下面是小编为大家整理的用括线和问号表示的实际问题的教学反思，本文共18篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：《用括线和问号表示的实际问题》教学反思
这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间的关系确定算法。
这节课虽然内容不多，只有两个知识点。但毕竟是新课，学生们第一次接触，而且对于学生来讲，特别是低年级学生，他们对新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清楚，以后往往要花更多的时间去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图(左边3个苹果，右边5个苹果)让学生观察，并用文字叙述;再引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。
由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此很快提出“左右两边一个有多少个苹果?”这个问题有好几个字，如果写下来要好一会，但数学王国里的符号家族可以帮我们解决这个麻烦，可以用这个符号表示(板书画出括线)，让学生看着这个符号，自己说说其表示含义，在请几个小朋友说含义时，有小朋友说表示把左右两边合起来一共的意思，但还听到有小朋友说是在问“一共有多少个?”他的这个说法肯定代表班级里部分小朋友的想法，这正是我担心小朋友以后在做题时犯的错误，也是我在这堂课上希望听到的回答，只有在课堂上第一时间发现小朋友的错误才能在第一时间里帮小朋友解决问题，及时扫除学习障碍，因为在初学时学生对错误的印象还不深，容易消除他的错误看法和观点。我没有断然的否定这位学生的回答，只是告诉他：“它可没有这么大的本领，它只表示把左右合起来，一共的意思。你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。”我用拟人的手法把括线的意思形象化，学生们听了也点点头，觉得很有道理。只要在括线下面添个“?”(板书?)就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说这里的'问号表示什么意思。再让学生把符号和板书对照，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。这个例题教学完后，我没有马上教学“试一试”，而是先让学生动手动脑“试一试”想想做做的第1、2题。组织学生先看图，同桌互说图中的已知条件和要求什么，再在全班交流，明确图意和所求问题之后再让学生提笔列式解答。这样做的目的是让学生在动口说的过程中把知识内化，促使学生理解、掌握。
接下来我才教学“试一试”，在教学时，我直接出示整幅图，让学生仔细观察题目里括线表示的意思，括线下面的“10个”表示什么;及“?”在哪里，它表示什么。在此基础上让学生说出这道题的两个已知条件、一个问题。这环节，我相对放开些，让学生自己分析实际问题的结构，自己列式。
之后，我再次组织学生观察黑板上的两幅图，比较：这两幅图有什么共同的地方和不同的地方。在比较中学生发现：图中的括线都表示左右合起来一共的意思，都有一个“?”，左右两边至少有一边是已知条件;不同的是“?”所在位置不同，表示要求的问题不同，要用不同的方法列式解决，“?”在括线下的是求一共多少要用加法解决，“?”在左边或右边的是求总数里面其中的一部分，要用减法解决。学生们在比较探索中体验到“发现”的乐趣，以此达到教学目标，提高课堂质量。
篇2：《用括线和问号表示的实际问题》的教学反思
《用括线和问号表示的实际问题》的教学反思
这节课虽然内容不多，只有两个知识点。但毕竟是新课，学生们第一次接触，而且对于学生来讲，特别是低年级学生，他们对新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清楚，以后往往要花更多的时间去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。
因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图（左边3个苹果，右边5个苹果）让学生观察，并用文字叙述；再引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此很快提出左右两边一个有多少个苹果？这个问题有好几个字，如果写下来要好一会，但数学王国里的符号家族可以帮我们解决这个麻烦，可以用这个符号表示（板书画出括线），让学生看着这个符号，自己说说其表示含义，在请几个小朋友说含义时，有小朋友说表示把左右两边合起来一共的意思，但还听到有小朋友说是在问一共有多少个？他的这个说法肯定代表班级里部分小朋友的想法，这正是我担心小朋友以后在做题时犯的错误，也是我在这堂课上希望听到的回答，只有在课堂上第一时间发现小朋友的错误才能在第一时间里帮小朋友解决问题，及时扫除学习障碍，因为在初学时学生对错误的印象还不深，容易消除他的错误看法和观点。