有关新观念下的志愿策略

时间：2023-01-10 08:31:18 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家收集的有关新观念下的志愿策略，本文共6篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

有关新观念下的志愿策略

篇1：有关新观念下的志愿策略

以往的志愿决策，基于上好学校就有好前程的观念，总是力求不降低批次被录取，也就是说决不浪费分数。于是人们的总体思路就是能上一本，决不上二本，能上本科，决不上专科。在这种观念的主导下，大多数志愿指导者都强调在同一批次中，第一、二志愿与第三平行志愿的学校分布要体现一定的分数级差，同时还要根据以往的录取信息分析第二、第三平行志愿学校有无录取的可能。在这样的志愿决策下，当第一志愿未被录取时，可以最大限度地保证能被第二、第三平行志愿中的某个学校录取。从而达到不降低录取批次（也就是不浪费分数）的目标。

但根据学业规划的观念，我们在志愿决策时不应当将分数而应当将专业作为选择学校的第一因素，也就是说先根据专业来选择学校（看哪些学校在所定专业上有优势），然后再用分数继续缩小学校范围。这种升学决策，如果前批次未被录取，那么后批次必然能被录取。在许多持老观念的人看来，这种决策并不高明，因为它本来可以录取到前一批次的其他学校，但因为专业及学校范围的缩小，导致从前一批次落榜。然而在我们看来，这种方法好像是浪费了分数，但因为专业选择正确，路线选择合理，从而让你赢在了起跑线上，为将来顺利就业奠定了坚实的基础。而老观念指导下的升学决策，虽然没有让你浪费分数，但你选择的专业和学校都不适合于自身的发展，在学校里面学无所成，出来以后难以找到工作！两相对比，哪一个更高明一些呢？

在这种思想的指导下，我们在确定批次内的学校排列时，就不一定像以往许多志愿指导者指出的，要有分数的级差，要有地域的优劣等等。我们有了更多的策略选择。其中最主要的一种就是用批次来保底，而不是用学校来保底。并且学生可能录取的最高批次（高考成绩所能达到的最高批次）越高，他决策的自由度越大。从理论上讲，他可以将保底策略放在最后一个批次（专二批次）上。前面的都可以采取一定的稳妥加冒险的策略。

具体是指，我们在志愿决策的前面批次中，也就是学生分数所能达到的最高批次到倒数第二批次（专一批次）之间的所有批次，都可以采用稳妥加冒险的策略，即第一志愿学校一定要稳妥，选择的专业是自己有兴趣的、擅长的，将来比较容易就业的，选择的学校是录取可能性最大的、在本专业上有优势的、批次也最靠前的学校。第二及第三平行志愿的学校则应当是专业有优势的、有可能被录取的、批次也靠前的学校。如果第一志愿学校失误，而第二、第三平行志愿学校中刚好有被录取的机会，则有可能被第二、第三平行志愿中的学校录取，并且这些学校并不是以往录取分数低，地域差的学校。应当是相当有优势的学校。这样以来，就可以说我们的冒险决策取得了成功。

如果学生可能录取的最高批次中的学校未被录取，这时就看我们后一批次学校的决策了。当然，后面的任一批次都可以作为保底策略，即如果前一批次未被录取，就可要求以后某批次一定要录取，因为批次所靠后，其学校的录取线一般就越低，学生被录取的把握就越大。当然最后一个批次，也就是专二批次一定要保证能被优势专业的学校录取。这就是我们的行动策略。

在此笔者还可以举出现实中的案例加以说明，的高考志愿决策咨询过程中，有一名理科学生，其成绩达到了本一批次录取线，根据分数判断，我为该生选择的目标志愿为西南交大的铁道类（西南交大的优势专业），应该说他被西南交大录取的机率在90%以上，这时在第二、第三志愿学校的选择时，我向他提出了冒险策略，即西南石油大学的石油类专业，我的想法是如果西南交大未被录取，而西南石油大学又刚好出现了小年的情况下，他就有可能被西南石油大学录取。这在一般的志愿指导者看来，这属于发疯式的决策，因为该校地域又好，专业又好，一般在第一志愿就被录满。在第二志愿被西南石油大学录取的概率几乎为0，如果要让他们决策，一般会选择四川农业大学等比较偏远一些学校。因为这些学校在第二志愿录取的概率要大得多。但这名学生最终同意了我的建议。因为他觉得，与其被四川农业大学录取，还不如上好一点的二本学校。在此情况下，我在二本院校里又给他将第一志愿定在西南交大的与铁道相关的专业。因为按照该生的分数，他如果在本一批次落

[有关新观念下的志愿策略]

篇2：新课程下语文教师的新观念

甘肃临泽曹庄小学张丽红

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：

一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！

[新课程下语文教师的新观念]

篇3：新课程下语文教师的新观念

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学实践中全面体现。其中最重要的`有以下两个方面：

一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！

篇4：《新课程下语文教师的新观念》读书笔记

《新课程下语文教师的新观念》读书笔记

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开，”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师是课程改革的'实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢?

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏?”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：

一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备;课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读;课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导 “要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想，

教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善;把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧!

更多精彩的教师读书笔记推荐：

教师读书笔记摘抄

小学英语教师读书笔记

教师读书笔记：赏识助您走向成功

《学会做一个偷懒的老师》读书笔记

幼儿园教师读书笔记《3 —6岁儿童发展与学习指南》

篇5：浅谈素质教育观念下如何进行课堂教学设计的新观念

课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素。因此，笔者认为，落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计人手。下面是笔者对课堂教学的素质化作了一些有益的探索和尝试做法。

一、教学目标的编制

在教学之前，教师要明确：学生通过教学活动后要达到什么样的学习结果，这就是本节课的教学目标。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

笔者认为，教师在编制教学目标时，应该注意：一是在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，难得的是好的创意。因此，在编制教学目标时，教学目标重心应向非认知（特别是创新精神和实践能力）领域转移。杜绝把教学目标的设定仍以大多认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍的现象。

二是设定要面向全体学生。教师在进行教学目标设计时要考虑到全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是不相同的，因此不能按统一标准来设定目标，否则，必然难以落实面向全体学生的要求。虽然要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但是制定分层的教学目标则是可行。

二、教学重点、难点的确定

教学重点就是教材中最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会，或较抽象，或较复杂，或较深奥的内容。难，还包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。

教学重、难点的确定是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标服务。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。如初中数学中“实数”，如果仅从认知角度来看，只需一句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点，也是教学的难点。

三、教学策略的设计

教学策略是实现教学目标的方式。按照教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的特征，笔者在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，在教学过程中，教师当配角，学生当主角，从根本上加以改变。教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：

一是变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向；思考如何让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；思考如何引导学生对自身的学习目标，进行自我反思与评价；思考如何让学生寻找学习差距，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成；思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。教师必需考虑到如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展？由于不同层次学生之间的.学习起点落差较大，课堂教学准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好。没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

四、教学媒体的选择

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。如传统的挂图、模型、标本、实验设备，现代的录像、投影、录音等设备，这些多媒体运用不再是新鲜的事。但我们还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。如计算机的多媒体课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。如活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。

总之，教学设计是一个多样化的过程。只要在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能使教学设计合理化，实用化。