以下是小编为大家准备的自闭症幼儿运动教案，本文共13篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：自闭症幼儿运动教案
需遵守的总原则：
1. 每次上课中伴随目光对视训练。
2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。
3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。
4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。
注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。
第一阶段
1、注意力
在教M如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示M坐在椅子上，放平两手，I坐得很近，不允许M坐姿不正或跑开。 I 的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让M集中注意力是关键的第一步。
1) 看着我
面对面 1秒，2秒，5秒
由活动转向I (让他从事活动，然后教他在I说“看着我”时，抬头看并进行目光接触 。提示：将手放在M下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度。)
2) 对姓名的反应
2、听从一步的指令
指令：坐下 站起来 过来 手放好 举起手 拥抱一下 转过来 跺脚 挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。
“触摸身体部位” ：头，脚 ，肚子， 眼睛， 腿等。
“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等。
3、模仿活动
“跟我这样做”
大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是
小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。
积木模仿：I将积木搭成形状，让他模仿，用 3块~5块。
物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。
画图模仿：抓笔，画线，画图等。
4、指令反应
I将M想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品(接触)，然后给他，以后减退提示并增大距离。
5、配对 物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间。
6、语言模仿 元音/辅音~词语~词语组合 一开始可接受相近音，再慢慢纠正。
7、玩耍
形状块 / 动物拼图(同时I发出动物的叫声并学习动物的动作)
珠子 / 钟型拼图
积木 / 数字拼图
音乐(VCD，电子琴，打击乐器)
娃娃书
8、区别物体
叫他“给我”：球， 杯子，鞋等，逐渐增加桌上物品的数量。
9、区别图画
叫他指着： 从两幅画到许多画。
10、认识物品名称
“这是什么?” 用真实物品或图画，开始时接受相近回答。
11、是/否
摇头说不——对不想吃的东西。
点头说是——对想吃的东西 开始提示，然后减退。
12、认识动作：
1)对I “我在做什么?”
挥手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，亲吻，笑，走路，睡觉，打开，喝水，吃饭，哭等(示范回答，开始时接受相近答案)。
2)对自己 “你在做什么?”
3)对别人 “他在做什么?” 开始时只要求动词，如“在跳”
13、认识色彩(从理解到表达)
1) 指红色/蓝色/黄色等
2) “这是什么颜色?”举起物品(示范，再减退)
14、所有格
指出……的鞋(姓名)(为 你的/我的 的训练打好基础)
15、形状(从理解到表达)
1) 指正方形，圆形，三角形等。
2) “这是什么形状?”，举起相应形状的木块(示范正确回答，再减退)。
第二阶段
保持以上所有课程，包括目光接触。
1、比较，对比： 大/小 指着 大的/小的 车子。
2、动作+物体的表达方式。
“喝果汁”“吃饼干”
看图说话“他在做什么?”
提到自己“你在做什么?”
提到I “我在做什么?”
3、新的颜色。
4、所有格 “这是谁的鞋?” “……的鞋”
5、作选择 “你想要……还是……?”
6、同时模仿：做……和……(拍桌子和摸鼻子)
7、继续用积木模仿。
8、给/取回 两到三个物品。
“给我……和……和……”，从桌上开始，然后要求他在房间里周围取物，锻炼他的短期记忆。
9 两步指令 “站起来并转圈”等(这时应分别已掌握两个单独的指令)。
10 是/否(否定)
“这是一个……吗?” 如举起玩具熊问“这是一匹马吗?”
11 玩耍
用小的偶像玩过家家：妈妈，爸爸，男孩，女孩，宝宝，
示范一些简单的动作，吃，睡，唱儿歌等。
一起读书，指着图画，拍球，滚球，提示将球取回。一开始坐得近些
一起唱歌，表扬他唱出来的部分
一起画人的五官，有时强调身体的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等
12 在短句中用语言提要求，示范：“我想要……”“我可以要……吗?”
13 识别情绪状态
开心/伤心
撅了撅嘴说：“气死我了呀!呀!呀!” 指画问“他觉得怎么样?”
14 “我的/你的： 用鞋子 “把你的鞋子给我”“把我的鞋子给我”
(这可能是语言中最困难的课程，因为“你，我”是不固定的，因说话者而异，一开始要教理解语言，固定I说话，“我”指I，“你”指M，然后教表达语言，固定M说话，“我”指M，“你”指I。在自闭症的语言中“我”和“你”常会混淆。自闭症者在对原材料除重复外，进行转达，总结，泛化方面是有缺陷的，但经过训练是可以掌握的。
15 语言模仿
16 “哪里” 加上表达 “里面，外面，上面，下面”。
如“哨子在哪里?” 示范“在盒子的里面，外面，上面，下面“。
17 “谁” 用照片指家人，朋友等。
18 “……在干什么?” 用照片中熟悉的人在根一件特定的事(如在饮果汁)，也可用图卡。
第三阶段
这里有许多项目，每名训练员在每个2小时的计划中做约10个项目，一般做其他训练员未做过的项目。
1 开始训练大小便。
2 对比：冷/热 长/短 重/轻等 “指给我重的” 可用这方面的教育卡片。
3 指代词 看图片“他在做什么?” 示范“他在……”，再减退。
4 执行两步指令(保持)。
5 方位词(继续) 在……旁边/后面/前面。
6 颜色(继续教新的颜色)
7 区分情绪(继续) 用图片或面对面“我觉得怎么样?”，I 做高兴/难过
撅了撅嘴说：“气死我了呀!呀!呀!”的表情。
8 区别“谁，做什么，在哪里”等问题。
9 宾语/动词/完成句子
用更完整的句子描述人们的动作(图片)
一开始可接受“男孩在吃苹果”，但渐渐示范更完整的句子“这个男孩正在吃一个苹果”
以后问“告诉我画上有什么/这幅画讲的是什么/这个男孩在干什么”?
保持指代词“他/它”，描述动作，情绪等的训练
10 简单的句子“我看见……”“这是一个……”。
做一本“我看见什么”的书，将图画贴在笔记本里，头五页每页一件物品，下五页每页两件……，提示说“我看见……和……和……”，保证在增加物品数量前已掌握“我看见一个球”，而不是“我看见球”。
11 按指令取物
12 用大人的姓名，称呼来提要求： “妈妈，我要画图”等，不久还可加上触摸，提示他触碰他人引起注意。
13 是/否，否定(继续)
14 简单的社交提问 姓名，年龄，家人。
15 玩耍 用毡板，将毛毡物体粘在毡板上制造情景。
16 语言模仿 教词语组合，纠正他对物品的叫法。
17 保持注意力/转移注意力(这是非常重视的一个项目)
1)保持注意力 在同一个话题上问几个问题“看见这只狗吗?”“它在做什么?”“这条狗是什么颜色的?”“它要到哪里去?”等。这算不上一个专门的项目，但在整个训练过程中都要强调，特别是玩耍与读书时(从长远来看，保持注意力能使M关注目前同一话题，限制他说傻话，走题。许多自闭症的孩子能用正确的语法与词汇说很多话，但不能专著于他的听众想谈论的话题，这会使他们很难交朋友与建立社会关系，所以这项训练是意义非凡的。
篇2：自闭症幼儿运动教案
2)转移注意力
轮到我玩/轮到你玩了
I可坐得更远些，但仍要求不断有目光对视。 I可更经常在室内走动，或让M在室内走动，但不断要求他给予注意力。
I开始一项活动，然后说“噢，不，我们还是做另一件事吧”，这帮助孩子转移注意力并增加灵活性。
I建立起一个活动，如画画，这要求M将注意力集中在桌子上，但在整项活动中不断谈话，问问题，如M抬头看并回答则鼓励表扬。
18 加快更替教学材料的节奏以避免厌倦情绪，每次在椅子上坐不超过5分钟。用“坐得好”“听得好”“你不哭，这很好。”等话来加强行为的改善。尝试不同的强化物。在出现攻击行为时说“时间到”。注意：在小孩扯头发时可压他的指关节，小手会自然地松开。对拍手，身体紧张，用脚尖走路等，说“把手放好”并抓住他的手放在身边3秒钟，如坐好了就表扬。
19 保持目光对视的训练
20 练习“一刻钟游戏” I唱歌或读书，大约15分钟。
21 “我不知道”
用熟悉物品的卡片，问“这是什么?”放几张不常见物品的图片在其中，如火花塞。示范说“我不知道”。他一旦理解了这句话的意义，开始用书本杂志等强化。当掌握“我不知道”后，提示他问：“我不知道，这是什么?”
