下面是小编收集整理的师范生从教技能培养过程中档案服务研究论文，本文共8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：师范生从教技能培养过程中档案服务研究论文
师范生从教技能培养过程中档案服务研究论文
摘要：国家及山东省教育发展与改革对教师教育提出了新要求，青岛市“教育强市”战略和“学有优教”目标也对教师教育提出了新要求，青岛大学师范学院依托综合大学的办学优势，构建开放灵活的教师教育体系，培养构建面向未来、适应当前基础教育发展需要和高校发展水平的教师教育人才培养模式，培养职业信念牢固、知识素养宽厚、具备较强的专业技能和实践能力的中小学教师，开展五项全能达标测试工作，进行普通话、英语口语、现代教育技术、书写、文体特长等五项教师基本技能的测试和培训，加强档案的信息化管理确保了该项工作的科学性、规范性和准确性，发挥了重要的服务作用，也为师范生培养的进一步发展提供了研究平台。
关键词：师范生 从教技能 五项全能 档案管理
1教师教育发展改革的背景内涵
国务院《关于加强教师队伍建设的意见》、教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》及颁布的《教师专业标准》，都给教师教育提出了新的要求。青岛市高度重视教育工作，近年来积极实施建设现代化教育强市战略，《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要（～）》提出“进一步提高教师的学历学位层次，加强教育硕士和教育博士的培养。”中共青岛市第十一次代表大会提出“学有优教”的教育发展蓝图，这既为青岛基础教育创造了空前未有的发展机遇，也为青岛中小学教师的专业发展与学历提升提出了更高的要求。因此，培养大量高素质优秀师资是当前乃至相当一定时期内青岛市教育界的迫切需求。青岛大学师范学院作为青岛唯一具备本科以上培养层次的教师教育学院，拥有六十年教师教育办学传统，学术积淀丰厚，近年来依托综合性大学学术优势，以建设高水平教师教育学院为目标，坚持“研究、服务、引领”基础教育的办学方向，形成了职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，已经为青岛市基础教育培养培训了近4万名优秀师资。
2实施五项全能达标测试制度的目的和意义
青岛大学师范学院一直结合《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中规定的从教技能和学生的全面发展理念，积极做好人才培养模式与课程体系改革，制定教师教育专业建设规划，修订教师教育专业人才培养方案，突出培养特色，实施人才培养模式的创新，开展五项全能达标测试培养工程，培养“厚基础、宽口径”的高素质教师。以大学生的成长成才为核心，落实“立师志、修师德、博师学、练师功”的培养理念，以学生从教技能为基础，积极开展技能训练和达标测试活动，全面提高大学生综合素质。这是一项旨在提高青岛大学师范学院大学生从教基本技能的素质培养项目，是推进大学生综合素质教育的重要举措，是服务青年、服务大学生成长成才的重要途径。实施大学生五项全能达标工程，有利于形成该院大学生自觉参与职业技能训练的.积极导向，有利于服务学生的素质教育，有利于增强大学生就业意识和能力。
3五项全能内容要求和实践项目
五项全能达标工程以第二课堂训练与竞赛活动为主要载体，确立达标认证评价体系，开展各种素质训练活动；五项全能与第一课堂教学相互补充、相互促进，使学生知识和能力协调发展。基本内容是以提高大学生从教素质为着力点，进一步明确教学主渠道外有助于学生提高综合素质的工作项目，共分为普通话、英语口语、现代教育技术、书写和文体特长等五个方面，引导和帮助广大学生完善技能结构，全面成长成才。
五项内容的具体要求和实践途径，详见表1。
4五项全能项目目标和达标认证体系
全面提高师范类大学生“五项全能”教师基本技能水平，以创新活动形式、提升教师技能为宗旨，通过举办丰富多彩且与教师技能相关的校园文化活动，使师范类学生“普通话、现代教育技术、英语口语、书写、文体特长”五个方面为支点的教师教育技能基本符合从师职业要求，展示从师职业素质风采，增强合作竞争意识，锻炼教育实践能力。打造出人文气息浓厚，学习氛围积极向上的育人环境。每学期举办一次学生广泛参与的“师苑杯”教师风采大赛，针对提升教师技能的现实要求，分普通话大擂台、课件制作竞赛、英语口语对话展示拟、书写竞赛、文体竞赛五个板块进行，大赛最终推出10人作为教师基本技能竞赛的“十佳个人”，打造出高素质高标准的师范生典范，使其对师范类学生学习能力和教师教育能力的提升产生一定的督促和引导作用。
成立学院五项全能认证委员会，全面负责五项全能的领导和管理工作，认证委员会下设办公室，具体负责五项全能达标测试的组织工作。按照学院设定的达标标准，师范生在校四年期间，进行单项测试和达标认证，获得五项单项达标证书后换取五项全能证书。
5档案材料信息化管理
五项全能达标测试面向师范学院所有学生，贯穿本科生在校四年，档案的完整性、真实性关乎每位学生的发展，这将作为毕业审核的重要内容，成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。因此，加强五项全能档案管理，既是培养学生从教技能的内在需要，也是完善高校档案工作的客观要求。本着“以生为本，科学发展”的理念，建设普及全校师范生、服务学校实践育人的档案管理模式，为五项全能达标测试提供有效保障。
首先加强档案管理制度建设，确保档案的完整性和规范性。在思想上高度重视档案管理的重要性，按照《青岛大学师范学院五项全能实施方案》，形成系统完善的管理制度，针对达标测试的各个环节制定可行的档案归档、档案保管、档案移交及档案利用等管理工作制度。实行分级收整、逐级负责，毕业汇总、各有侧重的档案管理体系，保证档案的完整性和规范性，力争做到整个工作过程有法可依、有章可循。
其次加强档案管理信息平台建设，确保档案的科学性和准确性。建立五项全能达标测试数据库，编制《五项全能信息管理系统》，对学生的达标信息实行计算机科学化管理，实现了实体化和信息化相结合的学生达标测试信息，確保档案能够全面客观地反映每个学生测试通过的情况，把各年级各专业的达标测试情况及参加的活动以统一规范的格式输入系统中，便于学生查询掌握自己五项技能的通过情况，强化训练自己的弱项，确保自己能够在毕业前通过所有五项达标测试。同时，档案管理的信息化，通过数据分析，挖掘档案资料的内部联系和数据分析，为达标测试工作提供决策判断依据，为学校教学育人提供数据支撑。
