分布的因素
盛行风是海洋水体运动的主要动力，海水在盛行风的吹拂下，形成规模很大的洋流，因此洋流的流向和分布与地面风带模式及其分布有着密切关系。
除了盛行风以外，还有海陆分布、地转偏向力等因素，它们共同作用，形成了实际的大洋洋流分布，如下图。
洋流的分布规律
规律一
在热带和副热带海区（中低纬度），形成了以副热带海区（30°）为中心的大洋环流，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。
规律二
在中高纬度海区，形成了以60°为中心的大洋环流，北半球呈逆时针方向流动。
规律三
在南极大陆的周围，陆地小，海面广阔。南纬40°附近海域终年受西风影响，形成西风漂流（寒流）。
规律四
北印度洋海区，受季风影响，冬季洋流呈逆时针方向流动；夏季洋流呈顺时针方向流动。
重要的洋流
太平洋：北太平洋暖流、日本暖流（黑潮）、千岛寒流（亲潮）、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流、东澳大利亚暖流 。
大西洋：北大西洋暖流、墨西哥湾暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
印度洋：西澳大利亚寒流、北印度洋季风洋流。
环球：西风漂流（寒流）。
问题及解答：
1、洋流怎么来的?
洋流，又叫海流，是表层海水常年比较稳定地从一个海区水平或垂直地流向另一个海区的大规模运动。洋流就像是隐身于大洋中的“河流”。一般情况下,肉眼很难看出这条“河流”，只能通过一定的参照比较(如“鸭子舰队”的漂流)或者测量，才能知道洋流的流速、流向等。洋流按成因分为三大类：风海流、密度流和补偿流。
风海流是海水在风力作用下形成的`水平运动。例如，在中纬西风的吹动下，表层海水向东流动，形成了西风漂流。南半球因没有大陆的阻挡，西风漂流横穿印度洋、太平洋和大西洋的南部浩浩荡荡地环球流动，宽度从南纬30°扩展到南纬60°左右，深度达150-200米。西风漂流是全球洋流系统中规模最大、势力最强的洋流。世界大洋表层的洋流系统，从成因来说，大多属于风海流，因此风海流是洋流中当之无愧的“王牌主力部队”。
密度流是由于海水密度差异引起的。海水的盐度、温度差异均可引起密度流。例如，地中海因蒸发旺盛，海水盐度高，密度大，水面低，而相邻的大西洋盐度低，密度小，水面比地中海高，于是大西洋表层海水便经过直布罗陀海峡流入地中海，这支由西向东的表层洋流就是密度流。二战时，德国潜艇曾利用这支密度流进入地中海袭击盟军。他们在盟军防线外下潜，然后关掉发动机以躲避盟军的声纳监控，利用密度流把潜艇从水下悄无声息地送入地中海。密度流“神出鬼没”足以称得上是洋流中的“精锐特种部队”。
补偿流是由于海水从一个海区大量流出后水位降低，相邻海区的海水就流过来补充而形成的。补偿流有水平的，也有垂直的。垂直补偿流又分为上升流和下降流。如秘鲁西岸，在东南信风的持续吹动下，上层温暖海水离岸向西流去，深层的冷海水便涌上来进行补偿，形成上升补偿流。二战中，德国潜艇利用表层密度流进入地中海对盟军实施打击后，又利用直布罗陀海峡底部由东向西越过海底山脊流入大西洋的补偿流返回大西洋。补偿流在一定程度上相当于洋流中的“装备保障部队”。
实际上，洋流的形成往往是受多个因素综合影响的结果。地转偏向力和陆地轮廓形状，也是迫使洋流的流向发生改变的因素之一。例如，在北大西洋的中纬地区也有一支“西风漂流”，在向东流动过程中受到欧洲陆地形状的影响，迫使它顺着欧洲西海岸向北一直深入到北极圈内，这就是著名的“北大西洋暖流”。
2、洋流有何影响?
