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篇1：运用现代信息技术 改变数学教学模式
运用现代信息技术 改变数学教学模式
《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师必须改变传统的单一的知识传输式的教学模式，要以多种方式引导、帮助每一个学生掌握有用的数学。
现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用信息技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。
一、课堂模拟演示
研究表明，人的记忆是网状结构的。各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；也可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。它们又往往交叉组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情景、突出事物的本质，促进学生形成清晰的表象，使他们得到充分的感知。模拟演示教师在帮助和引导学生学习时常用的一种方法，但在常规教学手段的条件下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，而运用电脑模拟演示功能却能很好地实现。
例如：我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的.两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。此时，我并没有立即否定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。
二、在线个别辅导
个别辅导教学模式在常规的教学中也经常用到，但往往收效甚微。其原因在于：（一）、教师在有限的时间、空间范围内，无法根据每一学生的具体需要去做出有效的辅导。（二）、师生交流的方式极其简单和单一，并且辅导的范围也非常窄小，有极少数学生能够得到教师的辅导。这样就会使个别辅导教学走向两极分化--学习成绩有余力和学习有困难的学生得到了一定的辅导，不能面向全体学生。而运用现代网络技术手段就能很好地做在线个别辅导。
例如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上实时监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处。
三、自主探究，网络协作研讨
新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中实现知识的建构。建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“协作”、“会话”是其中的两大要素，利用网络技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境十分必要，有利于学生学会思考，学会学习，学会合作。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化----文字、图象、图形、视频图象、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，为学生创设生动、形象、多样化、接近生活实际的学习情境。网络所带来的强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成一种求知欲望，转化成自主探究、自主学习的动力，从而以一种积极的态度投入到学习中去。同时，当学生在共同探讨或研究某一个问题时，他们可以通过小组交流、网络在线实时异地对话、互发E－mail等多种方式进行学习、交流和探讨。这样拓宽了传统意义上的协作学习，给学生学习创造了一个更广阔的空间。
篇2：现代信息技术改变数学教学模式论文
现代信息技术改变数学教学模式论文
摘要：信息呈现多媒化、多渠道、多样化等特点的现代教育技术，已越来越与数学课堂教学紧密联系，不仅有利于改变传统的填鸭式教育模式，而且提供了大量更为直接的信息及动画模拟。信息技术在数学中的运用不仅会再现问题导入，更有利于激发学生课堂听讲的兴趣，感受教学重难点，更有利于分层施教、协作等方式在教学中的运用。
关键词：信息技术;教学模式
《数学课程标准解读》指出：“现代信息技术要‘致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索的数学活动中去。”传统的灌输式的教学模式必须要利用声、图、动画等多种方式引导、帮助每一个学生轻松掌握数学知识。课堂求知欲的培养及学生课堂知识的探索与问题解决的机会，让其在以学生为主体的活动过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，自行建立数学活动经验。信息呈现多媒化、多渠道、多样化等特点的现代教育技术，已越来越与数学教学融为一体，不仅有利于改变传统的填鸭式的单一信息呈现形式，而且提供了大量更为直接的信息及动画模拟。尤其在实行“六模块‘3+X’教学模式”高效课堂改革中，利用多媒体课件创设问题情境，不仅能瞬间激发学生的学习兴趣，还能直观展示教学重难点，且课堂教学的因材施教不再是空话。直观、灵活、合作等融合的课堂教学方式，真正把课堂交给了学生，更会使学生最直接、最形象、最简易的记忆知识，既节约了记忆上花的时间，又让数学学习变得不再枯燥。
一、课堂模拟演示
诸如直观与抽象、直觉与逻辑，或者是文字、图表及影视的丰富多样的信息，也正合人的网状记忆结构。这些复杂的组合以前都是通过教师的语言描述来掌握，不仅增加了教师备课的“重心偏移”，同时也因强化“问题”而浪费了课程重点的解决与练习。而多媒体课件恰恰可以通过简单的文字、动画、声音、比较等较好地组织情景，使得事物的本质在动画中展示，或者在背景音乐中增加记忆，这些清晰的表象，使学生建立对于数学知识的感知是教师口头的表述无法达到的。在一人一本的教学手段下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，但教育技术却简单地解决了这一问题。如在教学“关于中心对称的两个图形”一课时，学生最难理解两个图形间到底存在什么样的关系，只通过死板的平面图形无法达到理解。为了克服学生无法形象化的问题让学生体会关于中心对称的两个图形间的关系，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组全等而且具有中心对称特点的两个三角形，通过动画演示让学生在观察中得出两个关于中心对称的图形间的一些性质，同时能够分辨具有中心对称特点的图形。通过变化，不仅能让学生体会中心对称这一图形变化，也让学生明白中心对称与中心对称图形间的关系。这不仅激发学生积极探索的热情，还让学生轻松掌握了知识，这是板书和表述无法达到的效果。
二、在线个别辅导与课后自行查阅
因材施教自古有之，而对短短的40分钟内要想达到因材施教，对于教学来说实在是个难点，个别辅导在常规的教学中虽然常用，但时间上的限制使得收效甚微。原因有二：一是40分钟课堂教学，这就是有限的`时间、无法借助外力的师生构成的简单空间很难做到适应每一学生的具体需要去做出有效的辅导。二是课堂问题的解决依然以教师提出问题，学生简单思考的形式，要么是个别学生口述解决，要么是大家在教师的讲解中解决，这种以问题解决为目标的教学方式，注定辅导的范围非常窄小，只有极少数学生才能得到教师的辅导。这样不仅会使大多数学生因为无法展示自己的问题解决办法而丧失学习数学的兴趣，还会使个别辅导教学走向两极分化，只使学习有余力和有困难的学生得到了一定的辅导，但却忽视了全体学生，失去了教学的目的。而运用教育技术手段就能很好地做在线个别辅导或者提供一定的信息让学生于课后在教学相关网站进行浏览和学习，达到问题举一反三，强化练习，而且师生间的讨论也超越课堂限制，使问题解决达到升华，使高效课堂更加真实化。
三、自主探究，合作共享
高效课堂主张把学习的主动权交给学生，体现课堂中学生的主体地位，通过学生预习解决、呈现问题、合作交流、课堂检测等环节，在教师的引导下，把展示的机会，呈现的过程让给学生，使教育回归本真，教师只需要适时进行点拨，让学生在合作探究中掌握知识及能力。“协作”“会话”是学生的主体渴求，利用多媒体引领学生，呈现自主学习交流的环境，对于培养学生各种掌握知识的能力起到无可估量的作用。文字、图像、图形、视频、动画等网络中丰富多彩的资源，通过教育技术在课堂中的运用，为学生直观接受及接近生活实际的学习情境提供了平台。网络所带来的这种立体呈现和感受，使学生不仅产生一种积极的心理体验，也会迅速转化成一种求知欲望，进而转化成学习的动力。同时，学生不仅合理利用课堂中的小组交流，合作探究，也利用QQ、微信实时异地对话等多种方式进行学习、延伸课堂交流和探讨。
现代信息技术的运用，使学生的学习变得更加灵活和形象，教师的正确引导加上多媒体课件的多样呈现，不但使学生对数学学习兴趣倍增，而且学习效果也较之从前优化了许多。因此，教师应在数学教学过程中多多利用现代信息技术的优势，为学生的数学学习提供便利和动力。
参考文献：
[1]论语孟子[M].远方出版社.
