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篇1：“最不好教”的孩子最难得-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
“最不好教”的孩子最难得-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
“最不好教”的孩子最难得 鲁作之 刊发时间：-09-29 09:38:16 长沙晚报 [字体：大 中 小] 近来读一篇哪国孩子最好教的文章，叙说来中国支教的南非教师尼尔，以一道智力测验题戏说，中国孩子最好教，而美国孩子最不好教，这是尼尔的亲身感受，并不是凭空杜撰。但一名教师是执著追求教出这“最不好教”的孩子，还是这“最好教”的孩子呢？这对中国教师来说，是很值得思考的。 尼尔的智力测验题“ 树上有10只鸟，开枪打死一只，还有几只”，上世纪四五十年代就编进了课本，面孔不陌生。中国学生一班60余人，齐刷刷回答出了“标准答案：都吓跑了，一只也没有了”，“三秒钟就把问题解决了”。据此，尼尔说中国学生课堂纪律好，聪明，懂礼貌，守纪律；而在美国加州一所小学执教时，一个班24名学生“竟然都不吭声”，“只得挨个去问”。然后，学生不直接回答问题，却反问尼尔，“被问得摸不着头脑”。“一个问题竟耗了一堂课的时间”，“简直糟糕透了”。学生好教与不好教，评估标准在于学生不问与爱问。教师提问，不爱学生反问；学生答问，只管是否，教师不问过程。这里，尼尔说中国学生好教，其实是曲意点明，这种非科学的传统教学观，正支配着中国学生的智力生活。 中国古代一位教育家说，学贵知疑。美国学生在答题中，能在看似无疑处生疑，疑中国学生所不疑，疑教师所无疑。学生开始都不吭声，是脑子里有了疑问正在思考。首先，加州打鸟犯法，这道题的真实性存在吗？其次，发现了构成题目的条件与问题有诸多模棱两可的地方：树，单株的还是多株？鸟都有听觉吗？都能飞吗？枪击有声吗？还有几只，指剩在树上、树下的还是树周围的空间？于是引出了课堂上的那一连串幼稚而可笑的提问，在注入式教学看来纯属节外生枝、不以为然的.提问，实际上是他们欲扬先抑，每道都关系到答案准确程度。孩子一旦澄清了模糊，便得意地回答出难得推翻的答案：打死的要挂在树上，就剩一只，如果掉下来就一只不剩了。如果未打死的当中，有失去听觉的，一定留在树上；如果是无声猎枪，那胆大的，不会飞跑……他们从简单中演绎出复杂，又从复杂中归纳出简单。 善教者，能运用教材、教具、手势给学生带来思考，让学生在思考中表现自己。尼尔戏说的最不好教的学生，就是乐于在思考中表现自我的一类学生。他们爱发问、反问并非“糟糕透了”，而是学得生动活泼；学生爱问勤思，也是尊重教师劳动、热爱老师的最高境界。让学生正襟危坐，不敢越雷池一步，思想禁锢得只习惯统问统答“是”或“不是”，是不足取的。诚然，“不好教”的孩子，在课堂上滋润他们“一滴水”，教师需要“一桶水”、“长流水”的储备，才能应对他们海阔天空的提问；而“最好教”的孩子其实最难教，要擦刷这些孩子思维的“铁锈”，点燃勤学好问的火焰，教师不仅要有丰富的知识，更需要教学艺术、教育机智，还有心灵的抚慰。尼尔访问过16个国家，至少见多识广，不会不辨好教与不好教的真谛，说中国的孩子最好教，不过是恭维中国官员的一种幽默罢了。 教学生学会思考，学会学习，是推行素质教育的训练目标。让学生生活在思考的世界里，从学会到会学，就具有潜在的创新能力。会学，同时也会乐学、好学，有学习的主动性，善于选择和取舍学习的内容和范围。紧张而轻松的心境，会伴随他们的智力生活，很多时候，“不好教”的孩子会学、会思考，并不是教不好的孩子。教师应因材施教，就可能匠心独运地把“好教”的孩子转变成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子，进而培养成德智体美和谐发展的孩子。篇2：永远用语言来肯定孩子-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
永远用语言来肯定孩子-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