调节地球表面的热量，是洋流肩负的“天然使命”之一 。洋流主要利用巨无霸级别的“暖水管”(暖流)和“冷水管”(寒流)来完成这项任务。
暖流是较低纬度流向较高纬度的洋流，水温比流经海区高。暖流经过，对沿岸地区具有增温增湿的作用。世界上最强盛的暖流是墨西哥湾暖流(简称“湾流”)。湾流宽约100多千米，深约700米，总流量相当于陆地上所有河流径流量的20倍。湾流刚刚流出墨西哥湾时，水温高达27-28℃，蕴藏着丰富的热量。北大西洋暖流是湾流向东流动的一个分支，它向英吉利海峡两岸源源不断地输送热量，使得英国冬季均温达4-7℃，而同纬度的加拿大东岸却是-10℃。北极圈内的摩尔曼斯克同样受惠于北大西洋暖流，成为全年无结冰期的“不冻港”，是俄罗斯重要的渔业、海运和军事基地。
寒流是从较高纬度流向较低纬度的洋流，水温比流经海区低。寒流经过，对沿岸地区具有降温减湿的作用。例如，秘鲁寒流从南纬45°开始贴着南美洲西岸向北流动，一直到达科隆群岛。在地转偏向力和离岸风的作用下，表层海水向西偏离海岸，下层冷海水上泛，导致表层水温比周围低7-10℃。受秘鲁寒流、副热带高压和离岸风的共同影响，智利境内的阿塔卡马沙漠年均降水量不足0.1毫米，在1845-1936年的91年间从未下雨，号称世界“干极”。科隆群岛虽位于赤道附近，但受秘鲁寒流影响，气候凉爽干燥，所以岛上不仅有热带动物，还有企鹅、海狮、海豹等寒带动物，被誉为“生物进化活博物馆”。
影响海洋生物的分布，是洋流的又一“天然使命”。洋流主要用“对流”和“上升流”这两项利器来完成这项任务。
欧洲的北海渔场、亚洲的北海道渔场、北美洲的纽芬兰渔场都形成于寒暖流交汇处。寒暖流交汇时，由于温度、密度的差异，造成局部水域垂直对流旺盛，海底的磷酸盐、硅酸盐等营养物质上泛,这些盐类使浮游生物大量繁殖,为鱼类提供了丰富的饵料。此外，还有两个重要原因，一是寒暖流交汇处，暖水性和冷水性的鱼都能找到温度适宜的生存空间;二是寒暖流交汇可形成“水障”，就像冷暖气团相遇形成准静止锋一样，洋流几乎停滞不前，对于习惯于随洋流游动的鱼群来说，这就像一堵阻止其前行的墙，使鱼类在此集中。
南美洲的秘鲁渔场，则是由于秘鲁沿海盛行上升补偿流，将海底的营养盐类带到表层，浮游生物的生长繁殖使鱼类饵料充足，因而形成世界级的大渔场。
影响大洋航行的速度，同洋也是洋流的一个“天然使命”。洋流主要用“顺流加速”和“逆流减速”这两种方式来完成任务。
哥伦布曾四次出海远航。1492年，他首次远航，逆北大西洋暖流而行，用了37天到达美洲。1493年，他第二次远航，利用加那利寒流与北赤道暖流顺流而行，虽然航程更长，却只用22天就到达美洲。明代郑和曾七下西洋。每次航行，船队都是冬季出发，利用印度洋的冬季洋流顺流向西，最远到达非洲东岸。回航则选择夏季，利用印度洋夏季洋流顺流向东回国。
“海雾”也是影响大洋航行的重要因素。寒流、暖流经过之处以及寒暖流交汇处，都有可能产生海雾。海雾使航行受阻，甚至引发海难。
此外，洋流还对海洋污染产生一定的影响。洋流可以把海域的污染物带到其他海域，加快受污染海域的净化速度，但也会扩大污染范围，影响更多的沿岸居民。
篇7：地理重要知识点--洋流
地理重要知识点--洋流
关于洋流图的复习：
1 洋流：海洋表层的海水常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动，这就是洋流。
2 按照洋流形成的原因可以将洋流分为风海流、密度流以及补偿流。
3 风海流是如何形成的：盛行风吹着海面，它推动者海水随风飘动，并且使得上层的海水带动着下层的海水流动，形成了大规模的洋流。
4 密度流是如何形成的：由于各地的海水温度和盐度有所不同，所以海水的密度有所不同。密度不同的海水就能让海水流动，这就叫密度流。典型的例子就是地中海和大西洋之间的海水流动。