[2]教育学基础[M].教育科学出版社，.
[3]心理学[M].内蒙古人民出版社，.
篇3：运用现代信息技术整合小学数学教学
运用现代信息技术整合小学数学教学
重庆市綦江区陵园小学 蔡春华
【摘 要】现代信息技术不仅为数学教学提供生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，而且让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，从而优化教学过程，提高教学效率。
【关键词】信息技术；数学教学；有效整合
在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。现代教育心理学认为：人的自主性、能动性、创造性以及人的认识、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。笔者现谈谈信息技术与数学教学的有效探索和实践。
一、借助媒体，创新潜能
现代教育技术是指利用电化媒体技术（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视、计算机等）为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。
小学生以形象思维为主，在数学教学中要充分利用多媒体的多感官功能来激活课堂气氛。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的。好奇爱动的小学生，面对如此生动的信息形式，一定会产生强烈的好奇心理，而这种好奇心理一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲望，极大提高学生的参与度。
如在西师版三年级数学“认识周长”这一概念时（图1：“认识周长”PPT），为了让学生明白周长的含义，先在屏幕上显示一图形，然后让一只小蚂蚁沿着边线爬行一周，爬行过的路线颜色变成红色，老师讲解蚂蚁所爬过的路线就是这个图形的周长。
学生一看就会明白周长的含义。其实，想象比知识更重要，是学习知识的源泉与动力。多媒体演示极大地激发了学生联想思维，提高了学生在学习数学中的创新意识。
二、创设情境，激发动机
美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。创设适合小学生学习的情境，激发和保持学生的学习兴趣放在中心位置，学生有了学习的兴趣，他们才会热爱数学。在新课导入、教学重点难点、教学过渡、巩固练习、发展外延处都可以巧妙创设情境，利用多媒体电教手段，将声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的学习环境。例如在一年级教学加减法时，先用多媒体演示小朋友喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼动画，教师让同学们数一数画面中一共有多少只羊，接着让小朋友们思考几只羊会被灰太狼捉去，由于多种媒体的参与，为学生创设了一个类似于动画片的效果，使学生的学习积极性一下子调动了起来，纷纷举手回答。有的同学回答，先来了3只羊，后来又来了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同学回答，有4只被灰太狼捉去，还剩下1只，即5―4=1。这样以多媒体情境导入，能把学生对新知识的强烈的探究欲望，把学生带入更加宽广的数学世界。
三、感知过程，引导探索
数学新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。利用多媒体模拟自然、社会的规律和现象进行教学，特别适用于常规教学方法难于实现或控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念或过程的视觉化等。尤其对于数学概念的教学，信息技术的优点就更加突出。数学概念的特点是抽象而严谨，然而囿于传统课堂教学中的技术局限，仅凭口授和白纸黑字的练习，教师很难将抽象的概念讲清楚，有了多媒体，就可以用动态的演示，将每一过程直观地表现得一清二楚，教学的难点迎刃而解。
又如在教小学数学“角”的认识这一概念时（图 2：角的认识PPT），在屏幕上显示一点，让学生用尺子向不同的方向画两条线，就化成一个“角”，此时要让学生明白角的标注方法，尤其要教学生直角如何标注；旋转角度的不同，所形成不同的类型的角：锐角、钝角、直角；为了让学生明白角的大小与线的长度没有关系，让两个一样大的角，但线不一样长，让两个角重叠，观察比较的过程，让学生直观地比较角的大小。通过多媒体的演示，使学生很容易理解与角相关的知识点，教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，真正地让教师教得轻松，学生学得愉快。
现代教育技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知机械地记住“属于别人的东西”，也就更谈不上理解、创新和发展了，在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使其了解掌握相对完整的知识形成过程。
四、游戏娱乐，引发思维
现代教育技术手段在小学数学教学中的.应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命。利用信息技术手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新思维。
通过游戏的形式达到具体的教学目标，是教学中常用的手段，它集科学性、趣味性和教育性为一体，能激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。如在教学“24时表示法”时，用多媒体出示一个小游戏――《帮助小动物下火车》，游戏中让小狗、小熊、小猫等动物，每个动物有一张火车票，它们分别在不到的时间到达不同的地方。票的时间都是用24时表示法计时，当屏幕中大钟出现一个时刻时，请小朋友们提醒相应的小动物下车。又如在教学《认识人民币》这一课时，可设计到超市买东西的游戏，让每位同学领不同币值的人民币，买同一样商品，问有多少种不同的付款方式？以及一定数量的人民币可以买到多少东西和买完商品后该找回多少钱？通过虚拟的购物活动，既巩固了基础知识，又让学生将所学的知识和生活实际紧密结合起来，体会到数学知识的实际应用价值。总之，在游戏活动中，要注重学生的动手操作，既满足学生“好动”生理的需求，又调动学生积极性、主动性，不断地让游戏成为激发学生兴趣、发挥创造潜能的重要途径。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育课程标准。.《小学数学新课程标准》
[2]刘儒德。《信息技术与课程整合》。多媒体电子期刊创刊
[3]章慧敏，傅德荣。《信息素养与信息技术教育》
篇4：运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用现代信息技术优化数学课堂教学【摘要】在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出：“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到小学数学科教学中。
一、运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。
小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
我听了本校老师上的《分数的基本性质》一课，她利用课件播放了一段“啊凡提分金条”的动画故事，先把一金条平均分成2份，让啊凡提取1份，但啊凡提不要，他觉得拿1份太少了：又把金条平均分成4份，啊凡提还是不要；最后，把金条平均分成12份，这一次啊凡提开心的拿了6份。啊……学生大笑了。老师问：啊凡提现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点 。
多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的'长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣 。