最后加强档案管理队伍建设，确保档案的专业性和连续性。成立学院大学生五项全能认证委员会，设有办公室，办公室下设宣传组、活动组、测试组、档案组等职能小组，全面负责认证工作的组织实施。档案组成员由专职老师和学生干部组成，采取老师人员固定、学生人数固定的模式，毕业生离开补充新生，实行管理权限分级管理，职责明确，责任到人，形成纵向到底、横向到边的管理格局，加强对他们进行现代信息技术和管理系统的培训，提高他们档案信息化处理能力和网络化防患能力，每学期进行考核奖励。同时加强监督，秉承公平、公正、公开的原则，严格档案录入、查询及利用的各个方面，从细节入手，对材料逐一审查，对数据定期抽查。
参考文献：
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篇2：农业科技档案服务社会价值研究论文
农业科技档案是由农业科研人员通过实验获得的研究经验、研究成果，包括电子文件、声像、图案、文字等形式，它既是农业科学技术变革与发展的见证，又是探索农业自然科学规律的重要依据，同时还是现代农业和科学技术管理不可或缺的重要手段和方法，由此可见，农业科学档案的重要性。通过加强农业科技档案管理，能够保护农业科学技术知识产权、提高农业科研工作效率以及为农业科研创新奠定基础。因此，文章针对加强农业科技档案服务社会价值的研究具有非常重要的现实意义。
一、加强农业科技档案管理的价值分析
（一）加强农业科技档案管理，对于保护知识产权具有至关重要的作用。农业科技档案既是农业科研工作的重要史料，也是农业科研信息资料、研究成果的重要载体，同时也是对农业科技活动的真实记录。由于农业科技档案具有法律凭证作用，为处理农业科研工作的各种权益提供了有效的参考，尤其是成果所有权。因此，为了防止知识产权流失，必须加强农业科技档案管理。
（二）加强农业科技档案管理，对于提高农业科研工作效率具有巨大作用。农业科技研究工作都是以自己或者他人、前人研究工作为基础，并借鉴他们的研究成果、信息或者经验，验证或者丰富自己的科研课题，即研究人员在选择科研课题时，会先进行调研，一方面了解社会需求，另一方面查阅与研究课题相关的文献资料，最终确定自己的'研究方向、内容。通过加强农业科技档案管理，能够为科研人员提供科学、合理的参考，避免科研人员在研究的过程中重复劳动或者走弯路，有效提高科研工作效率。
（三）加强农业科技档案管理，为农业科技创新奠定基础。农业科技档案是由农业科研人员通过试验获得试验结果，并对试验结果进行严谨、全面、详细的分析与总结出来的精华，其反映了农业科研活动的经验和成果，同时也承载了科研人员的智慧与辛劳，为以后的农业科学研究工作提供了可靠有效的参考，已经成为农业技术转让、农业专利申请以及科研成果鉴定的主要依据。通过加强农业科技档案管理，能够为农业科研管理创新和技术创新增添动力，为实现农业科学技术创新和管理创新奠定了坚实的基础，为实现农业科研管理的现代化、创新化管理提供重要参考。
二、加强农业科技档案管理的有效措施
（一）充分认识农业科技档案管理工作的重要性。为了提高农业科技档案管理效率，首先应该充分认识到农业科技档案管理工作的重要性，尤其是领导层、管理层的重视与关心，这是做好农业科技档案管理工作的前提与重要保障。领导层和管理层应该将农业科技档案管理工作纳入管理范围，并由专业的档案管理人员进行管理，在经济条件允许的状况下，应该创建专门的资料楼或者档案库，配备专业的档案管理人员对农业科学档案进行科学化、规范化管理，保证农业科技档案管理工作顺利、高效地展开。
（二）创建完善的管理制度。所谓“无规矩不成方圆”，通过创建完善的农业科技档案管理制度，为实现农业科技档案的规范化、科学化管理奠定基础。作为农业科研单位，应该根据自身的实际状况，创建有针对性、科学性的农业科技档案管理的规章制度，例如，《农业科技档案归档要求与范围》、《农科科技档案管理制度》等。完善的农业科技档案管理制度包括库房管理制度、档案采集制度、档案整理制度、档案编目制度、档案统计制度、档案鉴定制度、档案借阅制度以及科技人员业绩制度等，以业绩制度为例，定期对科技人员参加的科研课题、科研任务以及在工作过程中形成的科研论文与科研成果等进行考核，同时制定相应的奖惩机制，这样能够充分激发科研人员的积极性和主动性，提高农业科研项目材料的归档率。同时，农业科技档案管理人员还应该自主学习档案管理法律法规和先进管理理念，严格按照行业标准进行档案管理，这样既能够提高科技档案管理效率，又能够不断地改进和健全农业科技档案管理制度。
（三）充分利用现代化管理方式。农业科技档案管理工作具有复杂性和综合性特点，仅仅依靠传统的手工操作和管理方式，管理效率非常低，并且还会出现档案丢失、误差等问题。随着信息技术、网络技术以及计算机技术的快速发展，为农业科技档案管理工作添加了新的动力。利用信息技术、计算机技术创建数字化档案数据库，利用光磁介质保存农业科技档案资料，该数据库还提供自动检索、人机交互的功能，便于农业科技人员查阅、检索和下载所需要的档案资料，显著提高农业科技档案管理效率。同时，在互联网环境中，还能够实现农业科技档案资料的共享，广大农民群众以及科研人员通过网络能够快速、准确地获得自己所需要的档案资料或者信息，尤其是数字化档案数据库还针对农民群众关心的热点和焦点问题，提供了专业的信息服务功能，更好地服务“三农”。因此，现代农业科技档案管理人员必须树立创新意识，始终坚持与时俱进，运用现代化管理手段，不断提高农业科技档案信息化、现代化管理水平和效率。
（四）加强农业科技档案管理人才队伍建设。农业科技档案管理工作对管理人员素质水平的要求相对较高，需要一支专业技术过硬、责任心强的档案管理队伍，需要从以下几个方面进行：其一，加强宣传和教育，强调农业科技档案管理工作的重要性，让所有的管理人员热爱本职工作，发扬无私奉献的优良传统，脚踏实地地做好自身的本职工作；其二，加强培训和再教育，根据农业科技档案管理工作的实际状况，制定多形式、多渠道、科学化、有针对性的培训制度，保证档案管理人员素质水平满足形势需求；其三，在选聘人才时，应该选聘具有较高文化素质或者专业学历、热爱农业工作、责任心强的档案管理工作人员，有效地改变现代农业科技档案人才队伍年龄偏大、文化素质低、知识结构单一的现状；其四，创建完善的岗位目标责任制，根据岗位目标和要求，安排相应的管理人员，同时引入竞争机制，这样能够增强农业科技档案管理工作人员的危机感与紧迫感，充分发挥自己的主观能动性，按照岗位目标严格要求自己，不断提高农业科技档案管理工作水平和效率。综上所述，农业科技档案作为农业开发利用、知识产权保护、农业科技创新的重要依据，做好农业科技档案管理工作具有非常重要的价值和意义。因此，应该充分认识到农业科技档案管理工作的重要性，创建完善的管理制度，充分利用现代化管理手段，并创建一支专业技术过硬、责任心强的档案管理队伍，以此不断地提高农业科技档案管理工作水平和效率，为推动农业生产的快速发展增添动力。
参考文献：
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篇3：浅析高校师范生教师职业技能培养创新改革研究论文
浅析高校师范生教师职业技能培养创新改革研究论文