5 补偿流是如何形成的：这是由于风力和密度差异而产生的洋流。这种洋流可以使得出发海区的海水减少，而减少了海水的地方则由相邻海区的海水来补充，从而使得海水发生空间的流动。
可见，洋流形成的原因主要是风向、海水密度差异、海水的补偿以及地转偏向和海陆分布。这些洋流的形成促进了高低维度之间的热能交换和全球性的热量平衡，也对大陆东西海岸某些地区的气候产生影响，并且影响到了海洋生物的分布。另外，洋流的形成可以加速被污染的海水得到净化，当然有时候也让被污染的水域扩大。
有关洋流名称的记忆
首先，看中低纬度洋流名称的记忆。
太平洋、大西洋、印度洋三大洋中低纬度海区洋流分布的共同规律是：
(1)三大洋的南北两部分都有完整的环流系统。
(2)每个环流系统内，除印度洋北部为季风洋流外，各环流在北半球都呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。
(3)每个环流系统的西部都是暖流，而东部全为寒流。
(4)赤道两侧为暖流。
(5)北半球的西风漂流从低纬度流向高纬度属暖流性质，南半球的西风漂流受南极大陆冰川的影响属寒流性质。
从以上洋流分布的规律来记忆中低纬度海区的洋流，无论在哪个大洋(北印度洋除外)，赤道北侧都叫“北赤道暖流”;赤道南侧都叫“南赤道暖流”;
再看各大洋的西部洋流，这部分可以通过联系洋流流经海区附近的地名记忆，北太平洋西部洋流流经日本群岛，它的名称为“日本暖流”，北大西洋西部洋流经过墨西哥湾，它的名称为“墨西哥湾暖流”，南太平洋西部洋流流经澳大利亚东面，因此它的名称为“东澳大利亚暖流”，印度洋西部洋流被马达加斯加岛分成两部分，流经马达加斯加岛东面的为“马达加斯加暖流”，马达加斯加岛西侧为莫桑比克海峡，因而这部分洋流名称为“莫桑比克暖流”;
大西洋西部有暖流从巴西附近流过，它的名称为“巴西暖流”;
再看一看中纬度海区的洋流，就更容易记忆了，南半球为“西风漂流”，北半球的名称一般是“北某某洋暖流”，如在北太平洋的就是“北太平洋暖流”，在北大西洋的为“北大西洋暖流”。
其次，联系经过地区的地名和流向来记忆北半球中高纬度洋流名称。
从较高纬度流向较低纬度的为寒流，其中流经千岛群岛是“千岛寒流”，流经拉布拉多半岛的叫“拉布拉多寒流”;从较低纬度流向较高纬度的为暖流，经过阿拉斯加的为“阿拉斯加暖流”。
第三，可以联系季风风向来记忆北印度洋洋流。
北印度洋夏季为西风南，受其影响洋流方向为自西向东呈顺时针方向流动，冬季为东北风，受其影响洋流自东向西呈逆时针方向流动。同理，也可以联系风带和气压带图、世界洋流模式图进行记忆。
有关洋流成因和类型的记忆
首先，来看一看哪些是风海流大气运动和近地面风带是海洋水体的主要动力，主要的定向风是西风和信风，所以赤道两侧受信风影响属于风海流，西风漂流、太平洋暖流和北大西洋暖流受西风影响也属于风海流，北印度洋洋流也为风海流;
其次，再记忆哪些是补偿流，中低纬度海区大洋东部海区的海水被吹到其他海区，然后附近的海水过来补充，所以中低纬度海区大洋洋流均为补偿流。直布罗陀海峡是因为两侧盐度和温度的不同造成密度差异形成上下两层不同方向的洋流，属于密度流，从直布罗陀海峡洋流成因还可以推知红海和亚丁湾之间的曼德海峡以及波罗的海和北海之间的丹麦海峡洋流也为密度流。
区域地理知识之德国
1.北海、波罗的海、基尔运河
2.莱茵河、多瑙河、易北河、多瑙—莱茵运河
3.三大地形区，自南向北依次为：巴伐利亚高原、中德山地、波德平原
4.柏林、汉堡(最大海港、造船中心)、波恩、法兰克福(最大航空港)、斯图加特、慕尼黑(新兴工业区中心)、鲁尔区(德最大工业区)
5.欧洲西部陆路交通十字路口
6.欧洲西部人口大国(8245万)，出生率最低的国家之一
位置和地形
1.欧洲大陆上“十字路口”(欧洲南北向与东西向铁路都经过德国)，战略位置十分重要，本区邻国最多的国家(9个)。
2.北部和南部的地形差异：地势南高北低，呈阶梯状。
3.德国北部以平原为主，为什么该地农业不发达，人口较为稀少?
