以下文章小编为您整理的感悟探索型主题活动中的我与孩子，本文共5篇，供大家阅读。
篇1：感悟探索型主题活动中的我与孩子
感悟探索型主题活动中的我与孩子
曾经在湖南卫视看过一挡叫做《快乐大本营》的节目，其中一个“快乐小精灵”的板块给我印象很深。一次主持人问：“什么叫摩托罗拉？”一个孩子解释说“摩托罗拉是一个名叫摩托的王子和一个名叫罗拉的公主生的儿子。”这样的答案让我忍俊不禁：是呀，孩子的回答是多么奇妙呀？这就是孩子的理论。作为工作在一线的我真应该好好聆听童声、研读孩子、走进孩子、支持孩子。 在这一次暑假期间我又一次重新翻阅了《探索型主题活动100例》，也再一次地梳理和验证上半年的工作。每一次的翻阅都令我有不同的想法和体会，每一次的阅读都给我新的惊喜与积累。我为与之提到的某些相同的观点而窃喜，为久解不开的疑惑得以解决而喜悦。再一次的自我学习让我重新感悟近一年探索型主题研究培训班的学习……
从这本书中老师们所阐述的案例以及在上海近一年的学习培训，我发现探索性主题活动与以前最大的不同就是教师更重视对每个孩子的关注：细致入微地观察和用心地倾听与交流。主题强调孩子的心理逻辑、孩子的需要。每个孩子的经验是不同的，从而可以形成很多次级主题。所有这些都强调我们要了解孩子。我一直在问自己一个问题：你真的了解自己班中的孩子吗？他们的需要吗？ 曾几何时急于布置好教室环境和制作教玩具而忽略了孩子们对于这些的想法；又是什么时候脑中只想着自己的工作而敷衍孩子对自己讲的.贴己话；一次次与孩子相处的时候我真用心听他们讲了吗？仔细观察他们的行为了吗？有没有去挖掘他们言行、理论背后的理由是什么呢？真的很少。几乎每一次主题活动的开展总是感觉很沉重，似乎在拉着孩子往前赶。这不是孩子所要的学习活动，他们被动地在我铺好的路上前进，很少有生成的东西、精彩的火花产生。重读《探索型主题活动100例》，又让我重新审视自己以前的一些行为、班级的情况、孩子的发展。探索性主题活动不该是这样的，它应该是孩子在探索而不是作为老师的我事事冲在前面。
我想如果我真正做到聆听童声、研读孩子、走进孩子、支持孩子，那么也许会向书中那些老师所提到的案例一样，我们的孩子也会真正地学会探索。好几次在上海观摩孩子们的探索活动，总让我惊讶于他们的奇思妙想、妙语连珠、灵巧而赋创造性的双手，使我悟出了为什么要进行二期课改，为什么改革课程结构，开展探索型主题活动，我看到了课改所带来的孩子的变化，一种促使孩子全面发展、杜绝高分低能、提高综合素质的变化。也给了我扭转自己观念、接受先进教育理念的决心，我将在以后的带班过程中更注重与孩子的互动，真正促进主题的发展，更是促进孩子的发展！
篇2：探索型主题活动中个体经验与集体经验
探索型主题活动中个体经验与集体经验
作者：温倩影 张 蕾 《幼儿园探索型主题活动案例》
●教师如何帮助幼儿将零碎的、个别的经验整合成集体的、共有的经验?
●在帮助幼儿整合经验的同时，如何来提升他们的个体经验?
实录
小餐厅的第一次营业在热热闹闹中结束了，大家看到小银箱里倒出一堆一元的硬币，个个高兴地拍起了小手。对孩子们来说，这也许是他们第一次靠“劳动”赚钱。可是最后一数，却只有39元钱，连每人“投资”的50元成本都没收回。孩子们产生了疑惑：“钱怎么越来越少?”我反问道：“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，但是钱却越来越少呢?”