我没有断然的否定这位学生的回答，只是告诉他：它可没有这么大的本领，它只表示把左右合起来，一共的意思。你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。我用拟人的手法把括线的.意思形象化，学生们听了也点点头，觉得很有道理。只要在括线下面添个？（板书？）就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说这里的问号表示什么意思。再让学生把符号和板书对照，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。这个例题教学完后，我没有马上教学试一试，而是先让学生动手动脑试一试想想做做的第1、2题。组织学生先看图，同桌互说图中的已知条件和要求什么，再在全班交流，明确图意和所求问题之后再让学生提笔列式解答。这样做的目的是让学生在动口说的过程中把知识内化，促使学生理解、掌握。
接下来我才教学试一试，在教学时，我直接出示整幅图，让学生仔细观察题目里括线表示的意思，括线下面的10个表示什么；及？在哪里，它表示什么。在此基础上让学生说出这道题的两个已知条件、一个问题。这环节，我相对放开些，让学生自己分析实际问题的结构，自己列式。
之后，我再次组织学生观察黑板上的两幅图，比较：这两幅图有什么共同的地方和不同的地方。在比较中学生发现：图中的括线都表示左右合起来一共的意思，都有一个？，左右两边至少有一边是已知条件；不同的是？所在位置不同，表示要求的问题不同，要用不同的方法列式解决，？在括线下的是求一共多少要用加法解决，？在左边或右边的是求总数里面其中的一部分，要用减法解决。学生们在比较探索中体验到发现的乐趣，以此达到教学目标，提高课堂质量。
篇3：《用括线和问号表示的实际问题》的教学反思
本课的教学目标是让学生看懂图意，了解图片中括线和问号所表示的意义，能够将图片中所包含的信息用语言描述出来，同时在练习中不断感受符号特点。因此在教学本课内容时，着重让学生多说一说图意，已知条件是什么，问题是什么。
在课堂开始前，以开火车进行口算训练的方式，集中学生的注意力，为本课的教学做好心理准备。随后，与学生谈话，回顾我们以前在学习“比一比”这部分内容时。会用勾和圈来表示比较的结果，让学生感受符号在我们数学中的广泛应用，以及使用符号的.优势。
教学例题时，先让同学说说从图中知道了什么？学生能够大概说出左边有多少个，右边有多少个，一共有多少个。随后指着括线与问好向同学们介绍。让学生说一说已经知道了什么，不知道什么。已经知道的就是已知条件，不知道的要求的就是问题。最后再让学生进行列式计算。
教学试一试时，让学生说说括线表示什么？括线下面的8表示什么？“？”表示什么，再指几位同学分别说一说已知条件是什么，问题是什么。进一步理解括线及问号所表示的实际问题。
想想做做的练习中，要求学生先说一说图中的条件和问题，再列式计算。在回答第二题的时候，学生很容易根据图片直接说房子里有一只兔子。这时，引导学生找到问号，让学生说一说问号表示什么意思，再说一说已知条件是什么，问题是什么。
总体上达到了本课的教学目标，部分学生在描述时有困难，可引导着让他们多说一说，多练一练。
篇4：用括线和问号表示的实际问题的教学反思
这节课的主要目标是让学生认识画图表示的实际问题，理解里面的数量关系，用加减的含义来说明解决问题的方法，还要会列出算式。在这节课中还要培养学生的观察分析能力，学会独立思考，但也要学会与同学相互交流想法，在交流的.过程锻炼自己的语言表达能力。
主要教学过程：在教学例题时，会让学生看图说一说自己得到的一些信息，慢慢引导学生根据已知的信息，提出问题。要让学生清楚地明确“括线”表示的意思是一共，问号在哪里，就说明要求的就是那一部分。例题的条件与问题我不止请了一位同学，而是几位同学，还让同桌互相说一说，明白问题与条件。在教学试一试的时候也让学生多说一说。为了让学生更好地、快速地做题，我给学生总结了一下：像这种题目，“先写符号，再找数字。”——（1）“？”在括线的尖尖嘴这里，就用加法，如果被括线包围起来了，就用减法。（2）题目中能清楚地看到的数字肯定能用，能很清楚地数出来的个数也能用，但是问号在的地方，就算能数，这个数字也是不能用的。发现掌握了这个方法的学生，做题速度明显快，而且正确率也高。
不足与改进措施：学生在看图自己提出一个问题时，比较困难，在以后的教学中要多让学生提一提数学问题，多思考。在教学例题与试一试的时候花的时间稍微有点长，导致在后面的练习中，让学生说一说题意的时间就有点少了，在这一点上之后要更加合理安排。对于我总结的方法有部分学生不能很好地用起来，还需个别辅导讲解。
篇5：《用括线和问号表示的实际问题》数学教学反思
《用括线和问号表示的实际问题》数学教学反思
例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，我先告诉学生“︸”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。