永远用语言来肯定孩子 任何缺点和不足不能归于长远，不能归罪于孩子本人。 这样做并不等于肯定他的缺点，而是首先肯定孩子的本质是好的，他的缺点是暂时的，是外界原因造成的，这样他才有改变的可能性。 永远用语言来肯定孩子好的东西，引导他向好的方向发展，而不去固定他的缺点和弱点。 对于自在状态同样也是如此。 要这样描述： 他学习特别自觉，上进心强，兴趣爱好广泛。 他的生活愿意自己安排，抽屉愿意自己收拾，房间愿意自己整理。 他不愿意父母帮他干这干那。 别看他现在懒一点，其实他本质上不愿意别人帮他做这做那。 我帮他收拾房间是我做得不对，其实他更愿意自己做。 对小的孩子可以这样描述，对大的孩子更可以这样。 要用正面的语言来暗示他，引导他愿意自己掌握自己的命运，自己管理自己的学习，自己安排自己的`生活。 家长永远要这样，要不就不说话，一旦说话就在这五个方面不断地对孩子进行良性的引导和影响。 永远不能对孩子进行不良暗示。因为家长的一个错误暗示很可能影响孩子终生。 下面是家庭教育中常见的两个情景，请您判断一下，哪个是正确暗示，哪个是不良暗示。 情景一： 孩子：这次物理考试我没及格，老师让家长签字。 妈妈：我就知道你是榆木脑袋──不开窍！ 爸爸：他就不是学理科的料！ 情景二： 孩子：妈妈，这道题我不会做。 妈妈：再动动脑筋，这种问题肯定难不倒你！ 孩子(过了一会儿)：妈妈，我想起来了。 妈妈：我就知道你是聪明的孩子篇3：让教育充满爱-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
让教育充满爱-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
以农夫的心态做教师 我们不妨观察一下农夫培育庄稼的过程： 农夫深知“时机”。什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水，在他心中都有一本账。经验丰富的农夫甚至会精选一天之中某个具体时间段进行农事，那便是更高的境界了。同理，再也没有像教育那样需要讲究时机的事了。一名顽童，什么时候让他静下心来思考，需要时机；一个胆小的孩子什么时候鼓励他站起来发言，时机也很重要。可以说，教育就是选择时机的艺术。在寒山寺外的壁画上，写着“五随”，前三随是“随遇、随时、随性”，虽是佛门中语，却道破了“教育时机”之奥秘。教育时机时时皆有，然而蕴藏于师生心灵相遇之中，须随学生之性方可奏效，所以它需要我们去捕捉。 农夫在耕作之前十分重视施肥。肥有两种，一种是土肥，肥力长；一种是化肥，见效快，农夫常常搭配使用，因为他既求显效，更求长效。我常想，教师也须有“打基肥”一功，“土肥”源于生活，乃是教师为学生精心创设的文化氛围；而“化肥”乃是人工合成，乃是教师唤起学生兴趣的技能，前者着眼于长远，后者着眼于当下，唯有二者整合，才是完整的教育。 择好时机打好基肥，便可插秧。农民插秧，大有讲究，不可过深，“深”则不发，甚至烂苗。果真，上世纪90年代我便在农村见到了“抛秧”技术，将秧苗扔在田上，不出半月，长势极好，产量颇佳。由此我想，强行规定生长方式是不利于学生的真正发展的`，过早的、过于刚性地为学生的生长提供模型不如让学生自由自在地生长。所以教师的职责在于全心全意服务于学生的生长。 在庄稼生长过程中，农夫始终关注着，正如一个始终关注学生成长的教师。关注孩子，方能真正赢得孩子的心，也才能更好地走进孩子的心灵，与孩子展开真正的心灵对话。正如一位农夫，天天去地头走走，看看这株，摸摸那株，观察观察这些庄稼有何新的成长，甚至还会像老朋友似地与某几株庄稼打打招呼。 教育，是一门分寸感很强的艺术。与庄稼一样，孩子是有生命的，而生命是那么脆弱，需要呵护。呵护只有把握好分寸，才是呵护，否则就有可能成为溺爱，也可能成为伤害。我常在农村见到有时需把田里的水灌得满满的，有时则把田中的水全放光，让田变得干燥，也有时就打几趟“跑马水”。个中情由，我不得知，但其对分寸的把握足以让我们得到启发。 到了收获的季节，农夫所进行的是一项“物尽其用”的工作，他不用一把尺子去衡量他所收获的东西，而总是想着让它们尽可能地发挥最大效益：最饱满的稻谷做种子，秕谷可以喂养家禽，稻米可以烧饭，草灰用做肥料，没有被忽视的东西，没有被舍弃的东西……而在我们的视野里，总是期待课堂的田野里都长最饱满的稻谷，而容不得半根“蔫巴”的稻子。 好好向农夫学习，以农夫的姿态做教师吧！ （作者单位系深圳市观兰振能小学；本文自《基础教育课程》第5期）篇4：五种最让孩子讨厌的家长-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
五种最让孩子讨厌的家长-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
