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篇1：论公安院校实践性教学体系的构建
论公安院校实践性教学体系的构建
当前,公安院校实践性教学改革存在诸多难点.文章从公安院校实践性教学体系的构建出发,指出公安院校实践性教学既要坚持课内与课外相结合,又要坚持校内与校外相结合,并提出了公安院校实践性教学要建立统筹兼顾的`人才培养计划,完善实践性教学体系,强化对人才培养的质量控制,加强对实践性教学的研究等措施.
作 者：谢海军 作者单位：江苏警官学院教务处 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：G642.0 关键词：公安院校 公安教育 实践教学体系篇2：高职网络技术专业实践性教学体系构建研究
高职网络技术专业实践性教学体系构建研究
针对当前高职实践性教学存在泛化现象的'问题,从人才培养的广度和体系建设的深度上考虑,研究了实践性教学体系的构建思路和内容.以广州铁路职业技术学院网络技术专业为例,探讨了实践性教学体系的实施途径,促进了专业团队发展,提升了学生职业技能,形成了明显专业特色.
作 者：许爱军 作者单位：广州铁路职业技术学院信息工程系,广东,广州,510430 刊 名：长江大学学报（自然科学版）理工卷 英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 7(1) 分类号：N4 关键词：网络技术 实践 教学体系篇3：构建物理教学论新体系
构建物理教学论新体系
科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学”在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息高速公路”?上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了“文献检索”的强有力的工具；?VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用“电脑”而从中得到大量信息；但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。
然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：“物理难学！物理难教！”
怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。
作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l9）时，力求在结构上有所突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新的体系。
从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、物理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些内容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论述物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学论的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理论层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、结构论。
研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行物理教学，必须研究发生认识论；为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而研究发展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生认识论、发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。
一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭义的，?适合于儿童（0--15岁）的认识论；本书作者提出的发展认识论，也是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认识论。
现代科学中系统论的发展，大大深化了对认识论的研究。从系统论的观点去研究认识论，从认识论的观点去研究系统论，必然给我们许多新的启迪。作者在《系统科学与教育》一书中，将认识论与系统论结合起来进行研究，特别是从物理学的原理及公理体系中受到启发，提出了系统学的原理及公理体系。系统论的原理能够成为物理教学的科学基础，这已为许多物理教师所接受。
物理教学中的结构论，是应用系统论思想研究物理教学的具体成果之一。系统论的整体原理告诉我们：任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。对物理学的知识而言，学生也只有认识物理学的整体结构，才能较好地掌握它，从而应用它，体现出物理知识的整体功能。虽然，中学阶段，物理学的知识结构从整体上看，尚不完备，但是，在物理教学中必须对物理学结构给予一定重视。结构论也是物理教学论的重要理论基础之一。
本书论述了物理教学的理论基础：认识论、系统论、结构论。这是本书的重要特点之一。
以物理教学的.认识论、系统论、结构论为基础，来论述物理概念、问题、方法，其间还有不可忽视的起中介作用的模式、技术、艺术。以下三个公式是大家容易理解的：理论--模式--实践；科学--技术--生产；哲学--艺术--创作。由这三个公式可知：模式是理论与实践的中介，它在理论与实践之间架起桥梁；技术是科学与生产的中介，它在科学与生产之间架起桥梁；艺术是哲学与创作的中介，它在哲学与创作之间架起桥梁。由此可见，物理教学论必须研究对物理教学起中介作用的内容：物理教学的模式、技术、艺术。这是本书的重要特点之二。
上述思路，使我们形成了一个“物理教学论”的新的结构：第一是宏观层次----一般理论层次----论述物理教学的认识论、系统论、结构论；第二是中观层次----桥梁中介层次----探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次----具体应用层次----研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这一新的结构，我们简称为“九章物理教学论”。这是本书的重要特点之三。
本书前三章的“宏观研究”，虽然着重于物理教学的认识论研究、系统论研究、结构论研究；但，仍落实在物理概念形成的模式，物理教学的结构，物理问题解决的方法。进而，在后三章的“微观研究”中，又更为具体地探讨物理概念形成、物理问题解决、物理教学方法。从“抽象”上升到“具体”。前后呼应，形成整体。
要提高物理教学的效率，使之容易教、容易学。非常重要的一环是还要进行“中观研究”。研究物理教学的模式、技术、艺术----这在以往的物理教学论中较为忽视。作者认为，如果缺乏“宏观研究”，物理教学论的理论基础不深，这是不行的；同样，如果缺乏“中观研究”，物理教学论的基本手段不强，也是不行的。
在研究物理教学的模式、技术、艺术时，作者认为，重要的是掌握他们的原理、原则、方法，即，同样要提高到“理论层次”，进而从“抽象”上升到“具体”。模式、技术、艺术，既有理论基础，又有具体应用。
“物理教学论”，不是仅仅具体地进行教材分析，提出教学建议；而是要阐述“物理教学的理论”。掌握了物理教学的理论，教师则可举一反三，触类旁通，自行创新。但是，我们又不能离开具体的物理教学。空洞地阐述教学理论；必须紧密地与物理教学实际结合起来。本书不得不例举较多的实例，使之有助于理解理论和应用理论，作者力求做到：“宏观研究”的认识论、系统论、结构论，要全，要深；“中观研究”的模式、技术、艺术，要精、要新；“微观研究”的概念、问题、方法，要全、要准。力求使这本“物理教学论”做到全、精、新、深、准----这当然只是主观愿望。
篇4：构建物理教学论新体系
构建物理教学论新体系
科学的生命力在于创造性。教学论的生命力同样在于创造性。“物理教学”在世界范围内已出版的书刊有数百种。我们几乎无法去全部浏览。虽然，“信息高速公路”?上的国际互联网络（Intemet）给我们提供了“文献检索”的强有力的工具；?VCT的大量制作，使我们拥有一张小小的视频光盘，就可使用“电脑”而从中得到大量信息；但是，这一切毕竟还是需要“人脑”去处理。作者研究过霍金的名著《时间简史》的光盘版，无论从科学内容和教学方式，都令人大开眼界。信息科学的发展，必将使教学方法得到巨大进步。在“电脑”进步的同时，负担有培养人的功能的教学论，理当有相应的进展。