22 开始示范用低的语调说话 因为这时M开始用高的，吱吱声说话。
23 哪里(表达)(前面理解课程的训练已为表达打好了基础)
将两件物品放在M面前，每件给他看两次。第三次时藏起一件。当他寻找时提示他说“……在哪里”整个句子。他问后表扬他并将物品给他。
24 用蜡笔画画
画简单的形状，如正方形，圆形，三角形。
I画脸，让M加上五官，头发，眼镜等。
I画简单的物品，让他认“花，球”等。纠正手的位置。最后学习画棍状人形，
后开始画多于一个人的场景。
25 继续做扮演游戏。 假装你是飞机，猴子，婴儿，狮子等，使用动作与声音。
26 分类 动物/食物/衣物
将三张这三类的卡片放在桌上，从一堆卡片中另取一张。I问“这是什么”，回答“猫”。I说“很好”，I问“猫是什么?”，回答“动物”。I说“将动物归类”，他应将卡片放入动物类中。 开始时提示，然后减退。
第四阶段
1 继续动物/食物/衣物的分类，加上玩具/食物/饮料的分类。
2 在整个训练中贯穿指代词的训练“你/我/他，你们/我们/他们”。
3 开始教物品的功能 将3~4件实物放在桌上，问“你用什么剪”回答“剪刀”。
4 继续“我不知道，这是什么”，用实物。
5 继续“我的/你的”，开始“他的”的所有格的训练。
“我的名字叫什么”“你的名字叫什么”“他的名字叫什么”。
一开始可提示“把我……的鞋子给我”“把你，M的鞋子给我。”然后减退提示。
6 保持是/否训练
“你冷/热吗?”“你是一只青蛙吗/你是一个男孩吗?”“你在睡觉吗/我在拍吗?”
“他高兴吗/难过吗?”“这是一辆卡车还是一个胡萝卜?”
7 开始互动训练
(目的是让他回应他人的对话。一开始很机械，但当他明白含义后会变得自然。)
I“我在用蓝腊笔画画” 示范回答“我在用红腊笔画画”。
I“我穿着一双白鞋子”，“我早餐喜欢吃面包”等。
8 示范表达“谁，哪里，做什么，什么颜色”等问题，贯穿整个训练。
9 引入“开始，然后，最后”的概念。当孩子不明白2比3小时，玩数字拼图时只作为空间的关系，按顺序排列。
然后可教关系：
“你每天最早吃什么饭?”“早餐”“然后你吃什么饭?”“中餐”“你最后吃什么饭?”“晚餐” 还可找到另外的例子。
篇3：自闭症幼儿运动教案
根据孩子的自理、社交、语言、认知、大小肌肉方面做评估，了解目前具有的能力，然后与同龄正常儿童相比找出差距在那些方面，根据孩子目前最需要掌握的技能制定个别化教育。例如假设你评估的孩子已经三岁，但还不能独立如厕，就可以为其制定一系列的如厕训练，将步骤分解越详细越好，运用ABA原理通过DTT教学法使学生掌握如厕技能。以上只是简单的举例，评估是一项很工作量很大的工作，但越详细制定的个别化教育就越有针对性，下面推荐一份最详细的自闭症儿童个别化训练教案，很实用!
01
模仿
1、动作模仿:配合简单动词或指令作出摸仿动作(1)模仿使用物件作敲击动作(2)模仿触摸身体的部位(3)模仿拍手动作(4)模仿简单的手部动作(5)正确地模仿使用3种不同的发声器具(6)模仿唇部动作(7)模仿日常生活的自理动作，对洋娃娃做梳头、洗脸、杯子喝水、勺子、吃饭、盖被子(8)模仿使用5种熟悉的物件(9)模仿画简单的横线(10)模仿2个简单的玩胶泥的动作(11)模仿同时触摸身体2个不同部位的动作(12)模仿上下腭及舌头活动(13)模仿使用不同用途的物件(14)通过玩洋娃娃，学习模仿一连串简单的动作(15)模仿成人把手掌打开及握拳，把手放在膝上、头上及伸到背后的姿势2、声音模仿(1)模仿3种常见物件的发声(2)模仿5种动物的声音
02
知觉
1、听知觉:增强听知觉辨别声音的能力(1)能联系2种声音和2种动作，听到1种声音时，能预料到其相关的动作(2)从不同的发声器具中，配对相同的声音(3)辨别声音的次数并能模仿发出相同的次数2、视知觉:继续培养视觉辨别(1)从3个杯子中找出其中1个所盖着的物件(2)蜜蜂排列5块积木(3)将3种不同的图形卡分类：相同图形，不同颜色(4)将多种不同的图形卡分类：形状及颜色相同，大小不同(5)按颜色将8种不同的物件分类
03
大肌肉
1、手臂:增强手臂及手部的运用(1)双手举起抛、接球(2)不须协助能抓住滚动的球并将它推回去(3)不须协助对墙推球并能接球(4)将大球准确推出2米外的地方(5)把斗袋扔进1米外的大盒子中(6)手提(拿)沙袋行走，逐渐增加重量(7)将球踢给别人2、腿:增强腿部运用(1)用脚尖站立10次，3秒/次(2)跳器并接触悬挂的物件10次3、身体平衡(1)不须协助单脚站立5秒(2)双脚蹲下-跳起20次(3)滚动身体来回3米(4)走10厘米宽的平衡木(5)做前滚翻
04
小肌肉
1、抓握:增强手指力度(1)从布袋里拿出指定物件(2)将胶泥掰成小块(3)用手掌及手指挤海棉球2、操作:增强手指灵活性(1)自行摺纸(2)简单手指操：握拳并摇动大拇指、大拇指逐一触摸其他4指、数数(3)将衣夹夹在盒子边缘3、双手协调(1)打开4种不同的容器，拿出奖励物(2)剪纸条
05
手眼协调
1、控制:增强观察力和想象力(1)按指定的模式穿珠子或搭积木(2)将衣夹按图案排列的位置夹起来(3)用3块积木组合成1件简单的玩具简单拼图2、绘画(1)用笔在大圈范围内涂画(2)连点画出横线(3)连点画出简单的图形
06
认知(理解)
1、语言指令:遵从简单指令(1)无须协助能正确指出属于某个类别的物件(2)能按要求交出正确的动物玩具(3)能按要求交出指定颜色的积木比较学习(1)理解介词：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后培养记忆能力 什么东西不见了?2、配对:认识常见物件的名称(1)能观看训练员手中的物件，在4项物件中选出相同的1件(2)在多项物件中找出相同的物件(3)能将5项简单的实物跟相应的图作配对(4)能配对物件图片(物件的外形相似但不完全相同)(5)能自行完成由4个简单形状的配对板(6)能跟训练员轮流叠放相同颜色的积木3、分类:辨别学习(1)将食物按[食用]、[饮用]的类别分类(2)从3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和钟(3)按物件的功能分类：洗澡用、吃饭用(4)将功用上有关的常用物件联系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂
07
认知(表达)
1、发声(1)看见泡泡爆裂时，自行发出清楚的[卜]声(2)重复及适当使用简单感叹句，理解声音与动作之间的关系：哎呀、哗(3)自发地发出动物的叫声及周围物件发出的声音(4)跟成人一起唱歌，改变自己的声调：高低音、大小声到海边或山上大声喊话，与人沟通2、词句(1)自行以手势或语言表示[再见](2)不须协助能正确使用简单的动词(3)表达自己的需要：[要]、[不要](4)能使用简字表达自己的需要或意欲(5)能从2件物价中，说出所选择的1件的名称(6)能以[是]、[不是]回答[这是不是--?]的问题(7)自行说出4种动物的名称(8)在只要视觉提示下，能说出几件熟识物件的名称以回答问题(9)以手势或语言表达大小/长短/高矮以回答有关问题，建立“数”的概念：数与物件的对应关系3、表达(1)能自行说出某物件属于哪人的,回答：这是谁的?(2)用3个词或以上的简单句子说出图片的内容，回答：他在做什么?/我们去哪里?/这是谁?/这是什么?表达：我想要--(作出选择)/我看见--/我有一个4、对话(1) 能在对话中回答简单的问题及改善儿童的基本社交能力
08
自理
