下面是小编整理的五年级下册《露在外面的面》的评课稿，本文共10篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：五年级数学《露在外面面》评课稿
五年级数学《露在外面面》评课稿
史老师《露在外面的面》一课，带给我三大感受。首先是史老师讲课有条不紊。课上史老师对知识的叙述严谨、规范，教学语言要干净利索，既抓住了重点，又做到了简捷概括，有的放矢。其沉着冷静、有条不紊的教态给我留下了很深的印象。其次是循序渐进，由浅入深。本节课的教学重点就是会数露在外面的面，会求露在外面的面积。难点在于找出物体叠加后露在外面的面个数的规律，找规律对于学生来说是比较难的内容。史老师的这节课，主要是通过让学生动手操作，摆一摆，数一数，算一算等教学方式来开展教学。他先在桌面上摆一个正方体，有意地请几个不同方向的同学从各个方面看能看到几个面，每个学生都说是3个。从而引出露在外面的.面。当中，还特意强调，每个同学从不同的角度看，看到面可能会有所不同，所以不是看不到就不是露在外面，初步提醒学生需要从各个方面去看露在外面的面，而且一开始就重点突出看不到的面并不代表它就不是露在外面。在新课教学中，史教师从一个小正方体，到四个小正方体，逐渐递进，让学生对数露在外面的面的个数和计算它的表面积，还让学生亲自动手操作，体会如何看，看到什么样的图形，有利于学生尽快掌握知识并巩固知识。在探索出露在外面的面的个数的规律，教师首先对第一种摆法的规律进行详细的讲解，然后第二种让学生自主尝试找规律，结果部分学生真的找出来，说明教师的引导到位，学生掌握的情况良好。在整节课的结构上来说，突出了重点，突破了难点，从学生的反应来看，学生对于数面的个数掌握的不错，计算表面积方面因前面学习过关，教学目标达成了，教学效果是不错的。
篇2：五年级下册《露在外面的面》的评课稿
五年级下册《露在外面的面》的评课稿
听完《露在外面的面》这节课，我学到了很多，下面就自己的体会从以下几个方面来谈谈个人的一些看法：
首先是史老师讲课有条不紊。课上史老师对知识的叙述严谨、规范，教学语言要干净利索，既抓住了重点，又做到了简捷概括，有的放矢。其沉着冷静、有条不紊的教态给我留下了很深的印象。
其次是史老师注重培养学生学会倾听，倾听能激发师生的灵感，博采众长，弥补自己的不足，整节课上，能看到学生能细心听完老师的'讲解，耐心的听别人把话讲完，虚心的接受并修整自己的观点，用心的听从别人的意见，有选择的接受，这种习惯的培养是教师平时日积月累的结果。
再次，史老师在教学中，注重设计有挑战的问题，使学生紧紧围绕老师这个组织者、指导者，思考、合作、交流、质疑，教师注重给学生提供自主探究的空间，提供多种方法发展思维，提高学习的有效性。另外，师生间的互动形式亲切、自然，在和谐的、愉悦的氛围中学习知识，解决问题。
篇3：露在外面的面评课稿
露在外面的面评课稿
这节数学课，汪老师充分发挥学生的主体作用，引导学生亲自实践观察，从中发现规律。
1、放手让学生自主探索
本节课汪老师侧重教学的活动化，把课程目标由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学过程也由“给出知识”转向“引进活动”，让学生在人人参与的操作活动中学会思考，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学思想的全过程，使学生的思维得到了真正地发展。课堂上，汪老师让学生自主去摆放长方体，让他们通过自己的的.观察，知道露在外面的有几个面，再引导学生发现规律。这样的设计，学生乐于动手去活动，增强了他们的学习兴趣，并且学生在探索中获得了结论，这样得出的结论要比老师告诉学生结果、学生再记忆结果的效果好不知多少倍。这样的训练，发散了学生的思维，也培养了学生会自觉解决问题的能力。
2、深挖教材，拓展学生的思维
本节课是新课改中新的教学内容，教师不存在原有的教学经验，所以在教学这种全新的内容时，更需要教师把握好教材，深入研究本节课的精髓所在，才能有意识引导学生掌握本课重点、突破难点，才能将学生的思维进一步推向深处发展。在让学生探究规律时，不仅仅让学生发现“每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个”等浅层的规律，更注重让学生挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。这样才能让学生真正掌握这部分知识。
3、充分利用现代教学手段