北德平原，纬度较高，气温较低，冬季阴冷夏季凉爽、热量不足;地势低平，土壤较贫瘠，故不适合发展种植业，主要发展畜牧业，粗放经营。由于气候条件较差，人口也较稀。
4.中部谷地和宽广的山地，宜于农耕和放牧;南部巴伐利亚高原和阿尔卑斯山脉，日照时间长，河谷地区土壤肥沃，盛产葡萄、烟草、啤酒花和水果，河谷两侧的山地则为森林和高山牧场。
5.气候：自西向东由海洋性向大陆性过渡。
河流
1.主要河流：多瑙河(向东流入黑海)、莱茵河(由北入北海)、易北河(向北入北海)。莱茵河与多瑙河之间的“美因-多瑙运河”，以及北部的北海-波罗的海运河(即基尔运河)是重要的国际性航运捷径。
2.莱茵河的航运价值
(1)自然原因：莱茵河全年水量丰富，水流平稳，含沙量小，无冰期。这是因为莱茵河流经地区大部分为欧洲中部和西部平原，地势低平水流平稳，地处温带海洋胜气候区，气温变化幅度小，降水较多，流量大，全年可通航。
(2)经济原因：莱茵河干支流流经国家较多，且都是经济发达的国家，航运需求量大，河口处有世界著名港口鹿特丹，又与多瑙河等河流有运河相通，这为提高航运价值提供了有利条件莱茵河沿岸的一些工业城市经过综合整治，加强了对莱茵河的环境保护，莱茵河己经从过去的“资源开发阶段”发展到现在的“休闲与审美时代”。
发达的工业
现代化工业高度发达的国家，欧洲经济实力最强，贸易额居世界前列。
1.发展条件
有利：丰富的煤炭、钾盐;便利的水陆运输条件、雄厚的科技力量。
不利：石油、铁矿石、有色金属进口，产品一半依赖国际市场。
2.分布：莱茵—鲁尔区：埃森、杜伊斯堡为中心，主要是传统工业部门:机械制造、化学、采煤、钢铁、纺织等。
3.南部慕尼黑：是欧洲最大的微电子工业中心，有德国“硅谷”之称。主要是宇航、飞机、微电子等新兴工业。
4.分布特点：工业布局大分散小集中，分布较为均衡，工业由北向南发展
5.鲁尔区的兴衰
(1)区位优势：
①丰富的煤炭资源;
②离铁矿区近，靠近法国东北部洛林铁矿区;
③充沛的水源;
④便捷的水陆交通：欧洲中部陆上交通的十字路口，河运方便并直通海洋;
⑤广阔的市场。
(2)衰落原因：
①生产结构单一：集中于煤炭、钢铁、电力、机械，煤炭、钢铁是基础;
②煤炭能源地位下降：石油、天然气的广泛应用，使煤的比重减少、新技术炼钢耗煤量降低;
③世界性钢铁过剩：产量增加，经济危机及替代品广泛使用，使用量减少;
④新技术革命的冲击：传统的生产和组织形式不适应时代发展的要求，用地紧张、环境污染严重。
(3)综合整治：
①发展新兴工业和第三产业，改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多样化。数量减少、规模扩大，新建迁移的以技术精良的中小企业为主。
②调整工业布局，保证各行业平衡发展：如钢铁工业日益集中到西部，有的把高炉建到荷兰海边。
③拓展交通，完善交通网：有德国最稠密的铁路和高速公路网，航运繁忙，运输的一半是铁矿石。
④消除污染、美化环境：控制污染排放，建立完善回收装置和污染处理系统和植树造林。
6.主要城市
柏林：德国首都，位于东部，是全国最大城市。
汉堡：位于易北河下游，最大港口城市和造船中心，北部的经济中心。
法兰克福：德国最大航空港，铁路枢纽和化学工业城市，世界重要金融中心。
慕尼黑：南部工业中心，德国宇航、飞机、微电子工业中心，啤酒之都。
篇8：高一地理洋流知识点
1、对沿岸气候的作用
暖流：对沿岸气候有增温增湿作用;寒流：对沿岸气候有降温减湿作用。
2、对流经海域的海水盐度的作用
暖流会增大盐度;寒流则可降低盐度。
3、对渔业的作用
寒暖流交汇的海区，海水会受到扰动，可以将下层的营养盐类带到海水表层，有利于鱼类大量繁殖，为鱼类提供诱饵;另外，寒暖流还可以形成”水障”，阻碍鱼类活动，使得鱼群集中，有利于形成大规模的渔场，例如纽芬兰渔场和日本北海道渔场;而有些海区则会受离岸风的影响，导致深层海水上涌，这样就会把大量的营养物质带到海水表层而形成渔场，如秘鲁渔场。
4、对海航的作用
顺着洋流航行的轮船可以节约燃料，加快航行速度;但如果暖寒流相遇，往往会形成海雾，这样对海上航行是极为不利的;除此外，洋流如果是从北极地区南下，可能会携带冰山，给海上航运造成比较大的威胁。
5、对环境的作用
洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染的扩散，加快净化速度;但是，其他海域也可能会因此受到污染，导致污染范围更大。
高一地理学习方法与技巧