1、进食(1)自行用勺子进食，大致保持清洁(2)自行把饮料从水壶里到出来而不洒用杯子喝水而不洒用杯子叉子取食物用塑料小刀切蛋糕2、穿衣脱裤子脱外衣(扣子已解开)穿裤子3、梳洗洗手、抹手洗脸洗脸刷牙(自行吐出水)4、如厕提示大小便
09
社交
1、与别人交往的能力(1)学习适当的社交反应：吻人、问好、正确表达意欲。(2)增强对别人需要的了解：记住3个小朋友的名字，培养排队等待、忍耐、与人分享等良好习惯。2、玩耍技能假想游戏能力参与简单规则的游戏(1)安静地摇木、秋千、跷跷板2-3分钟(2)与洋娃娃进行3-4个步骤的交往活动(3)懂得[躲藏]的意思，自己躲在门后、椅子后、桌子下，找躲藏的人(4)与训练员轮流搭积木：你一块、我一块，搭成一个高楼(5)与别人来回推动小汽车
篇4：幼儿运动游戏教案
幼儿运动游戏教案
幼儿运动游戏教案：我和球儿来赛跑
【活动目标】
1。学习抱球跑的动作。
2。能听到信号向指定方向跑，增强跑的能力。
3。对球类运动感兴趣，乐意参加有游戏。
【活动准备】
幼儿每人一个皮球。
【活动过程】
一、开始部分
1。热身运动：（1）绕操场跑两圈;（2）身体各部位活动。
2。教师示范玩球，激发幼儿玩球的兴趣。
师：请小朋友看，这是什么呀？（皮球）
师：皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滚球、用脚踢……
二、基本部分
1。请幼儿自由玩球
师：现在我请小朋友每人拿一个皮球，在地上玩一下，用聪明的.脑袋想出更多不一样的玩法，记得注意安全哦！
2。教师小结（请3名幼儿示范）
师：刚才我看到小朋友都特别棒，想到了很多不一样的玩法，谁想来给大家示范一下呢？
三、游戏“我和球儿来赛跑”
1。教师讲解玩法。
2。幼儿第一次游戏，请幼儿追赶球，教师鼓励幼儿大胆参与游戏，提醒幼儿注意安全。
3。幼儿第二、三次游戏，幼儿超过球，将球拦住。
4。教师小结：表扬大胆加入游戏的幼儿，鼓励幼儿下次活动能把球滚的远，追的快。
5。游戏“送大皮球回家”。
6。教师带领幼儿将大皮球放进篓子里。
四、结束部分
幼儿随教师做“小鸟飞”的动作离开活动场地。
篇5：幼儿自闭症教师年终总结
进入__第一小学的同学马上和__的孩子手拉手，肩并肩坐在一起，那种眼神中有对弟弟妹妹的溺宠，有同学间的相互交流小秘密。
对于自闭儿童来讲，能走出自己的小小世界，让大家接受是一件还需要太多宽容和理解的事情!那一刻小手拉着小手，对于自闭儿童来说就是接受同学们，而对于第一小学的同学来讲也是对自闭儿童的一种认可。精心准备的演出让在场的每一个人开心的笑了起来，掌声是对演出的认可，有的同学还给孩子一个拥抱!相信她们可以成为朋友的，__在__做义工已经一年多的时间，我看到了太多孩子的进步，从没有语言到慢慢发音，从对我们的漠视到看到我们就拉着手不放，谁说他们没有情感?让我们的孩子陪着__的孩子一起成长吧!他们都会在爱的滋养下长大长高!画画对于自闭儿童来讲是有一些难度的，但是__可爱的孩子们在老师和家长鼓励指导下完成十几幅作品。
到场的领导嘉宾及爱心企业的代表很是关注孩子们的成长，纷纷积极认捐，现场一度出现作品认捐排队的小高潮!第一个认捐的是第一小学的__，同时也是联合会的义工。和孩子们相处一年多，她们成为很好的朋友，她选中的是洋洋的那幅作品--奶牛。那奶牛画得线条清晰，涂色均匀，生动形象!丝毫看不出作者和其他孩子有什么不同!活动中与会领导，义工和一小同学们积极认捐__孩子的作品。这不仅是对他们的一种认可也让孩子们增加训练康复信心!其中__义工联合会和第一小学及太平洋保险公司一团体的形式支持自闭儿童的认捐再一次让我们感受到社会各界对于他们的关注和认可!他们的作品有人认捐对于孩子是一种巨大的肯定!我始终认为，传递爱与正能量与钱没有任何关系，我们需要用自己的行动告诉__的孩子;你真棒!微微笑给予她们力量!蓝色丝带飘起来行动是在上午十点左右开始的，因为提前已经在朋友圈宣传蓝丝带活动，得到很多个人和团体的关注。__省林业卫校的王老师在朋友圈看到这个活动特意打电话询问想要在手腕上系上蓝丝带用徒步的形式让大家知道还有许多自闭儿童渴望和其他小朋友一样享受蓝天，让更多人关注自闭儿童。
篇6：幼儿自闭症教师年终总结
以“团结友爱”为团队精神，以“奉献社会”为活动目的。来自__大学(__)的社会实践队伍——“__”社会实践团队，在历时十天的活动中深入群众，严谨认真，用心投入，关爱自闭儿童，让星星的孩子不再孤独。
_月1日早上8点，团队成员__、__、__3人在队长__的带领下，来到了__自闭症康复中心。园长__很热情的接待了实践队成员。
在与王园长的座谈交流中队员们了解到，__成立于20__年_月，是一所从事自闭症儿童教育的专业机构。现有自闭症儿童18名，教师9名，采用结构化、感统训练、个训等方法为孩子提供更大的成长空间。王园长带队员们参观了孩子们的个训教室、综合教室、娱乐教室、运动教室等。在参观过程中，队员们就课程安排、训练方法、建园历程等问题不时地向王老师提问，王老师热情解答。队员们明显感觉到自闭症儿童与普通孩子的差别，也深刻感受到家长和老师们付出的耐心和爱心。
_月2日，根据队长和王园长的协商安排，每个队员陪同一个孩子上课，更近距离的了解孩子。在艺术课上，孩子们的上课内容有画画、涂颜色、连线、走迷宫等。在精细课上，孩子们主要练习数数、认识卡片等。虽然孩子们在上课过程中会表现的不好。但家长和老师一直用极大的耐心来引导孩子，并且一直在鼓励夸奖孩子。下午的个训课，进行一对一教学。主要训练孩子们的日常行为，为他们将来能独立生活打下基础。下午4点半，孩子们下课后，队员们与老师交流今天上课的体会，了解到当老师的不容易，需要承担来自家长和孩子的很大的精神压力，不禁对她们产生了更大的敬意。
由于3、4日是周末，孩子们不上课。队员们就在学校做一些准备工作，他们策划给__拍摄一段建校经历的视频，作为送给他们的记念。并购买了一些本子、铅笔等文具作为计划作为礼物送给__。
_月5日上午，队员们帮老师画了很多儿童画，并剪了一些剪纸。下午，队员们开始为今天的DV录制忙碌了，在王院长和各老师家长的热情配合下，有关__的“创建历程”视频最终录制完成，历时2个小时左右。在此期间，队员们认识到__发展的不易。从最初的6名孩子到今日的18名，__经历了太多的波折，老师和家长们也都承受着巨大的经济压力和精神压力。然而，面对生活的重重困难，__的老师们却回以了它微笑。“皇天不负苦心人”，在老师和家长的一再坚持下，终于，孩子们有的已经能够与正常的孩子一起上幼儿园。“孩子们的健康和每天的进步是我觉得最满足的事情。”园长__如是说。为此她在工作岗位上一做就是9年，“星星的孩子”也早已成了王园长自己的孩子。
篇7：幼儿自闭症教师年终总结
一、活动背景
而相比来看，我国目前并没有官方正式统计的自闭症发生率相关的统计数据。由此可见，我国目前对自闭症儿童的重视程度远远不够，亟需加强。
二、活动目标
自闭症儿童：得到更多的善意的关注，在恢复方面可以的到社会的认可与支持，更有利于开展工作，减少公民对他们的歧视行为，更好的向关爱他们的方向发展。
微尘爱心社社员：增强社员的社会责任感，爱心及奉献意识。既锻炼和增加了个人的素质和能力，丰富了社会活动经验。用自己的微薄之力，唤醒更多的人们去关注自闭症儿童。
三、活动时间
__年_月1日——__年_月2日
四、活动地点
南院、北院9号楼115
五、活动开展情况
_月1号和2号白天，__爱心社团在校内举行关注自闭症儿童签名活动，让大家自愿签名。2号下午6:00，在大学生活动中心有发传单的宣传人员在做第二步工作。晚上6:30，在9号楼115教室，进行幻灯片的放映。