然而，环顾全球的“物理教学”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声的惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍的反映是：“物理难学！物理难教！”
怎样提高物理教学的效率？怎样使物理容易学、容易教？这是非常值得研究的课题。“物理教学论”应当有助于解决这些问题。
作者在撰写《物理教学论》（广西教育出版社，l997年）时，力求在结构上有所突破，内容上有所创新，实践上有所启示，研究上有所加深。尝试构建新的体系。
从国际上“物理教学论”研究的内容看，物理概念的形成、物理问题的解决、物理方法的应用，是其中的核心内容。作为一位物理教师，最为关心的也是这些内容。但是，如果仅仅就概念形成来论述物理概念的形成，仅仅就问题解决来论述物理问题的解决，仅仅就方法应用来论述物理方法的应用，这容易使物理教学论的研究停留在较低的经验水平上。既然是物理教学论，就应当上升到较高的理论层次，必须探讨物理教学的概念、问题、方法的理论基础----认识论、系统论、结构论。
研究教学中的认识过程，不仅要涉及一般认识论，而且对青少年学生进行物理教学，必须研究发生认识论；为了培养学生的创造性思维能力，还必须进而研究发展认识论。认识论是物理教学的哲学基矗我们认为，把一般认识论、发生认识论、发展认识论，三者统一，用以研究物理教学论的哲学基础，才较为完备。
一般认识论是广义的，是适合于整个人类的认识论；皮亚杰的发生认识论，是狭义的，?适合于儿童（0--15岁）的'认识论；本书作者提出的发展认识论，也是狭义的，是根据爱因斯坦关于科学创造的论述，提升出有关创造性思维的发展认识论。
现代科学中系统论的发展，大大深化了对认识论的研究。从系统论的观点去研究认识论，从认识论的观点去研究系统论，必然给我们许多新的启迪。作者在《系统科学与教育》一书中，将认识论与系统论结合起来进行研究，特别是从物理学的原理及公理体系中受到启发，提出了系统学的原理及公理体系。系统论的原理能够成为物理教学的科学基础，这已为许多物理教师所接受。
[1] [2]
篇5：高职旅游管理专业实践性教学体系构建论文
高职旅游管理专业实践性教学体系构建论文
一、实践性教学体系构建的依据
1.高职教育的定位。高职教育与普通高校的纯学历教育和中专层次的纯操作性教育存在着很大的区别。高职教育在人才培养的规格上有着自己的定位，在教学的过程中要培养高素质的专业技术人才。因此，在高职旅游管理专业的教学中一定要体现出这种独特的定位，在实践教学体系建设中，要正确把握理论教学和实践教学的“度”，实现教学资源的合理配置。
2.高职旅游管理专业的培养目标。高职旅游管理在培养人才的过程中，将培养目标设定为面向地区的旅游经济和当代社会发展的需要，培养具有高素质和熟练运用旅游管理知识的应用型高等职业技术人才。高职旅游人才的就业方向主要是旅行社、全职导游、兼职导游、客户管理、计调、企业内部职能管理等。这些就业的岗位对学生的技能和素质有着不同的要求，既有明确的边界，又有共性的要求，总体表现为综合性的职业意识和职业技能，在构建实践教学体系的时候要体现出这两种特点的分化和整合。
3.高职旅游管理人才应该具备的职业素质。旅游行业对从业人员的职业道德素质的要求比较高，在高职旅游管理专业对人才的培养上，要以就业为导向，为该专业学生所需具备的素质技能要求示意表。从表中可以看出旅游专业人才的培养需要很多专业技能的训练，学生在学习的过程中要形成综合的职业素质。由此可见，高职旅游管理专业实践性教学体系的构建必须要达成培养学生的职业技能和素质的目标。
二、构建实践性教学体系
旅游的基本要素包括六项，分别是吃饭、住宿、交通、游览、购物以及娱乐，表现出了旅游很鲜明的综合性特色。所以，该专业的人才培养也要从这些要素出发，实现多元化的综合教学，培养专业素质。
1.认知实习系统。高职院校为了增强学生对社会活动的认识会引导学生利用假期的时间参与认识性的实践活动。在参与活动的过程中，可以培养学生的专业兴趣，提高学生对所学专业的认知水平。教师教学过程中要兼顾专业知识以及实际旅游中涉及到的景点案例，以便学生在实践教学中提升其素质，并了解旅游各个要素间相互关联的程度。学生在实践的过程中能够对旅游过程中的管理工作加以了解，熟悉流程，同时还能为以后的更专业的学科学习打下良好的基础，保证学生对所学专业充满好奇。
2.实训课堂系统。作为旅游专业较为重要的实训教学方法，是教学体系中必不可少的一部分，实训课堂系统由多个教学环节组成，一般是在实验室进行，该项实训能够提升学生的独立自主能力，分析问题、解决问题的综合能力。本专业的课堂实训应该包括多个项目，如实验室可以分别设置旅游景观与规划设计实验室、饭店管理实验室、模拟导游实验室等。
3.校外实习基地系统。校外实习基地系统设置的目的是要强化学生的实操能力，同时培养学生在实践中运用所学知识的综合能力。本专业学生在校外实习基地系统中应该按照学习的基本目的设计三个主要的学习子目标，分别是景点、旅行社、饭店实习目标。以上三个相关的企业需要为学生设置相关岗位，由企业中有经验的老员工带学生，经过3到6个月的专业实习，让学生加强对旅游企业的体验，从自身实习的经历中感受旅游专业的魅力，在这一过程中，学生可以将从课堂中学到的专业知识运用到实践中，在此过程中充分锻炼学生的实践操作能力。
4.课后实践系统。课后实践和课堂教学共同作用，才能保证学生的学习过程是完整的。课后实践活动能够培养学生的技能和创新能力，是对教学活动的延伸和补充。因此，高职旅游管理专业的教育工作者需要对课后实践活动多加关注，开展有意义的活动，并对学生参加该类活动予以鼓励，令学生对假期时间加以利用，参加到一些公益活动、志愿者服务等活动中，让学生在第二课堂中更加了解社会、发现不足、找出办法、进行解决，以此达到提高学生实践能力的目的。
三、合理构建教学体系
1.设计科学合理的教学方案。科学的培养方案能够反映出企业和社会对人才需求的新趋势，在制定的过程中要遵循教育的规律，认真贯彻教育的方针，将能力、素质、专业知识融为一体。制定的方案要科学合理，要把培养学生创新能力和实践能力作为重点，把培养学生的技术应用能力作为主线，要体现出高职教育的特色。同时还要注重学生的个性发展，提高学生的整体素质，通过构建实践课程体系，形成特色鲜明的人才培养的模式。在构建的过程中，相关的制定者要对行业现状进行广泛地调查，根据其对专业人才的要求，确定专业的发展方向，构建出比例协调、结构合理的课程体系，让教学体系更加的有针对性和鲜明的时代特征，最重要的是要能够符合社会发展的需要。
2.树立创新的教育理念。高职教育在发展的过程中要不断的探索新的教育模式，要在发展中与时俱进，树立创新的高职素质的教育理念。素质教育一直是中国教育在发展过程中要遵循的`准则，无论怎样发展都不能偏离素质教育的轨道。而高职教育中，最看重的就是职业素质教育，从这点上来看，高职院校在教学过程中，对于旅游专业的学生不仅要培养其适应社会的能力，还要对学生从事旅游职业的素质进行培养。在高职旅游教育中，要强化实践教学的环节，同时要处理好知识与能力、教学与实践的关系。在进行素质教育的过程中，教师起着关键性的作用，在教师队伍的建设中，要保证教师的专业性。创新是事物发展的不竭动力，高职旅游院校要根据社会发展和旅游发展的现状，对人才的培养提出全新的要求，既要保证学生的素质教育，还要注重学生的技能培训，要在教育手段、教育方式、教育的内容上不断的创新，以创新推动高职院校旅游管理专业的发展。
3.制定完善的实践教学规程。完善的实践教学规程能够让学生在实践的过程中有标准可以进行参考。完善的实践教学规程包括实践教学的大纲、实践教学的程序、计划书、指导书、日常教学管理等，这一系列的内容能够使整个教学体系更加的科学化、规范化，从制度上能够保证标准化以及程序化教学。综上所述，构建实践性教学体系，对于高职院校旅游专业而言是一项复杂的工作，需要广大的教育工作者在教育教学的过程中不断的积累经验，同时还要时刻关注社会和旅游行业对相关人才的需求，针对需求进行实践性教学体系的构建。在构建实践教学体系时要把培养学生实际操作能力和职业能力素质作为目标，让学生在实践中巩固理论知识，在实践中提高自身的职业技能和专业素质。
篇6：论古代汉语的实践性教学
论古代汉语的实践性教学
古代汉语是中文系的一门工具课、基础课.在现代化的今天,该课程应该在教师讲授的基础上,强调实践性教学,通过实践培养和提高学生的`兴趣和创新能力.