相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘8’要写在减号前面，充分理解减法含义。
通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！
在接下来的练习中，我发现有些孩子对于这一部分内容掌握的并不理想，特别是用减法计算的实际问题，学生错误率较高！不禁自我反省起来，发现在这一内容的教学中，还少了一些总结引导！对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的'实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。
篇6：用括线和问号表示的实际问题（苏教版一年级上册）
一、创设情境，导入教学
秋天到了，国园里的苹果获得了大丰收。今天，这些苹果小精灵要来到我们的教室和我们的小朋友一起来玩！不过它们都喜欢上课上课认真、积极发言的小朋友，它们还带来了一些题目要来考考大家，你们愿意接受它们的考验吗？
二、新授
1、出示例题
提问：看了这幅图，哪个小朋友能提出一个问题呢？
刚才小朋友提出的问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线和问号）教师介绍：这是括线，这是问号。现在谁来说说这道题要我们求的是什么？
（左边有3个苹果，右边5个苹果，一共有多少个苹果？）
2、探究解决
要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算？（加法）为什么要用加法来计算呢？指名说
小结：求一共有多少个苹果，要把左边的3个和右边的5个合起来，所以要用加法。
你会列式吗，说说你的算式是什么？
指名学生回答。
3、练一练（想想做做1）
看来苹果精灵出的题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才我们是一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题：
（1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？
求一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写
（2）看了这幅图你知道了什么，问我们的是什么，你会说了吗？自己轻声地说一说。
自己填写算式。
说一说你的算式是什么？为什么用加法来计算？指名说
四、拓展练习
想想做做3，苹果小精灵他们很聪明，想到了那么多的题目来考验小朋友。但是它们也有遇到难题的时候。小朋友我们乘过公共汽车的，对吧！可是小精灵它们从来没有见过公共汽车，所以它们都被这个题目给难住了，你们愿意帮助它们吗？
看了这幅图你知道了什么呢？要求什么你能把它读出来吗？
自己列算式，校对。
说说为什么用减法来计算？
五、总结
这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，明白它们所表示的意思。现在我们来看看这一节课你知道了什么。
篇7：《用括线表示的实际问题》导学案例
教学目标：
1．进一步让学生了解括线和问号所表示的意思，会从括线表示的实际问题中收集信息，说清已知什么，要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式解决用括线表示的简单实际问题。
2．学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。
3．学生能体到数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，感受数学思考过程的合理性，初步形成学好数学的积极心理倾向。
教学过程：
一、出示例图
1、提问：看了这幅图，你知道了什么？指名说
你能提一个什么问题吗？指名说，齐说。
刚才小朋友提的这个问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号来把这句话表示出来，请小朋友看一看：（演示括线和问号）
师介绍：这是括线，这是问号。括线和问号合起来又表示什么？
现在谁来说说这道题告诉我们什么，要我们求的是什么？指名说3人，齐说。
（左边有4个西瓜，右边有3个西瓜，一共有多少个西瓜？）
2、探究解决
要求一共有多少个苹果，应该用什么方法来计算呢？（加法）
为什么用加法来计算呢？指名说
小结：求一共有多少个西瓜，要把左边的4个和右边的3个合起来，所以要用加法。
你会列算式吗，说说你的算式是什么？（电脑相机出示算式4+3=8）
4+3=8表示什么意思呢？指名说
3、练一练
看来苹果小精灵出的这个题目并没有难倒小朋友啊，不过刚才是我们一起商量出来的，如果让你自己完成你会吗？我们一起来看看下面一题：
（1）看了这幅图，你知道了什么，问我们的是什么，你能说一说吗？在小组内说一说。
全班交流
求一共有多少棵向日葵你会列算式吗？写一写
指名说算式，说说为什么用加法来计算？
（2）看了这幅图你知道了什么，问我们的是什么，你会说了吗？自己轻声地说一说。
自己填写算式。
