以下是小编收集整理的《认识平行》教学反思，本文共16篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1： 认识平行教学反思
认识平行教学反思
传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通。在教学《认识平行》一课时，我将教学内容与生活实践紧密联系，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题，以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、链接生活理解，操作认清本质。
数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种强烈的.探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的生活中抽取出平行这一数学现象，并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的好奇心，进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。
2、比较异同探究，注重过程体验。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。因为在整个小学阶段，除“平行”外，其他数学概念或原理的学习，都无须特别强调“同一平面”。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数学术语的理解。从学生学习的视角看，数学术语、数学定义只是数学概念外在的表征形式，为人们交流和认识数学概念提供了工具和抓手，在孩子们的内心世界，他们是不大可能用这些词语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而又贴切的表象应该是其间最活跃的心理中介，所谓深入浅出的心理学意义也就在此，这样的做法显然更符合孩子们理解抽象概念的心理过程。
本节课在组织学生画平行线的活动中为学生提供宽松氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想象。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
3、联系实际应用，拓展研究增效。
俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。我通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。
学生在本节课中不是用耳朵听数学、而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
篇2：《认识平行》教学反思
我执教的《认识平行》一课主要依据《浙江省小学数学教学建议》第16条中“要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用”为重点来进行教学设计的。
垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在本册教材中是垂直与平行的概念教学在一节课进行，因为同一平面内的两条直线的位置关系实际上只有相交和不相交（即平行）两种关系，因此我想把第一种不相交（即平行）的关系及画法解决后，再进一步学习相交中的特殊情况——垂直。
基于以上考虑，我将画平行线的方法提至本课进行教学，垂直一部分内容放到下节课研究。这样的教学安排是否合理，是否更符合学生认知发展的特点，有待于和老师们进一步共同探讨。
篇3：《认识平行》教学反思
“认识平行”是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容，《认识平行》是在学生认识了直线的基础上学习的，是进一步学习空间与图形的重要基础。教材根据现实生活情境，在识别直线相交与不相交的基础上认识平行线。本课的学习目标是通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。
一、在生活中学数学
数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。
二、在做中学数学
“做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想办法创造出一组平行线，让学生在摆平行线、折平行线、画平行线时亲历创造平行线的过程，同时在做的过程中体会到平行线的特点，加深对平行线的认识，使亲身体验创造过程，在“做”中学会知识，学会思考，学会创造。
三、在交流探索中学数学
在本节课我始终坚持让学生在交流探索中学数学，而不是直接教给学生答案，在引导学生画平行线时，我不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探索与交流中掌握平行线的画法，在交流于探索中体会平行线的意义、掌握画平行线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。虽然在课堂上学生的交流有时不是很主动，农村的孩子胆小，口语表达不清晰，致使很多学生习惯于全班答，但我坚信，只要我有这种意识，持之以恒培养学生的口语表达能力、与人交流的能力，学生之间的交流、师生之间的交流会更主动，更积极。
同时，本节课还存在很多不足：
1、本节课的教学内容过多，因此在引导学生对“平面”“平行线”这一抽象数学知识时不够充分，致使学生对知识点的理解不够清楚。
2、在备课时对学生的了解不够充分。
篇4：《认识平行》教学反思
新课程下，我们怎么备课，怎么实施课堂教学，是提高教学质量的前提。而如何构建理想教学课堂，建立良好的师生互动的平台，是提高教学效果的有效手段。通过本课教学，我有如下体会。
一、关于备课