五种最让孩子讨厌的家长 cq.QQ.com 月11日15:39 QQ论坛 家长和老师若想让孩子讨厌，只须做到以下五点中的任何一点就可以了： 一、言而无信。明明说好，做好了作业就可以出去玩的，但刚做完，家长又给增加了新的作业，让人看不到希望，所以，以后永远不会赶着把作业做完了。 有一位家长，来之前跟我们哭诉说孩子上课老跟同学说话，老师管不了了，就在讲台上放了一张课桌，让孩子在讲台上听课，但孩子在讲台上居然趁老师在黑板上写字的时候跟下面的同学聊天！而且孩子经常不完成作业，对学习没有一点热情，课堂作业都不爱做，学校多次找家长，家长很痛苦。家长带孩子来我们这里以后，回去给我们反馈说孩子不够好，我们继续追问的时候，家长说：现在布置了作业，孩子都能积极主动完成了，但孩子完成了以后再给他多布置，他就不做了。 一个八九岁的孩子，原先那么不爱学习，现在能够主动把作业做好了，家长还不知足，还要在孩子每次做完作业后给孩子额外增加作业，这样做，也许会让孩子对学习永远失去兴趣。 二、只看负面。孩子不论有多少进步，就是看不到，只要孩子有一点不好，就会强调指出。孩子接受暗示的能力非常强，家长和老师们只要老强调孩子没有进步，当孩子有进步的时候就说是碰巧的，孩子就真的跟您配合，会真的停止进步，让您心满意足。 有一位家长抱怨孩子不听话，经过沟通，孩子明显有改善。但家长仍然抱怨。比如，孩子原先十一点半睡觉，最后跟妈妈达成共识，十点钟睡觉。家长又来抱怨：孩子总是在差五分钟十点的.时候才上床！孩子明明已经按照约定在做事情了，为什么非要没事找事呢？所以，孩子对妈妈意见很大。其他方面，这个孩子也在明显进步，但妈妈总是强调他没有进步。 看到并鼓励孩子的进步对孩子的成长有莫大的好处，但让家长看到孩子身上的进步并加以鼓励怎么这么难？ 三、以短比长。拿自己孩子的短处比其他孩子的长处。老觉得别的孩子是完美孩子，他们身上都是优点，而这个孩子身上全是缺点。拿出这个孩子身上的缺点跟别的孩子的优点一比，果然如此。 有位家长，每到吃饭的时候，就会说，我们院子里某某孩子又考上重点高中了，某某孩子演讲得奖了……孩子说自己一听，就再也吃不下饭去了。 四、强势逻辑。家长和老师会利用这种强势逻辑把莫须有的罪名加到孩子身上。 比如，有一个学习不好的孩子跟学习好的孩子一起爬窗户被抓了，老师的逻辑就是：一定是学习不好的孩子怂恿学习好的孩子做的，其实恰恰相反。但学习不好的孩子百口莫辩。还有比如前面《孩子为什么被妈妈气得吐血》一文中提到的强势逻辑：我们家就是三口人，你爸爸没做，我没做，你说谁做的？！ 五、喜怒无常。家长和老师情绪化严重，让孩子无所适从。孩子要经常看家长和老师的眼色做事情，看到家长和老师开心的时候，就说几句开心的，但心里战战惶惶，身上汗出如浆；看到家长和老师不开心的时候，赶紧表现得乖一点，心里战战兢兢，身上汗不敢出。 比如，有家长自己想想心里烦了，就会跟孩子闹别扭，孩子的心声是：我妈妈什么时候才能长大！ 教育孩子不难，如果上面的情况五毒俱全，也许教育孩子就会难上加难。篇5：学习的本质-尝试成功-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
学习的本质-尝试成功-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
学习的本质――尝试成功 ・・・ 原载于<邱学华尝试在线>・・・ 中央教育科学研究所研究员 戴汝潜 对于“邱学华和尝试教学法”我早有所闻。，我为山东教育出版社主编“全国著名特级教师教学艺术与研究丛书”，约请邱学华撰写《邱学华小学数学教学法探究》，并由我亲自写该书的研究篇，使我接触了“邱学华和尝试教学法”的大量材料。同年10月，我受全国教育科学规划领导小组之托，参加全国重点研究课题“尝试教学理论研究”的专家鉴定组。10月，我应邀参加了在湖南省张家界市召开的全国协作区第九届尝试教学法研讨会。这一切，使我对“邱学华和尝试教学法”的了解越来越深入，我为在中国大地上产生自己的教育理论而感到由衷的高兴，我为邱学华几十年的求索精神而感动，我为广大教师对尝试教学法的热情而感到震憾。 联合国教科文组织文件《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中，有一句意味深长的、颇具哲理的至理名言：“人和其它动物的不同点就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。”这里的意思是说人为了生存和发展，不得不终生学习，不停地使自己变成一个“人”，不断地实现自己的潜能。“寻求走向完人的理想道路”。很明显，这条道路的“金钥匙”就是“尝试成功”！人类的第一项划时代的技术发明――“钻木取火”不就是光辉的范例么？！从这个意义上讲，如果，我们的祖先燧人氏就该算是“尝试成功”的鼻祖了。