说一说你的算式是什么？为什么用加法来计算？指名说
小结：要求一共有多少朵，只要把左边的6朵花和右边的3朵花合起来，所以应该用加法来计算。
三、教学“试一试”
1、理解题意
（1） 出示题目
（2） 提问：篮子上面的“？个”表示什么意思？说说括线和下面的10个表示什么意思？
谁能说说这一题告诉我们的是什么？指名说
要求的是什么？指名说
谁能把这道题目的意思完整的来说一遍，告诉我们的话和问我们的话？指名说，同桌互说。
2、探索解决
要求篮子里面有多少个你会列算式吗？说说你是怎么写的。（电脑出示算式10-3=7）
你的10-3=7表示什么意思呢？
为什么用减法来计算？你是怎么想的？
小结：从10个苹果里去掉篮子外面的3个，剩下的就是篮子里面苹果的个数，所以用减法来算。
3、练一练（2）
（1）看了左边这幅图你能用三句话来说说题目的意思吗？告诉我们的是什么，问我们的是什么？同桌2个小朋友互相说一说。
指名说
要求蘑菇房里有多少只小兔子你会列算式吗？在书上写一写
说说你写的算式是什么？指名说
为什么用减法来计算呢？指名说
（2） 看了这幅图你能说说题目的意思吗？自己轻声地说一说
独立填算式
说说你的算式是什么，为什么用减法来计算？
这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，明白它们所表示的意思。现在我们来看看这一节课你们组获得苹果的情况吧！说说你知道了什么？指名说。
篇8：《用括线表示的实际问题》的评课稿
《用括线表示的实际问题》的评课稿
今天听了一年级《用括线表示的实际问题》这节课。从整节课来看，教者教学思路比较清晰，方法科学，能给学生留有思考的时间和空间。重视学生兴趣的培养，营造和谐、平等合作的学习氛围。这节课也给我留下很多的思考：
一、本节课是在学生已经预习的情况下设计教学内容的，从学生的预习作业和上课表现来看，有一半的学生没有预习，有一部分学生没有认真预习，还有一部分学生认真预习了但还是什么也没学到。我认为，一年级的学生年龄太小，学生思维比较直观、形象，不会自己总结，不会抽象思考及举一反三，也不太会用数学语言把想法说出来，或是完整的表述出来，需要我们老师这个组织者去引导，循循善诱才行。
二、带括线的实际问题是低年级解决问题的初步形式，它比较形象直观，主要是培养学生的观察能力和语言表达能力，数学思维能力。所以在教学中先带着学生仔细观察图，寻找解决问题的两个信息。所以当一题向学生出示后，合理的提问是非常重要的。如老师是这样问的：这题是问我们一共的`吗？我觉得应该先给足够的时间让生观察，再问：你看到了什么？知道了什么？问号的位置在哪？是想问我们什么的呢？这样设置有目标，有层次的问题学生则便于思考和表达想法。
三、低年级课堂学生的学习兴趣和激情的调动非常重要，所以每一个问题出现前设置一个情境，有利于调动学生的学习兴趣。如有小白兔的这一习题，学生明显这时候已开始疲劳，一开始老师能编一个动听的故事引入这题，效果会更好。
篇9：课题研究六《用括线和“？”表示的实际问题》教学反思
语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。如何培养学生课堂上的数学语言呢？兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
1．教师做出说的示范。
可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开 “原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿―创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。
2．训练学生学会听
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以， 我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。
3．对学生的说作出要求
数学语言与其它语言不同， 因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的 完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
（1）完整性
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的.、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
（2）准确性
数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。
（3）条理性
数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。
（4）落实训练模式，发展全体学生说的才能。
一班学生，肯定有的学生口才好，有的学生缺乏口才，也有学生由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考――小组讨论――大组交流――练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