这节课，如果没有课件，很难让每个学生都弄清弄懂。如：演示几种摆法各有几个面露在外面等。汪老师充分利用现代教学手段，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些学习有困难的学生也掌握了本节的知识。
篇4：五年级下册《通分》评课稿
1、加强了数学知识与生活的联系。
数学于生活又应用于生活，x老师在课前让学生对某城市的垃圾进行了调查，并将这一调查结果引入课堂，由于这是他们自己的统计结果，因此，他们很感兴趣，积极的进行观察、提问、思考、交流等各项活动，学生在情趣交融的活动中实现教学目标，在轻松愉快的情境中理解、掌握数学知识，收到了良好的教学效果。真正使学生感受到数学知识离不开生活，生活中处处有数学知识。
2、培养了学生良好的学习习惯。
由于是自己感兴趣的话题，学生提出问题并积极想办法解决问题，自学例题进行释疑，培养学生良好的'自学习惯。而且x老师非常注重学生发散思维的培养，当学生在尝试比较异分母分数大小的时候，鼓励学生用不同的方法比较，并大胆质疑，在比较中优化方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，这不正是我们所要教给学生的吗？
篇5：五年级下册《方程》评课稿
一、本节课值得肯定之处
教师的基本功扎实，教师课堂精神状态很好，教师很投入，语言规范，板书工整。
课前准备充分，课前老师查找了大量的资料，制作了大量的课件，精选习题，习题突出重点，体现开放的意识。
充分运用生活知识，从开始导入，就运用跷跷板，让学生进入生活情景，引发学生思考，后面用到的饺子粉、味精、等等，让学生知道数学就在我们身边，培养学生观察生活的习惯。
数学思想的渗透，教师能够利用知识培养学生积极思维，建立相等、平衡、归类、分类、集合、代数等数学思想。
二、本节课的不足
有些环节教师对学生的关注不够，不能放开让学生去说，让学生说出自己对知识的理解，让学生说出自己对方程的'认识过程，特别是用集合分类很困难，教师不容学生理解，可能是怕影响教学进程，自己就把等式与方程的集合图投影在屏幕上。教师的主导地位太强。
过分频繁的提问大约有50个，造成一问一答，不能使小学生深入思考，问题太小，留白时间短。不能做到关注全体。
对学生出现的问题，应该高度重视，不能简单处理，要深入分析其产生的原因，如果处理的恰当，这里就是课堂的闪光点。
教师还应该关注教材，用教材教但不是不关注教材，希望老师引导学生学习，更要关注教材，使用好教材。
三、反思
目前教师还存在的一些值得研究的现象，比如：课件的大量引进课堂，在课堂的大量使用，有很多时候干扰了教学，不利于课堂重点教学。
目前有部分教师对教材不能做到深入理解，不能做到整体把握，只是流于表面理解。缺乏深入的把握。
篇6：五年级下册数学评课稿
《一个数除以小数》这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，这节课的教学，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，我放手让学生通过前一天的预习在小组内充分的交流，促进学生对知识的理解。
本节课的一个尝试是把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识的理解。让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
篇7：五年级下册《二泉映月》评课稿
今天听了一节小学五年级语文《二泉映月》的专家课堂录象，感触颇多，在这我想说说自己的几点体会，当然不能说评课，只能说听课中的一些感受记录下来而已。
其中有过疑惑，有过思考，有过惊叹，之后便是小小的领悟与收获：比如说专家对教材作了大胆取舍，并没有逐字逐句来分析理解，而是精心设计了引导性的问题，切准关键之处。
以一个“听”字引出第二段的学习，先让学生找找阿炳失明之前是怎么听的，有一个“十年前”的印象，而第二段的关键就是师父的话，扣住重点词“奇妙”，然后直接跳过十年的经历，来看结果，先让学生形成一个强烈的对比，两次听的结果有什么不同，引导学生思考为什么十年后听到了“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”而不是神奇美妙的声音。
在进行词语理解时，老师充分挖掘了学生的想象空间，创设情境，激活学生原有的知识体验，尽量还原人物原有的生活状态，学生在情景中与人物产生共鸣，再次让学生听到了，也读出了“深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”像这样的亮点凸现的地方就值得我们捕捉，然后细细品位一下。
在比如，课堂中老师的评价语用的很好：
师：你们紧张吗?