带着这个问题，大家在全班进行了讨论。有的说：“有的班级小朋友不知道我们的小餐厅今天营业，没带钱。”有的'说：“我们买了太多的菜，钱用光了。”还有的说：“小餐厅太小了，顾客只能坐这么多。”……
那么，怎么来解决这些问题呢?孩子们想出了很多好办法：
・做广告，让更多的小朋友都知道。可以在大门口贴广告、上门推销、送贵宾卡。――来增加客源。
・厨师把热的点心，先盛出来，这样吃起来快。――提高周转率。
・盆子里的东西都少放一些。――降低投入成本。
・做些小礼品，送给顾客。――有奖销售，吸引顾客。
接下去的几周，小餐厅采用了大家的好办法，营业额有了很大的提高。在这以后，他们又逐步推出了免费品尝、征询菜单、团体预定、新年套餐等活动……
思考
所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识结构。探索型主题活动就是这样一个充分挖掘、调动幼儿原有的各种经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验，同时也能提升个体经验的活动。在这样的活动中，教师的作用是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经验内化，就需要教师在活动中为其提供一个机会，并根据他们年龄的特点，创设一个有助于幼儿整合迁移已有经验的环境。这个环境既要使幼儿乐于参与，又要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有的经验进行整合、迁移与运用。
在探索型主题活动中，教师的一个重要职责就是了解幼儿已有的经验，只有在此基础上，教师才能帮助幼儿整合、运用这些经验并把它们内化为自己的知识结构。如实录中，教师以“为什么到我们小餐厅来吃东西的人很多，还会亏本?”这一问题引发幼儿的进一步讨论。教师为什么会想到这一问题呢?那是因为教师了解到作为大班的幼儿在这方面已具有了相当丰富的经验(这些经验一方面来自小餐厅这一探索型主题活动，另一方面来自幼儿平日的积累)，通过讨论，完全可以充分激发、调动幼儿的已有经验．并运用已有的相关经验来解决问题。
建议尝试的活动
●在进行探索型主题活动时，教师不妨和幼儿一起选择一些贴近幼儿生活的活动，这样会有助于教师更好地帮助幼儿整合、迁移经验。
篇3：水稻的探索型主题活动
关于水稻的探索型主题活动
幼儿园探索型主题活动是上海市二期课改中课程结构的一项突破。二期课改正在实施中，大家都在探索。我们周东幼儿园借鉴探索型主题活动教改园的经验，结合我们幼儿园的特点，从去年开始，就进行了探索型的主题活动。
探索型主题活动，支持幼儿自发生成、自主地探索、自主构建、自由想象、自我表达的活动。主题的生成是与幼儿的生活经验和他们的生活环境紧紧相连的。探索型主题活动追随幼儿的生活经验，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生与发现。
根据我班幼儿的实际情况，有一半幼儿来自农村家庭，同时考虑到这个时期是水稻成熟、收割、脱粒期，幼儿能到田头观察到水稻的收割、脱粒等，十分切合幼儿的思维特点，大家都知道学前期儿童的思维特点具体、直观，也适合二期课改中要让幼儿有园内、园外活动相结合的要求。于是我们在心中有了水稻这个主题。那么怎样转为幼儿的需要，让幼儿对这个主题感兴趣，生成主题，总不能说“让我们研究水稻吧？”我的搭班是个青年教师，思维活跃，她想出创设环境引出主题。我们就在区域活动中提供石磨来磨米。第一天，幼儿在区域活动中，专心致志磨米，没人问米从哪儿来。第二天，我给幼儿一勺米，一磨就没了，唐嘉成就说：“张老师，没米了。”