1、培养空间概念，正确使用地图。地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，没有地图就没有地理学。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最基本的工具。首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也大量蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。其次，要掌握正确的读图方法。读图要先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
2、学会阅读课本，掌握科学方法。地理课本是获取地理知识、提高地理素养的重要途径。怎样才能使用好地理课本呢?首先要读懂，明白书中讲了些什么。其次还要注意读出知识网络。地理环境是一个有机整体，组成地理环境的各个要素是相互制约、相互影响的，其中任何一个地理要素的改变，都可能影响到其他要素的变化。学习地理应理清这些地理要素之间的相互关系，在头脑中形成这一地域的知识网络。最后还要学会梳理知识。不同的国家和地区的地理环境或地理要素之间存在着明显的差异性或相似性。我们就可以根据这一点，采用对比的方法进行学习，对比差异性，找到相似性。如我们在学习印度和巴西时，就可采用这种方法。印度和巴西都是位于热带的临海国家;地形以平原和高原为主;优质的铁矿资源丰富;都是世界上著名的热带经济作物的生产国和出口国;近年来电子工业和信息产业得到了迅速发展，是发展中国家工业比较发达的国家，并且首都都不是全国最大城市。
篇9：高一地理洋流知识点
①太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千岛寒流(亲潮)、加利福尼亚寒流、秘鲁寒流、东澳大利亚暖流。
②大西洋：北大西洋暖流、墨西哥湾暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
③印度洋：西澳大利亚寒流、北印度洋季风洋流。
④环球：西风漂流(寒流)。
篇10：洋流教学课件
洋流教学课件
洋流教学课件
一、教学内容分析
“洋流”是“自然环境中的物质运动与能量交换”这一单元的第四节，本节内容以“水循环”为基础，又是教学“自然地理环境的整体性和差异性”的前提，在教学内容上有着承上启下的作用。本节主要包括洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响两方面的内容。
二、教学对象分析
高一学生同初中生相比，分析、比较和概括能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。但大多数学生地理知识储备不足，空间想象能力较差。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，结合学生的探究活动建构洋流知识体系。
三、教学目标分析
（一）知识与能力
掌握洋流的分布规律,理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际和探究分析问题的能力。
（二）过程与方法
通过一系列探究活动，让学生在行动中发现、在合作中学习，尝试运用已获得的地理概念和原理，对未知的地理事物进行分析判断。
（三）情感、态度、价值观
了解地理要素间相互联系、相互制约的辩证关系，树立探索海洋、开发海洋的信念。
四、教学重难点分析及解决措施
（一）重点：洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。
（二）难点：洋流的分布规律。
解决措施：通过多媒体演示及学生组内合作、组间竞赛的学习方法让学生自主探究完成。
五、教学过程
这节课我运用了师生智慧整合与资源共享的策略，具体安排如下：
课前让学生在网上搜集与洋流相关的资料，并分类整理。此环节为学生提供了自主探索的空间。有利于培养学生自我解决问题的能力。
课上我播放一段视频，（长江岸边释放漂流瓶）提问：漂流瓶寄托了一位父亲对远方儿子的思念，那么它能够从长江沿岸飘到美国去吗？为什么？以此创设情境，导入新课。视听等多种信息刺激了学生感官，使学生大脑处在积极思维状态，从而为成功地上好本节课做好准备。
在突破教学难点时，为了突出学生的主体地位，我运用多媒体辅助让学生充分参与教学。首先运用多媒体呈现动态的南北半球洋流模式图，并出示四个相关问题，让学生针对问题分组讨论并派代表上台讲解，学生讲解过程中，我根据课前学生收集的资料情况，用多媒体配合演示，并对结果进行点评，多媒体的运用，强化了学生的有意注意，与此同时，揭示洋流的分布规律，提升了学生的`读图分析和语言表达能力。