篇10：“用括号线表示实际问题”的教学反思
“用括号线表示实际问题”的教学反思
萍聚平安是福,快乐是喜,生活是爱 这部分是解决用括号线表示的实际问题，通过问题的解决，培养学生初步的解决问题的能力。
1.由图文应用题引入，理解符号意思。
在教学时，我采用由图文应用题引入，上一课时10的加减法练习第5,6题就是图文应用题，学生理解时对条件和问题已经有了初步认识，所以新课时，我设计：先画了3个苹果，文字表述：妈妈又买了5个，问题是：现在一共有多少个？孩子分析条件问题，列出算式。我在引导说明：用文字叙述内容，虽然说起来很方便，但是写起来字却太多太麻烦，我们可以用一些符号来表示简单的问题。
介绍“大括号”和“问号”并说明“大括号”把图中的左右两部分合起来，“问号”在“大括号”的下面，表示问左右两部分合起来一共是多少？“问号”在“大括号”的上面，在左边表示问左边一部分是多少，在右边表示问右边一部分是多少。再出示例题，让学生看图说出题目中的信息和问题，感知关系，尝试列式。在教学中首先在左边出示3个苹果，右边出示5个苹果，思考：你从图中知道哪些什么？“问号”在“大括号”的下面，表示问什么问题？然后让学生尝试列式，并追问这为什么用加法来计算，让学生看着图认识到要求把两部分合起来用加法。
对于试一试，直接出示主题图后，让学生试着说一说，图中告诉我们什么？问号在哪儿？要求什么？在理解图意的'基础上让学生尝试列式，并思考：为什么用减法来计算呢？让学生看图认识到要求其中的一部分用减法来计算。
2、表述图意，理清关系，巩固认识。
通过例题与试一试的教学，学生初步能初步看懂图意，在做想想做做的第1和第2题时，尽量多让学生起来说说告诉我们什么，问号在哪儿？表示要求什么？在理解图意的基础上进行合理的表述，通过说把图画信息和语言信息进行巧妙的转化。学生通过语言交流理清了数量之间的关系，巩固了学生对加减法实际问题认识。把算式与图意很好的结合起来，也能更深入理解加减法的意义。
由于是两个班，一个班采用这样的方法教学，收到了很好的效果，学生基本都能看图说出图意，并能正确列式，另一个班效果却一塌糊涂，学生从图中找到信息非常凌乱，说的也不好，为什么呢？
篇11：《用括线和问号解决问题》评课稿
《用括线和问号解决问题》评课稿
这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。
例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，倪老师先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，老师会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。
相比例题，其实“ 试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，倪老师先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。
通过本节课的'教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！
对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，倪老师虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力
篇12：《用连除解决的实际问题》教学反思
新授课的学习。我先用课件出示2个信息，一共有480个羽毛球，有8个盒子，让学生提出问题？学生明白可以求出每盒有多少个？再出示一共480个，每筒装6个羽毛球，再让学生提问，学生知道可以求出可以装多少筒？接着出示三个信息，我们班分成3个组，每组12人，一共植树144棵，你能根据什么信息提出什么问题，学生回答也比较好，通过这样的练习主要让学生能找到相关联的数量关系。接着出示主题图，引导学生仔细观察：你从图上知道了哪些信息？我根据学生的回答板书：有2个书架：每个书架有4层。一共有224本书，平均每个书架每层放多少本书，然后要求学生独立解答，我下去巡视，指名用不同方法做的学生上黑板板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是根据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点。接着把“ 想想做做”来完成1、2、3。整堂课的大概流程就是这样。
两步计算最重要的就是要抓住中间问题，即第一步先算的是什么，我都板书出来。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）这种方法，先算的是平均每个书架放多少本书，这个“平均每个书架放多少本书”就板书在式子的边上，这样有利于学生的理解和说理。