作 者：杨建忠 作者单位：浙江财经学院中文系 刊 名：现代语文（文学研究） 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H1 关键词：古代汉语 教学 实践篇7：环境工程专业实践性教学创新体系初探
环境工程专业实践性教学创新体系初探
本文对我院环境工程专业实践教学体系进行了全面的介绍,从培养方案和宏观规划的高度出发,强调实践性教学在于其持续性.针对性和全面性,以期整体有效地推进实最教学改革,从而形成具有自身特色的实践教学体系.
作 者：龙腾发 李明顺 蒙冕武 陈孟林 作者单位：广西师范大学环境与资源学院,广西桂林,541004 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：X5 关键词：环境工程专业 实践教学 教学改革篇8：论旅游资源会计体系的构建
论旅游资源会计体系的构建
科学技术的进步促进了生产力水平的.提高,使得社会物资生产和供应的丰富程度极大地满足了人们物质生活的需要,同时,社会生产率水平的提高又大大减少了人们的工作时间,增加了其闲暇消遣时间,从而推动了旅游业的发展.
作 者：许家林 王凌云 王昌锐 作者单位：中南财经政法大学 刊 名：林业财务与会计 英文刊名：FORESTRY FINANCE & ACCOUNTING 年，卷(期)： “”(8) 分类号：F2 关键词：篇9：高职会计专业实践性教学体系改革研究
高职会计专业实践性教学体系改革研究
文中剖析高职会计专业实践性教学体系所存在的五个方面的'问题,指出这些问题影响高职会计专业人才培养的效果,提出了高职会计专业实践性教学体系改革的思路.
作 者：贺胜军 HE Sheng-jun 作者单位：广东交通职业技术学院,广东广州,510800 刊 名：广东交通职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COMMUNICATIONS POLYTECHNIC 年，卷(期)： 8(4) 分类号：G642.0 关键词：高职 会计 实践性教学体系 改革篇10：构建中学语言教学体系
构建中学语言教学体系
庄文中
语言教学是中学语文教学的核心。语言教学贯穿于听说读写教学，语言水平决定语文水平；母语是青少年生存、发展的交际工具，是身心发展的思维工具；语言负载民族传统文化，是青少年文化素质的重要组成部分；热爱祖国语言文字，是爱国主义精神的源泉之一。所以1963年以来的中学语文教学大纲的教学目的，首先规定“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，确立语言教学在中学语文教学中的核心地位。
当前，中学语文教学不理想，效率不高，其瓶颈是语言教学效率不高。如果给语言教学确立一个恰当的支点，就能让中学语文教学有效地转动起来。笔者自1985年以来先后参与国家教委的中学教学计划、教学大纲的制订工作，参与语文教材的编写、研究工作，参与北京市文教“八五”“九五”语言教学课题的科学研究工作，积累了一些想法。这里试图构建中学语言教学体系，抛砖引玉。
一、中学语言教学的教学目的
根据现行中学语文教学大纲和中学语文教学实际，中学语言教学目的可以这样规定：
学习语言的基础知识，培养理解和运用语言的基本能力，养成实用语感。培养听、说、读、写的语言能力，能够理解一般文章语言和口语的准确性、严密性，能够理解语句在语境中的字面意义和隐含意义，能够鉴赏文学语言的生动和优美；具有写作和说话的规范、简明、连贯、得体的语言能力。养成学习、运用语言文字的'良好习惯，具有一定的语言文化素养，热爱祖国的语言文字。
二、分解式语言教学体系
当前，中学语文教学中规定了语言教学的基础知识，如汉字、语汇、语法、修辞等知识，然而没有明确规定相应的语言能力，没有明确规定高中的语言基础知识和基本能力。
规定的基础知识都是语言学各分支的分解的知识，如语法知识有词类、短语、单句成分及分析、复句等。考虑到教学的实际情况，下面构建分解式的语言教学体系。初中、高中语言基础知识教学体系（表一）
语言基础知识
1.汉语拼音规则
初 2.标点符号用法
3.汉字构造(以形声字为主)
一 4.同音字、形似字、多音多义字
5.词的本义和引申义、比喻义
6.语素、词、短语
7.比喻、借代、拟人、夸张
8.积累词语和选用词语(一)
9.辨析多义词、同义词、反义词
10.理解词句在语境中的语义(一)
初 11.句子成分和结构分析
12.变换句式
13.对偶、排比、反复、对比
二 14.修改语病和锤炼词句(一)
15.规范、简明、连贯、得体(一)
16.复句和关联词语
17.分析二重复句
18.委婉、反语、反问、设问
19.掌握词句的表达效果(一)
20.语言和思维(一)
21.语言的文明和优美(一)
22.名言警言(一)
语言基础知识
1.语言运用和语境
2.积累词语和选用词语(二)
高 3.分析长单句和二、三重复句
4.理解词句在语境中的语义(二)
一 5.语言和思维(二)
6.分析句群(句与句之间)
高 7.掌握词句的表达效果(二)
8.掌握语体特点
二 9.领悟文学语言的形象性和含蓄性
10.规范、简明、连贯、得体(二)
11.修改语病和锤炼词句(二)
高 12.语言的文明和优美(二)
13.汉语和民族文化
三 14.名言警句(二)
初中、高中语言基本能力教学体系（表二）
／1.用普通话听读字、句、段的能
／识记能力│ 力
│ ＼2.感受、积累语言材料的能力
│ ／3.理解语句的结构和显性语义的
│ │ 能力
│ │*4.理解语句在语境中的隐含语义
│ │ 的能力
│理解能力 │*5.理解语句的表达效果的能力
／吸收 │ │ 6.理解语体的语言特点的能力
│能力 │ │*7.领悟文学语言的形象和含蓄性
│(听读)│ │ 的能力
│ │ ＼*8.理解汉语的文化内涵的能力
│ │ ／ 9.由此语言材料联想彼语言材料
│ │联想能力│ 的能力
│ │ │*10.由语句的显bsp; │ │ ＼ 隐含语义的能力
│ │选择能力 ／11.选择关键性的词语句段的能力
│ │ ＼12.选择精彩的语言片段的能力
│ │ ／13.评价一般文章语言优劣的能力
│ ＼评价能力＼*14.鉴赏文学语言的能力语言基本能力
│ ／15.理解并运用普通话和规范汉
│ ／理解能力│ 字的能力
│ │ │ 16.理解并运用常用词语的能力
│ │ ＼17.根据语境选用词语的能力
│ │ ／*18.根据表达目的选用语体的能
│ │ 选择能力│ 力
│ │ │ *19.选用规范、简明、连贯、得
│表达 │ ＼ 体的语言的能力
│能力 │ ／ 20.根据表达目的联想相关的语
＼(说写)│ 联想能力│ 言材料的能力
│ │ *21.借用联想,选用词句表达隐
│ ＼ 含语义的能力
│ ／*22.修改词语句段的能力
│ 评价能力 │*23.评析自己作品语言优劣的能
│ ＼ 力
│ ／*24.根据语境选用超常词句取得
│ 创造能力 │ 特定效果的能力
＼ ＼25.平常词语艺术化的能力
“规范、简明、连贯、得体”的基本要求和语言运用的基本方法（表三）
初中要求
1.常用字词读音准确, 不误读
规 2.常用字词书写规范, 不写错别字
范 3.使用规范词语, 不生造词语
4.组词造句基本符合语法常规
1.中心意思明确, 不节外生枝