在幻灯片的放映过程中，有关于自闭症的起因，相应表现，以及目前在多个国家的现状。最后播放的是电影《海洋天堂》，该片取材于一位父亲__照顾一名21岁的连生活都不能自理的自闭症儿童大福，而自己却又被查出是肝癌晚期，于是开始经历千辛万苦寻找寄托孩子的地方。最后教会孩子基本的生活，以及骗孩子说自己是海龟。当他离开人世，大福从此与海龟为伴，依旧生活在自己的完美世界。
这个片子感动了好多前来观看，或许看过或许没看过的观众。这部影片用最朴素的故事情节，最真挚的情感，向我们诠释了父爱的伟大和无私。同时向我们展示了目前自闭症孩子所面临的困境，非常需要我们伸出援助之手，带领他们走出困境，面向属于他们的美好，温暖的未来。
篇8：幼儿自闭症教师年终总结
自今年3月进入启智部工作以来，我认真按照要求制定教学计划、设计教学内容。按时按量完成教案、个训记录，提前一周备课，在教学活动之后，完成教学效果分析和记录反馈信息。日常，我按时出勤并与搭班老师一起做好班级日常清扫和家长沟通工作。同时我积极参加单位组织的各项学习，丰富自己的知识和增进专业技能。在完成教学任务的同时，我和其他同事一起参与部门对班级儿童进行能力评估和训练效果评估，并以评估结果为依据，参与制定教学学期计划、月计划、周计划、个别训练计划。
一、教学方面：
我根据我班儿童现有能力，和搭班老师一起设定适合的
教学内容和个别化的训练目标。通过我们教学和训练，我班小朋友80%能达到教学目标、掌握训练技能。从期末评估结果得出，我班小朋友通过者一阶段的训练，各项能力都有显著的提高，大部分完成初期评估后制定的教学目标。如：我班小朋友李某某在入学时只能模仿说单字，现在经过训练后
能回答简单问题，并且能背5到6首小儿歌。同时我负责一个班级的音乐律动的教学，我侧重训练我班小朋友的节奏感和动作协调能力。我改编了一些适合孤独症儿童的童谣和儿歌，结合一些简单舞律动动作与我班小朋友一同学习。我班小朋友的节奏感和动作协调能力在经过训练后有很大的提
高，同时我自身也得到进步和提高。根据学期末的综合评估分析来看我班小朋友各项能力都有不同层次的提高，其中训练期七个以上的的小朋友总分数平均增长110分左右。
二、参与学习、活动方面
在教学任务完成后，我积极自学和参加单位组织的各项
学习和文体活动。根据要求，部门组织我们全体教师每周五参加业务学习，其中包括特殊教育专业知识、观看教学活动课件和讨论教学个案。单位还组织我们参加教师基本技能培训和特殊教育专业技能方面的培训，主要有:
① 三月参加少年宫举办的教师儿童画及硬笔书法培
训;
② 四月参加关于孤独症儿童的康复知识讲座;
③ 五月参加有关智力残疾儿童的量表测定及康复知识
的培训;
④ 六月参加有关智力适应能力的培训;
⑤ 十月参加湖南长沙的李利君老师有关“智障儿童综
合主题课教学设计”与“IEP的制定与实施”的培训。
同时我也积极参加各项其他活动，其中有“孤独症日”活动;参加丽水幼儿园毕业汇演活动;“六一”儿童节趣味运动会及我部门举办”金色秋天“的主题活动。
三、家长沟通、培训工作方面
由于我部门训练孩子的特殊性，教师与家长的沟通时非常重要的。在教学、训练中真诚地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求合理对待，对家长提出的教育孩子方面的疑问积极解答。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以利于在机构训练期间制定更利于孩子发展的训练计划。家长看到了自己孩子的各方面的表现与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教育引导的方向。其次，我们对家长也进行定期的培训，主要是孤独症儿童家庭训练的指导方法，以ABA训练技术为主，让家长了解和掌握更多的家庭训练技能、方法。
四、总结和反思
由于参加工作时间短、自身经验不够丰富，在教学工作中也有很多的不足。通过这一年的工作学习，我深刻体会到只有从孩子的角度去关注理解他们的`生成活动，了解他们的需求，才能正确判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。教师要研读孩子，关注孩子的言行，捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。
根据以上我对自己在启智部的教学工作总结我也设定自己在明年的努力方向：
1、教师基本技能的提升，学习更广泛的教师基本技能技能。
2、加强自身专业知识的积累，学习更全面的特殊教育知识和技能。
3、教学上注重对学生综合能能力的培养，多种教学方法的灵活运用，更好的有针对性的进行教学。
4、要提高教学质量同时，还要做好课后家长指导工作。
篇9：幼儿自闭症教师年终总结
学前特殊儿童教育转介是特教工作者在实行融合教育以来不断探讨和实践的课题,并在实践中力求达到为特殊儿童提供适合他们的教育机构、教育内容和形式的目的。自闭症幼儿是特殊儿童中的一个群体,他们的早期干预和教育转介成为特殊教育的理论和实践研究领域关注的热点,特别是北京市率先在18个普通幼儿园建立了特殊儿童学前教育示范基地,为特殊儿童的融合教育提供了必要条件。在帮助自闭症幼儿从早期疗育中心(以下简称早疗中心)转入幼儿园学习生活的过程中,还存在一些需要改进的问题。结合在早期疗育机构观察到的几例自闭症幼儿转园的经历,研究者分析和总结目前普通幼儿园中自闭症幼儿教育存在的问题,并提出相应建议。
1、普通幼儿园对接纳自闭症儿童的认识和专业准备不足1.1对自闭症儿童的认识不足普通幼儿园的老师常常会认为自闭症儿童的表现是脾气古怪、不合群或发育迟缓。有些幼儿园的老师甚至会在家长咨询时直截了当地拒绝:“您的孩子不适合上这个幼儿园”。老师的话导致部分家长为了让自闭症的孩子能够顺利入园而隐瞒孩子的真实情况。有的幼儿园老师虽然听说过自闭症,但由于没有经过系统的培训或者幼儿园领导不够重视,所以面对自闭症儿童出现的种种状况也没有适当的处理策略,也不知该如何在组织活动时体现对自闭症儿童的个别化、正常化等教育原则,更有老师常常抱怨:“为什么这个孩子在我的班上,为什么我这么倒霉?”等等。
1.2 专业知识技能准备不足有一名上幼儿园的自闭症小男孩出现了掀小女孩裙子的行为,孩子的妈妈紧张的不得了。虽然早疗中心的老师帮忙想了很多办法,但最后家长还是决定暂时不去幼儿园。因为她担心老师不接受,会反感孩子的行为,从而引发更严重的行为问题。由于幼儿园的老师多数未接受特殊教育的专业知识和技能培训,无法接受和理解自闭症幼儿的行为表现,也不了解他们的需要,导致无法解决自闭症幼儿的行为问题,更谈不上设法促进他们的发展。去普通幼儿园参加半日活动的自闭症幼儿的家长反映,如果幼儿园有活动,几个自闭症的孩子就会离开教室被送到专门的老师那去看护或者送去传达室更有甚者老师会要求自闭症幼儿家长在活动那天不要带孩子来幼儿园。还有的家长反映:“我的孩子没有语言,能力很差,但是照样上了两年幼儿园。他在幼儿园里可以随意走动,到处溜达。”这时幼儿园老师所采取的就是听之任之的态度,只要自闭症孩子安全不出问题就行。如此“放羊式”的教育必然导致错过自闭症幼儿早期干预的大好时机。
2、家长认识上的误区