论文摘要：多年来，高校师范教育注重学科知识灌输，轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。
论文关键词：师范生;教师职业技能;教师职业技能培训
一、引言
1993年颁布的《教师法》指出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。“专业”意味着不可替代性，“教师专业化”意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，要有系统化、专门的培养制度和管理制度。也即意味着师范生作为准教师，必需经过系统化的专门学习和训练，才可能具备胜任教师职业的资格。在教师的素质结构中，教师职业技能素质是基础，重视教师职业技能训练应是师范教育的“本”与“源”;忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水。
二、我国教师职业技能培养的现状
1994年教育部颁发《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，正式要求我国的高等师范院校开设针对师范生的教师职业技能培训课程。为此，各级别的师范院校开始研究教师职业技能，并着手制定培养计划和课程，有条件的学校还专门建立了教师职业技能的培训基地。尽管如此，师范教育中的教师职业技能培养在实际上的实施力度却很弱。究其原因可能很多，最主要的是因为重视程度不够。教师职业技能培训是一个系统工程，需要在政策和财政上给予大力的扶持。没有专项教育资金的保障，师范院校很难搭建好培训的平台。另外，90年代末高校大扩招，许多师范院校合并或升格为综合性大学，“师范性”在高师及综合性院校被弱化、边缘化的趋势普遍存在，一些高师院校忙于追求综合性和学术性，不再坚守原先的师范性，于是相应的师范技能培训流于形式。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。
三、教师职业技能训练创新改革
1.切实转变认识观念
学校决策层，在校本层面的师范培养理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教师专业化发展，立足于面向当前中小学新课改的快速发展形势，又要立足于校情，科学利用好现有资源。在当前，以下几个基本观念应当树立起来:第一，树立系统整体观念。教师职业技能训练是高师教育系统的有机组成部分，不应被作为孤立的教学环节或静态的教学内容来实施，要用联系的观点积极探索，实现重视教师职业技能培养与重视学科课程的统一。第二，树立动态发展观念。发展一方面体现在教师职业技能的内涵上，面对教师专业化、中学新课改快速发展，教师职业技能的内涵必须要有新的充实与扩展;另一方面体现在教师职业技能培养模式上，教师职业技能培养过程乃非一次终结式，而应是渐进的动态发展过程;教师职业技能训练绝不可能是一跳而就或者通过一两门课程就一劳永逸地予以解决的。第三，开放性观念。开放是系统的特性，教师职业技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。
2.进行教师职业技能类课程“模块化”教学综合改革
从国内外教师教育课程改革经验来看，增强实践性的理想方案就是构筑模块化的培养模式。第一，学科资源整合。目前我省师范高校及一些综合院校的教科院或教育系都设有教育技术学、心理学、小学教育三个专业。小教本科专业沿袭中等师范学校多年来累积的对传统教师职业技能培养的办学经验，毋庸置疑，其对教师传统技能培养的训练模式和方法值得借鉴和学习;另外，自我国颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以来，教育技术能力也已成为教师专业素质构成的必要组成部分，教育技术能力培养由此也成为高师院校教师教育新的使命。同时应当看到，当前中小学生成长中遇到诸多心理问题，作为专业化的'教师，掌握初步的心理咨询技能也是教师职业技能内涵扩展的方向之一。因此，我们认为，充分依托教科院或教育系现有教育技术学、心理学、小学教育专业的现有办学专业优势，开展整合传统教学技能和现代教育技术能力、初步心理咨询能力培养模式改革研究，是值得探究的课题。
第二，教学内容重组。将教学内容分为职业技能基本模块群和拓展模块群。基本模块群是所有学生都必须要掌握的内容，主要由传统教师职业技能课程组成，拓展模块群供有兴趣学生选修，旨在强化师范生在教育技术能力、心理咨询方面能力以及培养学生的教育研究能力，如开设案例分析课、研究性学习指导等，力求“授之以渔”，为师范生将来成为研究型、专家型的教师打下基础。
第三，学生重组。我们采用动态管理方法，对学生进行重组。在完成职业技能基本模块后，学生可根据兴趣，登录巢湖学院正方教学管理信息系统，选择相应的职业技能拓展模块课程，学校根据选修学生情况，将学生编人不同的兴趣小组，每个课程结束后，学生可根据自身情况，调整改变加人其他的兴趣小组。
3.构筑“师范”氛围浓厚的宏观文化环境
笔者认为，从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，我们每一位教师在课堂上何尝不是一种最真实的“示范”?他们的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻。巢湖学院自以来通过开展校本教学研究活动、成果展示、经验分享、观摩等活动，调动广大教师投身教学研究、创造性地开展教育教学活动。学院通过每年举办一次青年教师教学基本功大赛，使得一大批青年教师得到锻炼与成长，通过举办电子课件制作大赛，举办教师教育技术能力培训促进教师的专业成长，而且借助这些活动将各学科教师凝聚起来，教师教育意识和能力得到增强，进而使学科教法教师、专业课教师也能够在课程教学中，努力渗透教师职业技能，让师范生更多地在大学课堂上耳濡目染“教师”的风采，让教师技能的培养除了专门的强化训练之外，还有这种现场的聆听。应该说这种教师教育文化氛围的养成，其产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的，师范生教师职业技能先疑将会在接受这种熏陶中获得体验和成长。 4.重视“应用”，建立开放的教师职业技能训练体系
教师职业技能的培养要经过系统的理论和实践培养环节，从这个意义上说，师范也是应用型办学范畴，搞好师范生教师职业技能训练就是一种应用，在当前就是要调整师范院校的课程结构，增加和强化实践模块。就“开放性”而言，我院采取的初步做法包括:针对不少学科教法教师、心理学、教育学教师对中学新课程教育教学实际缺乏的情况，我们要求各系科在学科教法课程实施和校内见习期间，通过邀请巢湖一中、二中等示范中学一线教学名师加人，进行观摩示范，交流讨论;每年春季召集学院各实习基地分管校长，以座谈、报告会形式，就教育实习及如何改进教师职业技能训练展开大讨论，形成关于如何革新教师职业技能训练的建议与总结报告。在此基础上，学校每年暑期召集各学科教学法教师、教育学、心理学教师展开学习与交流活动，结合总结报告，修订教师职业技能训练模块课程计划。