本节课的教案，是在市局组织的第一次集体备课活动中确定的，实际上也是集体备课的产物。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。在集体备课活动中，明确了本节课教学的重点、难点，确定了课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，初步确定了教学策略，教材的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，因此，在备课过程中，本人注意对教材内容进行了梳理、挖掘、拓展，力求进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需要。
二、关于上课
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学则是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。本节课的教学，是以学生生活中的场景导入两条直线的位置关系，导入相交与平行的概念，采用开放型教学的模式，并通过讨论、想象等方法，培养学生的发散性思维，并利用学生动手的方法，重点训练了学生的动手能力，巩固了学生学的知识。通过课内学生作业反馈，本节课教学策略比较得当，教学目标达成度高。
三、关于课堂练习
练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在本节课堂教学中，本人对本班学生的学习差异设计三个层次的练习：其一，基本练习。这是一般性的练习，教师出示基本图形，让学生判断哪些是平行的，哪些是相交的，对本课的教学知识进行回顾和巩固。其二，变式练习。采用较隐蔽的方法，把平行线融合在几何图形中，让学生进行判断，提高学生综合运用知识的能力。其三，拓展练习。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，让学生的知识进行升华。通过分层练习，是各类学生学有所获，调动了学生学习的主动性，是全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
篇5：《认识平行》教学反思
传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通。在教学《认识平行》一课时，我将教学内容与生活实践紧密联系，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题，以活动为主线，展现知识的产生、形成的过程。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、链接生活理解，操作认清本质。
数学活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。精心创设和谐的学习情境，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，便形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。本节课当学生从常见的生活中抽取出平行这一数学现象，并惊奇的发现生活中处处都能找到平行线，从而激起学生对平行线的好奇心，进而使学生有一种对平行线强烈的探求愿望。这种探求愿望促进学生自主参与的意识的形成。
2、比较异同探究，注重过程体验。
教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。因为在整个小学阶段，除“平行”外，其他数学概念或原理的学习，都无须特别强调“同一平面”。教学中对此的处理，重在让学生利用具体的生活物体（纸上的两条直线）支撑起抽象数学术语的理解。从学生学习的视角看，数学术语、数学定义只是数学概念外在的表征形式，为人们交流和认识数学概念提供了工具和抓手，在孩子们的内心世界，他们是不大可能用这些词语、命题的方式来建构自己对于抽象概念的理解的，鲜活而又贴切的表象应该是其间最活跃的心理中介，所谓深入浅出的心理学意义也就在此，这样的做法显然更符合孩子们理解抽象概念的心理过程。
本节课在组织学生画平行线的活动中为学生提供了白纸、不同的格纸、钉板、直尺、三角板等许多材料，给学生一个研究、探索，展示智慧的空间，果然面对多种材料学生有的利用格纸上的平行线、有的利用物体平行的特点、有的利用折纸的技能。尤其在学生们非常喜爱的折纸活动中各种奇思妙想远远超出了教师的预设。得到意想不到的效果，学生们不仅充分利用了已有的知识经验和生活经验，并且积极的乐于创造，想要与众不同。教师要为学生提供宽松的氛围，放手让学生动手操作、独立探究，允许学生充分思考甚至想象。允许学生有错、走弯路，这样学生才能有真切体验，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
3、联系实际应用，拓展研究增效。
俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。我通过多种形式的练习活动，既巩固了本节课学习的知识，又进行了新旧知识的联系与沟通。练习中充分让学生动脑想、动手画，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。在全课的最后，利用故事新编理中的龟兔赛跑的故事，让学生再一次找到平行，在蕴涵哲理的故事中，拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和。吸引力。使数学从生活中来，回生活中去。
学生在本节课中不是用耳朵听数学、而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。
篇6：《认识平行》教学反思
第一环节直接导入课题，让学生提出问题，明确本节课的学习目标，同时培养学生的问题意识。