2.1 自闭症幼儿家长对孩子进入幼儿园接受教育抱有想当然的期望部分自闭症儿童的家长不了解正常儿童的成长规律,所以在婴幼儿期孩子身心发展停滞或退缩的折线型发展过程不能及时觉察或引起重视。有的家长认为自闭症是一种病,有办法可以治好。所以通常不能对孩子保持真实而适当的期待,他们认为孩子只是比同龄的正常儿童发展稍慢一些而已,只要努力的弥补不足之处就可以赶上正常的孩子。有相当一部分家长认为只要自闭症的孩子进入正常幼儿园自然就会模仿正常儿童的行为,从而提高社交能力,变得不再自闭了。所以家长往往会在自认为准备很充足的情况下把孩子送去正常幼儿园而不考虑孩子的接受、适应情况等。他们往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一样上幼儿园”,而不去想孩子应该怎样上幼儿园才更有帮助,更有意义。实际上这种情况只能称之为形式上的进入幼儿园了,对自闭症幼儿的身心发展并没有太多的实际作用。
2.2 自闭症幼儿家长与幼儿园的沟通不足自闭症幼儿家长大都希望自己的孩子也能到幼儿园学习生活,害怕由于孩子的特殊表现被拒之门外,尽量隐瞒孩子的真实情况,孩子入园后,幼儿园老师会对这些特殊表现措手不及,无法为孩子提供一个有准备的适应环境和过程。在这种心态下,自闭症幼儿家长还可能不敢在教育训练等方面提出建议。幼儿园在教育孩子的过程中重视“家园共育”的氛围,而特殊幼儿的教育和训练更需要来自各方面的支持和参与。自闭症家长的配合和参与会更有利于孩子的康复和发展。在来自幼儿园老师的鼓励和支持下,自闭症家长才能放松心态,积极参与。
2.3 普通幼儿的家长对自闭症儿童进入班级的态度消极因为普通人对自闭症的了解很少,所以普通幼儿的家长不太容易接纳、理解自闭症幼儿的怪异行为,会有种种担心,担心自闭症幼儿会对自己的孩子产生负面的影响;担心自己的孩子会学习自闭症幼儿不好的行为。通常会想:“这个孩子这么大喊大叫的,我家宝宝会不会向他学呀?”、“横冲直撞的,别撞了我们的孩子!”、“我们交了这么多钱就是为了让孩子接受的教育,他不应该和我们的孩子在一起”等等。因此正常儿童的家长对自闭症儿童的在普通幼儿园接受教育往往持有排斥的态度。
3、建议
3.1 给家长的建议:
(1) 在进入幼儿园之前做好前备工作,不要操之过急。如:了解幼儿园的办学理念、人文环境、园长及老师对自闭症儿童的了解以及接纳程度、幼儿园在个别化教育上的开展程度等等。
(2) 与幼儿园领导及老师进行沟通,如实反映孩子的真实情况,以便相关老师做好准备工作。
(3) 客观地看待孩子的发展,对孩子保持适当、合理的期待。
(4) 根据孩子的能力及需要采取普教与特教相结合的方式,如半日上普通幼儿园,半日上早疗机构;每周上几天幼儿园,其余的时间在早疗机构;每天上正常幼儿园并进行部分时间制的一对一补救性教学。
(5) 经常参加相关培训。经常性的与特殊教育专家及早疗机构教师沟通,学习新的知识理念,在家庭教育中也时刻渗透对孩子的帮助和教育。
3.2 给幼儿园的建议
(1) 帮助正常幼儿及其家长了解每个个体之间的差异,营造和谐、友爱的群体氛围。
(2) 创造情景,提供榜样示范,营造接纳的人际氛围,促使社会性融合的产生。
(3) 幼儿教育者需要通过特殊教育的专业培训,了解自闭症儿童独特而的特质,培养相信他们有无限发展的潜能的观念,才能使用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育引导。
(4) 及时、有效的与自闭症儿童家长沟通孩子在园的情况,客观分析存在的问题,共同分享孩子的成就喜悦。
(5) 用正向的态度处理自闭症儿童的行为问题,及时鼓励和强化自闭症儿童的良好行为。
(6) 在可行的范围内,使用结构化的功课表及视觉提示图卡,提高自闭症儿童对活动的可预见性,减少不安等消极情绪。
(7) 与相关的早期疗育机构定期联络、沟通,开展服务项目上的合作,如:共同为自闭症儿童制订切实可行的计划并执行。
4、结语及反思自闭症儿童的教育转衔并不是一两年就能解决的问题,它需要社会各方面力量的支持协助,是一项任重道远的任务。但是教育转衔是实现融合教育的必经之路。根据现状,如能加强以下几个方面的工作,将会对自闭症儿童的融合教育起到较大帮助。研究制订相关的法律、法规,在政策、经济上给予一定的投入。残联机构通过媒体加强对自闭症及其他弱势群体的宣传力度,使人们能够以科学的态度理解、关注他们的教育、康复、医疗等问题。医疗单位加强对婴幼儿健康的普查工作,做到早期诊断,早期干预。师范类学院加强对幼儿园师资力量的职后培训,并将培训作为一个持续的过程,将短期培训和长期提高型、专题型的培训结合在一起。支持早期疗育研究型机构及学前融合幼儿园的建设、发展与合作,推广普及成功型经验。在整个社会的关注下,通过医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专业人员以及家长的共同努力,自闭症儿童的融合教育的推广和实施才能获得实效。不可心血来潮,要精心辅导,如果辅导不力,学生的小错,可能变为大错,学生优良品质也可能被埋没。每个学生,都会有他的闪光之处,不能因为学生的小错,一时过失,全盘否定他们。当发现学生的错误不能改正时,可以通过发展他们的优点,从另一个侧面来改正他们的错误,如有些学习成绩差的学生,他们可能有美术、音乐、体育、组织等等天赋,如果让他们发挥特长,重拾自信,学习成绩也会很快赶上。发展他们的某些特长,也不失为培养人才的一条途径。
5、适应现实,教育形式多变社会在发展,教育对象也在变化,教育的形式就应该适应这种变化,要有调整和发展。教育形式的变化,虽然不是为了迎合学生口味,但不为学生接受的教育又怎能起作用呢?如果将枯燥的说教,变成生动活泼的教育形式,能让学生喜闻乐见,能在潜移默化的教育中,陶冶学生情操,磨练学生意志,不是更好?军训、校内文体竞赛、诗歌朗诵、演讲、参观传统教育展、听英模报告、参观科技展等,组织得好,作用和效果是明显的。教育形式没有固定格式,要靠老师去发现,去使用。只要下功夫,总能见效果。
6、教育反刍,预防问题再生教育是一项长期的、反复的工作,因此,要注意教育的反刍,要经常“回头看”。一些消极心理比较严重的学生,往往较缺乏自觉性,这个错误纠正了,又会犯另一个错误,今天不出问题,明天可能出问题,老师要勤于检查,勤于教育。随着学生自觉性的逐步增强,消极心理的逐步消除,反刍的频率可放缓。反刍的目的,在于通过长期教育,彻底消除学生消极心理。并保证在学生心理恢复过程中,不出新问题,不出现反反复复的状况。
7、内外结合,形成教育网络对高中生的教育,单靠学校与老师还不够,还必须靠家庭教育,如果家庭与学校联手,学生犯错误的机会会少很多。有消极心理的学生,一般都爱撒谎,如果学校内外联合 教育,学生撒谎往往不能得逞。学生学习的动力,相当一部分来自家庭教育与影响,教育学生时,可充分发挥这一特点的作用,使学生学习目标更明确。学生很大一部分时间在家中,接受社会影响,多数来自家中,如果能学校内外结合教育,化解不利因素,有助于教育学生明辨是非,并能充分利用校外学习时间。很多家长是乐于和学校联系的。对于独立生活的学生,老师应多去家访,多过问学生生活,解决他们的困难,这对于教育学生是必要的,也是有利的。
8、强化纪律,严肃处理问题教育方式因学生而不同,有的学生能接受老师的好心教导,总有学生消极心理十分严重,对教育可能置若罔闻,对这些学生的教育力度就要加大,学校应有专业心理辅导员,老师可以将这些学生交给他们教育。学校的纪律应该得到加强,必要的时候,本着教育挽救的原则,使用相应的处罚手段,既可震慑有问题的学生本人,又可以儆效尤。高中生消极心理的认识与消除,是一项系统工程,需要很多人投入很大的精力与很多的时间,但是,只要做起来,就会有效果。全体老师,全社会都来关心高中生心理健康问题,让我们的下一代能健康成长。
篇10：幼儿自闭症的早期表现(图)