我说：“怎么办？”他说：“你到食堂里去拿呀。”这时，蒋溢儿说：“食堂要是没米呢？”唐嘉成说：“到店里去买。”我说：“店里的米是哪里来的？”幼儿讨论开了，王志杰说：“我奶奶会种米的？”“种米？”许多幼儿不解地问。尤含说：“种的不是米，是稻。幼儿争论得很激励，也产生了许多的疑问。于是我们就带幼儿去参观稻田。这时我们老师心中初步形成了水稻的主题网络。按照传统的思维方式，去稻田参观产生的第一个问题肯定是“水稻是怎么生长的？”但是到了稻田旁，幼儿被停在稻田上空电线上的小鸟吸引住了，他们产生的第一个问题却是“稻田上空为什么有那么多小鸟？”“小鸟是来吃稻谷的，小鸟吃稻谷怎么办？”幼儿纷纷讨论开了，用自己的思维方式进行表现、表达：扎稻草人、张网、敲鼓等等方式来赶走小鸟。有的幼儿对稻田旁的养鸭场感兴趣，为什么稻田旁有养鸭场？后来后，大家收集这方面的资料，孩子们由有鸟怎么办？有草怎么办？然后对某一问题有兴趣的幼儿聚集在一起讨论。如：对有虫怎么办？他们几个幼儿在一起进行讨论，同时把自己的想法表达出来。有的画了飞机洒农药。农村孩子看到过背着药水桶打药水的画了给稻谷打药水，有的画了养昆虫吃害虫。幼儿在探索中，充分展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性。
孩子们在探索过程中，我们第二次把孩子带到稻田旁，此时孩子们注意起成熟的水稻，为什么成熟的水稻是弯的？水稻是怎么生长、怎么喝水的？回来后，孩子们开始有的做种子发芽的.小实验，了解水稻种植要选种――晒种、浸种、撒秧、播种等，用孩子的方式做出了自己做小实验的六天观察记录。结果种子没发芽，我们就请了倪晓天的奶奶来园给孩子讲种子不发芽的原因，幼儿知道了种子发芽需要温度、湿度、季节等条件。对事物的理解，孩子有自己的想法，例如一个幼儿问：“水稻为什么要喝水？”另一幼儿回答：“嘴巴干就要喝水了呗！”我们老师也没去解释为什么水稻要喝水，我们认为孩子这样回答就可以了。探索型的主题活动，不太多的强调儿童是否获得正确的答案，它更在乎的是幼儿能否在这过程中自主、主动地参与，更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造。
到了十月中旬，我们又一次带孩子去稻田看稻子的收割。孩子对走出园门的实践活动特别高兴，在田头，看收割机的运作，看人用镰刀的收割，孩子们在收割好的稻田里拾稻穗。在看收割时，有的孩子主动与稻田的主人聊了起来：这稻草跟留在田里干什么的？还长不长稻谷啊？这稻秆怎么办？在去参观的一路上，有许多农家门前场地上晒着刚刚收割的稻谷，幼儿又产生了许多的问题：稻谷为什么要晒？晒的稻谷为什么颜色不一样？大小不一样？于是了解到稻谷有不同的品种。同时那天去看收割时，前一天刚下过雨，稻田里很湿，收割机把稻田了的泥带到了路上，幼儿就说：“这收割机不是很好，要改进。”产生了创造、发明新的收割机的设想。从看到然后到想到，幼儿一步一步探索下去。今天，我们看到的是水稻的用途，幼儿发现了稻米不同品种的不同特性、稻草的不同的用处。这个主题活动得到的启示是：园外活动推动园内活动，活动资源的开发和充分利用，我们利用了社会的资源，同时又贴近我们班幼儿的生活实际，引起幼儿的兴趣，突出活动的开放性和延伸性，同时我们的探索性主题活动，幼儿表现、表达的方式是多种多样的，幼儿的学习方式和思维方式是多元的。
在我们的探索活动中，园领导的支持和参与，在探索型主题活动中，领导给予我们弹性的时间与空间，根据主题发展的需要可以自己安排课程，同时提供给教师现代化观察记录的工具（照相机、胶卷、摄象机）同时探索室对我们班随时开放等。