5.注重技术手段在教师职业技能训练中的应用，探索建立基于校园网的数字化徽格教学平台
在当前，技术意识淡薄是巫待改进的薄弱环节，研究表明，微格教学作为“有控制的实习系统”，对于培养具有较高专业化水平的新型教师作用显著。然而，伴随高校近几年扩招，传统微格教室弊端显现，其耗时周期长，难以满足大规模开展训练的需要，扩建则意味着要增加成套摄录、测评设备，耗资巨大，解决这一问题的有效途径，就是要建立基于校园网的数字化微格教学平台，实现集视音频录制、实时监控、局域网内点播的一体化。另外，还要求学科教法及其他指导教师与电教部门、网络中心加强相互间的配合，不断总结经验，以最大限度地提高微格教学效率，甚至可以通过把微格教室全天候向学生开放，以提高利用率，然后在校园网内任意网络终端进行实时观看、回放录像、观摩、分析讨论、评价等活动，以拓展师生以及生生交流的时空。这一方面是迫于传统微格操练的现实困境，同时也应是数字化校园建设的重要内容之一。
6.加强初步心理咨询技能的培养研究
当前，中小学生的心理健康问题受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时代发展的要求，也是学生全面健康发展的需要。目前中小学生心理健康教育主要由班主任、团队干部、大队辅导员承担，他们虽然有较为丰富的学生工作经验，能经常与学生交流、沟通，能随时了解和掌握学生的发展、变化动态，与学生较为熟悉，有心理健康教育和心理咨询的优势，但他们往往缺乏心理健康教育的专业知识和技能，容易以长者或教育者、训导者的面目出现在学生面前，造成学生心理更加紧张、焦虑，难以取得良好的效果。由此，积极探索师范生具备初步心理咨询技能的培养研究就显得很有意义。除了通过开设相关课程供师范生选修之外，还要进一步完善心理健康教育工作体系，举办心理健康知识竞赛、心理健康宣传系列活动，寓教于乐，将师范生初步心理咨询能力的培养以灵活多样的形式走进师范生的心田。
7.重视认证与评价对师范生教师职业技能发展的导向作用
教师是一个专业化的职业，作为专业化的职业理应有严格完善的教师资格认证制度。目前，师范生获得教师资格证书的认证环节太过于松散，应将教师职业技能训练情况与教师资格证书制挂钩。高师毕业生是否具备教师从业资格，不仅要看他是否具有扎实的学科功底，还要考查其实际施教的能力和技巧，考查其是否具有先进的教育思想和正确的教育态度，以及为人师表的人文素养。将师范生的教师职业技能训练情况与教师证书制直接挂钩，对于激励学生练就过硬的教学基本功，提高教师专业化水平将大有裨益。另外，在教育实习阶段，重视“证书”的激励作用，我们根据实习学校反馈情况，对表现优异的同学颁发“优秀实习生”荣誉证书，原则上每个实习点产生2-3名，证书上真实评价学生的特长表现，这对调动师范生加强教师职业技能训练起到相当大的激励作用。
四、结束语
当前，师范生在现代教育技术应用方面技能明显加强了，而恰恰是传统教师职业技能存在弱化趋势，在教师专业化大背景下，我们认为，改革师范生教师职业技能培养模式势在必行，开展整合传统教学技能和现代教育技术能力并具备初步心理咨询能力研究，应是值得探究的课题。师范院校在教师职业技能训练方面，应再多付诸些实际行动，职业技能训练内容应再丰富一些，开设一些师范生现实需要或与其兴趣相关课程，形式应再多样一些，以真正增强师范生教师职业技能训练实效;另外，教育部门及师范院校应通过对师范生教师资格认证条件进行有效设计，以督促师范生对其教师职业技能训练实践的关注。
篇4：高职高专师范生实践学期能力培养研究的论文
高职高专师范生实践学期能力培养研究的论文
摘要社会实践对大学生就业能力培养有着直接的促进作用，高校应当以市场和就业作为导向，不断创新大学生社会实践的方式与途径，鼓励学生积极参加各类社会实践活动，从而全面提高大学生的就业能力。
关键词毕业生社会实践就业能力促进作用
近几年大学生在就业过程中就业能力不强。高校要改变这个状况，在培养学生时就要注重社会实践对大学生就业能力的促进作用。应该要求大学生通过参与各种具体的社会生活和生产实践，了解社会、了解民生，培养创新能力和实践能力，提高就业竞争力。
一、社会实践对提高大学生能力培养的作用
1.社会实践有利于提高大学生的社会适应能力
社会实践是学生的社会大课堂，能够让学生提前认识社会、适应社会。很多学生对社会的看法过于简单化、片面化、理想化。他们借助社会实践这个平台，通过各种切身感受和体验，了解到社会、经济的发展和各种社会现象和问题。全面了解就业环境、就业政策和就业形势。通过自身状况分析，自我条件评判，找到与自己知识水平、性格特征、能力素质等相匹配的职业。大大减少了学生在就业时眼高手低、好高骛远、不切实际等情况的发生。
学生在社会实践中，了解社会、认识社会，在与广泛的不同阶层的人民群众交往的过程中，增强了获得个人社会角色的能力。
经常不断地参加社会实践有利于提高学生的就业抗挫力。学生通过组织安排、协调管理、处理应急突发事务，各司其职，经受磨炼，对于提高自己的组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力等都是一个极好的锻炼。积极参与社会实践有利于学生树立科学的就业观，多彩的社会实践有利于加快学生社会化步伐。
2.社会实践有利于提高大学生自主学习能力
在社会实践过程中，仅仅依靠课堂上所学习到的理论知识是无法完成实际的工作任务的。需要学生从同事、同伴中学习具体的应用能力，实际的操作能力。尤其是那些操作性、应用性强的专业，如计算机、会计等，所以需要通过实践实习，亲自上手实干，在实际的操作过程中，请教有经验的长者来学会如何处理问题和完成任务。
同时，在社会实践过程中，学生会不断地发现自己哪方面知识欠缺和不足，这样会激发学生自主学习的欲望和能力，做到在实践中学习，在学习中提高。
3.社会实践有利于提高大学生的创新能力
学生在社会实践过程中，经常会碰到各种从未碰到过的新问题和新情况、新局面，需要学生积极发挥主观能动性和创新性来提出新理论、新概念、新方法，这样的创新能力需要拥有扎实的理论知识，更加需要在具体的社会实践中不断分析总结、提炼和升华。尤其是现代快节奏社会中，人们每天面对各种数量巨大信的息，种类繁多的知识，需要产生丰富的联想，发挥主观能动性和创新性，找到多种事物的结合点和交叉点，从而创造出更多更新的方式方法。
通过社会实践这个载体，学生可以把学校习得的理论知识和实践工作所需的技能结合起来，开辟新的`工作方式方法，为大学生培养大学生的创新精神提供更多的途径。
4.社会实践有利于提高大学生计算机操作等动手能力和自我管理能力