幼儿自闭症的早期表现(图)
最新的美国儿科学会发布的育儿指南推荐：儿童在18个月大和24个月大的时候就算没有发育迟缓的现象，也需进行儿童自闭症的相关检查。
儿童自闭症检查应该常规化
最新的美国儿科学会发布的育儿指南推荐：儿童在18个月大和24个月大的时候就算没有发育迟缓的现象，也需进行儿童自闭症的相关检查。
该建议的目的在于通过全面的早期检查以利于对儿童孤僻症进行早期的诊断和治疗，从而减少对儿童的影响。并且目前的学术观点也倾向于认为，早期的检查有也有助于儿童自闭症及其他的精神异常取得更好的预后效果。
儿童自闭症的症状
发现和诊断儿童自闭症的一个主要症状便是语言功能的发育延迟。患该病的儿童往往开始说话的年龄要比正常小孩晚一些。此外，还有一些症状出现在婴儿会说话以前，而这些恰恰正是经常被父母所忽略的东西。
一些早期症状可以在婴儿1周岁的时候被我们发现，其中包括：
(1)无法跟父母进行眼神交流，眼睛无法跟父母对视。
(2)当父母呼唤其名字时，婴儿无法产生反应和应答的表现。
(3)无法识别父母的手势，无法对外界刺激做出正常的.反应。
一些不典型的症状包括：
(1)12个月大的时候，婴儿还没有喃喃自语或一些表达情感的动作。
(2)16个月大的时候，婴儿还不会说话。
(3)24个月大的时候，婴儿还无法说两个词以上的句子。
(4)在任何年龄，都没有语言或社交功能。
此外，当婴儿更喜欢手电筒、钥匙、圆珠笔，而不是毛茸茸的动物娃娃或地毯等软的东西，有时候，也会提示婴儿有发育迟缓和自闭症的可能。但其中的研究者之一Plauche Johnson博士指出，正常的婴儿有时候也会有这种现象，手电筒、钥匙、圆珠笔比动物娃娃更能引起他们的注意，所以，这并不是一个非常准确的标准。但有这种异常倾向的婴儿患儿童自闭症的可能性更大。
一位美国德克萨斯大学医学中心儿科教授对该指南进行评论：“虽然没有任何的症状能确定地去诊断儿童自闭症，但却是这些症状能引起父母的注意，以更好的去进行积极地预防、诊断和治疗。”
篇11：对自闭症幼儿的特殊教育一
对自闭症幼儿的特殊教育（一）
一．背景介绍：
自闭症是怎样的一种疾病？在我的教学生涯中从没有遇见过，直至宝宝（化名）的出现。他是一名自闭症患者．
自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群。刚开始时，宝宝一日活动无法正常，原因是他只认教室，孩子们要去户外活动，宝宝就兴奋异常，发疯似的到处乱蹿，迅速奔向校门，再奔向水池，跑来跑去，到处飞奔。看到孩子惊慌地表情与眼神，我赶紧将他抱起，抚摸他的头，轻柔地说：“来吧，我们休息一下，老师在。”伏在我的肩上，宝宝好像得到了坚实的依靠，“老师在”也让孩子的心里得到了安慰，慢慢地平静下来，于是我牵着他的小手又回到他熟悉的教室，陪着他讲故事，玩玩具。一次又一次母爱似的给予，身体的接触体肤的亲近，宝宝渐渐地对我有了好感和我亲近起来。每天清晨来园，他会奔到我身边，让我牵他的手，到我脚上坐坐，“傻傻”地朝我笑。孩子的动作，表情虽然幼稚，但我能感受到他对爱的回应。爱在人类各种需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的幼儿来说，爱就是安全的保障。我对他特殊的爱心，感染了班中的幼儿，宝宝抢了别人的玩具就走，孩子们会原谅他，宝宝摔倒了，孩子们会扶起他，进盥洗室，孩子们又争着帮宝宝洗手、帮助他，善良、友好的孩子们和我一起为宝宝创设了一个爱的精神环境。
在与宝宝的接触中，我发现虽然孩子有一定的心理障碍，但他也有自己的情感世界，教师应当理解孩子，先不要生硬地去要求孩子适应集体，而应主动地进入他的精神世界，察觉与体恤孩子的各种需求，不仅是生理的、身体上的，更重要是心理、个性发展上的需求，按孩子本来面目发现、了解他，孩子便会在爱的感召下被唤醒、被激励。
宝宝的运动量很大，很喜欢到操场上玩，我们就特别引导他与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他交流。老师也有意识地他与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如滑滑梯是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他就不高兴玩了，因此，在活动时我请班级的孩子和他一起玩，并和他交流，引导他游戏。由于自闭症幼儿的精力非常的充沛，午睡是他最难熬的一段时间，以前一直是在小床上翻来覆去，有的时候还自言自语或者摆弄一些一切可以玩得东西，我只有轻轻的拍他的背，哄她入睡，经过一段时间的尝试幼儿已经可以安静的入睡了。
自闭症幼儿不会与其他幼儿交往，他们把自己封闭在一个独立的'环境中，无人懂得他们的情感。因此，在集体教学时，孩子们都已准备好了开始教学，可是宝宝却依然坐在建构区中玩塑料积木，手拿两块小积木，移来移去，看似非常的专注，对其他人的活动根本不在意，无动于衷。我一边叫着他的名字，一边走过去，拉着他的手坐在孩子们中，对他轻轻地说：“现在我们要讲故事了，宝宝看看图片上有什么？”宝宝用他无神的眼睛东张张，西望望，一言不发。一日生活中，更多时是我说得口干舌燥，孩子毫无反应，但随着时间的推移，孩子会有时看着我，这给了我极大的推动力，使我持之以恒。于是，我主动寻找时机和他对话，来园、桌面、活动、午餐、活动间隙都可以让我与宝宝说上几句。孩子有反应，说明他听得懂，要激发他开口说话的兴趣，我对他讲些什么更好？什么内容是孩子关心或感兴趣的话题？通过观察我根据孩子的面部表情来判断，当图片或荧幕中出现孩子感兴趣的形象时，他会看着，并自言自语，我马上抓住时机因势利导，告诉他小动物们到哪儿去？发生了什么事？引导他开口说话。通过开口讲话，来提高李怿琛的语言表达能力，是最有效的方式。因为儿童语言的发展与其他认知过程密切相关，语言的学习过程也是概念形成思维发展的过程，对话是最恰当的方式。以语言教育为载体对幼儿智力上进行引导，孩子慢慢地向正常幼儿转变。
篇12：对自闭症幼儿的特殊教育二
对自闭症幼儿的特殊教育（二）
二．案例叙述
情况分析：
宝宝的跟踪教育已半年了，孩子现在已能适应幼儿园的学习与生活。教学活动中幼儿能安静地听讲，但不会回答问题；生活自理能力方面，幼儿不愿自己动手吃饭、穿衣，还需引导；幼儿开始能和同伴一起玩耍、游戏，交往时幼儿不会与他人商量、协调，往往自己的方式来获得他人的玩具，这些问题都将在本学期加以引导。
二月份：
案例1：
开学了，由于几周幼儿没来幼儿园，宝宝一进教室，脸上咪咪笑情绪愉快地在桌面进行搭建活动，到了吃点心盥洗的时候，孩子们鱼贯地进洗手间，可是，宝宝却懒懒地坐在椅子上，不愿动步，叫他去小便，他嘴里直嚷道：“不小便、不洗手、不去。”我就对他说：“看看你的手，指甲里黑黑的，都是细菌虫子，等一会吃饼干，虫子就会钻进你的肚子里，会牙齿痛，也会肚子痛，李老师帮你把指甲剪掉 ，自己去洗洗手”。我利落帮他剪掉指甲，看到脏脏的指甲一片片地落地，孩子懂道理地走进盥洗室，自己洗手去了。
案例2：
今天的我们在讲关于洗手的问题，当孩子们排队时，我有意让他坐在第一排的中间，当孩子们坐下后，宝宝看看左边，又看看右边的同伴，感到异常的兴奋。谈话中，在我的一个个问题的引导下，孩子们踊跃地举手，宝宝只是乖乖的坐着，我马上问他“宝宝，这是在干什么？（我做出洗手的动作）”“洗手，洗手”。宝宝认真地回答，我让孩子们给他一阵热烈的掌声。