还有我没有设想到的是我课堂上与学生练习时发现都是可以通过连除或先乘再除来解答的，但是课堂作业5、6、7三题第一步用乘法来解答是不合适的。如第5题就是3只燕子2天一共吃害虫780只，求每只燕子每天吃多少只害虫？就有学生先用2乘3，再780除以6，其实应该在前面练习中放入一题，让学生比较与体会，这样学生解答就比较会有方向。打算在下面的'练习中加强这方面的比较。
最后是对于三年级的学生来说不爱说。当我问做对的同学举手的时候，90%以上的学生都举手了，但是当我问你是怎么想的时候，举手的同学却是寥寥无几，原因就在于不爱说理。那么在今后的教学中可以尝试改变提问的方式，比如说可以问“你猜猜他（板演的同学）是怎么想的？”这样也许可以调动学生的积极性。
篇13：“用两步计算解决实际问题”教学反思
“用两步计算解决实际问题”教学反思
此课内容是两步计算解决实际问题中的一个难点，它只有两个已知条件，两个量之间有倍数关系，即传统上的和倍、差倍问题，数量关系较抽象，学生理解有一定难度。教材要求引导学生借助线段图分析数量关系，解决问题。遵循学生思维特点，结合教学要求，我从以下几方面解决本节课的重难点：首先是通过复习导入，引出新知，然后创设情境，学习新知，接着开放练习，拓展提高，最后课堂总结，学用结合
（一）复习导入，引出新知
在这个环节里，我利用多媒体课件展示了蓝带子和红带子长度之间的关系，带领学生复习学过的与倍有关的实际问题的求解方法，在此过程中，引导学生自己观察图片搜索信息，得出结论。同时，在学生熟知问题的基础上将彩带简化成线段，目的在于引出线段图及其画法与注意事项，最后，让学生一边看线段图一边复述问题的内容，这样，使学生渐渐熟悉线段图在数学问题求解过程中的作用，感受它的优越性。
（二）创设情境，学习新知
在新课的开始部分，出示教学情境图，引导学生观察图中提供的信息，用自己的话将图中的信息表述出来，这样既培养了学生的观察力与对信息的搜索、整理与反馈能力，又锻炼了学生的语言表达能力。
接着，我先在黑板上画出表示裤子价钱的线段图，教授学生如何在线段图上标出数据，然后引导学生根据我画的线段图画出表示上衣价钱的线段图，利用小学生敏锐的'模仿力教学线段图的画法，同时，锻炼学生的动手操作能力。画完线段图后，我没有直接给出需要求解的问题，而是让学生通过线段图中给出的信息自己提出问题，对于学生给出的问题，都给予了积极的评价，从而培养学生的发散性思维，同时也激发了学生学习的积极性与兴趣。这既符合新课标所提倡的“将课堂还给学生”，又开发了学生的智力，活跃了课堂氛围。
在接下来的教学里，带领学生重点学习了如下两个问题，即“买一套衣服多少元？”以及“一件上衣比一条裤子贵多少元？”在求解买一套衣服要多少元时，先要让学生明白“一套衣服”的含义是什么，接着请同学在原先画好的线段图中标出这个问题的所在，使学生进一步理解线段图所表达的含义。同时，请同学自己去解决这个问题，交流看法，在合作交流的过程中，培养学生的合作交流意识与沟通能力，在自主探索的过程中学习新知从而获得成功的体验。同时，在解题过程中，引导学生用不同的方法去解决同一个问题，开拓学生的思维，同时，让学生完整的将自己的方法表述出来，培养学生的逻辑思维力与口头表达能力，使学生听、说、读、写、画全面发展。而在复述的过程中，也使得同学对利用画线段图反映实际问题的数量关系有了更深的理解。
(评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的，步步深入，设计了“上街买衣服”等生活实例，激活学生的数学活动经验，诱发出“我参与，我收获，我快乐”的意识。让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动，学生学习兴趣盎然。)
（三）开放练习，拓展提高
在这个环节里我准备了5个问题，针对学生之间存在的差异性，我将问题由浅入深、由易到难的排列，使不同层次的学生都能得到锻炼的机会。
（四）课堂总结,学用结合
通过课堂小结，让学生回顾这一节课自己学到了哪些知识，有什么收获与体会，并和全班同学一起交流与分享。在这个过程中，不仅使学生互相交流了心得与体会，更深入的了解本节课的内容，而且也锻炼了学生的口头表达能力，在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。同时，使学生切实的感受到数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，任何难题都难不倒我们的！
上这堂课的时候我发现学生对第一种常用的方法掌握的很好，而对第二种方法用的同学就不是很多，有些同学接受的很慢，于是我又重点讲解了第二种方法，并选取了几个题目让他们练习。
篇14：用连乘解决实际问题教学设反思
用连乘解决实际问题
每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵共有多少人？
①一个方阵有多少人？ 3×8×10=240（人）
8 ×10＝ 80（人）
②3个方阵一共有多少人？ 10×3×8＝ 240（人）
80×3＝240（人）
综合算式：8 ×10×3＝240（人
答：3个方阵共有240人
1.例题哪里需要扶,哪里应该放?