现代社会，无论学生从事哪个行业，多多少少都要跟现代化的机器、设备或者计算机等自动化机器相接触。如何准确高效地利用这些设备，为学生在一线岗位上所用，需要学生在具体的社会实践过程中不断地学习、试错、熟练、提高、发展。如作为办公室文员，该如何使用复印机、传真机、电脑提高工作效率；作为会计该如何使用电算化的系统和软件，这些基本的操作能力是学校课堂理论教学所未能检验的，需要学生在平时的社会实践过程中，遇到它，学习它，掌握它。利用长期有效的社会实践，就能够使得学生在就业前充分全面的掌握这方面的操作和动手能力，为真正走上工作岗位打下扎实的基础。
同时，学生对时间的管理能力、自我管理能力也会在社会实践过程中得到体现和提高。
二、如何发挥社会实践对提高大学生就业能力的作用
1.政府和高校要充分重视社会实践的功能，建立切实有效的社会实践长效机制
政府要充分认识到社会实践对大学生就业能力提高的作用，协调社会各界的资源，指导和帮助高校建立各种大学生社会实践基地，使得大学生社会实践活动经常化，制度化，有效化。
社会各界尤其是用人单位对于高校安排的短期教学见习、长期教学实习、寒暑假的岗位体验等各类社会实践活动要欣然接受，并且提供力所能及的人力、物力、财力支持。给在校大学生提供更多的社会实践工作岗位，对在岗位上的实习生进行系统全面的指导和培训。使得在校大学生经过短期的社会实践，能够真正认识到行业前景，岗位要求，全面提高自己的就业能力，为毕业后更加顺利地走上工作岗位打下扎实的基础。
高校在制定教学计划也时要充分考虑社会实践的需要，把社会实践和课堂教学结合起来，用文件和规定的形式要求每位学生在校期间完成一定时间的社会实践活动。并且利用各种资源为在校学生创作更多的社会实践机会，如与企业建立社会实践基地，长期输送学生去一线工作岗位体验生活。在人才培养的方式上采用订单式培养，如酒店管理专业的“世贸班”，“迪拜班”。
2.专业教师、就业指导老师重视社会实践的功能，建立长期跟踪指导机制
专业老师在完成规定的课堂教学任务之外，要积极投入到指导学生社会实践的过程中去。对学生在社会实践过程中遇到的难题和困境、疑惑等要及时给予指导。包括学生日常的教学见习和实习，寒暑假的“科教文卫三下乡”“爱心进社区”“志愿者服务”等，并对学生的社会实践活动质量和数量进行考核，作为学生完成学业的一项重要参考指标。
专职的就业指导老师要根据学校和学生的专业特色组织开展各类实践活动，鼓励学生参加各种形式的社会实践。并且定期督促和检查学生的社会实践活动的完成的质量和数量，把社会实践划入学生评优评奖的考核范围之内，对于从未参加社会实践活动的学生进行教育和动员，适时的开展社会实践动员大会、总结和经验交流大会，营造社会实践育人的氛围。
3.学生要重视社会实践的功能，自主自发地投入到各类社会实践活动中
在校学生要充分认识到社会实践的重要性，把它看成是课堂教学的延伸，是学生入职前的体验式培训和锻炼，是学生学习生活的另一种形式。除了参加学校规定的社会实践活动以外，根据自己的兴趣爱好和专业特色，积极主动地寻找社会实践的机会。如利用课余时间去兼职，体验各种工作岗位和工作环境。如参加各种公益劳动和志愿者服务，增强学生公民意识和责任感，使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心。
篇5：浅谈信息技术教学师生素养与技能培养研究论文
浅谈信息技术教学师生素养与技能培养研究论文
摘要:结合当前信息技术课改的不断发展，信息技术教学的目标性也是备受关注，我认为初中信息技术教学的核心目标在于培养师生的素养与技能。结合当前信息技术教学的现状来说，我认为全面提升师生素养与技能，是我们当前初中信息技术教学的重点内容，作为初中信息技术学科的教师，本文以新课改为导向，从三个方面阐述了初中信息技术教学中师生素养与技能培养的几点策略:求实，提升素养技能为目标;求新，构建自主有效的课堂;求活，激发学生的创造思维。
关键词:初中信息技术技术;师生素养与技能;有效性
初中信息技术新课标提出:“信息技术作为与课程整合的有力工具，学生在学习其他科目时可以发挥其重要作用，开好信息技术课程是实现与其他许多科目领域整合的先决条件。信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的，并且具有明显的时代性和流行性……”综合这几年的信息技术的教学实践体会，我发现初中信息技术教学中师生素养与技能培养十分重要，以下是关于初中信息技术教学中师生素养与技能培养的几个关键点:
一、求实，提升素养技能为目标
求实是培养师生信息素养与技能的首要内容，关于求实的解读，我认为要结合和站稳信息技术教学的实际，以提升素养技能为目标。两千多年前的孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合当前初中阶段学生的学习现状来说，兴趣是他们参与教学的首要的也是最为关键的动力，在兴趣激活的过程中，构建一个更为有效的教学模式，在整个教学的过程中，渗透和结合学生的求实精神。比如，结合所学习的照片制作软件时，笔者首先向学生介绍了软件中的各种工具，然后讲述了线条、三角形、矩形、多边形的画制方法，此时学生并没有感受到画图工具的用途，一直都是跟随笔者的思路进行学习。笔者告诉学生:“同学们，刚才我们学习了画图工具的使用，画图工具的功能是很强大的，可以画出很多的图形，比如房子、大树、轮船等，下面老师给你们演示一下”。笔者随后用画图工具画出了一所房子，引得同学们称赞不已。笔者接着说道“同学们，给大家十分钟的时间，每个人都要利用画图工具画一样东西。可以结合自己的想象，画自己喜欢的房子、车子等。”针对这样的有创新的任务，孩子们操作起来积极性高涨。一般来说，如果教师让学生就事论事，再操作的时候，教师做一步学生再依葫芦画瓢跟着做一步，这种操作方式很枯燥，而且学生因为没有兴趣和积极性，导致自己被迫完成操作，没有形成知识的能动性。而在创新任务的布置下，学生就能够结合自己的想象、理解去操作，这种创新任务的方式，点亮了学生的好奇心。
二、求新，构建自主有效的课堂
创新一词近年来并不陌生，我们常常想起那句经典的名言，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”结合近年来我们的教学实践，创新一直以来都是一个理念，但是很多教师依然受到传统的教学模式和教学理念的影响，没有将创新教学的理念和意识根植人心。结合当前信息技术的教学现状，结合创新的教学理念，构建一个全新的自主性的课堂，引导学生通过信息技术课堂的学习，形成合作交流的意识和能力，形成自主学习的成效和模式，培养学生良好的学习习惯。在教学中，笔者会给学生搭建两个平台:一个对内展示的平台，一个对外展示的平台。在教学中，笔者经常在班级内部为学生搭建展示的平台，比如，邀请学生展示作品的制作过程。在讲授网站制作的内容时，我引导他们建立自己的个人博客，希望掌握了博客的版式和管理。为此，笔者就给一些同学提供了展示的.平台，邀请他们上台分享博客建立的经验和技巧，同学们非常珍惜展示的机会，在展示的过程中享受成功的感觉。