生：不紧张，而且还有点兴奋。
师：你很适合做演员。
在引导上，老师也很有艺术，首先放出了音乐，这样渲染了课堂气氛，使学生能随着音乐进入阿炳那凄苦的，悲怆的世界里。情境创设的很好，听后，老师出示了问题：你们听完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么样的画面呢?教师引导词用的也很好，语调此起彼伏，扣人心悬，学生随着老师那充满感情的声调，逐步的进入了阿炳的凄惨的世界里。
学生回答的很踊跃。老师很会调动学生的情绪，在理解阿炳的凄凉困境上，引导的很到位，一个活生生的'阿炳就像站在大家的面前一样。
教师在进一步的引导学生回到了阿炳对社会的抗争，进一步的烘托了全文的重点。这样达到了师生互动，课堂环环相扣。
课堂中，老师也运用了大量的补充材料，通过老师的语言表述，使学生进一步的感受到了阿炳的人穷志不穷的特点。这样可以让学生在音乐中想象，在朗读中感悟，渗透。
篇8：五年级下册《二泉映月》评课稿
今天，有幸观看了孙老师执教《二泉映月》的课堂实录，课后，二胡名曲《二泉映月》时常在脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的观看者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢?
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而“情”从何而发?孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今天的孩子是遥远的;《二泉映月》这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是陌生的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活?靠什么度过坎坷的一生?靠什么创造出世界闻名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐”这句话，用低沉的声音、精心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表白。多么发人深省的话语!
我想：学了这节课以后，在孩子们以及所有听课者的心中的，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”，这是对这首世界名曲的最好的诠释。
篇9：五年级评课稿
19日上午，我有幸聆听了红旗小学陈老师执教的《音乐之都维也纳》，受益匪浅。
陈老师自然的教态、清晰的教学思路、浑然一体的过渡语、精美的课件、独特的板书设计等给我们留下了深刻的印象，特别是其小组合作探究的教学方法尤为突出。
《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。就这篇文章而言，它具有以下几个特点：1、语言优美;2、层次清晰;3、文化底蕴丰厚。根据以上所述教材特点和五年级学生年龄特征，李老师设计了“合作探究”的教学构想，即学生选择自己喜欢的段落后自愿组合，小组内阅读、交流、补充、评议，然后分段、分组在班级内交流，教师相应的指导、补充。
我们都知道，传统式备课实际上体现的是“教师”的主体地位，只要老师设计好教学目标、教学思路、教学流程等即可，而合作式的学习模式需要体现的是“学生”的主体地位，教师在备课中更要关注学生的知识结构、学习意愿和不同的兴趣取向，需要教师更大的知识或资源储备，需要教师更高的课堂调控能力和组织能力。李老师的这节课应该说在备课程、备设计、备课件上取得了极大的成功，而教学环节间的过渡语则将整堂课衔接的浑然一体、天衣无缝，不能不让人颔首。
教学实施中美中不足的是，教师停留于学生对课文理解的层面，关注了整体的感悟和人文性的感悟，没有深层次的引导学生体味语言，使得这节课有一种“浮光掠影”的感觉。建议在教学中，适当改变一下教学设计：在教师指点某一重点段落后，再引导学生选择自己的段落合作探究。重点段落的学习中，引导学生体味语言。我相信，采用“先扶后放”的方法应该是一个不错的选择。
以上仅是我的一点拙见，不当之处敬请李老师和各位老师指正!
篇10：五年级评课稿
《黄山奇松》是一篇描写黄山秀美风光的散文，课文以生动的笔墨再现了黄山奇楹美不胜收的各种姿态，字里行间流淌着美感：语言美、意境美、情感美。
一、创设优美情境，引领学生走进课文
一节好的语文课离不开一个“情”字，卢老师教学时努力创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。
一节好的语文课应该是洒脱的、自然的、幽默的、智慧的、诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
卢老师在教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，看图、想象说话练习，这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。这节课卢老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生的想象，提高了学生的学习积极性。
二、朗读体悟，显示教师指导的魅力
卢老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：品读课文，找出描写奇松的关键词句，从哪里感受黄山之奇的呢？学习陪客松、送客松的句子，看看它们奇在哪？……让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。
三、抓住了关键字词，理解创造奇
课堂抓住了重点词语来理解，例如“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词语突出理解迎客松的雄健有力，并且也让学生看了补充资料，引导学生想象迎客松的经历。“授之以鱼不如授之以渔”卢老师在背诵和写作上扶放有度，教授学习和写作的方法，值得我们学习。提出一些有待商榷的建议：
1．学生朗读的还可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了。
2．课堂中老师的牵引再少一点，可以再放手给学生自读、自悟、自得。
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