社区资源的利用。在探索型主题活动中，我们成分利用园外资源，现在提倡大教育观，家庭、社会、幼儿园都要参与教育。我们的探索活动，走入了社会，走进了社区，步入了家庭。象现在我们班开展的世博话题，幼儿做小记者到社区采访人们对世博的了解。
家庭的配合，利用家长的资源，家长参与到我们的探索活动中，让家长认识到探索型主题活动对幼儿成长的作用。在水稻的探索中，家长提供了稻草、稻谷、稻草制品，为我们的活动制作光盘。向今天的活动，有两位家长主动参与我们的活动。
探索型主题活动，其实也是有目标的。例如去看稻田收割时，孩子与稻田主人的交谈，促进了孩子交往能力的发展。还有向活动中孩子相互间的合作、材料的收放等等，促进了孩子各方面能力的发展。
二期课改正在实施中，我们也在尝试中，肯定有许多不足。欢迎大家提出宝贵的意见和建议，使我们的工作不但得到提高。
篇4：小班探索型主题活动--蛋
小班探索型主题活动--蛋
一、主题的产生
幼儿园有一处饲养角，孩子们最喜欢去看小兔、小鸡和猴子了。一次刚好碰到饲养员爷爷从鸡窝里取出一个刚下的蛋，孩子们立刻围拢过来，有的摸一摸，说：“蛋是热乎的。”有的凑到鸡窝边研究着是哪只鸡下的。有的在一边大谈自己的吃蛋经验。在孩子的眼中，蛋是一个神秘的世界。由此，我们开始了对蛋的研究，并以此为主题进行了一系列的活动。
二、主题的实施
在确定“蛋”的主题后，老师和幼儿及家长共同开展了一系列的活动。
（一）收集材料
在孩子们的兴趣基础之上，我们又向家长发出了通知，请他们配合我们的活动，共同参与到活动中来。家长们用行动表示了他们的支持。玲玲的爸爸从邻居家要来了两只鸽子蛋，辰辰和妈妈到超市买来了乌鸡蛋、鹌鹑蛋，儇儇说，他带来的是“咯咯哒”，是绿色鸡蛋。还有鸭蛋，鹅蛋，甚至一位家长还带来了鸵鸟蛋，据说是从南方带回来的。孩子们看到了许多以前从没有见过的蛋，极大地丰富了幼儿的感性经验。
（二）丰富相关知识经验
孩子们最直接的经验来源就是父母，整个活动中家长也为我们提供了最大的支持，如收集蛋，给孩子讲蛋的做法，剥蛋的方法等。此外，我们还请教了饲养员爷爷有关蛋的孵化的问题，爷爷告诉我们，每种蛋的孵化时间都不一样，孵小鸡需要21天。孩子们还主动向爷爷询问了小鸡、小鸭是怎样把蛋壳弄破的。这也为我们探索破壳提供了经验基础。
（三）主要相关探索活动
1、各种各样的蛋
这是一次有关蛋的'展览。当各种各样的蛋出现在孩子们面前时，他们发出了惊奇的“啊”声。对于小班孩子来说，这或许是他们第一次看到这么多种类的蛋，他们甚至分不出都是什么蛋，但应该相信，他们对蛋的探索愿望被激发出来了。“你们知道这个蛋是从哪儿来的吗？”朴成民问，“是我妈妈从市场买的，我妈妈还说，鸡蛋是鸡下的，鸭蛋是鸭子下的。”“对，鹅也能下蛋。”孩子们纷纷说。“还有猴子。”“不对，猴子不能下蛋。”于是“哪些动物会下蛋”的讨论将活动推向了高潮。
2、把蛋吃掉
吃是孩子们永远感兴趣的话题。当孩子们听说真的要吃蛋的时候都异常的兴奋。家长也非常配合我们的活动，纷纷做了自己的拿手蛋：煎鸡蛋、茶叶蛋、虎皮蛋、荷包蛋、水煮蛋、摊蛋饼、炒蛋……孩子们都把自己带的蛋向大家做了介绍，“这是我妈妈用茶叶煮的……”，“这是我爸爸用鸡蛋和面做的……”言语间洋溢着自豪和欣悦。
3、蛋壳画
当孩子们在走廊看到了一幅蛋壳画的时候，自己做蛋壳画的愿望也随即产生了。对小班孩子来说，这的确是有难度的，但兴趣是孩子最好
的学习伙伴，我们还是决定试一试。做蛋壳画就需要蛋壳，在剥蛋壳时，孩子们想到了各种打碎蛋壳的方法，用硬的东西敲，两只蛋碰，用手攥等，这又为他们提供了一次探索的机会。粘蛋壳比较困难，孩子们都趴在桌上仔细地涂着胶水，这时出现了一个声音：“我的蛋壳粘不上。”旁边的幼儿说：“你把它压一压就好了。”于是，大家都采用这个办法，果然好多了。