为了突出教学重点，我采用了自由抢答的方式，让学生举例说明洋流对地理环境的影响。为了增加教学的直观性，我在课前根据学生收集的实例制作课件，在学生举例时配合播放。如：当学生讲到由于寒流的降温减湿作用使澳大利亚西部形成沙漠时，就播放其东部和西部的景观图，让学生看到森林和荒漠的巨大差异后，分别在澳大利亚大陆东、西部沿海标出东澳大利亚暖流和西澳大利亚寒流。对于学生没考虑到的方面，我再播放案例进行设问予以补充。此环节媒体的使用激发了学生的学习热情，有效的培养了学生的合作交流和探究分析问题能力。
最后我对本节内容做出总结，并和学生一起分析前面放流的漂流瓶能否到达美国，首尾呼应，使学生形成整体印象。
此外我在网站放置了不同层次的练习题，学生可根据自身情况进行选择。放置在网站的一些资料，有利于学生开阔视野，提高学习兴趣。
六、教学反思
（一）本节课理论知识多，信息技术的使用便于创设情境,在解决重点难点的同时，能有效地激发学生的学习兴趣 。
（二）利用媒体能增强直观效果, 弥补了图解静止不动的缺陷 。
（三）在突破教学难点时放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师给予恰当的点拨。
篇11：洋流教学反思
海水运动是高中地理较复杂的问题,概念抽象,知识横,纵联系多,有深度,而高一新学生又没有这方面的知识，所以本节重点是以帮助高一学生掌握新知识为主，讲了洋流的概念，从性质、成因方面的分类，世界表层洋流的分布规模，各个洋流的名称、性质，有些知识的难度还很大。并且本节又是历来考试的热点，必须让学生记住并理解本节的知识。现谈谈我在教学中的成功与不足：
一、可取之处：
1、引入不错，以“1962年，海洋工作者在澳大利亚东北海岸，将漂流瓶投入大海，1967年，该漂流瓶在美国佛罗里达州迈阿密被人捡到。”的故事，让学生思考：漂流瓶如何从南太平洋走到了北大西洋的呢？很能引起学生的兴趣。
2、启发学生从成因——风海流上去理解，从而使学生清楚明白地掌握了各洋流从成因上的分类。
3、指导学生画简单的轮廓图，表示世界表层洋流的分布规律。即画图表示各个中低纬度、中高纬度洋流的环流方向，大洋两岸，大陆两岸洋流的性质，，都一一用箭头去表示，并且边画边提问，使学生很快记住了各个洋流的名称。
4、对于大西洋海区的洋流，学生难以形成完整的印象，教学时，我用拼图的方法画出了完整的洋流分布图，学生迅速掌握了这一难点的知识。
5、 采用形象的数字记忆法，指导学生去掌握各个海域的洋流名称、环流方向、洋流的性质，效果显著。如：北半球的洋流环流好似一个数字“8”，南半球的洋流环流好似一个数字“0”，教学时，我指导学生画这两个数字（按顺序），并且每一段都标上箭头，让学生说出洋流名称来，学生能迅速说出。
6、对季风洋流这一教学难点，要求学生通过理解掌握南亚冬夏季风的风向进而掌握北印度洋的洋流流向为冬逆夏顺。
7、 下节课前，要复习世界表层洋流的分布规律，加强学生的记忆，从而做到复习巩固，使所学知识牢固地记忆在学生的脑海中。
二、不足之处：
当然,课后仍然感到有许多遗憾的地方、经过精心设计,我的教学过程非常流畅,也充满风趣，但本人讲话语速太快，有些学生不适应，听不清楚;师生活动仍不够充分;整节课课堂容量较大,学生讨论的时间仍较少,有些内容还没有完成就下课了，教学效果无法得到及时反馈。所有这些,将鞭策我在今后的教学中继续探索,精益求精。
篇12：洋流教学反思
如何促使学生在课堂学习中反思是教师颇感头疼的一个问题。本节课的学习反思主要体现在两方面。其一是当学生分别画好太平洋和大西洋洋流分布图时，我选择两个较具代表性的作业来进行全班展示和评价，评价时师生共同发表意见，对优秀作业予以表扬，对错误之处进行引导纠正，让学生在对照同伴的作业时检查自己的作业，反思刚才的意义建构是否正确，如不正确则进行及时的矫正。这样的反思在后一步画洋流模式图时重复进行。其二是在新课快结束时，我指出：“学习了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么规律呢？”以此作为课后探究作业留给学生，目的让学生反思应用本节课的学习方法去探究印度洋的洋流分布，将探究活动进一步向课后延伸，使学生养成良好的探究学习习惯。
本节课的研究对象是地理事物的宏观运动及其规律和影响，内容较抽象，如采用传统的接受式学习方式，学生较难理解。针对传统教育中学生的学习大多是死记硬背的被动式接受学习的弊端，高中新课标提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习；在日常教学中注意使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。探究式学习具有实践性、参与性、开放性、创造性和过程性等特征，有利于激发学生深层次的思维，培养学生的创新精神和实践能力。结合教学内容和课标理念，本节课主要采用探究式学习方式。我在课前设计好一系列综合性和带有挑战性的问题并充分利用教材提供的两则活动素材，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中逐步发现明了和主动建构洋流的形成与分布规律。