简 2.词句简要, 不堆砌词句
明 3.词句准确, 不费解
4.语段有条理, 不杂乱
1.话题明确、不跳跃
连 2.层次清楚, 不混乱
贯 3.句序合理, 不颠倒
4.理清表达顺序, 不繁杂
1.适合上下文、前后语
2.适合交际目的
得 3.适合对象
体 4.适合场合
5.适合字面语义和隐含语义
高中要求
1.字音准确, 能纠正误读、误注
规 2.字形规范, 能纠正错别字
范 3.自觉使用规范词语
4.组词造句符合语法常规
1.中心意思明确, 不节外生枝
简 2.词句简要, 不堆砌词句
明 3.词句结构清晰, 不杂糅
4.语篇有条理, 不杂乱
1.话题明确, 层次清楚
连 2.合理使用关联词语, 关系明确
贯 3.转折明确, 前呼后应
4.理清表达顺序, 条理清楚
篇11：土木工程材料课程教学体系构建
室土木工程材料课程是土建类相关专业的一门重要的技术基础课，课程实用性强，与专业紧密相关。长期以来，由于课程理论部分涉及的各类材料间缺乏必要的横向联系，知识点之间的连贯性较差，学生普遍感到枯燥乏味并因此对课程失去兴趣，教学效果受到严重影响[1]。由于这门课实践性极强，因此，合理安排课内实践环节可在某种程度上弥补课堂教学的不足，提高教学效果。由于以往该课程的实验多是验证性的，且学时少，无课程实习，所以教学效果较差[2]。为此，对于该课程的教学应以拓宽学生知识面，增强其适应能力，提高其综合素质，培养学生创新精神为目标。并以此目标构建土木工程材料课程教学体系。
1.改善理论教学体系
1.1 土木工程材料课程的地位与作用
土木工程材料是以高等数学、建筑力学、化学等课程为基础的专业基础课程，同时又与建筑学、建筑结构、建筑施工、建筑工程经济等课程有着密切的联系，所以在整个教学过程中，土木工程材料的教学肩负着使学生具备常用建筑工程材料的基本知识，为在建筑工程实践中具有合理选择与使用建筑工程材料的能力，并为后续课程打下基础的使命[3]。结合我院以培养应用型人才为主要目标的办学方针，要求学生掌握适度专业基础理论知识的同时，具备一定的工程实践能力，为适应未来就业环境和自主创业打下坚实基础。所以，土木工程材料这门课程应兼顾理论知识与实验验证，在教学内容、教学方法和教学手段上改革创新，在此基础上，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励学生自主设计实验内容，创新实验方法。
1.2 精心设计课程教学内容，构建理论教学体系
土木工程材料课程内容庞杂，毗邻知识多。如何根据课程特点，组织好教学内容，使主线分明，简洁明了，激发学生对该课程的兴趣，是精选教学内容首先考虑的问题。虽然每一种土木工程材料的性能各异，但相互之间都存在着一定的联系，因此，每堂课所教的内容不是孤立的，前后教学都会有一定的关联，授课时必须考虑内容的过渡与衔接，应与本专业开设的相关课程有机地结合，使教学内容突出重点，点面结合。
1.2.1 突出重点、删繁就简
根据专业性质，确定课程内容和要求，分清主次，哪些是必须讲深讲透的，哪些是适合学生自学的，哪些内容应该删减，哪些内容必须更新;各章讲授时必须抓住“重点”，突破“难点”，系统讲授“基本理论”。精选内容的原则是既要保证学生学到最必需的知识，打好扎实的基础，又要有一定的时间与精力去独立思考、发现问题和解决问题，以利于培养学生的创造能力。同时课程教学内容还要有一定的广度，避免过窄，使教学的对象具有一定的建材知识面。应该突出两个重点，即材料的基本性质与结构材料。材料的基本性质是研究材料具有的共性的问题，通过研究如何充分利用材料的各种性质来满足建筑物各部位的要求，对这部分内容应较详尽讲授材料的微观结构、物理性质与力学性质，不仅要清楚基本概念，还要把这些概念与工程实际紧密结合，为学生分析解决实际问题打下理论基础。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安全，应围绕当前土木工程中应用最普遍的钢筋混凝土结构、钢结构等方面考虑，把水泥、混凝土及钢材三章列为重点。同时，将土木工程中使用较少的材料、叙述性的部分以及先后课程重叠覆盖部分的内容删减，或安排自学。如木材、装饰材料等。
1.2.2 加强理论
土木工程材料是建立在相关专业学科基础上的综合性学科，就整个土木工程材料课程而言，物理、化学、数学、力学等都是它的基本理论，各类材料又有各自的.基本理论。在教学中，可以以材料科学的观点去充实课程的基础理论知识，在重点章节中，应尽可能以基本理论为纲领，覆盖全章内容，深入浅出地阐明问题，为学生认识和掌握材料性质及应用的途径和方法提供必要的基础理论知识。同时，不断提高教师自身的业务素质，完善知识结构，丰富文化底蕴，加快知识更新，储备丰富的有关材料研究和应用的实例，是精选教学内容、提高学生学习兴趣、改善教学效果的必要条件。
1.2.3 追踪前沿
为了使学生更好地掌握基本理论知识，了解学科前沿发展方向，必须深化课程内容设置，精心组织教学内容。在教学中，对当前大量使用的传统材料，要介绍其成熟的理论和实践应用经验;对不断涌现的新材料、新技术和新的研究成果要有选择地及时向学生介绍。首先在课程内容设置上要求新，就是将最新的材料方面的科技信息安排在教学内容中，如近年来高性能混凝土发展迅速，在讲述混凝土这一章时，就应增加高性能混凝土的制备、使用性能及国内外应用高性能混凝土的现状等内容;再如节能建筑使用的保温隔热材料;高等级公路使用的新型路面材料等，以使学生对国内外的材料发展动态有个基本的了解，以保证教学始终追踪学科发展前沿。其次要及时地将教学研究和科研成果引入教学中，让学生了解老师的科研情况及成果，以激发学习兴趣，提高教学效果。第三是注重前后内容的衔接，就是处理好课程内容中基础知识与前沿知识的内在关系;处理好经典理论知识与现代理论的关系;处理好课程内容的详略安排。在授课时将相关知识理成一条主线：即各种土木工程材料的制备—→各种土木工程材料的组成—→各种土木工程材料的建筑性能—→各种土木工程材料在建筑工程中的实际应用，贯穿始终。采用这条主线编排教学内容，使之章节分明，详略得当，具有系统性。要求学生了解前沿知识，并及时查阅相关资料，掌握其特点，与基础知识联系起来，理解其理论上的发展和应用上的创新，同时要求学生用掌握的专业知识来分析解决相关问题[4]。
1.3 不断改进教学手段和教学方法
《土木工程材料》作为一门实践学科，其中涉及的材料种类繁多、内容庞杂，而课内学时又非常有限，因此必须进行教学手段与教学方法改革。
篇12：论英语听说读写循环教学模式体系构建论文
论英语听说读写循环教学模式体系构建论文
【 摘 要】英语听说读写循环教学法是指日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。建构英语听说读写循环教学法的理论体系和课堂教学模式，有助于培养学生的英语语言综合素质和学生的长远发展。
【关键词】英语；听说读写；循环教学
一、英语听说读写循环教学法的提出