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，一般在8---10分钟时间，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如教“比的意义”一课，电教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，我马上打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅……。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗……。下课了，还在议论。
四、运用现代信息技术，让生活走进数学课堂 。
数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，我听了一节五年级 “数学活动课”，录像播放师游“广州东方乐园”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张10元，学生票每张5元，30人以上可以购买团体票，团体票每张6元。请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。
创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，我听过一年级教师在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。 将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
本文参考文献：
1. 何克抗教授 《综论信息技术与课程整合》
2. 李克东教授 〈学科“四结合”试验研究的内容、任务和管理〉
篇5：运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用现代信息技术优化数学课堂教学【摘要】在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出：“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到小学数学科教学中。
一、运用现代信息技术，为导入新课创设学习情景，激发学生兴趣。
小孩子一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
我听了本校老师上的《分数的'基本性质》一课，她利用课件播放了一段“啊凡提分金条”的动画故事，先把一金条平均分成2份，让啊凡提取1份，但啊凡提不要，他觉得拿1份太少了：又把金条平均分成4份，啊凡提还是不要；最后，把金条平均分成12份，这一次啊凡提开心的拿了6份。啊……学生大笑了。老师问：啊凡提现在为什么这样开心？……像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、运用现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点 。
多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣 。
心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，一般在8---10分钟时间，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，学习效率下降等，这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学
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篇6：运用现代信息技术，整合小学数学学科教学
运用现代信息技术，整合小学数学学科教学
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的'问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。 比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行
[1] [2] [3]
篇7：数学教学信息技术运用毕业论文
数学教学信息技术运用毕业论文
[摘要]：《在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究》实验是我校、我区所承担的一项重要的国家级实验课题。通过几年的努力，实验完成了预期的目标，即以信息技术为工具，通过在教学过程当中实施分层指导，促进学生分层提高，全面发展，逐步提高学生问题解决能力。本篇实验研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出、实验过程设计、实验结果、实验的分析和讨论以及结论等。
[关键词]：信息技术分层指导问题解决实验结论
一、问题的提出
科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。这一切构成了当前数学教育改革的基础。新课程理念认为：教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分地发展；而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的基础。
学生的学习基础、智力条件、学习方法、学习习惯、自学能力、学习自觉性和意志力等方面存在着差异，而目前学校采用“平行班授课制”，实践中越来越感到，对全体学生用“一本书、一把尺子、一刀切”弊端严重，它否认了学生的差异，同时也扭曲了学生个性、爱好和特长。《标准》中指出，义务教育阶段的数学课程应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何在班级授课制下充分发展学生个性、爱好和特长，面向全体、分层指导、分类推进，使每位学生都能学有所得、学有所长、学有所用，从而感到学校教育的乐趣呢？信息时代的到来，使教学进入了一个开放、快捷而多变的信息网络世界，探索创新也日益渗透在课堂之中，9月我们开始了对小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略的研究。
二、理论基础
1、素质教育理论
所谓素质教育，是指根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育，他强调人自身的发展，把学生看做能动的主体，是着眼学生的个性差异，以学生发展为本位的个性化教育。素质教育的一大基本精神，就是使每个受教育者的个性得到充分自由的发展。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使其从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的的独立学习者，教育者要把“学生的发展”作为教学的最终目的，这其中包括学生的智力水平的发展、能力水平的提高、身心的健康发展等。教师必须树立全新的教育观念，创造和选择适合学生兴趣和爱好、个性和爱好的空间方式，让学生在轻松、愉快的氛围中，充分发挥每个人的聪明才智和内在潜能，使其具有改造世界的物质力量和精神力量，体现素质教育的宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，在教学中要面向全体学生，因材施教，旨在让不同层次的学生通过学习得到其能力所能达到的知识，让其尝试成功的喜悦。
2、多元智能理论：