本节课是让学生初步认识平行，其研究对象是直线，但在现实生活中，由于呈现方式的局限性，“直线”往往只能以“线段”的形式来呈现，所以在出示场景图后，我指出：我们可以把电线塔架的两根竖着的钢筋、铁路的两条铁轨、双杆的两根横杆无限延长后看成两条直线，这样就能把直线可以无限延长的特性表示出来，避免了因呈现方式的局限性而带来不必要的干扰，引导学生积极地投入学习活动，亲身经历“实际操作——观察分类——理解建构”的过程，并在对正例与反例的辨析中充分感知平行线的特征，在交流时教师充分抓住学生宝贵的“错误资源”，从而循序渐进地让学生从真正意义上感知平面上两条直线的位置关系，理解相交和平行的概念。然后让学生到生活中找一些互相平行的例子，建立正确而清晰的表象，加深对平行线概念的理解。
画平行线这个环节，我们的教材中对画平行线的方法没有作具体的规定和指导。经过我自己本班的教学后，发现学生在做“练一练”的第3题时，错误很多，因为这里用直尺的两边画，太宽，学生画不来。翻阅其他版本的教材，发现只有苏教版的教材没有指定的画法。通过和叶主任商量后，我还是增加了用直尺和三角尺画平行线的方法。这一环节首先让学生自己利用手中的材料画出一组平行线，使学生在画、描等操作活动中进一步认识了平行线，接着运用微课的形式介绍直尺、三角尺画平行线的一般画法，再让学生独立动手用直尺和三角尺画平行线。“练一练”的第2题由于比较简单，所以我把它删除了。这样引领学生积极主动地参与学习活动，学生也由操作活动的被动执行者变成了主动探究者，在探究过程了掌握了画平行线的方法，探究能力和空间观念地也在此活动中得到有效发展。
篇7：《认识平行》教学反思
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。
1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。身为教者，我本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有走秀，没有花枪，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。
3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。当然，朴实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际出发，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的智慧和思考，让课堂充满勃勃生机。
在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：
1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。
2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。
3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的'机会，这也算是一个遗憾吧。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
篇8：《认识平行》数学教学反思
我记得以前教学这部分知识时，要么是教师先示范画，学生再模仿画；要么是学生先看书，然后再模仿画。不管采用哪种方法，学生都是模仿都是被动接受，教学效果比较差。学生拿着两把直尺不知如何摆放，教师只好手把手地教，累得满教室乱跑。
在新理念的指导下，我认识到儿童的学习过程是从已有的知识经验出发，把新知识纳入到已有的知识结构中，建构新的.认知结构的过程。那么，教师在教学新知识前，就要认真分析和思考：学生已有的知识经验是什么？学生能否根据已有的知识经验自主建构新的认知结构？在建构的过程中，学生会遇到什么样的问题，解决这个问题的关键在哪里？……
通过分析，我认为学生已经很清楚地知道什么样的直线是互相平行的。他们根据自己的知识经验和理解在建构平行线画法的过程中产生了错误，如何让学生发现自己的错误并纠正自己的错误是学生建构新知的一个关键。因此，我决定利用学生可能产生的错误来安排教学过程。这样一来，学生就在出现错误、发现错误、纠正错误的过程中完成了对平行线画法这一知识点的建构。在建构的过程中，始终以学生为主体，他们“出现错误”很自然，“发现错误”很晃然，“纠正错误”很必然。他们寻找正确的画法是为了纠正自己的错误，完全是自己的一种学习需要。尤其是画平行线，他们在寻找正确的画法时，清楚地知道了第二把尺子的作用，就再也不会拿着两把尺子不知如何是好了。
我觉得这样的学习，是师生的一种愉悦享受。
篇9：《认识平行》数学教学反思
教后反思：本课教材主要通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识生活中的平行现象。
1、本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到黑板上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，而且在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。
3、学生通过学习认识了平行，掌握了画平行线的方法，但在实际画平行线时，由于没有固定好直尺而导致错误，教师应多强调画平行线的方法，平移三角尺之前必须把直尺固定好。
篇10：《认识平行》数学教学反思
1、认识平行
……
师：出示三组线
⊥＝／＼
（1）（2）（3）
问：根据这三组直线，你能帮它们分分类吗？
生：小组讨论
汇报交流：把自己的分法展示给大家。
师：为什么把（1）和（3）归为一类呢？
让学生再次想像并讨论：第（3）组直线延长后会相交，从而让学生建立正确的“相交”与“不相交”这两个概念。
师：像第（2）组这样的两条直线，数学上称之为互相平行。
看图，用自己的话说说什么是“互相平行”？
生：根据自己的理解回答，师相机板书。
师：打开书本，读概念，说说书上的概念与黑板上的有什么不同？
生：书上说的是“同一平面内”。
师：帮助学生理解“同一平面内”，并强调“同一平面内”。
学生练习。40页“想想做做”第1题
指名回答，说明理由。
生：举例说说生活中的平行现象。
……
2．动手操作，深化平行认识
（1）动手做平行线
①利用手边的材料，你能想办法做出一组平行线吗？
②学生操作，全班交流，展示。