本节课的例题，并不是全新的内容。通过例题的教学，让学生进一步掌握，从图中获取数学信息的方法与能力、从两个相关信息求出中间问题的方法与能力、从不同角度分析解决问题的方法与能力。同时，学会两步乘法计算的问题，可以用连乘式写。通过本节的教学，加强学生解决实际问题的能力。因为这题需要学生从图中获取数学信息，但图却不大容易看懂，因此，在教学的前半段老师带着大家一起看图，从图中找到一个完整的方阵还是很有必要的。在将题目中的已知条件和问题全部找出来后，就应该大胆放手让学生去尝试，因为大部分学生是应该能够独立完成的。然后再根据学生的做法，引导他们学会表达自己的解题思路。但教师在后半段没有放手，还是牵着学生按部就班地走，这样做打击了学生的积极性。
2.练习教学如何按需分配的一点尝试。
传统的练习教学，是做一题、讲一题。这样的做法一定会有这样的.缺陷：优生吃不饱，后进生吃不完。因此，教师将练习分成两段出示，第一段是试一试，做完的同学可以先做101的练习；第二段是101的三题练习，做完的可以做补充题。这样的做法，可以给充分的时间让后进生思考练习以及让教师进行堂上辅导，同时也让优生在课堂上有事可做。特别是第三组练习，三题一起给，讲评时让学生选择最有困难的是哪题，难在哪儿等，这样做能让教师更好地因材施教。
篇15：《用两步连乘解决实际问题》教学反思
此课内容是两步计算解决实际问题中的一个难点，它只有两个已知条件，两个量之间有倍数关系（习题中也出现出现了相差关系），数量关系较抽象，学生理解有一定难度。教材要求引导学生借助线段图分析数量关系，解决问题。本课遵循学生的思维特点，结合教学要求，力求从以下三方面来突破这个难点。
一、创设问题情境。
教材安排了解决一套衣服价钱的问题，引导学生质疑，从而明确解决问题要找相关条件，渗透解决问题基本思路的训练。
二、探索解答方法。
让学生借助直观的线段图，理清数量关系，是学会用两步计算解决实际问题的重要策略。在教学过程中，注意指导学生学习线段图的画法，体会线段图表示数量关系的合理性，重视借助线段图理清解题思路；接着放手让学生独立解决问题，倡导解决问题方法的多样化；最后注重回顾与反思，引导学生从整体上把握此类问题数量关系的特点以及解题方法的联系和区别，从而逐步掌握方法。
三、重视识图能力、解题思路训练。
“想想做做”的第1、2题是看图列式计算，练习时首先安排看线段图说条件、问题及思路的针对性练习，再通过选择有效信息解决问题，不仅巩固了例题中学习的基本解题方法和策略，而且让学生积累解决实际问题的经验，提高解决实际问题的能力，这两道习题中说问题的环节比较重要，因为学生习惯算了第二条线段的长度就认为是两条线段的总和了。
课堂中出现的问题是：
1.线段图是第一次在教学中出现，学生在认知上由直观具体的“图”文，向较为抽象的“线段”过渡是一次，将重点放在画线段图的方法指导上是必要的，也是有效的。教师先亲自示范画图，再让学生尝试画图，使学生充分感知，能很好完成形象思维向抽象思维的过渡。
2.算法的实际生成情况。学生还是先想到算上衣的价钱，然后加上裤子的价钱。在我的追问下，我还是向学生“讨”到了第二种方法。联系线段图，学生对1+3=4的解释也比较到位。
篇16：《用两步连乘解决实际问题》教学反思
这部分内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题，与其它两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更灵活，让学生上新课前，学生借助学习指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考:要求买6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系:数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个乒乓球2元，一袋5个乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。第二种解法是先引导学生根据一袋有5个乒乓球，有6袋乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。