多元智能理论对智力定义为：是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。解决问题——是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线；制造产品的能力——需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力（Gardner,1983）。美国哈佛大学教授加德纳博士1983年证明了人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论认为每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同，每个学生都有各自的优势智力领域，都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点，人人都有一片希望的蓝天。多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育、教学理念，它认为，每个学生在全面发展多元智能的基础上，可以有一种或数种优势智能，亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的，这与素质教育理念一样，注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心。多元智能的教学观强调，由于学生的智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所以学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向吻合起来，从而有效地促进学生发展
三、实验的过程设计
1、实验假设
在小学数学教学中充分尊重学生差异，以学生为本，运用信息技术及多元智能理论对学生实施分层指导，能有效提高学生的学习兴趣、发挥潜能提高学习效率，促进学生分层提高，全面发展，最终实现问题解决能力的全面提高。
2、实验变量
（1）自变量：基于MI理论的分层教学模式和策略及现代信息技术与小学数学课堂教学的有机整合。
（2）因变量：学生学习数学的兴趣；搜集信息、处理信息、解决问题的能力及原由的数学学习水平。
（3）控制变量：
教师方面：实验教师掌握信息技术的能力。
学生方面：使用计算机的能力。
环境方面：校园网络的建立。
3、课题研究目的
（1）探索基于多元智能理论进行分层教学，促进学生问题解决能力提高的有效课堂教学模式。
（2）探索运用现代教育手段与“分层指导，问题解决”课堂教学模式有机结合的规律，找寻信息技术基本特征和教师、学生主体性的契合点，真正发挥教育信息技术的长处，以点带面，在促进学生优势智能得到发展的同时，带动其他智能的协调发展，使信息技术成为培养学习者问题解决能力的促进手段。，
（3）通过课题研究使实验教师明确使用现代化教育信息的意义和价值，提高实验教师运用现代教育信息的意识及使用现代信息技术工具的能力，增强课题研究的能力。
4、实验对象
在三、四、五年级各班中各挑出一个实验班进行研究。
5、实验方法
本课题采取调查研究、实验研究、行动研究和文献研究相结合的方式进行。
6、课题研究步骤
（1）实验准备阶段（.9.——.2.）
①成立课题实验小组。
②制定课题实施方案，确定实验计划。
③对实验教师进行信息素养的问卷调查，对实验班学生进行实验前测。
（2）实验实施阶段（2002.3.——.2）
①实验教师把现代教育信息与数学教学相互融合进行提高。
②选择实验的教学内容，探究信息技术与学科整合的有效策略，摸索信息技术环境下“分层指导，问题解决”教学模式。
③收集实验数据，检测效果。
（3）实验总结阶段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析实验数据资料。
②撰写实验报告和论文，推广实验成果。
四、实验结果
（一）基于MI理论的“分层指导，问题解决”课堂教学模式的探究
1、对科学分层方法的探究
（1）按照学习水平分层
传统的分层方法是以学生的学习水平做依据的，这也是我们实验初期所采用的分层方法。我们把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，从学习目标、学习内容、到练习等各个环节都分层次安排。这种分层方法层次明显，便于教师的操作管理，学生也非常明确自己属于哪个“层次”。但在实践过程中我们发现这种做法还存在很多弊端：如按成绩分层会给学习心理造成压力，学优生容易产生自满情绪，学困生容易产生自卑心理，学习兴趣降低等等。
（2）按照多元智能分类
霍华德加德纳提出的多元智能理论认为：每个学生都是独一无二的，都有自己的优势智力领域，即每个学生都有他自己独特的智能学习风格类型和发展特点，他们都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。在多元智能理论的指导下，我们在教学过程中给学生创设不同的教学环境及学习方式，让他们用自己喜欢的方式去学习同一个知识内容，如为了让学生感知1分钟时间的长短，我们让言语语言智能强的同学默写古诗，让身体运动智能强的同学拍皮球、跳绳，让数理逻辑智能强的同学练习速算……学生都用自己喜欢的方式体验到了1分钟的'长短，数学知识掌握了，优势智能也得到了发展。
(3)多种分层方法相融合
通过一段时间的实践，我们感觉到各种分层方法都有其存在的必要性，各有利弊，单一的分层方法已不能适应课堂教学的实际。我们在教学中逐步摸索、采用了一种多种分层方法相融合的弹性分层方法，即在教学过程中按照学生智能发展情况，依据课程特点实施同质分组或异质分组，在练习和评价中按照学生的学习水平和优势智能进行分层、分组，让学生根据自己的能力、兴趣自主选择学习内容、学习方式、练习内容、练习形式，教师并随时根据学生的发展变化调整分层，学生也能根据自己的需要进行自我调整。
2、基于MI理论的“分层指导，问题解决”课堂教学模式的构建
在长期的课题研究实践过程中，我们逐步摸索、构建出了如下信息技术环境下“分层指导，问题解决”课堂教学模式。
（“分层指导，问题解决”课堂教学模式图）
该模式主要包括三大模块：分层教学策略，问题解决课堂教学基本流程，信息技术支持。该模式图只是一个总体的操作思路，在具体的教学中，可根据不同教学内容和不同教师的教学风格作弹性的，灵动的改变。
（1）分层教学策略
本课题以信息技术为工具，以“分层指导”为手段，以最终实现提高学生“问题解决”能力为目的。在课堂教学中，我们本着以学生为本的思想，遵照“因材施教”的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。为了实现“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一数学课程理念，我们在教学目标、提问、施教、练习、探究和评价等多个环节对学生实施了分层。
①教学目标分层
课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。《小学数学课程标准》在关注学生知识技能目标的同时，提出了对数学思考、解决问题、情感与态度目标的关注。而此课题研究对教学目标的确定在考虑学生差异对知识掌握目标进行分层的同时更加关注学生能力、及情感态度的发展。我们把教学目标分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次。
（“分层指导，问题解决”课堂教学目标框架图）
三个层次的目标由浅入深，基础性目标是每一个学生都必须达到的，主要以知识技能的掌握为主，提高性目标对学生数学思考及解决问题的能力提出了更高的要求，而发展性目标对学生在数学学习过程中情感态度的发展提出了具体的要求。教学目标的制定应从每一个学生的实际情况出发，依据不同学生的智力水平、认知能力、及优势智能的发展情况来制定。教学目标的制定应是灵活的，机动的，只要这样才能适应不同层次的学生，使每个学生能多起点、多落点，实现分层提高，这才是真正意义上的“因材施教”。
②提问分层
该课题的研究是以问题解决为核心的，问题情境的设置是分层教学过程中非常重要的一环。根据分层教学目标，我们对学生实施了分层提问，依据学生智力水平的不同，让学生解决自己能解决或是可能解决的问题，依据学生智能发展情况，学习风格的不同，让学生解决自己感兴趣的问题。
③施教分层