听、说、读、写是统一的整体。从语言学习的过程看，这四种技能的关系表现在内部语言和外部语言互相转换的关系上。听和读的过程是从外部语言到内部语言的转换，也就是领会和吸收的过程;说和写的过程是从内部语言到外部语言的转换，也就是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。即:听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。它们既对立又统一、既相对独立又相辅相承。因此，科学、高效的教学方法应把听、说、读、写有机地结合起来，既有分离、更有结合，既有阶段侧重、更有综合统一。这样，才能使教学取得理想的效果。英语听说读写循环教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教学活动循环进行的方式，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。它的特点是:每节课围绕一个题材，通过进行包含了听说读写四项技能的多次循环训练，使语言材料得到多次不同形式、不同层次的循环反复，知识和能力呈现螺旋式上升的发展趋势，注重培养学生的英语语言综合素质，有助于学生的可持续发展。
二、英语听说读写循环教学法的理论体系
英语听说读写循环教学法，是指在教学中通过听、说、读、写四项教学活动相互结合、相互促进、反复循环的教学方式，使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力。这种循环是多层次的。每个单元分为听、说、读、写四个课时，每个课时又都包含听、说、读、写四个步骤。每节课，尽管听、说、读、写所占比重不同，各有侧重，但都互相包容，互相依存，构成一个循环周期。每周期(单元)围绕同一个语言项目或同一个文化内容及一定的词汇、语法、句型，在同一范围的语言情景下，开展听、说、读、写训练，反复循环，多层次操练。也就是说:“听”中有说、读、写，“说”中有听、读、写，“读”中有听、说、写，“写”中有听、说、读。这样一环扣一环，形成一个多层次的循环体，而且是一个螺旋式上升的发展过程，使同一语言材料得到多次不同形式的实践。在增加语言的实践量的'同时，又可避免因练习形式单一而影响练习效果的弊端。它有益于语言知识在短时间内迅速转化为应用语言的技能。它符合语言学习的规律。
听和读是吸收过程，说和写是表达过程。只有大量地吸收语言，才能为表达提供丰富的语言素材。正如世界著名的英语教学专家L.G.Alexander所言:Nothing should be spoken before it has been heard.Nothing should be read before it has been spoken.Nothing should be written before it has been read.因此，循环各个周期中的听、说、读、写所占比重不应完全相等，应有所侧重。早期应以听说为主，随着学年的增长，逐步过渡到以侧重读写为主。而且，在整个循环过程中，听和读的比重始终要大于说和写的比例。听、说、读、写是相辅相承、相互促进的，任何一方不可偏废。特别是对我们这些在汉语环境里学习英语语言的中国学生来说，应该让有声语言的学习同书面语言的学习同步进行。这有利于克服本族语言的干扰，有利于英语机制的形成。
三、英语听说读写循环教学法的基本课堂教学模式
英语听说读写循环教学法把听、说、读、写融为一体，贯穿于一身，各有侧重，相辅相承。一般来说，每种课型的课堂教学均分为四步进行，又包含听、说、读、写四项循环。其具体教学模式如下:
第一步:复习旧课(导入)。学习新课前，先复习上一课时学习的内容，采用对话、讲故事等形式把上一课时学习的内容通过表演的方式温习一遍。同时就表演的内容问一、两个问题，让学生用自己的语言回答，训练学生们的听说能力。第二步:讲授新知。从复习旧知识入手，教师采用精讲巧练、讲练结合的方式处理新内容。要求学生们适当作笔记，为下一步语言实践活动做好准备。第三步:语言操练，一听说读写的循环实践活动。教师事先选编好与课文配套的同步练习材料，对学生进行听、说、读、写四项技能的训练，使刚刚讲授的新知识通过不同形式的操练、不同感官的参与、不同情境的使用，在短时间内迅速转化为应用语言的技能。这一步是本教学法中听说读写循环的具体体现。第四步:巩固练习。通过前两步的精讲和操练，教学材料学习的知识障碍基本清除了，教学材料成为学生们直接进行操练的语言材料。这一步体现这一课时的特点。比如这一课是听力课，教师可以利用教学内容指导学生进行视听训练，还可以借助多媒体、录音机、挂图、幻灯，让学生边看边听，还可以边听边写，如完形填空、补全对话、填表、填图、画线等形式的练习;如果这一课是口语课，教师可以指导学生进行口语的训练:可以表演对话、短剧、演讲、采访、访谈、面试、会晤、辩论等。听、说、读、写，既对立又统一，既相辅相承、又各有侧重。
实践证明，英语听说读写循环式教学法是切实可行的、科学的、高效的。它符合语言学习的规律，适应我国的国情，符合我国学生学习英语的实际，它既可以减轻学生的学习负担，又可以提高学习效率，更可以培养学生可持续学习的能力，保证让学生用较少的时间，学习掌握较多的英语知识。这种教学方法注重学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展，有益于学生的英语综合语言运用能力的形成，有助于教师和学生的终身学习理念的建立。这种教学方法值得大力推广。
【参考文献】
［1］王笃勤，《英语教学策略论》(M)，北京:外语教学与研究出版社，
［2］胡春洞，《英语教学法》(M)，北京:高等教育出版社，1990
篇13：论师范英语教育特色体系构建论文
论师范英语教育特色体系构建论文
本文从英语师范教育的定位、课程设置和教育实践三个方面论述构建有特色的英语师范教育体系。第一，英语师范本科教育应以培养合格的中小学英语教师为主要目标;第二，英语师范教育的课程设置应体现“英语师范教育”这一特色;第三，重视培养学生的英语教育实践能力。课程设置模块化可以满足学生不同的发展需求。
一、引言
师范院系主要承担着为中小学培养英语后备人才的重任，师范教育是其一大办学特色。随着中学英语新课程改革的深入实施，英语师范生的专业素质及其培养方式逐渐受到社会的关注。引起关注的一个主要原因是，高等师范院校的英语教学要能应对基础教育课程改革[1]，师范英语毕业生要适应社会发展的需要。然而，师范生所学教学理论和其在实践中的教学行为不一致等问题，以及新课程理念边缘化等现象，都反映出师范教育中存在不可忽视的弊端。这些弊端包括：英语师范专业课程设置不合理，英语师范教育相关课程所占比例过少和师范教育课程缺乏实践性等。[2-4]本文认为，师范英语教育是英语和教育的交叉专业，是英语语言和教育技能的复合体，那么，师范英语课程体系既要突出“英语”，又要强调“教育”这一特色。
二、新形势下师范英语本科生的培养目标和要求