三、求活，激发学生的创造思维
基于学生已经学习了不少相关的信息技术的基本知识，如word制作电子文档、电子报刊，用ppt制作幻灯片展示，frontpage设计制作演示文稿，photoshop软件设计制作海报，flash软件制作创新小动画等，为了引导学生对于这些知识点进行综合灵活运用，我开展了一次“Logo”设计大赛，将我威客上看到的一些广告设计的小任务放到课堂中来，学生结合自己所学的知识，进行“Logo”设计，随后我又将一些比较有代表性的作品投到威客网上。果然，有一次班级有个学生的创新中标了，并且拿到了200元稿酬。这对于学生来说，无疑是一次很大的激励，随后我要求这名学生在班级陈述自己的创新来源。这次的创新比赛，无疑让学生通过自己的实践得到了激励，更让他们建立了自信心，体会到活学活用知识点带来的成功之美。所谓“术业有专攻”，而在我看来，学科渗透不仅需要教师有一定的专业素养，更需要教师有一定的综合能力，这项综合能力，引导学生从专业的角度出发，成就更为有效的教学课堂。与此同时，我也深深体会到，作为一名初中信息技术学科的教师，今后要沿着新课标改革的理念和目标，不断开拓进取。
参考文献:
［1］董自明．小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用［J］．中国电化教育，，(09)．
［2］唐天池，生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用［J］．中国电化教育，，(10)．
篇6：微格教学在师范生教学技能训练中的运用研究论文
微格教学在师范生教学技能训练中的运用研究论文
摘要：由于微格教学可有效提升师范学生抚掌技能，使其在师范院校被广泛应用。但在微格教学中，一定要注重教师对评课过程的把控作用，同时要注意对整体环节的有效分工，才能使微格教学形成一套完整的课程体系。
关键词：微格教学；教学技能；师范学生
微格教学（Microteaching），又称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是一种利用现代化教学手段培养师范生及在职教师教学技能的方法。它是指受训师范学生或教师在进行10分钟左右的模拟演练录像后，与老师、同学一起分析改进教学方法的过程，是短期快速提高教学质量的有效方法。目前许多师范院校要求师范生在实习前必须完成微格教学程序。
一、微格教学应用在师范生教学技能训练中的优势及问题点分析
（一）微格教学应用在师范生教学技能训练中的优势分析
1.改变主观性，使教学活动更客观
微格教学则通过录像资料等方式，有效避免传统教学评课过程中，遗忘、错记、漏记、模糊分析等问题的出现，不仅如此，还可针对某一细节做出细致的分析与评价，避免了传统听课时常出现的争议问题，使分析更为客观、公正。
2.改变随意性，使教学活动更直接有效提升技能
微格教学通过现代多媒体，可细腻地进行教学分析，易找出被评价人的优势与不足。这主要体现在以下几点：一是被评价人本身自己也在观看录像，并通过第三方的立场分析自己教学过程中的优缺点，更加直观，也更为深刻；二是通过对录像的观赏、分析与评价，也可方便地迁移到其他方面的教学。同时，在调整后的下一课时教学后，改进后的教学安排会为被评价人带来一定程度的新体验，从而成为其改进授课方法的内驱力。这种日积月累的体验累加，无疑会加速教学水平和质量的上升。
3.改变不平等性，使教学评价过程更具平等性
在微格教学过程中，评价人与被评者站在平等的立场进行观赏与分析。在观赏过程中，可以随时停机进行商计，能够使教师明确地树立以学生为主体、教师为主导的观念，另外，也可使教师开始关注自己的言行的作用与效果，体会这些言行对学生的影响，使教师更多地考虑目标的合理与准确，提升教学教程的灵活性与技巧性。
（二）微格教学应用在师范生教学技能训练中的问题点
目前，师范学生虽然很重视微格教学的讲课和说课训练，但对于评课的重视程度却不高，他们普遍认为评课为指导教师和领导的工作，不是教师应做的事。同时，个别指导教师也忽略了在评课过程中对学生试讲热情的调动，激发学生的研究意识，使师范学生对评课普遍不重视。事实上，通过评课也是学生自我提升的一种方式，有效地增强教学评价意识，在学生之间建立起互相探讨、互相切磋的氛围，有利于师范生分析问题、解决问题的能力。
二、微格教学的操作程序
在实际教学过程中，要组织一个完整的微格教学活动，教师应做好明确的分工，充分发挥学生的合作精神，最后通过归纳整理，形成完整的微格教学活动。而这一切，必须在单项训练的基础上，建立起整合训练的技能体系。
首先，要对微格教学进行理论学习，使学生充分了解微格教学活动，建立完整的认知过程。其次，教师要对学生微格教学进行现场的示范，让学生了解这一过程，结合微格教学的理论知识，自我把握这一过程的几大要点。
现在，我们将进入到课程分解中。完整的课程首先从课程准备开始，即备课过程。教师可指导学生根据个人技术进行10分钟以内的教学片断的课前准备，重点放在教学目标、教学内容等教学设计上。事实上，备课是对学生如何处理教材的过程的.演练。
在微格教学实践中，首先，要明确学生分工，即组成微型课堂，确认“老师”、“学生”、“评价员”等角色。在课堂上，受训者通过10分钟左右的课程讲解，“评价员”利用录像的方法对“学生”与“教师”的行为进行记录并反馈。
微格教学的重点在于对录像的讨论与评价，这也是教学技能提高的重要环节。通过分析与自我分析，及教师的引导作用，达到对受训者技能的指正。由受训者根据自己的接受程度，进行教案修改。最后，学生将根据自身需求进行教学目标、内容制定，开展具体的课堂教学活动。这才是一个完整的教学过程。教师在这个过程中既是指导老师，又是一名示范者，为学生正确认识教学活动提供参考意见。
三、注重教师在微格教学过程中的指导作用
微格教学是以学生为主体的，在整个教学活动中，始终以学生作为主讲人，无论是讲课过程，还是通过对教学过程录像进行观察、分析的教学指导过程，都是学生在做主要地位。但在实际教学过程中，由于师范学生刚开始接触教学活动，对教学要点把握不明确，无法掌握评课内容及其标准，易在评课过程中造成主观色彩浓等问题。因此，在评课过程中，教师必须适当进行引导，做出评价，通过教师的示范评课的主导作用，让学生充分了解评课是如何进行的。
四、结语
总之，微格教学为师范学生自评与互评提供了良好的机会，成为锻炼学生技能的有效方式。通过微格教学的评课实践活动，极大地促进了师范生的参与性，使他们掌握评课、教课的基本要点，为他们未来走向讲台奠定了良好的基础。
【参考文献】
[1]田斌.《教师职前教育中评课技能的培训研究》[J].教育探索.，（11）.