小结：通过一个月的观察与指导，在生活自理能力方面，由于在家，家长的溺爱等诸多原因，造成幼儿自理能力有所退步。因此，此月重点进行家园联系，引导幼儿自己动手，在教学活动中，通过同伴间的生生互动，带动起幼儿掌握简单的生活技能。但是现在孩子不愿学习、不愿接受，学习非常困难，将在下月中继续引导。
三月份
案例1：
每天的早晨， 孩子们来到教室，非常高兴地投入到各个区域中，开展活动。自己选择自己感兴趣的活动，活动效果也就更明显。宝宝对橡皮泥特别有“好感”。喜欢玩橡皮泥，在他爷爷和老师的引导下，虽然不能像其他幼儿完整的制作，但他也能玩出自己的乐趣。宝宝每天有爷爷接送，到幼儿园的时间总是固定在8：30左右，此时我班幼儿已基本到齐，因此当他来到教室看到一桌子玩橡皮泥的孩子，没有他的位置，显得非常懊恼。第二天，八点刚过，我们教室门前就出现了宝宝的身影，他立刻来到桌边，玩起橡皮泥。他的爷爷也乐滋滋地告诉我，昨天那没有玩到，今天一清早，就说要早一点到幼儿园来“抢位子”。因此，也让我看到活动的快乐深深地吸引着每个幼儿。
案例2：
今天是我班的绘画活动时间，明明（化名）小朋友看到放在桌上的蜡笔，就高兴地说：“蜡笔，蜡笔”。并立刻把蜡笔拿在手里，又马上在纸上画起来，看到此情景，我拿下他手中的笔，轻轻地对他说：“我们先把笔放好，等一会儿李老师请你喝小朋友一起画画。”我安排他坐在我的身边，谈话结束后，孩子们绘画起来，我就开始观察宝宝，他的胆子非常小，胖胖的小手硬拿着蜡笔， 神情十分专注。他认真地在纸上画了许多的彩色线条，我在所有小朋友面前表扬了他，又在纸上给他画个大大的五角星，他非常开心。
阶段小结：经过一个月的观察和引导，发现宝宝比起以前“难带”多了，他现在已有了自己的想法、兴趣，对教学活动已显出积极性。但是他的注意力集中时间很短暂，也可以说在教学活动的开始阶段虽然是被动的进入，可是效果已显现出来。下个月的教学工作中，我将在原有的基础上继续引导。
四月份
案例1：
这几天，宝宝来园后，就往图书架走，打开密封袋，拿出各种各样、颜色鲜艳的“汽车”来玩。这些“汽车”是我用来给幼儿们进行珠算练习时用的，也可以投入到角落活动的计算区内。幼儿非常喜欢，宝宝也非常喜爱。他手里拿着“汽车”在教室里走来走去，好像在开汽车，他又会把“汽车”贴在大黑板上，像老师在演示教具，移来移去，时常又拿起教棍，口中念念有词，像自己扮演老师在上课。对于宝宝的教育，我是采取比较“宽松”的教育态度，我始终相信无论正常或是有缺陷的幼儿，他们都渴望有充分的活动自主 ，有宽松的心理环境，这样才会有利于他们的发展，宝宝也一样。
案例2：
我班幼儿都喜欢上识字课，在教学活动中每个人都能仔细、安静地听老师讲，可是宝宝就是安静不下来。今天的识字活动，我请他坐在顺顺（化名）的座位上，活动开始先提醒他，提出活动的常规要求，他理解了我的要求后，不再大声的嚷嚷。幼儿们集体朗诵时，我也要求他跟着大家齐声念。严格的常规起了作用，这节课中宝宝安静了，上课的纪律也好了许多。
阶段小结：这个月中我主要是在各类的教学活动中引导幼儿积极地参与到活动中，引起他的兴趣与注意力。经过一个月的努力，宝宝稍稍有了一点点的进步，可是幼儿往往今天讲了，他作到了，明天他又忘了，这也说明幼儿需要时间来培养，更需要加以巩固。
五月份
案例1
今天的教学内容是故事，活动一开始，我先出示了故事书，幼儿们一起看读，并帮助幼儿记住故事情节。宝宝安静地坐在幼儿们的中间，一声也不响，但是两个眼睛却东张西望，说明幼儿没有注意在听我讲话，请他回答问题，讲不出，只能跟着同伴“鹦鹉学舌”地说话，进行口语的表达练习。最后，我请每个组的组长按惯例上来拿图书，宝宝忽然跑上来，说“李老师，书”，一边说一边把大叠的书本抢在怀里，又来到桌边，发给同伴一人一本，他的举动让我感到非常的惊讶，是否是我一直让他为集体做些好事激发起了幼儿的积极性？这有待我的进一步观察与分析。
案例2
一清早，我班幼儿都在操场上锻炼身体，孩子们拿着皮球又是拍又是投，宝宝非常高兴地来到同伴们的中间，跑了一圈后，一个人就笑眯眯地坐在了台阶上，看到他那天真的神情，我相信谁都会对他产生怜惜之情。
阶段小结：经过一个月的观察与引导，宝宝在对集体活动有了一定的兴趣，但是他的“兴趣”参与又与其他的幼儿不同，程度是非常浅的。目前，他能安静地进行活动，口语表达上也会跟着他人一句一句地说，这是一个非常好的开始，下个月我将继续对此方面重点引导。
六月份
案例1
吃过午饭，孩子们在自己的椅子边拿出玩具相互的玩耍起来，有的在玩数码宝贝、有的在玩变形金刚等，宝宝饭还没吃完，慢吞吞的.，可是他的眼睛却不时地朝着玩耍的孩子看，心早就飞到他们那儿去了。此时，我来到其他组巡视幼儿的午餐情况，只见宝宝离开自己的座位，奔到小羽（化名）的身边，和她一起看名著《丑小鸭》。我明白孩子的兴趣，但是我也要正确的引导他。我马上告诉他先把饭菜吃完再去看书，这样老师才喜欢。宝宝听懂我的意思，开始大口大口的吃饭，一会儿，饭菜就吃完了。
案例2
随着夏天的到来，自然角的动植物多了起来，孩子们把家里的叫蝈蝈也带到了幼儿园，放在饲养角上让大家一起观察，随着蝈蝈的叫声，孩子们都被吸引了过来，我马上抓住时机，向幼儿介绍蝈蝈的习性，告诉幼儿蝈蝈最喜欢吃毛豆子。宝宝也同样对蝈蝈产生了好奇心，悄悄的走过去看，当我把蝈蝈笼子递给他时，他却又害怕的逃走了。我安慰孩子，悄悄地问他“它叫什么？”“吃什么？”平时注意力不集中的宝宝，一下子就说出了它的名字，使我吃惊不小，也使我感到兴趣在教学中的重要性。
学期总结：
开学初，我详细地分析了宝宝的现状，分析了他的家庭教育环境，并据此制定了学期的目标。本学期，按照目标逐条落实到月目标中，加以实施。经过一学期的观察与引导，我发现宝宝变得懂事了、听话了，固执的个性改掉了许多。上课时间，只要轻轻地牵着他的手，他就会听话的坐到同伴中间；自由活动时间，他会友好地与同伴玩耍，而不再争抢他人的玩具。平时，他还能为老师、为同伴做些力所能及的小事，收放饼干桶、整理好桌椅，孩子非常愿意参与其中，同时，他也感受到集体的温暖与快乐。我并觉得他在班级中应该享有着与其他幼儿同等的权利，参与活动、参与游戏。针对他的情况，我利用集体活动和个别活动相结合的方法，多与幼儿聊天、谈话，以增进师生间的感情。许许多多日子的相处，愈发使我感到孩子的朴实与憨厚，也使我觉察到他的点滴的进步。我为幼儿感到骄傲，也同时为自己加油，不断努力，使幼儿能早日恢复正常。
篇13：幼儿产生自闭症的原因有哪些
幼儿自闭症的原因：
1：遗传因素：有研究显示，遗传因素是易患本症的素质。单卵双生儿孤独症的一致性为90%以上，双卵一致性为24%。本症患儿的同胞患孤独症较正常人高3～4倍，提示本症与遗传因素相关，但具体的遗传方式尚不明了。
2：脑器质性因素：本症患儿有围生期损害史、脑电图异常、神经系统软体征以及癫痫发作较多见，少数病例CT头颅扫描提示脑室扩大;磁共振影像检查见部分患儿小脑蚓部发育不全，故认为本症与中枢神经系统异常所致功能障碍有关。
3：神经生化因素：儿童行为与神经递质密切相关。有研究资料，认为中枢神经系统5-羟色胺和(或)多巴胺活性下降。伴有下丘脑功能障碍则可产生孤独症。也有认为本症表现孤独、与别人建立不起感情等症状是因脑内啡呔类物质的神经递质作用异常所致。
4：认知缺陷因素：有人提出了认知功能与社会功能相关的学说，认为心理认知缺陷损害了孤独症患儿对他人精神状态的理解能力，导致社会交往能力的缺乏，甚至对待人就像对待无生命的物体，常错误理解别人有意识的行为。
5：多种病因：许多研究表明、孤独症常与某些疾病同时存在，如脆性X综合征、结节性硬化、肌营养不良、先天性风疹、苯丙酮尿症以及瞟呤代谢病等，故认为孤独症是一个多种病因的神经综合征。
幼儿自闭症怎么办?