近几十年，由于师范院校的英语专业都以教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》作为英语人才培养的指导性纲领，没有根据自己的教学实际和资源优势，制订有针对性的培养方案，多数师范院校英语人才培养方案大同小异，导致英语人才培养千篇 一律，没有特色或者特色不突出。如某一师范外语院系的培养目标为“培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能……扎实的基础英语教学基本功，主动适应中小学教育发展需要的英语教育师资，同时，能在外事、文化、新闻、外贸、旅游等行业从事翻译、导游、管理等工作的应用型人才。”在社会需求多样化、人才专业化的环境下，只懂语言本身的英语毕业生自然受到冷落。“复合型”人才培养观点应运而生。由此，各院校都进行了复合型人才的培养。但是，复合型人才培养模式在课程建设上面临师资质量不高、课程开设不成体系和重视程度不够等问题。[5]对于一般的师范院校，如果不顾自身的条件盲目开设，有可能面临诸多尴尬局面。英语师范教育应该科学定位，明确目标，严把毕业关，杜绝粗放型的办学模式。而且，英语师范专业已经是“复合型”专业，在师范院校有深厚的办学基础，师范教育是其特色，也是其特殊性。那么在专业定位上就应该突出而不是淡化这种特殊性。在中学英语新课程标准广泛实施的情况下，师范院校师范英语专业的培养目标应该和这一背景相适应，确立新的、有专业特色的培养目标。过去因为高校英语师资不足，少数优秀的本科生有幸能留校任教，现在形势大变，英语硕士生进高校工作，都要经历几轮筛选，可谓百里挑一。不妨将师范英语本科生的培养目标确定为：“通过师范英语本科阶段的学习，培养思想道德素质过硬，英语基础知识扎实，有很强的英语听说读写综合运用能力和跨文化知识，具备基本的英语教育教学理论和英语教学技能，能胜任中小学英语新课程教学和研究的专门人才”。
该培养目标紧紧围绕中学英语教师的专业素养，从师德、英语基本功、教育教学能力、科研能力等五个方面提出师范英语教育的人才培养目标，针对性强，定位准确。我们根据师范英语教育的培养目标，具体和细化各项培养要求，分别从英语师范毕业生应该达到的师德修养水平，应该掌握的英语知识和技能、教育教学技能、教学研究能力等方面进行具体的描述，规定只有达到了培养要求的学生才能准予毕业。笔者认为，英语语言知识和技能必须达到规定要求，在评价方面应该从细、从严。合格的师范英语毕业生，应该达到如下标准。[6]
1.语音方面：能够在交际中做到发音正确;能够运用恰当的语调、节奏和重音变化有效表达不同的语意和态度。
2.语法方面：熟练掌握基本的语法体系如时态、语态;掌握篇章结构和逻辑关系;能使用适当的语言形式描述和表达观点、态度和情感;对复杂的语言现象具有归纳、分析和解释的能力。
3.听说能力方面：能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话内容，并恰当地表达自己的观点;能听懂国内外一般的英语新闻广播，并能用自己的话转述所听内容;能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点意图，就所听内容提出相关问题。
4.读写能力方面：能读懂一般的英文报刊、杂志或英文原著，能就其中的问题书面表达自己的观点或评述他人观点，论证充分，用词准确，有说服力。
5.翻译能力方面：能熟练地口头翻译常用的日常话语;能借助工具书笔头翻译篇幅较长的有关社会、历史、文化和科普方面的`段落或文章，语句通顺，忠实于原文且符合中文使用习惯。
上述五项内容可以根据学生的具体表现，采用五级计分制，每项“差等”记1分，“优秀”记5分，五项总分在20分以上才能算合格，不合格者必须继续学习，再次参加考核，直至合格为止。其他的课程学习，则以通过考试或考核为准。
三、师范英语专业课程的模块化设置
现有的英语师范教育课程设置，具有通才化的特征，即师范生学习的课程涵盖语言文学、翻译和教育等各个方向，教育类课程开设不足，师范教育被淡化。师范英语课程设置得有特色，可以借鉴高中英语课程设置的经验，采用模块的形式，设置校级公共课模块、英语知识和技能模块、英语教育教学理论和实践模块、英语知识和技能拓展模块。其中，校级公共课模块、英语知识和技能模块、教育教学理论和实践模块为必修课程模块;英语知识和技能拓展模块为选修课程模块，供本科毕业后打算继续升学的学生和学有余力、有相关学习兴趣的学生学习。
1.校级公共课模块。校级公共课这一模块包括思想政治理论、信息技术、体育健康、教育学、教育心理学、汉语和其他一些公共选修课程。这一模块的开设学分占总学分的20%左右，开设学期依据学校的安排。
2.英语知识和技能模块。英语知识包括语音、语法、词汇和功能。在本科基础阶段一般开设语音和语法课程，没有专门的词汇课程，要加强语音和语法这两门课程的教学，保证每一个师范生都要过好语音和语法关。语言技能模块课程主要包括英语听说、英语读写、英语翻译、汉语知识和技能等课程。英语听和读属于语言输入，而说和写则属于语言输出。根据输入和输出假设，输入是基础和前提，输出是目的。只有输入没有输出，输入的语言信息就难以内化，学生学到的将是一堆僵死的知识;仅有输出没有输入，输出将成无源之水，无本之木。只有做到输入和输出有机结合，才会产生理想的语言学习效果。对于语言技能类课程，将听力和口语合并，开设英语(视)听说;将阅读和写作合并，开设英语读写，在阅读材料中增加经典文学名著选段、政治、历史、文化、经济、科技及学术等内容;翻译课程包括基本的翻译理论和翻译实践。
3.英语教育教学理论和实践模块。英语教学受到教育学、心理学、语言学等多个学科的影响，形成本学科的教学理论和模式，通过对英语教学理论、模式的学习，使学生具备必要的理论知识，以指导教学实践。这一模块可设置英语教学模式概要、英语教学理论与流派、英语教学技能训练、英语教学设计等课程。
4.英语知识和技能拓展模块。英语知识与技能拓展模块包括学生考研的所有课程，如语言学、文学和翻译等主要方向课程，以及扩展学生知识面、锻炼思维能力和培养科研意识的课程，供那些想继续学习的学生选择。对于毕业后就从事教学工作的学生，只要求他们掌握基本的语言学和文学知识，对拓展模块的课程不作硬性的要求。上述模块的学习时间为三年，第四年安排教育实习和社会实践。这样，给学生留下足够的时间完成自己毕业前的各项工作。
四、加强师范英语专业教育实践
到目前为止，师范英语专业学生的教育实习时间一般为1～3个月，真正能上课的时间更短。用学生自己的话说就是“去中小学体验一下”，看看现在的中小学是什么情况。由于学生缺乏真实课堂的严格训练，在教学组织、教材整合等方面的能力欠缺，个人的各项技能也比较生疏。但是，因为师资紧张，毕业生一到工作单位，就必须承担教学任务。在准备不足的情况下走上讲台，学生会感到摸不着方向，成了新手教师的实验品甚至“牺牲品”。因此，师范教育应该加强教育实践，多提供实战训练的机会。首先，增加见习观摩机会。师范生除了进行教学技能的训练，还必须多去优秀的中小学校教学观摩，学习骨干教师或者教学名师的教学方法，积累课堂组织和管理经验，理论联系实际，琢磨教学技巧，形成对中小学教学实践的正确认识。其次，加强师范生的教育实习指导与管理。在实习期间，培养学校要加强对学生的教学指导，实习指导教师要对学生的备课、上课进行指导和监督，提出改进措施。放任自流或者放羊式的教学实习不利于学生的实践能力成长。而且，学生面对的一些教学现实问题，如果得不到及时解决，有可能影响他们的信心，进而使他们对教师这一职业失去兴趣。
篇14：论构建道德规范体系的四维基础
论构建道德规范体系的四维基础
构建道德规范体系是社会主义精神文明建设的任务之一.只有全面、科学认识道德规范的基础或根源,才能构建出适应我国社会变化的新型道德规范体系.道德规范的'基础仅仅归结为“经济关系”是很不全面的.只有从社会和自然、人性和信仰这四个维度出发,才能全面、科学解决道德规范的基础.