分层施教必须处理好同步讲授和分层个别教学的关系。一方面，根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学，讲授基本的教学内容，完成基本的教学目标。另一方面，教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异，采取分层异步教学，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，达到群体教学和分层个别教学的和谐统一。在这方面，我们充分发挥了现代信息技术“多渠道、反馈及时、评价及时”的优势，把计算机技术与数学教学相结合，利用网络对学生实施分层教学。如根据学生知识水平、接受能力的不同，执教者把同一教学内容设计成A、B、C三个不同的学习方案，以适应不同层次的学生：A方案适合学困生，在这个方案中，教师利用多媒体技术设计了很多的帮助提示，可以引领着学生学习；B方案“扶中带放”，适合中等生，通过电脑引导学生尝试、讨论、发现、总结；C方案适合学优生，让学生主动探索，引导反思，总结学习方法；又如根据学生智能发展情况的不同，在教学过程中为言语语言智能强的同学尽可能多的提供视听教材和运用文字的机会，让他们通过阅读，写学习笔记、数学小论文等一些活动增强对数学知识的理解；给肢体运动智能强的同学创设一定的虚拟情境，通过动手制作模型、角色扮演等活动实现对数学知识由表象向抽象的过度；对于视觉空间智能强的同学充分利用想象、图片、色彩来教学，引导学生的视觉性活动，鼓励学生用画图、制表来表述对数学知识的理解。
新课程理念强调以学生为本，强调要关注每一个学生的发展。对于不同层次学生在学习过程当中出现的不同层次、不同类型的问题，我们要实施分层辅导。分层辅导的目的之一是查漏补缺，完成教学目标；二是进一步激发学生兴趣，提高学生自学能力和创造力，促使其优势智能得到进一步的发展。分层辅导的方法很多，可以是教师与学生面对面的个别辅导；可以是学生间的互相辅导；还可以利用网络的及时评价反馈功能对学生实施辅导帮助。
不同智能类型的学生需要的帮助和辅导也是不同的，对于数理逻辑智能强的同学来说，他希望得到的是一些清晰、条理化的问题以帮助其学习；对于言语语言智能强的同学来说他更喜欢看一些直观的文字说明；对于视觉空间智能强的同学来说，直观形象的动画演示，或是图片资料更能吸引他们的注意；对于肢体运动智能强的同学来说为他们创设一定的情境，给他们提供动手操作的机会，更能提高他们的工作效率。这一切都需要教师针对学生的实际情况，灵活选择辅导的方式。
④练习分层
练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。《小学数学课程标准》中明确指出要注重培养学生的应用意识，使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略。所以在练习的编排上努力突出层次性，利用网络的优势，让学生自由选题练习：学优生可完成一些难度较大的综合题、深化题，以培养学生运用知识的意识，提高学生运用知识解决问题的能力，中等生可完成适量的巩固练习题，学困生可完成一定数量的基础题，加强基本功训练，并鼓励低层次学生在完成作业后，尝试向高层次练习冲刺，逐步缩小差距。
练习还应考虑学生的需要和兴趣，教师应根据学生智能差异设计出形式多样的练习，如让言语语言智能强的同学和数理逻辑智能强的同学合作写数学小论文，让言语语言智能强的同学把所学的数学知识编写成打油诗、绕口令，让数理逻辑智能强的同学建构知识框架图，让肢体运动智能强的同学制作模型、手工艺品等等。
⑤探究分层
学生运用所学知识，主动探究，解决问题，最终实现问题解决能力是我们课题研究所要完成的最高目标。学生因知识水平及智能发展的不同，在探究的内容和探究的层次上也会存在不同大小的差异。在引导学生主动探究的过程中因根据学生个体的差异，教学内容的不容对学生实施分层要求。如在学习、探究同一知识内容时，可把同一智能类型的学生分一组即同质分组，这样便于学生的交流发展其优势智能，也便于教师的分层提问、分层辅导、分层练习、分层评价等教学环节的展开，但学生若长时期处于单一形式下学习，其他弱势智能将得不到发展、提高。所以在分组完成一个综合性的学习任务时，可以把不同智能类型的学生分一组即异质分组，这样便于学生发挥各自优势、合作互助，在与其他不同智能类型学生的接触中，自己的弱势智能也得到强化。
⑥评价分层
《小学数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。多元智能主张的评价宗旨是：以评价促发展，适应学生个性化学习风格，发展自身的优势智能，弥补弱势智能，真正做到因材施教，使全体学生再全面发展的基础上达到充分的个性发展。
我们在课堂教学中采用教师评，学生互评、家长评，利用电脑帮学系统评等多种评价方式对学生的学习过程、学习结果进行全面的评价，让学生自己反思在学习过程中所表现出来的优势智能和弱势智能各是什么，我们力争通过这种以学生自评、互评为主，以教师、家长、信息技术工具评价为辅的，多层次、立体式的评价方法，让每一个学生都能学有所获，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。
（2）“分层指导、问题解决”的课堂教学模式的操作流程
通过近三年的实践探索，我们摸索并总结出信息技术环境下，“分层指导，问题解决”课堂教学模式，即：“创设情境，引出问题自主选择，分层学习
分层练习，及时反馈分层指导，解决问题分层评价，共同提高”这五步教学模式。
教师在实施教学时以“问题解决”为核心，贯穿整个课堂教学过程。创设情境，引出问题可以由复习旧知引入，为学生进行知识的迁移奠定基础，也可以创设一个具体的问题情境，让学生提出问题，引发学生的探究。不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以利用信息技术让学生带着问题在教师精心设计的课件、学件中进行自主选择，分层学习，而教师可以利用传奇、LanStar等教学软件对学生的学习进行必要的辅导及适时的调控。在分层练习，及时反馈环节，要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平，自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次，学习风格创设一些形式多样的练习。在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生或独立探究或合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示学生自己去寻求帮助，或现实的帮助或网上的帮助，以实现分层探究，问题解决。在分层评价，共同提高这一环节，教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。在现实课堂教学中，这五个步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要进行适当的调整。
（3）信息技术支持策略
对应“分层指导、问题解决”课堂教学模式中的创设情境，引出问题——自主选择，分层学习——分层练习，及时反馈——分层指导，解决问题——分层评价，共同提高这5步教学模式，信息分别起着问题情境创设，媒体演示，分层练习任务的程序课件操练，网络协作/媒体综合应用进行探究以及建立电子学档进行过程性评价等支持作用。同时，在实施不同的智能学习活动时，可以整合应用不同的技术工具，见下表：
智能类型教育技术（软件）
言语语言文字处理软件、电子邮件软件、网页创作家、多媒体演示工具、外文软件、故事光盘、打字帮手、台式电脑、电子图书馆、文字游戏/软件等
数理逻辑数学技能指南、计算机设计辅导、电子制表软件、制图工具、数据库、逻辑性游戏、科学程序软件、批判性思维软件、问题解决软件等
视觉空间动画程序、3D建模语言、剪辑艺术应用软件、计算机辅助图像、数字照相机和显微镜、绘画和制图软件、电子象棋比赛、建模工具、研究组、空间难题解决比赛、电子难题包、几何学软件、数字想象/图形程序软件、虚拟课件等
肢体运动
计算机接口的实用结构包、模拟运动游戏、虚拟现实系统软件、眼——手协调游戏、接通计算机的工具、触觉设备等
音乐韵律音乐文化辅导软件、唱歌软件（声音合成器）、音调识别和旋律增强器、音乐乐器数字接口、创造你自己的音乐节目等
人际沟通
电子公告栏、模拟游戏、电子邮件程序等
自我认识个人化选择软件、职业咨询服务软件、任何可自定步调的软件、可下载的多媒体应用程序等
自然观察科普性软件、自然界声音和/或图像文件、植物/动物的分类软件、动物声音辨认软件、地球科学软件等