通过本节课的设计与执教，使我对新课标所倡导的探究式学习有了进一步的了解。课堂中的探究活动会占用大量时间，可能会影响到教师对知识点的讲授。如本节课，按老方法，只需用5分钟就可“讲”清洋流模式图，但用“探究”的方式则花了近15分钟，区别在于前者是教师讲，后者是学生主动建构，有着本质不同。根据新课标理念，授之以“渔”胜过授之以“鱼”。但课堂中使用探究学习方式，教师必须精简教学内容。因此本节课我只突出主干知识，而删去了枝梢末节，以给学生更多的时间。新课标不强调知识的系统性和完整性，但现行的考试仍重视对系统知识的考查，如何解决这两者的矛盾呢？如果强调“渔”，则现行考试可能考不到高分，而强调“鱼”则有可能考高分。也许最终要靠改革考试制度和考试命题才能解决两者的矛盾。
总之，体验式教学法的优点是其核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
篇13：洋流教学反思
《水循环和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四节的内容。本节的知识容量很大，在教学时，我用了两个课时来进行教学，《洋流》为第二课时。本节我主要讲的是第二课时----洋流。本节主要内容为洋流的概念，从性质对洋流的分类，世界表层洋流的分布规律，以及洋流对地理环境的各方面影响，包括对气候、海洋生物资源的分布、海上航运、海洋污染的影响。《新课标》要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”有些知识的难度还很大。相应的习题变化也很多，要让学生在短时间内掌握并记住这些知识，确实有一定难度。但本节又是历来考试的热点，必须让学生记住并理解本节的知识。为此，我做了许多准备工作，使得自己在课堂上能够得心应手，效果也比较显著。下面谈谈我对本课的反思。
一、教学中的成功之处
1、指导学生做好课前预习，明确本节的概念。
本节中洋流的概念，寒、暖流的定义，让学生先通过预习，然后教师通过多媒体展示、练习的形式，让学生更进一步明确，这样图文对照，效果显著。
2、对于洋流的分布规律，先让学生通过让一盆水运动的方式，明确推动洋流运动的动力----风，然后根据前面了解的全球风带示意图，绘出低纬、中纬、高纬洋流的流向。
3、通过多媒体的运用，结合不同纬度洋流运动的方向，绘制全球洋流分布图，展示世界表层洋流的分布规律，并让学生明确不同纬度、大洋东西两岸洋流性质的不同。让学生结合大西洋来对照洋流的分布规律并总结。
4、对于北印度洋海区季风洋流的形成原因及环流方向，采用边提问边画图的方式，使学生明确不同季节洋流的流向。
5、采用形象的数字记忆法，指导学生去掌握各个海域大洋环流的方向、洋流的性质。如：北半球的洋流环流好似一个数字“8”，南半球的洋流环流好似一个数字“0”，教学时，我指导学生画这两个数字（按笔画顺序），并且每一段都标上箭头并让学生说出对应的大洋环流的方向。
6、列举大量案例，学生在阅读案例时进行思考，这样有助于学生将感性知识转化为理性知识，从而更明确地理解洋流对地理环境的影响。
二、教学中不足之处
1、给学生画图，填图的时间少了，若是让学生画填图，那么学生记忆得会更深刻；课堂容量大，留给学生的时间太少。
2、由于本课时内容多，但相应的练习太少。
篇14：洋流教学反思
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句经典用在日常教学工作中也有深刻的意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的`地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
一、我从以下几个方面做了教学反思：
在高中地理新教材湘教版《普通高中课程标准实验教科书地理（I）》中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。关于“洋流”这部分问题，原大纲要求由教师讲清洋流的概念、三种类型、形成原因、世界洋流的名称、位置、性质、分布规律、对地理环境的影响，学生根本没有机会积极主动的思考学习，更谈不上什么能力。而《新课标》则要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”明显可知，要求有变化，明确了学生该知道什么，怎么知道这些，这就不需要完全由老师代劳，而应该由学生合作、探究，由图分析洋流的分布规律。可采用观察、发现、总结等步骤，教师应着重在“运用”，“归纳”，“说明”上引导学生下功夫。