可能出现：A在信纸上画B在方格纸上画C折D钉板上拉
E小棒摆F用直尺在白纸上画或任意画……
（2）在点子图上画出两条相交的直线、两条互相平行的直线
选择生可能出现的各种情况进行展示。
（3）用三角板、直尺画平行线
①看书P40，理解图意，照样子自己试一试。
②汇报：说一说画平行线的方法？应当注意什么？
师演示画平行线
③每人在白纸上再画一组平行线
……
教后反思：本课教材主要通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识生活中的平行现象。
1、本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到黑板上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的'特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2．从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，而且在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养。
3．学生通过学习认识了平行，掌握了画平行线的方法，但在实际画平行线时，由于没有固定好直尺而导致错误，教师应多强调画平行线的方法，平移三角尺之前必须把直尺固定好。
篇11： 《认识平行》教后反思
《认识平行》教后反思
新课程下，我们怎么备课，怎么实施课堂教学，是提高教学质量的前提。而如何构建理想教学课堂，建立良好的师生互动的平台，是提高教学效果的有效手段。通过本课教学，我有如下体会。
一、关于备课
本节课的教案，是在市局组织的第一次集体备课活动中确定的，实际上也是集体备课的产物。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。在集体备课活动中，明确了本节课教学的重点、难点，确定了课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，初步确定了教学策略，教材的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，因此，在备课过程中，本人注意对教材内容进行了梳理、挖掘、拓展，力求进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需要。
二、关于上课
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的'，而课堂教学则是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。本节课的教学，是以学生生活中的场景导入两条直线的位置关系，导入相交与平行的概念，采用开放型教学的模式，并通过讨论、想象等方法，培养学生的发散性思维，并利用学生动手的方法，重点训练了学生的动手能力，巩固了学生学的知识。通过课内学生作业反馈，本节课教学策略比较得当，教学目标达成度高。
三、关于课堂练习
练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在本节课堂教学中，本人对本班学生的学习差异设计三个层次的练习：其一，基本练习。这是一般性的练习，教师出示基本图形，让学生判断哪些是平行的，哪些是相交的，对本课的教学知识进行回顾和巩固。其二，变式练习。采用较隐蔽的方法，把平行线融合在几何图形中，让学生进行判断，提高学生综合运用知识的能力。其三，拓展练习。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，让学生的知识进行升华。通过分层练习，是各类学生学有所获，调动了学生学习的主动性，是全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。
篇12：《认识平行与垂直》教学反思
教学目标
1、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。
2、帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。
教学重点
正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。
教学难点
相交现象的正确理解(尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。)
教具、学具准备
水彩笔、尺子、三角板、白纸、小卷子、小棒。
教学过程
一、画图感知，研究两条直线的位置关系
导入：通过前两天的学习，我们认识了直线，知道了直线的特点。下面我们就来看一段录像，请你从中找一找，那里有直线?(看录象)
师：同学们找了很多，看来直线与我们的生活真是息息相关，今天我们就来继续学习直线的有关知识。
师：你们每个人手中都有这样一张白纸，如果把这张纸看成是一个平面，这个面儿无限扩大，在这个无限大的平面上有两条直线。想象一下，这两条直线的位置关系是怎样的?请你画在这个平面上。(学生想象，动手试画，教师巡视。)
二、观察分类，了解平行与垂直的特征
(一)展示。
教师挑选几种有代表性的贴在黑板上，并标上序号。
(二)进行分类。
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗?在小组交流交流。(小组讨论、交流)
1、小组汇报分类情况。
预案：
a、分为两类：交_的一类，不交_的一类;
b、分为三类：交_的一类，快要交_的一类，不交_的一类;
当学生在汇报过程中出现“交_”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交_称为相交，相交就是相互交_。(并在适当时机板书：相交)
2、引导学生分类。
在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。
三、归纳认识，明确平行与垂直的含义
(一)提示相交的概念。
师：第一类有什么特点?