作 者：孔润年 作者单位：宝鸡文理学院,陕西,宝鸡,721007 刊 名：宝鸡文理学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BAOJI UNIVERSITY OF ARTS AND SCIENCES（SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)： 24(6) 分类号：B82-02 关键词：道德规范 社会基础 自然基础 人性基础 信仰基础篇15：论行政事业单位管理会计体系构建毕业论文
论行政事业单位管理会计体系构建毕业论文
在行政事业单位的发展过程中，为了有效提高单位的行政能力，促进行政单位的可持续性发展，需要单位内部建立起一道完善的内部管理体系。管理会计体系的构建能够帮助行政事业单位建立一项规范的预算管理制度，进而加强行政事业单位的预算工作，这样就有效地促进了行政事业单位的内部管理，进而保证事业单位的良好运转，有效地提高了行政工作能力，促进了社会的和谐高效发展。
一、行政事业单位管理会计体系构建的重要意义
（一） 逐渐解除行政事业单位的公共受托责任
长久以来，行政事业单位在发展的过程中，都承担着公共受托的责任，这主要是因为我国民主制度的建设与不断成熟。现阶段，行政事业单位在承担公共受托责任的过程中，由于委托与代理人双方沟通不明而产生的了一系列问题，进而引起了一系列纠纷。构建管理会计体系，能够逐渐地解除行政事业单位所担任的管理会计体系，这样就避免了行政事业单位在运行过程中出现的一系列问题，也就能够更好地提高事业单位的管理水平，促进行政事业单位的有效发展。
（二） 提高了行政事业单位的.决策效率
近年来，我们国家正在不断对行政事业单位的体制进行改革，这样就能够有效地发挥其应有的职能。为了保证行政事业单位各项职能的有效发挥，需要国家不断对事业单位的内部组织结构进行有效地优化，这就需要行政事业单位所需信息也发生一定的变化，但是在改革的过程中，行政事业单位的决策工作出现了相应的问题。缺乏管理会计体系，单位就不能获得相关的决策信息，那么行政事业单位在做决策的过程中，就缺乏效率，这样的决策结果也不够科学，这样就不利于行政事业单位的长远发展。在行政事业单位内部构建管理会计体系，能够为事业单位的决策工作提供更多的决策信息，这样就能够在改革的过程中，提高行政事业单位决策的科学性，也有效地提高了行政事业单位的决策效率。
（三） 促进行政事业单位管理水平的有效提高
在社会发展过程中，行政事业单位的职能发挥和内部管理水平，是国家各项工作的重点。管理会计体系的构建，能够在根本上提高行政事业单位的内部管理水平，这主要是因为，在构建管理会计体系后，若预算结果正确，就能够为其提供有效的数据，进而确定相应的标准，指导行政事业单位进行内部管理工作。同时，构建管理会计体系，还能够对行政事业单位的各项管理工作进行有效的监督，并在这个过程中将所有具有重要价值的信息反映给相关人员，相关人员在得到信息之后就能够对行政事业单位的预算执行情况有一个大致的了解，方便事业单位更好的考核工作人员的业绩，提高了行政事业单位的内部管理水平。
二、行政事业单位管理会计体系构建策略
（一） 构建行政单位管理会计体系基础
行政事业单位构建管理会计体系的基础，就是需要构建预算管理体系。在这过程中，需要加强行政预算管理与决策管理之间的联系，进而建立一个相对完善的管理会计体系。所以，在构建管理会计体系的过程中，基础性的构建是具有重要意义的。基础体系的构建，不仅对管理会计体系产生了有效的影响，还会对预算管理产生影响，进而完成对整个管理体系的构建。在这个过程中，首先要進行基础理论的构建，研究公共经济学的相关内容，并对公共管理中的各项信息进行收集，这样就为管理会计体系的构建提供了重要的构建依据，这就需要行政单位的相关人员了解理论知识并学会灵活运用，进而完成管理会计体系的构建。此外，还应该进行实践基础构建，加强实践探索，将实践经验作为体系构建的重要依据，在构建管理会计体系的过程中，尽可能做到实事求是，具体问题具体分析。
（二） 引进专业的管理会计人才
在行政事业单位管理会计体系的构建过程中，引进专业的管理会计人才是非常重要的。良好的会计运作离不开专业的人才，所以，应该聘请专业能力较强的管理会计人才来参与工作，专业人才能够从专业的角度进行分析，并结合行政事业单位的管理特点，提出科学的管理决策，也能够提高管理会计工作的有效性，为事业单位管理会计体系的构建提供极为专业的参考价值，进而能够帮助行政事业单位开展切实有效的分析与决策。
（三） 设置切实有效的监督管理机构
行政事业单位管理会计体系的建立，除了要有专业的人才和构建策略之外，还应该加强对这项体系的监督，建立有效的监督和管理系统。在这个过程中，参与管理的部分需要对管理会计体系的整个运作过程进行监督，以便能够及时发现体系运作过程中的问题，并在问题发生的第一时间将其反映给相关的负责人员，这样就有利于问题的有效解决。在整个监督系统中，比较重要的一环就是对财务系统的全面管理，在管理的过程中涉及大量的资金和资源，需要对其进行强有力的监督，只有这样才能够避免体系漏洞的产生，也就避免不法分子从事不法活动，有效地保证了行政事业单位乃至整个国家的利益。在建立管理监督系统时，应该将其与管理会计体系之间进行分离，使前者独立于后者而存在，并由该行政单位的负责人直接进行监督和管理，进而保证管理会计体系的有效运行，也就在很大程度上提高了行政事业单位的内部管理能力，促进其长远发展。
三、结语
总之，行政事业单位在发展过程中，想要提高内部管理能力，就需要构建管理会计体系。管理会计体系的建立能够为其决策提供有效的信息，提高行政事业单位的决策能力和行政能力，从而更好地促进我国经济的发展。
参考文献：
[1]温月.论行政事业单位管理会计体系构建[J].中国乡镇企业会计，，10：149-150.
[2]李龙.行政事业单位管理会计体系构建探析[J].行政事业资产与财务，，16：66-67.
[3]陈庆玲.论行政事业单位管理会计体系构建[J].财会学习，2016，11：141.
[4]王俊斯.行政事业单位管理会计体系构建探讨[J].全国商情，2016，10：99-101.
[5]蔚海荣.论行政事业单位管理会计体系构建[J].财经界（学术版），2016，17：220，288.