二、关注与分析学生学情
高一学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容重点与难点是对“洋流的分布规律”进行探究和总结，而课本中图像是静态图，对学生而言内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。“多元智能”理论谈及：每个学生都有不同的智能组合，有各自的“弱项”和“强项”，也有与之相适应的独特认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，作为青年教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。地理《新课标》不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，涉及学生资源观、环境观、可持续发展观的形成。因此，课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
《新课标》提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，促进他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历与感悟。同时，在“探究式学习”学习中能够培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。与此同时，教师应该有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：
（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。
（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。
（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。教学过程反思要侧重对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
篇15：洋流教学反思
根据去年的经验，原以为学生学习起开会比较困难，很怕学生叫苦连天。
但是上下来，感觉学生还是可以的。
分析起来原因有以下几点：
少了海水运动的另外两种的介绍，少了有关密度流，风海流，补偿流的概念。学生负担少了很多。
在上课可取之处有
一、引入不错，漂流鸭的故事，故弄玄虚，很能引起学生的兴趣。
二、联系前面的风带，风传水动，这个学生很能理解，水多的地方流向水少的地方，学生也应该能理解。（其实这就是风海流和补偿流的定义，不用复杂的理论说话，生活化的语言会好一点）
三、适当放慢速度，洋流要记忆的东西多，很多地名学生没接触过，讲了以后让学生马上去记忆。这个效果还是不错的。
有什么不足的地方呢，讲影响的时候，有些问题问出以后，有一两个同学回答出来了，我就把答案说了，那对别的学生不好，他们还没开始进入好的思考呢，应该改进，提问需要停顿！
篇16：洋流教学反思
本节课的教学设计突出表现在两个方面----小组讨论和自主学习。从课堂中的小组合作探究过程来看，由于设计的问题针对性较强，既能紧扣教材中的阅读材料使学生能得出相应的结论，且难易适中、符合学生的思维方式。因此，学习小组讨论热烈，课堂气氛活跃,通过讨论基本上能利用所学知识解析地理现象，而且小组的交流 使那些个性相对内向或学习能力相对较弱的同学也能很容易地进入交流状态,既有助于学生学习节奏的调整,提高参与的兴趣，又提高学生的地理学习能力。然而，由于我把学习小组人数定为6—7人，致使小组讨论时无法做到每个小组成员很好地进行交流，学习小组大多仅限于本组内的讨论、交流。与老师间的交流、组与组之间的合作探究较少，这有待于今后进一步摸索和加强。
“神奇的厄尔尼诺”这部分内容采用学生自主探究的学习方式。由于课堂时间的限制，无法展开课堂交流、讨论，但从各学习小组课前准备的相关材料来看，各小组都能认真地查阅相关资料并进行分析，有的学习小组甚至关注“厄尔尼诺”对南美洲西海岸生态系统的影响，学习效果还是较令人满意的。
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