课件出示相交线的概念。之后，小组内说说什么是相交线。
师：谁愿意到在黑板上画一组相交线，并标出交点。
问：你们会画吗?拿出自己的小卷子。在背面画出相交线，标出交点。
(二)提示垂直的概念。
师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么?(都形成了四个角)
师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊?(相交形成了四个直角)
师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角，有的是钝角。
师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢?(学生验证：三角板、量角器)师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。(课件出示概念)
练习巩固。
判断：哪组直线互相垂直?(略)
(三)提示平行的概念
师：第二组线有什么特点?你知道叫什么线吗?什么是平行线?(试说不完整的)
(课件出示)不在同一平面内的不相交的两条直线，问：是平行线吗?
生：不是。
师：为什么?
生：不在同一平面。
(课件出示)平行线的概念。学生齐读。
练习巩固：
判断：哪组直线互相平行?(略)
问：你能举出生活中平行线的例子吗?
量一量：图中红色线段的长度，你发现了什么?(略)
两条平行线间的距离相等。
四、提高题;
1、下面图中的平行线和垂直线。(略)
2、下图中哪两条直线互相平行，哪两条直线互相垂直?(略)
五、游戏:
师：下面咱们一起来做个游戏，(出示小棒)每根小棒代表一条直线。利用今天所学的相交、垂直、平行的知识，在小组内设计出不同的图案。(学生练习)
六、课堂总结
今天这节课你有什么收获?
篇13：《认识平行与垂直》教学反思
教学要求：
1、引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。
2、帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。
教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。
教学难点：相交现象的正确理解(尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。)
教具、学具准备：水彩笔、尺子、三角板、白纸、小棒。
教学过程:
一、 画图感知，研究两条直线的位置关系。
导入：通过前两天的学习，我们认识了直线，知道了直线的特点。下面我们就来看一段录像，请你从中找一找，那里有直线?(看录象)
师：同学们找了很多，看来直线与我们的生活真是息息相关，今天我们就来继续学习直线的有关知识。
1.学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。
师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的?在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的?会有哪几种不同的情况?(学生想象)
(通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。想象平面上出现两条直线时，不是让学生直接想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培养学生的空间想象能力。)
2.学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系
师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。(学生试画，教师巡视)
(一张纸上只画一种情况，目的是提高学生分类时的可操作性。只要把纸片拿下来，重新摆放即可。)
二、观察分类，了解平行与垂直的特征。
1.展示各种情况。
师：画完了吗?在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同?(小组交流)
师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看?(小组展示，将画好的图贴到黑板上)
师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗?如果不一样，可以上来补充!(学生补充不同情况)
(在学生自己确定了想法之后，再在小组中交流。充分利用学生自己的学习能力，在小组中进行整理，选出有代表性的情况，展示到黑板上。其他小组观察后，补充不同的情况。这样学生们就经历了一个从个人──小组──全班的逐层递进的过程。使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来。为分类提供材料。)
2.进行分类。
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗?在小组中交流交流。(小组讨论、交流)
(学生把在同一平面内两条直线的位置关系进行分类，具有一定不可预料性，大致有三种。)
(1)小组汇报分类情况。
a、分为两类：交_的一类，不交_的一类;
b、分为三类：交_的一类，快要交_的一类，不交_的一类;
c、分为四类：交_的一类，快要交_的一类，不交_一类，交_成直角的一类。
当学生在汇报过程中出现 “ 交_ ” 一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交_称为相交，相交就是相互交_。(并在适当时机板书：相交)
(解释“交_”一词在数学上就是“相交”的意思，目的是为了规范学生的语言，使课堂讨论更加严谨、更加数学化。)
(2)引导学生分类。
在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。(学生说出自己小组的分法后)
师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗?