治疗原则
孤独症治疗原则：①早发现，早治疗。治疗年龄越早，改善程度越明显;②促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者。患儿本人、儿童保健医生、患儿父母及老师、心理医生和社会应共同参与治疗过程，形成综合治疗团队;③坚持以非药物治疗为主，药物治疗为辅，两者相互促进的综合化治疗培训方案;④治疗方案应个体化、结构化和系统化。根据患儿病情因人而异地进行治疗，并依据治疗反应随时调整治疗方案;⑤治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预防其他疾病;⑥坚持治疗，持之以恒。
关于孤独症治疗的几点共识：
①孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好，但是到目前为止并没有一个年龄的截止点，事实上也存在着部分患者在较大年龄获得改善。
②世界各国尤其是发达国家建立了许多的孤独症特殊教育和训练课程体系，前述几个主要的训练方法各有优缺点，尚无证据表明哪一种疗法显著优于另外一种。目前各种方法有互相融合的趋势。
③由于孤独症缺乏特效治疗，目前尚存在数以百种的另类疗法(alternative therapy)，这些疗法缺乏循证医学证据，使用需慎重。少部分未经特别训练和治疗的孤独症儿童有自我改善的可能，部分疗法声称的疗效可能与此有关。
治疗方法
20世纪80年代以前，孤独症普遍被认为属不治之症。自从1987年Lovaas报道采用应用行为分析疗法成功“治愈”9例孤独症儿童以后，世界各国(主要是美国)相继建立和发展起来了许多的孤独症教育训练疗法或课程，多数疗法或课程的建立者均声称自己的疗法取得了显著的疗效，但是一些疗法的疗效有夸大之嫌。
Helfin等将各种孤独症疗法分为以下4类。(1)以促进人际关系为基础的疗法：包括Greenspan建立的地板时光(floor time)疗法、Gutstein建立的人际关系发展干预(relationship development intervention，RDI)疗法;(2)以技巧发展为基础(skill-based)的干预疗法：包括图片交换交流系统(picture exchange communication system，PECS)、行为分解训练法(discrete trial training，DTT);(3)基于生理学的干预疗法(physiologically oriented intervention)：包括感觉统合训练、听觉统合训练、排毒治疗与膳食疗法;(4)综合疗法，孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程(Treatment and education of autistic and related communication handicapped children，TEACCH)、应用行为分析疗法(applied behavioral analysis，ABA)属于这一类。以下将对常见干预疗法作一简单介绍。
1TEACCH
TEACCH是由美国北卡罗来那大学Schopler建立的一套主要针对孤独症儿童的综合教育方法，是现时在欧美国家获得较高评价的孤独症训练课程。该方法主要针对孤独症儿童在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容。训练内容包含儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置、玩具及其有关物品的特别摆放;注重训练程序的安排和视觉提示;在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握;同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助儿童克服异常行为，增加良好行为。课程可以在有关机构开展，也可在家庭中进行。
2ABA
1987年Lovaas报道对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年，结果有9例基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。早期报道ABA对高功能孤独症有较好疗效，目前认为该疗法对各类广泛性发育障碍(PDD)儿童均有很好的疗效。Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好疗效的重要因素。但是目前认为即使对于年龄较大的孤独症儿童，ABA仍然有很高的应用价值。ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。传统上，ABA的核心部分是任务分解技术，典型任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令、儿童的反应、对儿童反应的应答、停顿。具体包括：
(1)任务分析与分解;(2)分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分解任务的训练;(3)奖励(正性强化)任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化(reinforce)，强化物主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化随着进步逐渐隐退;(4)提示(prompt)和提示渐隐(fade)，根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助;(5)间歇(intertrial interval)，在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。要保证治疗应该具有一定的强度，每周20-40h，每天l-3次，每次3h。现代ABA技术逐渐融合其他技术强调情感人际发展。
3RDI和地板时光
随着对孤独症神经心理学机制的研究深入，心理理论(theory of mind)缺陷逐渐被认为是孤独症的核心缺陷之一，所谓心理理论缺陷主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力。患儿因此表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意(joint attention)、不能分辨别人的面部表情因而不能形成社会参照能力、不能和他人分享感觉和经验，因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊等。鉴于此，Gutstein建立了“提高患儿对他人心理理解能力”的RDI，Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是：目光注视-社会参照，互动-协调-情感经验分享-享受友情，他依此为孤独症儿童设计了一套有数百个活动组成的训练项目，活动由父母或训练者主导，内容包括各种互动游戏，例如目光对视、表情辨别、捉迷藏、“两人三腿”、抛接球等，训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实，语调抑扬顿挫。Gutstein声称RDI方法取得了显著成功。
与RDI相比，由Greenspan建立的地板时光训练体系也是以人际关系以及社会交往作为训练的主体，但是与RDI不同的是，在地板时光训练中，教师或家长是根据患儿的活动和兴趣决定训练的内容，在训练中，父母或老师一方面配合孩子的活动，同时在训练中不断制造变化、惊喜、困难，引导孩子在自由愉快的时光中建立解决问题的能力，并进而发展社会交往能力，训练活动不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段。这样的训练对家长或教师的要求其实更高。目前这一方法在美国也获得较高评价。
4感觉统合训练
感觉统合训练疗法是由美国Ayres创立，起初主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的治疗，孤独症儿童普遍存在感知觉方面的异常，因此该方法也广泛运用于孤独症儿童的治疗。该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有一定疗效。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练、音乐治疗、捏脊治疗、挤压疗法、拥抱治疗、触摸治疗。感觉统合训练治疗的疗效在国外存在争议，未被主流医学所认可。
5药物治疗
目前无特效药可以治愈孤独症，但以下药物可能改善该症的部分症状，并有利于教育训练。具体包括：
(1)抗精神病药常用氟哌啶醇(0.5mg-4.0mg/日)、硫利哒嗪(12.5mg-50mg/日)、舒必利(100 mg-400mg/日)。前两者可减轻多动、冲动、自语、自伤和刻板行为，稳定患儿情绪;舒必利则可改善孤僻、退缩，使患儿活跃、言语量增多，并改善情绪。以上药物均需从小量开始服用，根据症状改善情况和药物不良反应逐渐加量。目前尚有报道利培酮、奥氮平、喹硫平、阿立哌唑也可改善该症的部分症状，但此方面有待于进一步研究和探讨。
(2)抗抑郁药该类药可改善该症的刻板重复行为，改善情绪，并缓解强迫症状。可选用氯丙帕明(25mg-150mg/日)、舍曲林(25mg-150mg/日)、氟伏沙明(50-200 mg/日)等。该类药也应从小量开始服用，根据症状改善情况和药物不良反应逐渐加量。
(3)中枢兴奋药或可乐定适用于伴有注意障碍及多动症状的患儿。用药方法参见注意缺陷与多动障碍中有关内容。
(4)改善和促进脑细胞功能药同精神发育迟滞中有关内容。
(5)维生素B6和镁剂有研究报道大剂量维生素B6和镁剂可能改善该症的部分症状，但此方面有待于进一步研究和确定。
生物治疗
BNP数字生物神经修复技术是根据生物基因调控原理，借助精密数字化导航仪器，对受损部位进行数字模拟，然后应用尖端的磁极超声精确定位，使生物蛋白基因作用于自闭症孩子体内，通过血液、淋巴细胞循环，改善脑内血液循环，营养、修复受损脑细胞，平衡脑神经递质功能，全新脑神经通路，唤醒孩子的感知能力，增强对信息反馈功能，使孩子走出自闭。
6孤独症教育训练中家庭的作用
孤独症的教育训练并不完全是一个医学问题，家庭的社会经济状况以及父母心态、环境或社会的支持和资源均对孩子的顶后产生影响。采用综合性教育和训练，辅以药物，孤独症儿童的预后可以有显著的改善，相当一部分的儿童可能获得独立生活、学习和工作的能力，尤其是阿斯伯格综合征和高功能孤独症儿童。在教育或训练过程中应该坚持3个原则：
(1)对孩子行为宽容和理解;(2)异常行为的矫正;(3)特别能力的发现、培养和转化。训练应该以家庭为中心，同时注意充分利用社会资源，开办日间训练和教育机构，在对患儿训练的同时，也向家长传播有关知识，是目前孤独症教育和治疗的主要措施。父母需要接受事实，克服心理不平衡状况，妥善处理孩子的教育训练与父母生活工作的关系。化爱心、耐心、恒心为动力，积极投入到孩子的教育、训练和治疗活动中，并和医生建立长期的咨询合作关系。
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