（二）实验结果分析
1.学生学习成绩明显提高
实验前现五（3）班数学学科平均分与年级平均分相差4.9分，下面是该班在实验过程中两年的数学平均成绩与年级平均分对照表：
表一：2001——实验班五（3）数学平均成绩与年级平均分对照表
第一学期第二学期
期中期末期中期末
2001——-4.5
（进步0.4）-3.8
（进步1.1）-4.1
（进步0.8）-3.2
（进步1.7）
2002——20-2.6
（进步2.3）-2.1
（进步2.8）-1.7
（进步3.2）
表二：实验班在校、区、省数学学科竞赛中获奖情况
校区省
一等奖二等奖三等奖一等奖二等奖三等奖一等奖二等奖三等奖
实验前1人次
实验后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上两个表可以看出：在进行了课题实验之后，实验班学生的数学成绩比实验前有了明显提高，尖子生脱颖而出。
2.学生的非智力因素明显改观
①学习兴趣浓厚了，自信心增强了。开展课题实验以来，学优生学习劲头更足了，学困生也有了明显改善。
对数学学习的态度人数百分比
有很大兴趣14875.7%
比较感兴趣3517.8%
感觉一般105.1%
没兴趣31.4%
(学生对数学学习兴趣的调查统计)
通过实验，我们欣喜地看到了发生在学生身上的变化：他们在课堂上的发言率大幅度提高，也学会从别人的发言中找到讲对和不完善的地方。他们说：“以前我们考试成绩总不理想，现在老师上课提问、考试的内容都能考虑我们的起点，学得会，考出好成绩，就有信心了”。
②学习品质改善了，意志力增强了。学优生在完成了老师规定的作业后，能主动找更多、更难的题目去做，花在学习上的时间比以前增多了。学困生上课注意力集中的时间也延长了。懂得了如何控制自己，课外也能逐渐抵制外界的诱惑，逐渐自觉地学习。
遇到难题
时的表现人数百分比
以前现在以前现在
直接放弃54827.5%4.1%
直接寻求帮助782439.812.2%
思考一会，不
会就放弃395819.929.6%
努力思考，不会
再寻求帮助2510612.8%54.1%
（实验前后学生学习品质的调查对比）
③学习习惯改善了，问题解决能力提高了。
解决问题的方法、策略人数占调查人数的百分比
独立思考、解决12865.3%
咨询同学、老师、家长10352.6
上图书馆查资料8141.3%
上网查找资料9548.5
（学生解决问题方法、策略的调查统计）
实验前总有部分学生迟交或缺交作业．实验后，随着成功心理强化，学生普遍地都能按时完成作业，不懂能主动向同学和老师请教。平时测验和考查，也能认真、反复检查，力争考出好成绩。在解决问题的方法和策略上也比以前跟完善，能用多种方法，从多种渠道获得信息，姐姐问题，问题解决能力得到大幅度提高。
3.老师的教育思想、教学办法、教育教学能力和教育科研能力都有大幅度改善
随着课题研究工作的不断深入，实验老师越来越感受到开展这个课题研究的意义：学生在智力上的差异并不大，关键是否能正确把握每一个学生对其“因材施教”；要切实促进学生全体、全面发展就必须广泛、合理地使用现代信息技术，向课堂40分钟要效率；要促使学生主动发展，就应根据学生的学习风格及智能发展情况设计教学，大力挖掘学生的学习潜能，努力创造适合孩子的教育。经过磨练，三位实验老师的教育教学能力都有了长足的进步，在课堂教学、教学论文等各级各类评比中屡获一、二、三等奖。我课题组成员共获国家级奖励5项，省级奖励3项，市级奖励8项，区级奖励10项。
（我课题组成员公开获奖成果统计）
五、课题研究的分析及讨论
实施分层教学是真正落实“因材施教”，是真正“以人为本”，是真正关注学生的“终身学习”，这也正是新课程理念所倡导的。要真正落实分层教学，首先教师要更新教育观念，要相信每一个学生都能成功，每一个学生都能在其自身的基础上通过努力取得进步。培养一个学优生光荣，转化一个学困生同样光荣。其次，要真正落实分层教学必须掌握大量的教育教学理论。根据学生的学习成绩分层是浅层次的分层，要真正根据学生差异组织教学，因考虑学生的学习风格，要对学生智能发展情况进行了解和研究，根据学生不同的学习风格组织教学，利用学生的优势智能帮助学习，这就需要我们对学习风格及多元智能理论有所研究。再次，要真正落实分层教学，必须掌握现代信息技术。以多媒体、网络技术为代表的现代信息技术对基础教育带来了巨大的冲击，也给基础教育的发展带来了前所未有的机遇与挑战。如何克服班级教学人多、地方少、教学时间有限、教师个别辅导分身无术的弊端，惟有靠信息技术，信息技术让一切以为是理想的东西变成可能。将来的时代是信息的时代，提高师生的信息素养也势在必行。
在这次的课题实验研究过程中，我们还有一些问题和疑惑，如少数学生偷懒躲在低层次里不愿向高层次递进；学生的学习水平，学习风格都不是一成不变的，如何在发展变化中合理对学生进行分层，如何在动态的变化过程中给予学生合理的评价？这都需要我们在今后的实验过程中去找寻更多行之有效的策略。
六、结论
近年来，我校开展的“在小学数学教学中运用信息技术“分层指导，问题解决”教学策略研究”的实验在精心设计和操作下已经取得了成功，初步达到了预先的实验目标。根据实验结果的分析，本课题实验研究得出了以下结论：
在小学数学教学中运用信息技术，运用多元智能理论指导教学，通过对教学目标、教学过程、及练习、评价等环节的分层，对学生实施分层指导，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学习潜能，激发学生优势智能发展的同时促使其他弱势智能得到协调发展，从而让每一个孩子都能在其原由的基础上得到提高即我课题所提出的分层提高，问题解决能力得到不同程度的发展。
篇8：运用信息技术 改变学习方式
熊德红 赣州市嵯峨寺小学
摘要：学习方式的转变是新课程改革的显著特征，在当前推进素质教育的形势下具特别重要的现实意义。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的`学习工具，培养学生的信息素养，是教学发展的时代要求。通过信息技术创设情境，进行体验性、观察性学习；人机交互，进行实践性、研究性学习、挖掘资源，进行个性化学习，利用网络，进行协作性学习来树立起转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。
篇9：运用现代信息技术的论文
摘要：随着新课程改革的深入，《课程标准》的实施，现代信息技术普及应用，为传统的语文教学模式带来了深刻的变革。
尤其在《课程标准》指导下，现代教育技术的作用不可低估。
教师利用多媒体教学平台，打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，激发想象，发展语言，促进学生语言的积累、感悟和运用，并在合作探究中解决问题。
多媒体电教手段的广泛运用，可以将情感和美感教育寓于语文教学之中，使语文教学更具感染力，培养学生的创新精神。
《语文课程标准》提出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解在内与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
21世纪是现代科学技术飞速发展的时期，以计算机为主的网络技术、多媒体技术，已广泛地渗透到人类社会的学习、生活和工作之中。
随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件，越来越多地进入教育领域。
在实际教学过程中，笔者就深深地体会到：合理地运用现代信息技术，就能优化语文课堂教学。
一、打破传统教学模式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。
每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。
我们应打破传统的教师教、学生学的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1、创设情境，激发想象，发展语言。
语言的运用表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，训练学生的`语言表达能力和运用能力。
如在《卢沟桥的狮子》一文的教学中，有一段描述狮子形态的文字。