4、蛋宝宝站起来
这是孩子们最喜欢玩的一个游戏。自己想办法让蛋立住，孩子们请教了家长，从家里带来了沙子、米、豆等，活动室里的各种玩具也成了他们的辅助物，积木，插塑，图书，瓶盖，付瑞安用手心擎着鸡蛋说：“看，这样也可以站起来。”孩子们想到了许多方法让蛋宝宝站了起来。
三、展示与交流
小班孩子的知识经验还不丰富，他们的探索活动还不成熟，所以，相互间的展示与交流就更显得重要。
孩子们都非常愿意把自己成功的经验告诉大家。在欣赏各种各样的蛋时，孩子们都对一个格外大的蛋产生了兴趣，黄馨慧说：“这是我爸爸从老远的地方带回来的，是鸵鸟的蛋。”不等我们搭话，她又接着说：“鸵鸟可大了，我在动物园见过，她的蛋特别硬，你们摸摸就知道了。”随后，她先自己摸了摸。孩子们听了介绍都抢着摸鸵鸟蛋来验证黄馨慧的话。
小班的探索型活动，教师的作用是至关重要的。小班孩子的年龄特点决定了他们主动探索较少，而更多的需要教师的引导，需要教师积极地为幼儿创造一个探索、交流、展示的空间，让他们也能充分的体会到探索的乐趣、体验成功的喜悦。
四、网络结构图
把蛋吃掉
与吃有关的
剥蛋壳
蛋
各种各样的蛋
与玩有关的 蛋壳画
蛋宝宝站起来
教师预设
幼儿生成
师幼共同生成
篇5：探索型主题活动中教师角色的转换
探索型主题活动中教师角色的转换
作者：徐行
●在不同的组织形式中，教师分别应该扮演什么角色?
●教师扮演的不同角色对探索活动可以起到什么作用?
实录
“马”年的春节过后，孩子们对“马”产生了十分浓厚的兴趣。几个孩子组成一个小组，提出想造一匹与真马差不多大小的马。他们从家里带来许多大大小小的纸盒，像搭积木一样拼搭起来。我被孩子们安排的任务是用胶带固定住这些纸盒。马的高度、身体与脖子的比例以及马的颜色都是凭借他们对真马的了解来决定的。在共同建构的过程中，我要不断向孩子“请示”：“够长了吗?”“够高了吗?”“这个颜色可以吗?”……
几天过后，由于纸盒的堆积重量的关系，“马”的“四条腿”开始支撑不住“马”的“身体”了，尽管孩子们想了许多办法，但都无法使这匹“马”牢牢地站立。我于是组织了一次集体讨论，鼓励组员向大家求助，让全班孩子共同思考，并为他们出主意、想办法。有些建议他们当面就进行了反驳，有些建议他们决定采纳并进行尝试。最终，孩子们找到了四根一样的硬纸棍，粘在四条腿上，使这匹“马”终于站稳了。
思考
探索型主题活动的组织形式既有个别探索，也有小组和集体的活动，在不同的组织形式中，教师扮演的角色也要随时变换，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导。
在个别幼儿的探索活动中，教师扮演的角色更多的是“观察者”。教师必须尊重幼儿的自主探索、自然发展，发挥幼儿学习的主动性与能动性。
在小组的活动中，教师的指导要落于幼儿后面一点，以便充分发挥幼儿团体合作的主动性。教师扮演的.角色可能更多的是幼儿的“合作者”，即与幼儿一起运用过去已有的知识和经验，通过实际操作，获得新的经验。
当幼儿遇到困难需要帮助时，教师要走在幼儿的前面，组织幼儿在集体中讨论，并引领更多的幼儿共同参与和思考，或者向他们提出一些质疑和挑战，进而发掘幼儿的潜在能力。此时的教师就必须扮演“引导者”的角色，给予幼儿适当的帮助以推动活动的发展。
需要进一步思考的问题
●教师要善于调整自己的角色，但如何才能避免从“指导幼儿一切”的极端走向“跟着幼儿走”的另一个极端呢?
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