设想：当出现 “b” 情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。
当出现 “c” 的分法时，开始同 “b” 的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。
总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。
三、归纳认识，明确平行与垂直的含义。
1.揭示平行的概念。
师：那剩下的这组直线相交了吗?(没有)想象一下，画长点，相交了吗?(没有)再长一点，相交了吗?(没有)无限长，会不会相交?(不会)(边提问边用课件演示)
师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗?我们就说这两条直线互相平行。(板书：互相平行)知道为什么要加 “ 互相 ” 吗?(学生回答)谁能说说什么是互相平行?(学生试说不完整的概念)
(在学生与教师共同参与、积极讨论下达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说它们互相平行。在这里并没有提出“在同一平面内”，原因是在“同一平面内”是个较难理解的知识点。所以在设计时，先让学生初步感受什么是互相平行。)
小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况?
2.提示垂直的概念。
师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么?(都形成了四个角)
师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊?(相交形成了四个直角)
师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。
师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢?(学生验证：三角板、量角器) (板书：成直角、不成直角)
(从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特殊的情况“+”，引出互相垂直的概念。引导学生用工具验证相交后成直角的现象。培养学生科学严谨的学习态度。)
师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。(学生试说后指名回答)(课件出示互相垂直的概念)
四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解。
1.生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗?(学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。
(使数学生活化，从学生的身边发现数学知识。找到垂直与平行的现象。)
2.我们看看运动场上还有这样的现象吗?(出示主题图)
《认识平行与垂直》教学反思
篇14：《认识平行》教学案例与反思
教学内容：苏教版国标本小学数学第七册39~41页。
教学目标：1、通过观察、操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
2、探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。
3、经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展空间观念。
教具准备：1、课件
2、直尺、三角板长方体模型等。
教学过程：
一、创设情境。
1、课件出示三幅图片，
2、提问：在这三幅图片中，有两件物品摆放的位置是不同的，你能找出来吗？
3、用直线在“我的编辑区”画出这三种位置情况。
4、提问：仔细观察你画的直线，你觉得哪组两条直线相交了，哪组两条直线不相交？
5、揭示课题：像这样永远不会相交的两条直线，数学上称它们互相平行。（出示课题：认识平行）
二、自学课本，联系生活，理解平行。
1、强化感知。
（1）出示窗户、路灯、五线谱几组图片，从图中找出类似于这些不相交的几组直线来？
（2）电脑演示，抽象出几组直线来。
（3）学生举例，说说你见到过的平行现象。
2、自学平行概念。
（1）让学生自学书本39页，结合生活中的现象，理解什么是互相平行？什么是平行线？
（2）交流汇报。
（3）课件出示平行的概念，齐读。
（4）提问：通过自学，你还有什么疑问吗？
（5）理解在同一平面的含义。
借助长方体理解
3、练一练：
（1）完成练习（1）
（2）完成练习（2）
三、探索平行线的画法。
1、小组合作，创造出一组平行线。
（1）合作用多种方法创造平行线，
（2）集体交流，展示成果。
（3）小结：刚才同学们通过多种方法创造了平行线。但是，每种方法都有一定的局限性。书本上茄子老师介绍了一种科学、准确的画平行线的方法。
（4）自学书上画平行线的步骤，并照样子试一试。
（5）指名上黑板演示讲解画法。
（6）总结画法，板书：画线、靠紧、平移、画线。
（7）巩固练习：
练习（3）（4）