学生对这一段描述的内容是极其陌生的，但教师此时可以充分发挥电教媒体的优势。
我边运用多媒体课件展示一幅幅生动的画面，边引导学生理解课文内容。
在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，屏幕上出现一幅幅画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有偎依在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子在学生观察画面的基础上，训练学生练习说话。
学生在观察画面时，已有经验储备，按照课文中的有的好像有的好像有的好像句式进行说话练习，这样一来，既加深了理解，激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。
2、注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。
《语文课程标准》明确提出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。
它可以依据教材内容还原，把作者笔下的境再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。
我们平常说的诗中有画，画中有诗，讲的就是文与画之间的关系。
文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到一图穷千年言的效果，便于学生立体地感知课文内容。
例如，《桂林山水》是一篇文辞优美的写景文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。
在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。
然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。
让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。
最后还可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。
这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造潜能，培养了学生热爱家乡的思想情感。
3、运用合作方式，共同探讨疑难问题。
语文课本中有的知识，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解而往往成为教学上的难点。
而运用现代教育媒体可以通过展现情景、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。
如在《捞铁牛》一文的教学中，学生对怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的方法在认识上有些模糊。
于是我让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。
学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。
在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。
于是，我抓住时机，利用制作的多媒体课件向学生演示捞铁牛的过程，学生的积极性很快被调动起来，表现出浓厚的兴趣。
在演示结束后，教师提出疑问：在当时有没有更好的方法了?学生被激起了探求的欲望，再次组成探究小组展开研究和讨论，有些同学会发现只需要四只大船，两船泥沙，就可以捞起铁牛，而有部分同学不能理解，这时教师利用制作的多媒体课件进行模拟现场的演示，从而让学生更好地理解这一方法，同时学会了科学地思考问题和处理问题的方法。
二、注重熏陶感染，潜移默化，加强情感和美感教育培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
要重视情感、态度、价值观的正确导向，注重熏陶感染，潜移默化。
有效地恰当地运用电教手段，上好典型课例，能使语文教学更具感染力。
例如《圆明园的毁灭》一文的教学，我通过多媒体课件，向学生播放几个感人的片段：圆明园辉煌的过去和英、法联军抢夺珍宝、火烧圆明园的过程学生看后无不深受震撼。
于是，满怀激情的读书声在教室里朗朗响起。
从他们动情的朗读中，我深深感受到了学生对祖国灿烂文化的无限热爱和对侵略者的无比仇恨。
在不知不觉中进行了正确的情感、态度、价值观的培养。
三、尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为。
每个学生都存在着个性差异，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养学生的创新精神。
传统的教学模式中，教师们也很重视对学生的因材施教，但由于受各种条件的限制，师生交流方式比较单一，个性化的学习难以真正得到落实。
而运用现代教育技术手段进行教学，则可以加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。
如在教《一个小山村的故事》这一课的时候，课前我利用多媒体课件给同学们提供了和课文密切相关的材料，让学生在进行自主学习，根据自己的兴趣、知识结构、本地的实际选材料，进行调查、思考：小山村的故事是怎样发生的?你有什么感想?然后，要求学生将自己的完成的思考及时反馈给老师。
老师对学生的作品及时地进行评价：或简短的鼓励，或巧妙的提示，或适度的修改。
最后，系统地学习课文，同学们在学习中情绪饱满，积极性很高。
这种尊重学生差异的个性化的教学，既发展了学生的个性，又培养了学生的创新精神。
总之，基于信息技术的现代教育手段的合理运用，将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。
在语文课堂教学中，怎样合理运用现代信息技术，优化语文课堂教学，值得广大教师探索、研究。
篇10：运用互动式教学模式提高信息技术教学有效性
运用互动式教学模式提高信息技术教学有效性
江苏 南通 ●缪小龙
摘要：在信息技术教学中实现互动式教学模式，是更好地提高学生信息素养的一种有效途径。可以从善于设疑激趣、运用多种媒体、采用任务驱动、准确课堂评价四个角度入手，在信息技术教学中实现互动式教学，从而提高课堂教学的有效性。
篇11：运用互动式教学模式提高信息技术教学有效性
信息技术是是一门新兴、实践性很强的学科。这就需要我们信息技术教师在教学中多动脑筋，不断进行教学研究，采取行之有效的教学方法，让学生学习信息技术的兴趣得到激发，思维得到启迪，能力得到提高。《普通高中信息技术课程标准》指出：“让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化。” 因此，在信息技术课堂上特别需要注重师生间相互交流，构成互动的师生关系。笔者对在信息技术教学中运用互动式教学模式，提高课堂教学有效性，更好地提高学生信息素养进行了初步探究。
互动式教学模式，笔者个人认为是指改变传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式，向师生共同探讨的“民主式”教学方式转化，通过师生互动，形成一个民主、和谐、平等的“学习共同体”，充分体现现代教学理念，注重学生的个性发展，从而达到整体优化共同提高的目的。互动式教学模式是在教师的指导下，以学生为主体，立足于培养学生自主学习能力、创新能力的一种教学模式。高中阶段，互动教学模式在英语和语文阅读等学科的教学中运用较多，而应用于信息技术课堂教学的研究则较少。
那么，我们在信息技术教学中如何实现互动式教学呢？
一、善于设疑激趣，引发多维互动
在信息技术教学中运用互动式教学模式，教师要善于设疑激趣，这是比较重要的一个环节。学源于思，思源与疑。在教学过程中，教师要善于有意识地向学生设置一些疑问，首先让学生感觉到“山重水复疑无路”，然后激励学生动脑、互相讨论去寻找“柳暗花明又一村”，有目的地引导学生主动地进行探究，增强问题意识。