[2]唐晓杰等.《课堂教学与学习成效评价》[M].南宁：广西教育出版社.，（5）.
[3]吴渝.《对高师运用微格教学的几点阐述》[J].北华大学学报(社会科学版).，（4）.
篇7：微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
在师范生的技能培养中，微格教学是现代培养基本教学技能先进方法之一。
本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。
在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。Microteaching微格教学， 由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963 年率先创建的使用现代视听设备， 专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。
近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。
1 微格教学的实践性
微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：
1.1 理论学习
微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。
1.2 训练内容的选定
微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。
1.3 教案编写
微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。
1.4 实践录像
“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。
1.5 反馈与评议
微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。
1.6 二次微格教学
根据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行第二次微格教学，改进教学方案，过程循环进行，以达到较好的教学效果。
2 微格教学实践中存在的问题
在在师范生教学技能培养的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，具体有以下几个方面：
2.1 过于形式的微格教学实践
在师范生教学技能培养中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训学生短时间内过一下讲台，实训成为了一种简单的实践不能达到系统培养师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培养中，形式化的实践造成了恶性循环。
2.2 信息技术落后，满足不了现代化的教学技能实践
微格教学是需要建立在一定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备经常出现技术问题，有时得不到及时修复，在微格教学中无法满足师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的`信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。
2.3 评议内容简单，反馈不及时
实训时，指导教师和实训学生的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要体现，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训学生通过评议和反馈，可以及时的改进和反思。
由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导教师和实训学生所反馈的信息不能及时地传达给受训学生，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不理想，并影响了师范生教学技能的培养。
2.4 教学技能整合的不到位
微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是非常有利的。这也容易导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。
3 在师范生教学技能实践中对微格教学的建议
上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培养师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平时实训时要加强对微格教学的理论学习，对学生和指导教师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老经验、旧理论去指导微课实践。
在多媒体计算机技术和网络技术的应用中，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受及对实践技能准确形象的表现。把多媒体网络技术和微格教学结合起来，使微格教学变得更易实现、更有效率。在教学反馈中，教师要提高自身素质，增强课堂反馈能力;加强反馈控制意识，善于捕捉来自学生的各种反馈信息并对信息进行筛选;重视形成性测验在反馈控制中的作用;注重培养学生的自我反馈能力。
篇8：师范生教育技术能力培养模式的构建与实践研究的论文
师范生教育技术能力培养模式的构建与实践研究的论文
摘要：在分析“现代教育技术”公共课教学中所存在问题的基础上，对课程内容、教学模式、教学评价进行改革，建立以资源建设为基础、“四结合”教学模式为核心、立体化学习环境为保障的模式体系，旨在提高师范生教育技术能力水平。
关键词：教育技术能力；资源建设；培养模式
教育技术能力是现代教师专业能力的重要内容，而师范教育是未来教师教学能力形成与提高必经的一个重要阶段。在全社会对教师的教育技术能力给予密切关注的背景下，如何做好职前教师的教育技术能力培养成为一个备受重视的话题。因此，作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题。
一、当前高师院校教育技术能力培养的现状分析
高师院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。“现代教育技术”课程的开设，对于促进师范生的信息素养，提高师范生的教育技术能力起到了积极的作用。但是随着近年来教育技术的快速发展，基础教育课程改革的不断深入，学生信息技术水平和自学能力的提高，师范生教育技术能力培养正面临着一系列的问题。
(一)职前与职后教师教育技术能力培养脱节
可持续发展是教师教育的一项重要目标，教师教育技术能力的培养不是在职前教育阶段一次性完成的，也不能完全依赖于在职培训进行能力补偿。尤其是在现代信息技术更新频繁的今天，使职前教师学会学习新技术比教给他们更多新技术更为重要。大量事实显示，在很多学校中，“现代教育技术”课恰恰不懂得应用现代教育技术，课程内容不能及时更新，教学模式落后，导致很多师范生虽然掌握了技术，却不能应用技术解决教学问题，或者教学情境一旦发生变化，就不能灵活变通地应用技术，造成职前教师教育技术能力上的缺陷。
(二)统一的课程内容不能同学科进行有效整合
“现代教育技术”作为师范生的公共课，专业涵盖学前、小教、初中、高中各个学科，学科性质的不同导致对现代教育技术需求不同。但是现在高师院校“现代教育技术”教材还是统一的教学内容，单纯依靠纸质教材教学，不能联系本学科教学实际，忽视了学生在不同专业领域的差异性。导致学生很难理解现代教育技术在学科教学中的真正内涵，不能把信息技术作为教学手段、认知工具，与自己的学科进行有效整合。
(三)教学形式单一不能满足能力培养多样性的要求
教师教学以课堂讲授为主，学生在实践教学中缺少对媒体技术动手操作的机会，导致了学生只能被动接受。期末考试以理论考试为主，学生死记硬背知识点，考试结束后在教学中实际应用的寥寥无几。这种教学形式不仅不能满足教育技术能力标准中关于对“媒体技术基本操作”、“资源获取”、“课件制作”、“课堂教学中的应用”等核心力的基本要求，也很难体现师范生教育技术能力培养的特点。