四、联系实际，拓展应用。
课件出示地图
小组合作完成
交流展示。
五、全课总结：
你觉得今天自己学得怎么样？老师这里有一张表，我们一起来看一看，课后根据自己的学习情况填一填。
教学后反思:本堂课有两个重点，一是认识平行的意义，二是掌握画平行线的一般方法，其中，认识平行的意义中，对“在同一平面内”的`理解是本堂课的难点。实践证明：运用两个长方体组合成一个大长方体，理解两条直线在同一平面，转动其中一个长方体，使两条直线不在同一平面，能有效帮助学生理解“在同一平面内”的含义。由此可看出：直观教具能有效帮助学生理解抽象的概念，在以后的教学实践中，应充分、合理地运用。
平行线的一般画法，内容比较简单，一般学生通过自学就可以掌握，但是在学生练习过程中，我发现，有一部分学生摆直尺、平移三角板的过程只是在“做样子”，直尺实际没有起到固定三角板位置的作用，针对这一点，一方面，教师应以身示范，杜绝板书的随意性；另一方面要告诉学生数学是一门严谨的学科，因此我们应该严谨地对待它。
篇15：平行教学反思
平行教学反思
从以下几个方面说一说本课教学
1、教学目标的制定，体现了素质教育的要求。从知识、能力、情感三个方面入手，既注重了数学知识的传授，又注意了数学能力、情感、意志、态度以及数学价值观的培养。
2、教学过程的设计，体现了数学与生活的密切联系。
（1）注重生活问题数学化，培养生活中处处有数学的广义数学思想。如课中用家乡的四条大街抽象为四组平行线，既激起了学生对家乡的热爱，又使学生认识到：原来这就是数学！使学生在以后的生活中能自觉地用数学的眼光去观察世界，认识世界。
（2）注重数学问题生活化，培养“人人都能学好数学”的.大众数学思想。消除对数学的神秘感，使学生树立能学好数学的信心。如课中的手工操作与小游戏，既让不同层次的学生有不同的收获，使不同的人在数学上得到不同的发展，以感受成就与成功；还让学生将所学知识学以致用，体会数学的作用，产生亲近数学的情愫。使他们感到：数学这么有用，一定要学好它！数学就在我身边，一定能学好它！
3、教学手段的运用，体现了数学的育人功能
（1）小组讨论、合作学习，培养协作精神；小组竞争、公平竞争，培养健全人格。
课中既有合作，又有竞争，在竞争中合作，在合作中竞争；不因只重竞争而产生狭隘，不因只重合作而产生懈怠。
（2）鼓励创新，提倡大胆质疑；真诚相见，敢于直面问题，让学生在学习中体现“自我”。
篇16：平行教学反思
以往我一般都是照搬教参上的教学目标，其实这是不科学，也是不可取的。教学目标的.制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。制定明确、符合新课程理念的教学目标我认为关键在于以下几点：
一、细化课堂教学目标――提高课堂教学效率的前提基础
教学目标，是整个教学活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。只有目标明确、具体，组织教学时才能有的放矢。由于数学学科的系统性很强，知识的内在联系十分密切，教师应对各年级教材的内容了如指掌，还要把它细化到每一个教学环节之中。
二、优化组合教学内容――提高课堂教学效率的关键所在
教材为教师提供了适用一般教学的材料，但它不可能适应各种不同程度的学生。如果教师在教学中只是照本宣科，孤立地让学生记忆，必定激发不起学生的求知欲，影响智力的发展和能力的培养。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认识特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合。在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。
在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：
1、重难点处理解速度较快，学困生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾学困生。
2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。
3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。
三、适当选择教学方法――提高课堂教学效率的重要手段
课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法；相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。
四、强化课堂教学管理――提高课堂教学效率的重要保证
课堂教学的优化管理是一个复杂的系统工程。这一工程的实施，要通过教师去组织、去执行。因此，教师必须具备较强的组织和管理能力，才能提高课堂教学效率。这样，学生的智慧和潜能才能充分发挥出来，才能获得最佳教学效果。
点评：
面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我成长中创新。优化组合教学内容，主动积极地探索新知，有利于学生智力、能力的发展，使每一堂课都处在一个有序、发展的整体中，能起到事半功倍的作用。
文档为doc格式