在上课之前，教师要根据不同的教学内容、教学目标精心地组织教学，编写互动教学软件，以设计的问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用，学生与学生间相互启发、相互激励、相互质疑，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，促进学生自主建构知识结构，促进学生在获取知识和应用知识的`过程中发展思维能力，特别是发展学生创新思维能力。
二、运用多种媒体，引发多维互动
在“互动式”教学过程中，教师要精心设计课件，充分利用现代教育技术手段，根据教学内容选择多种媒体，把各种有用资源、信息有机结合起来，生动活泼地表现教学内容，调动学生主动参与教学过程的积极性。比如，在讲Word版面设计这一模块时，可以先设计出学生感兴趣主题的电子小报，如关于上海世博会、古典名著等等。先通过电脑演示几幅设计精巧、图文并茂的电子小报，当学生边欣赏边赞叹时，教师趁机向学生发出疑问：这么精美的图片是通过什么设计出来的呢？(教学论文 )学生七嘴八舌、议论纷纷，热情高涨，接下来，告诉学生，这些都是通过Word软件制作出来的，其实这些并不复杂，只要大家今天这堂课认真学习，也能设计出这样的报纸了。在信息技术教学中，教师充分利用媒体，通过人机交互，实现教师与学生、学生与学生之间的多维互动，其它的还可采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，师生共同完成探究知识的过程，从而提高课堂教学的有效性。
三、采用任务驱动，引发多维互动
任务驱动是教师将学习内容精心设计为各个任务，通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习策略。在信息技术课上课之前，教师要向学生提出本节课的学习要求，明确学习任务，根据学生的需要，采用“教师明确任务，学生自主学习，教师个别辅导，归纳总结问题，教师集中讲授”这一教学程序。要完成各个任务，最好采用小组或团队的合作，小组中的个体在学习过程中担当一定的角色，将自己在学习中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。例如，在讲授建立主题网站这一章教学内容时，教师可事先准备好一个用FrontPage软件制作的专题网站，向全班学生演示，同时提出任务：如何利用FrontPage软件制作主题网站？要完成该主题网站制作，可以先将这个主题网站分解成一个一个的网页，每节课完成几个网页，引导学生逐步去完成主题网站的制作，从而达到教学目标。使用这一教学方法，需要从学生的实际出发，选择学生感兴趣的内容，引导学生运用已掌握的知识解决任务，培养学生应用信息技术进行学习和解决问题的能力，从而充分发挥学生的自主性和创造性。
四、准确课堂评价，引发多维互动
课堂评价形式可以采取学生自我评价、组内互评、小组间互评、教师评价等几种方式相结合，进行双向以及多向评价。在一堂课将近结束时，教师可针对本堂课的教学设计一些问题供学生思考，如：在“Word文字处理”教学中，课堂上哪个教学环节你认为比较合理，合理之处在那儿？哪些内容还有疑问，有哪些建设性的建议等等。“一石激起千层浪”，学生的思维被调动起来，教师应该充分调动学生的这种积极性。通过一系列问题的评价，教师可以从学生那里得到反馈，从而有针对性地对下一节课的教学进行调整。同时，教师也可以从学生的反馈中，客观地审视和评价自己的教学，在相互评论中，教师和学生都能够获得新的知识、得到新的启发，这样课堂教学的有效性才能得到保证。
运用互动式教学模式，对学生主动性的发挥、培养学生的创新意识等有很大的帮助。可以说，学生是运用互动式教学模式的最大受益者。在信息技术教学中，教师运用互动式教学模式，能够提高信息技术课堂教学的有效性。
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篇12：运用现代信息技术创设教学情境论文
运用现代信息技术创设教学情境论文
【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。
【关键词】现代信息技术 教学情境 激发兴趣
近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。
一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验
数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢？噢！原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢？小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。……在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人？学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗？学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人？有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在学生已有生活经验的`基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。
二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望
新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢？学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢？画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。
另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个……然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□＋□＝10 10－□＝□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。
四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣
小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林――用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11―20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起（有的从左往右走入；有的由前向后跳入；有的从天而降；有的“唱着歌”飞入……），排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物？第15只小动物是什么？第19只呢？……结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的；答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11―20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。
实践表明，运用现代信息技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段。它能让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态；它为我们的教学提供了丰富的学习资源；运用现代信息技术创设有效的教学情境正是为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，使他们真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人才。
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