篇16：论机械工程实践性教学的进展论文
论机械工程实践性教学的进展论文
一、目前机械工程专业教学存在的问题
第一，教学模式过于单一。如今各种诱惑铺天盖地向学生飞来，手机、电脑、ipad等电子产品越来越多，传统的教师讲学生听的模式再也无法满足时代的要求了。单一的教学模式枯燥无味，没有办法调动学生的学习兴趣，学生当然倾向外界诱惑。
第二，专业课程考核模式过于单一。绝大部分的课程考核方式是通过期末试卷考试的形式进行，但这种方式过于片面，不利于全面了解学生的学习效果。而且期末考试这种形式容易造成学生为了考试而突击性学习，并不能达到真正检测学生学习效果的目的。
二、机械工程专业实践性教学的初步探索
目前很多高校也已经意识到机械工程专业教学存在的这些问题，并为解决这些问题做出了一些努力。一是改善自身的教学模式。由单一式教学转变为互动式教学，坚持以学生为导向，促进师生之间、学生与学生之间的互动，提高学生的课堂参与积极性。二是丰富教学手段和方法。由单一的黑板加粉笔转变为多媒体课件与板书结合。这不仅增加学生对课堂内容呈现的期待，有利于学生集中注意力，还有利于提高教师的教学能力，最终达到提高教学质量的目标。三是改善课程考核模式。由单一的期末试卷考试转变为平时课堂表现、平时作业、实验表现等综合考核。丰富的考核方式不仅有利于全面地评价学生对课程的掌握程度，能更好地避免考核的片面性，还有利于促进学生更好地完成作业，从而更好地学习课程内容。
高校为提高机械工程专业的教学质量所做的努力不仅于此。除此之外，在改革教材内容、建设网络课程、提高师资力量等方面也做出了许多的尝试。值得一提的是，社会各界越来越多地注意到了机械工程专业实践性教学的发展趋势，并为之做出了许多探索，主要体现在以下两个方面：一是在实验教学方面所做的努力。一些学校增加实验设备，增设实验课程，并在实验内容的更新上更加从学生的综合能力出发。改善老师说学生听而不做，或者老师说得多学生做得少的情况。二是对实习教学的重视。一方面，学校越来越鼓励学生团体举办各种机械工程专业相关的比赛。
另一方面，学校越来越重视学生的企业实习，通过适当地延长学生的实习时间，提高学生的实际操作能力。机械工程专业主要培养机械设计、计算机辅助设计、机电控制等方面的高级应用型人才。机械工程专业涉及的课程内容非常多，且理论性和实践性都比较强。社会的快速发展对机械工程专业人才的实际操作经验的要求越来越高。因此，不管从机械工程专业的培养目标，还是从其设计的课程内容，或者从社会对该专业人才的要求来看，机械工程专业的教学越来越注重实践，是必然趋势。
三、如何实现机械工程专业的实践性教学
由机械工程专业实践性教学的初步探索来看，要实现机械工程专业的实践性教学，至少可以从以下几个方面着手。
第一，对现有教学内容的改革。一是对理论课程内容的改革。对于军事学校或者军事学院的学生，其教材内容和习题还应与其所处学院紧密相关，这样不仅有利于解决学生在实际中遇到的问题，还有利于提高学生的学习兴趣。二是对实验课程内容的改革。应该合理设置验证型实验、设计型实验与综合型实验的课时。对于军事学校或者军事学院的学生，其实验课程还可与实际结合起来。
第二，加大举行科技竞赛的'力度，创建科技创新群体模式。围绕机械工程专业的学生，创办各种创新实验活动，比如机器人设计大赛、电子设计大赛等。完善奖励制度，鼓励并支持学生参加校级、省级、国家级及国际赛事，培养学生的实践能力和科技创新精神。鼓励学生自发形成或加入以科研创新为兴趣的群体，激发学生的创新意识和精神。
第三，完善校内实验实习基地建设。加大资金投入，购齐实验实习设备。建立并完善实验实习基地的规章制度，完善科技成果的奖励制度，为科技成果的推广提供平台支持，将实验实习基地建设为一个资源共享的科研组织。
第四，加强校校联合、校企联合。学校之间加强交流合作，可以进行课程交换等尝试，也可以进行项目交叉合作。校企合作，可以通过人才输送和人才培训等方式，增加学生的实验实习机会。还可以采用灵活的用人机制，聘用校外的高级技术人员、成功的校友作为教师，共同参与教学实践。在学生的金工实习、生产实习和毕业实习方面加大教学力度。
四、结语
面对复杂多变的环境，机械工程专业实践性教学如箭在弦。教学应从如何激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和科技创新精神出发，以培养学生具备机械装备的工程设计能力、控制能力和管理能力为目的，注重对学生自主性、过程性、实践性和协作性的训练。
篇17：CBE实践教学体系构建论文
实际上，该专业不是社会不需要，而是要求太高。国际贸易业务是一个复杂的过程，涉及到语言、政治、法律、运输、保险等一系列的问题，它要求从业人员要有复合型的知识结构和很强的操作能力。目前，大多数外贸企业在选用国际贸易专业人才时，不仅注重学历，更强调求职者的实践操作能力，不愿意承担培养和训练不具有操作技能的毕业生的任务，在招聘中倾向于录用有实际工作经验的求职者，从而提高了大学生的就业门槛。加之前几年该专业的报考火爆同样也造成了各个学校纷纷开设，导致培养人才过多，最终影响了就业。在这样的环境下，我们必须加强国际贸易专业的实践教学，提高学生的实践能力，培养适应社会发展需要的应用型外贸人才。
从我国高校的定位来看，培养的人才主要是两类：一类是研究型人才，即发现和研究客观规律的人才;另一类是应用型人才，即应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。与研究型人才培养相比，应用型人才培养的主要特点是：人才的能力培养以一线生产的实际需要为核心目标，强调基础、成熟和实用，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，以及解决实际问题的能力，相对忽视对学科体系的完整性和对前沿未知领域的高度关注，对于科研开发能力不作更高的要求，在人才培养过程中更重视实习和实践教学环节。因此，要实现应用型人才的培养目标，就必须在抓好理论教学的同时抓好实践教学。实践教学是应用型人才培养最重要、最关键的教学环节。在这个环节中，学生通过亲身参与各种实践活动，可以发现问题，并通过对所发现问题的分析、判断、推理，找到解决问题的方法，提高理论应用能力和实际动手能力。
国际贸易专业实践教学的主要目标，就是立足社会需求，培养学生对国际贸易问题的分析能力、对国际贸易实务的操作能力、对国际贸易规则的领悟能力和对国际贸易基本理论的运用能力，使学生能够将知识转化为技能，综合而灵活地运用所学知识独立完成外贸活动。
加拿大的CBE(以能力为基础的.教育Competency based education)是目前国际上比较流行的一种实践教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的学科本位模式出发，以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，而是围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程，制定计划，教学管理，决定教学方法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密的融合在一起。
CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM(课程开发Developing a curriculum)图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。其中核心是职业分析形成DACUM图表，具体做法是：由一批经验丰富的优秀从业人员将一个职业目标进行工作职责和工作任务的分析，分别得出综合能力和专项能力，最终形成一张DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明，教学专家可根据DACUM表来确定教学单元或模块，若干个相关单元可组成一门课程，最后按课程间的相互关系制定出教学计划，确定教学方法和评价模式。DACUM是一种较规范细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。
篇18：机电类专业构建实践教学体系初探
机电类专业构建实践教学体系初探
文/张有双
摘 要：随着社会主义市场经济的迅速确立与发展，为适应社会经济全球化发展趋势，如今市场经济对技能型劳动人才的要求越来越高，需要大量能把自身具备的专业技能知识在实践中熟练应用，充分发挥其经济推动作用，能把科学技术应用转化为社会劳动生产力的实践技术型应用人才。其中对机电类专业实践教学体系的构建，成为当下各类学校的首要教学任务。
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