当然，这里并非要作什么考证，只是要说明今人理应珍爱“尝试成功”的宝贵。 很自然地，建立在“尝试成功”理论上的尝试教学法也成为我们的宝贵财富。这里邱学华先生潜心研究近的成果，更是千万位人民教师精心探索、实践的一朵奇葩。改革开放20年来，涌现了许许多多的新思想、新方法，然而，真正经受住理论和实践检验，并为广教育工作者所认可的并不多，尝试教学法就是少数几个“至今仍保持旺盛生命力”中的一个。这个教学法是中国特级教师自己的创造，也是中国特色的教育理论的一部分。 尝试成功与尝试教学法是辨证唯物主义的认识论的活标本，具有鲜明的“实践――认识――再实践”的活力，从一开始在受教育者幼小的心田里播下了。伴随着其一生成长的认知之树的良种。 尝试成功与尝试教学法以尊重主体的学习地位、满足主体的“需要――创造”之意愿为出发点和归宿。从而具有重要的现实意义和无限的生命力。 尝试成功和尝试教学法提示了学习的本质，特别是学校的课堂教学法活动中学习本质，即在正确的`教育导向下，“为成功去尝试”、“尝试能成功”。学习成为自我激励的良性循环的幸事。 尝试成功与尝试教学法遵循了心理学家关于儿童认知活动是在已有的思维“图式”的基础上逐步“同化”与“顺应”完成的这一原理，已有图式成为尝试的前提，也是尝试成功的基础因素。 尝试成功与尝试教学适应了教育家的忠告：在所有的教育活动中，阅读对我们是最重要的。而阅读的基本方式就是尝试成功。 尝试成功与尝试教学法体现了“知识可传授、能力只有通过训练”的道理，尝试过程本身就是训练，从而成为一种培养能力的力法。 尝试成功与尝试教学法以受教育者自主学习为主，从而找到了落实差异教育的好途径。当然也为素质教育的课堂教学模式提供了范式。 值此以知识经济为标志的新世纪即将到来之际，教育肩负着前所未有历史使命，而这个使命使我们难勾画出明晰的设计蓝图。只是推断出四个方面的特征： （1）受教育者主体地位应该必将得到充分的重视； （2）掌握获得知识的钥匙； （3）学会创造； （4）自学接受对教育的制约，成为社会的人。 根据未来教育上述特征，我们可以十分乐观地为尝试教学法定位。 总之，尝试成功与尝试教学法的大量理论研究和广泛实践的群体创造，具有很多的长处，也具有很好的发展潜质。当然也不是说十全十美了，特别是课堂教学中进一步摆脱传统模式的影响，突出学生主体活动方面，想念在今后的实践中会有新的创造，使之进一步得到完善；如果能够编写体现尝试教学法的教材就会更有利于推广、普及。当然，这是一件大工程需要多方面通力合作完成，是很难的。 中国人应该学会珍爱自己的同胞，尊重他们的创造，这样也是对自己的尊重，这样洋人才会尊重中国人。让我们从这里起步“尝试之”。篇6：《美国优秀教师行为守则》师德部分-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树
《美国优秀教师行为守则》（师德部分）-校长荐文-校长辞典-重庆市江津区双槐树小学
《美国优秀教师行为守则》（师德部分） 1、记住学生姓名；2、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见；3、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道；4、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的`态度；5、不得使用不能实施的威胁性语言；6、不得因少数学生的越轨而责备全班学生；7、不得当众发火；8、不得在大庭广众之下让学生丢脸；9、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；10、要对学生以礼相待；11、不要与学生过分亲热或过分随便；12、不要使学习成为学生的精神负担；13、在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；14、避免与学生公开争论，应个别交换意见；15、要与学生广泛接触，互相交谈；16、少提批评性意见；17、避免过问或了解学生们的每个细节；18、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；19、要利用电话等手段与学生家长保持联系；20、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；21、要严格遵守学校规章制度。
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