下面是小编为大家带来的信息技术与数学学科整合的课堂体验，本文共5篇，希望大家能够喜欢!
篇1：信息技术与数学学科整合的课堂体验
信息技术与数学学科整合的课堂体验
赣州市中山路小学 张子燕【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，本文就运用信息技术与数学教学内容有机的'结合,共同完成一定的教学任务,从而优化课堂教学作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术 多媒体 整合
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篇2：浅谈信息技术与数学学科的整合
阿城市蜚克图中心小学 杨丽娟
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
在这种大环境下，我们数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中--就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合--让数学更贴进生活
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
比如我在教学《统计》的时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合--无时空限制的数学大课堂
目前我们的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如小学数学活动课《房屋面积的计算》一课就运用信算技术和网络平台，构建了一个无时空限制的数学大课堂。课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务--了解有关房屋面积的概念、灵活掌握面积公式综合运用、熟练进行数据的收集和整理、初步学会房屋的设计。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。相信随着教学时间的深入,我们在这方面会逐渐日趋成熟.
篇3：信息技术与数学学科整合的基本要求
内容提要：信息技术与数学学科整合的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。要使整合后的教学能提高教与学的效率，改善教与学的效果，必须达到以下几个基本要求：一、能激发学生探求新知的欲望，调动学生积极性。二、能展现变化规律，突破重难点。三、能达到能力培养和知识学习相结合的教学目标。
关建字：调动 突破 达到
信息技术与课程整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系，但以具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性，创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。我国教育副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。”在这种形势下，作为数学老师的我不禁思考：怎样才能将信息技术与数学学科进行整合，用以帮助学生更好的掌握所学内容培养他们的能力呢？下面我就结合自己的教学实践和大家谈谈信息技术和数学学科整合应达到的几个基本要求。
一、能激发学生探求新知的欲望，调动学生积极性。
新的教学模式，均强调“学生学习的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师就必须创造条件来调动学生的学习主动性，让他们自己积极地去探究。如在教学口算练习时，我就利用电脑中随机函数编算式，可以根据要求无限量供应题目。“鲜花配绿叶”，两片绿叶分别设定两个随机数，周围放置0-9朵花，请学生将绿叶上的两个数做减法，根据运算法则，从个位算起，先点击的一朵花作为个位花，它将飞到个位的位置上，再点击十位花，一道题目做完后由电脑系统自动判断正误，用欢乐、哭泣两种声音表示判断结果，枯燥的计算变得其乐无穷，学生对这样的教学游戏十分欢迎，并真正达到了寓教娱乐。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化都得到了较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。
二、能展现变化规律，突破重难点。
信息技术应作为一种工具来辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如，我在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识，只见6÷2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里，第二次，中速闪烁剩下的4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘子里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子里，苹果正好分完，两个盘子里都有了3个苹果。6÷2的第二种分法（包含除演示）把两个苹果先圈，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的又“圈”2个苹果，中速地用第二个盘子装起，最后把剩下的2个苹果“圈”快速的一起往下移，用第三个盘子装起，清楚的知道了需要用3个盘子。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有序，动态的展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出重点、突破难点，圆满、轻松的完成教学任务。
三、能达到能力培养和知识学习相结合的教学目标。
信息技术与数学学科的整合要求，和其他课程整合一样：学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。数学在生活、学习和其它科学领域应用广泛，起着其它知识不可替代的作用。善于应用数学知识，才能使我们生活丰富多彩，才能使人类智慧达到辉煌境界。我们可以利用多媒体课件创设生活场景，让学生不自觉的就去利用所学知识，解决问题。例如，在学习完圆的周长知识之后，我就设置这样的生活场景来帮助学生检测周长知识学习情况：屏幕上先展示一块空地，甲蚂蚁在以AB为直径的半圆周长上爬一次，接着甲蚂蚁爬的线闪烁，已蚂蚁在两个小半圆的周长上爬行（两个小圆的直径和等于大圆直径，且在同一直线上），爬行的线接着闪烁。然后问它们以相同的速度同时从A点到B点进行爬行比赛，谁先到达B点呢？让学生动脑筋讨论思考，学生运用周长计算公式，甲蚂蚁爬行的路程是：AB×π÷2乙蚂蚁爬行的路程是AC×π÷2＋CB×π÷2＝ (AC＋CB) ×π÷2＝AB×π÷2,学生讨论后,教师再说:同学们讨论的结果谁正确呢?请看屏幕,这是屏幕上的两只蚂蚁同时爬行,结果同时到达B点,学生正确的讨论结果得到验证.