(四)课程资源建设滞后于教学理论的应用
多数“现代教育技术”课程的网络教学平台，制作上片面注重先进教学理论和技术的应用，忽略课程资源建设。很多都是ppt、电子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。导致实践教学中往往收效甚微、流于形式，成为应付教学检查的“摆设”，使得学生在快速度过网络教学“新鲜感”后，在网络课程中很难找到实用的教学资源，逐渐失去继续学习的兴趣。
二、“四结合”教育技术能力培养模式的构建
针对“现代教育技术”课程教学中存在的种种问题，在大力推动实践教学的'基础上，整合“农村中小学现代远程教育工程”、“教师教育技术能力建设”、“intel未来教育”等多个项目的先进思想，提出“四结合”教育技术能力培养模式，致力于职前教师基本教学技能的形成与提高。
(一)教师指导与学生自主学习相结合
皮亚杰认为“人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程”。因此学生的学习过程是学生的认知结构发展、变化的过程，同时“个体对事物的认识，依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体自身发展的反思”，因此，“现代教育技术”的课堂教学应确立学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习。
在“现代教育技术”课堂教学中，从多个方面体现出对学生自主学习的重视。首先，在课堂教学中，通过让学生自主实验探究课程内容，提升教育技术能力；其次，利用网络开展丰富的教学活动，学生在教师规定的内容下，开展研究性学习。在这两个环节中，教师针对学生学习中遇到的困难和一些共性问题给予必要及时的指导，发挥教师在教学中的主导作用。
(二)课堂教学与网络教学相结合
课堂教学作为传统的教学方式，是现行教育、教学系统的主要教学方式，在传授系统知识、培养基本技能等方面具有较强的优势。课堂教学在“现代教育技术”教学中具有重要的位置，应充分利用现代教学手段完善课堂教学，通过使用多媒体课件优化课堂教学内容，通过使用电子教室优化课堂教学形式，通过使用ftp优化课堂教学手段，进而有效地调动学生的积极性，有效地传递教学内容。
网络教学相对课堂教学来说，在多媒体和人机交互等方面具有明显优势，是课堂教学的工具和补充。一方面，它使教学内容不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩的动画、影像和声音；另一方面，它让学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，而是参与到实际的模拟操作中，与教学内容进行交互。因此，网络教学在基本知识，基本技能的教学以及学生探究活动的开展等方面具有重要的意义。
课堂教学和网络教学并不是互相独立的两个系统，而是有机的结合在一起的，共同构建了立体化的教学平台。使两类不同的教学方式优势互补，有机地结合在一起，提高学生的教育技术能力，体验现代教学的优势。
(三)理论讲授与案例教学相结合
陈琦教授认为，一般性问题解决能力训练，需要注意以下几个问题：
(1)影响问题解决的因素很多，很难决定训练的内容和方法；
(2)在实验室条件下的短期结果能否推演到学校和日常生活情景中问题解决能力的长期变化上去；
(3)训练效果的普遍性等。
介于上述问题的分析，我们将具体的案例，应用到理论教授中，要求教师所讲授的内容和学生活动的内容围绕具体案例展开，通过对具体案例的分析，利用案例的示范效应促进学生能力的迁移，使教学获得更好的应用效果。
在实际教学中，吸收了具有省级以上教育技术能力培训经验的教师、教研员参与教学，通过他们的介绍和案例呈现，使学生掌握教育技术在基础教育中应用的方法，充分利用中小学教师开发的课件、视频案例、教学设计方案等具体案例，让学生了解中小学教学的实际情况以及教育技术应用的具体方法。
(四)理论教学与实验教学相结合
“现代教育技术”是一门理论与实践并重的课程，实验教学是对于提高师范生的教育技术能力具有重要作用。利用模块教学法，将课程内容中“多媒体素材的获取与加工”、“多媒体教学软件的设计和开发”、“教学系统方案的设计和开发”等实践性比较强的内容，统一到一个模块中，用来加强学生动手能力的培养。
采用项目教学法，将实验教学细化为五大项目，并根据内容难易程度划分为个人作品和小组作品，将“个人完成”与“小组合作”充分结合。利用多媒体教室软件把项目中可能会遇到的问题，设备操作过程等投映出去，使学生清楚项目过程和实验过程，让学生多实践，在实践的过程中掌握教学内容，将理论教学与实践教学充分结合。
三、教育技术能力培养模式的保障措施
(一)建立全方面、立体化的课程资源体系
打破过去纸质教材的单一化形态，构建以纸质教材、教学光盘和网络资源为主的三种形态相结合的立体化教材，实践中以纸质教材为基础、配套教学光盘为辅助、网络资源为保障，不仅丰富了学习内容的获取渠道，同时也便于学习内容的更新。特别是在网络资源方面，建立了“现代教育技术”网络教学平台，不仅满足课堂教学与学生自学需要，而且方便师生之间利用网络进行远程沟通交流，扩展了学与教的时空。
(二)建立电子档案袋、追踪实践教学过程
信息技术的发展，为记录学生学习经历提供了新的工具，利用信息技术制作学生电子档案袋不仅可以有效记录学生学习过程，而且能够体现学生的学习成果。在实践教学中，将项目教学法与学生电子档案袋进行结合，详细记录学生在每个项目实验的完成情况，对学生在一个学期里所有实验项目的完成情况进行追踪，确保学生成绩在最大程度上体现学生真实水平，从而提高学生的动手能力和具体课程的教学设计能力。
(三)建立“现代教育技术”考试平台、完善评价方式
改变以往单纯依靠笔试的考核方法，建立“现代教育技术”考试平台，优化了题型设计，增加“多媒体课件制作”、“图像处理”、“声音处理”等新题型，重点调查学生的实际动手能力，强化教育技术能力的培养。完善学生成绩的评价方式，不再以期末考试作为学生成绩的唯一标准。
学生的教学评价由四部分构成，即上机考试、个人作品评价、小组作品评价、档案袋评价。其中上机考试为闭卷考试重点考查学生对教育技术基本知识的掌握程度；个人作品评价考查学生在学习过程中的个人能力；小组作品评价考查学生协作学习的能力；档案袋评价重在评价学生学习的过程。
(四)强化职前与职后教育技术能力的连接
将目前中小学老师正在进行的教育技术能力培训和intel未来教育培训的内容整合到课堂，将原本单纯的本科教学同中小学教学实际进行有效结合，让职前的师范生走出学校后，就能快速适应教师岗位上教育技术能力的要求。此外，将基础教育的学科老师开发的优秀教学课例、视频案例、多媒体课件，应用到实际教学中，让学生通过这些资源的学习，能够很好了解基础教育中教育技术的应用现状。
四、取得成效
1．学生学习的积极性大幅提升，不再像以前被动接受学习，而是积极投入到各项学习活动中去，认真完成个人作品和小组作品，积极参加作品展示活动，踊跃参加课程讨论，在课堂讲授和实践课中，没有无故缺席的学生。在一学期课程结束后，学生普遍反映课程内容是“学有所得”。
2．学生在信息技术环境下的动手能力得到很大提高，学生能够将教育技术技能与自己的专业进行充分结合，能够独立制作多媒体课件。在近两年的“小学期”教学实践中，更是达到100％使用多媒体课件进行微格教学，课件质量受到老师的广泛好评。
3．学生毕业后在工作岗位上表现出了较好的教育技术能力。通过近两年我校毕业生教师能力素养方面的调查情况分析，在“多媒体教学能力”一项中，能够满足为65．3％、一般为29．5％、不能够为5．2％，普通高于教师能力素养的其他能力选项。可见本模式使学生教育技术能力得到显著提高。
4．成果获奖情况。此成果已在沈阳师范大学采用，2008年6月“现代教育技术”课程获得辽宁省精品课程，被辽宁省推选参加国家精品课程评选，2009年5月“《现代教育技术》课程资源建设与教学模式改革”获得辽宁省高等教育教学成果一等奖，被推选参加国家教学成果奖评选。
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