让学生分步列式的思路来分析数量关系，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
篇17：用线玩编织教学反思
用线玩编织教学反思
用线玩编织教学反思
《巧穿编》本课是三年级的一节美术手工课，首先要让学生们了解，“编织”是指包括各种编、织、结等技法。“编”是将较宽长的纤维材料，透过交叉排列组合的方式而成，例如藤竹编及草编；“织”则是将更精细的纤维材料，以经纬线穿梭、编结而成幅的织品，如各种丝、绢、棉麻质料的织布；“结”是利用纤维材料或绳辫，以手工或棒针钩编相结合的手段制作而成，例如地毯和中国结。
编织在生活中应用广泛，有竹编或藤编筐、篓，藤编家具、草编帽席、绳编挂毯和结艺装饰等等，给我们的生活带来了很多乐趣。
本课就是从“穿编”入手，让学生明白编织的基本原理，并将这个基本的原理和方法应用到美术创作和生活中去，从而更好地创造和美化生活，提高动手能力，体会和感受编织的.乐趣。
本节课开始我让学生充分欣赏编织作品，分析穿编手法，为编织打下基础，以拓宽学生的视野，提高学生的学习热情。
穿编作品时，可以让学生展开想象力，大胆地运用不同色调的彩条进行自己的所思、所想、所感，从而设计出别致新颖的穿编图案。
要想上好一节美术课，材料的充分准备是关键。我很喜欢给学生们上手工课，通过观察发现它能锻炼学生综合能力：1、锻炼学生动手能力；2、解决问题的能力，在制作过程中会遇到各种问题，怎么利用现有工具、材料解决。提高了学生独立面对困难、动脑解决问题的能力。3、创造性思维以及发散性思维的锻炼。4、对艺术的审美、设计。
学生们对这节课很感兴趣，只是时间不够用，下课时出现了几件半成品，本课课时为2课时，由于学生年级较低动手较慢，尤其是细致穿编会出现费劲的感觉，我也进行逐一的辅导。但仍有种意犹未尽的感觉。整体效果不错，有编制手提包、笔筒、用穿编装饰服装等，学生们的想象很丰富。
篇18：《用坐标表示地理位置》教学反思
《用坐标表示地理位置》教学反思
一、成功的经验和感受
本节内容是在学习和掌握了平面直角坐标系及其相关知识的基础上，来探究如何用平面直角坐标系解决简单问题：用坐标表示地理位置。该内容与实际生活密切相关．学生对生活中“地图”已有无意感知．针对教材及学生认知的特点，课前预习和教学过程中创设的问题情境应较直观形象，由于情境可视为人的认知活动的信息来源．数学情境是含有相关数学知识和数学方法的`情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据．事实上，“地图”已存在于我们学生所熟视无睹的生活中，教学时，我采用先从生活中有意识地提取模糊在头脑中位置的表示．
这堂课老师教得轻松，学生学得愉快，每个学生都参与到活动中去，投入到学习中来，使学习的过程充满快乐和成功的体验，促使学生自主学习，勤于思考和勇于探究，形成良好的学习品质。在教学中，引导学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标系的简单应用；发展学生的合情推理能力和学习数学的兴趣．通过本节内容的学习，让学生掌握好平面直角坐标系中的基础知识和基本方法，为后面学习函数打下良好的基础．
二、不足和今后在教学中应注意
但是在课堂上我也发现了一些问题：
1、学生的概括能力较弱，如归纳“描述你们的家和学校的位置关系”描述步骤时学生表现有些困难.因此今后在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知，进而通过学生的主动参与，抽象成清晰的数学模型。
2、初一学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究，再通过不断变换问题情景的应用，使学生深化理解概念，内化为自己的知识．同时可以发挥优等生带动后进生有利条件.3、为了使评价更有效，不能只按少数学生的反应作出判断，应注意收集不同信息．通过收集的信息，对学生的问题作出及时的矫正和评说，并对教学内容和教学过程作适当的调控，最终达到教学目标．
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