“信息技术作为认识工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为学校教育教学的主要方法。”反观现状，多数同行仍以传统教育思想及观念指导自己，仍以传统教学方法--黑板加粉笔教授知识。在现代社会这无异于赶着马车上高速公路去和别人竞争。因此必须改变观念：由知识的重述者和经验的传递者，转型为学生学习的刺激者和协作者；要做“领航员”，提供变换学习跑道的建议以及关于学习方向的重要指导和援助；提高认识，努力学习信息技术，迎接教育革命的到来，为适应新型教育模式，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。
篇4：论信息技术与数学学科的整合
论信息技术与数学学科的整合
信息技术与学科教学的整合是指把信息技术课程的内容融入到其他学科之中,在学科教学中,利用现代教学理念发挥信息技术的优势,改变教师的教学方式和学生的学习方式,完成课程教学任务的一种新型的.教学方式.随着科学技术的飞速发展,以计算机多媒体和网络技术为核心的现代信息技术受到教育界的广泛关注,信息技术与数学学科的整合必将改变人们对数学的内容、形式、应用和人文价值的认识与看法,对提高数学课堂教学的活力有着重要的意义.
作 者：陈以林 作者单位：江苏省盐城建湖县钟庄中学 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G61 关键词：篇5：信息技术与学科整合理念
信息技术与学科整合理念
课程的发展是爱到学科发展和社会状况影响的。随着信息技术的迅猛发展，尤其是高智能功能的不断完善，社会对于一般成员信息技术素养的要求放缓；伴随社会信息化程度的急剧提高，社会对于一般成员信息技术素养以外的有关信息科学、信息伦理与法规等方面的要求却明显加强，所以，我们认为信息技术教育的发展趋势在于走向信息教育。
一、信息技术教学应用模式
（一）信息技术教学应用的两个层面
1 、是基于“辅助”的.理念，即将信息技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。
2 、是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
3 、有效的“整合”应用模式中的教师与学生以培养学生创新精神与实践能力为宗旨的基于“整合”理念的信息技术教学应用，能够促进教学模式和学习方式的变革。教师的教学观念、信息素养，以及教师创造性和主导作用的发挥是确保“整合”应用效果的关键。
4 、基于“整合”理念的信息技术教学应用模式提出并实践的一种“整合”应用模式――“主题――任务――活动――评价”模式，通过信息技术将多学科的知识和学生的多方面能力整合，以此来促进学生个体符合时代需要的和谐发展。
（二）信息技术课教学四原则现已纳入中小学教育计划，并越来越受到高度的重视。
A 、以人为本，以学生为主体的原则
强调创设情境，吸引学生进入教学情境，让学生去学、去用。为学生提供获得多种信息资源的手段，既丰富了知识、又开拓了眼界。鼓励学生自学，创造条件让学生自主地学习。提倡团队精神，培养合作意识。要引导探索，挖掘根源。
B 、充分发挥教师主导作用的原则
教学过程中要以鼓励为主，要启发学生充满信心、大胆动手，切忌对学生要求过高、过急；应经常采用启发式、讨论式的课堂教学，给学生以启迪；要充分利用好现有的设备和条件，想方设法提高机房的利用率，保证设备的完好率，尽量给学生创造好的上机环境。
C 、因材施教的原则
D 、理论与实践相结合的原则
理论学习固然重要，实践操作也必不可少，这在信息技术课的教学当中体现得尤为突出。
总之，随着步入信息化社会步伐的加快，信息素养的培养问题成为教育界新的研究热点。究竟是独立开设信息教育课程，还是将信息素养培养整合于其他学科的教学中，也成为新的讨论焦点。在与各种信息环境的交互作用中，灵活地理解与运用各门学科所提供的知识与技能，来达到对实际问题的解决，使各学科知识能够整体化、不留痕迹地整合于整个研究活动过程中。
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