以下是小编为大家整理的利用远教资源优化数学课堂教学的一些做法，本文共12篇，希望对您有所帮助。
篇1：利用远教资源优化数学课堂教学的一些做法
利用远教资源优化数学课堂教学的一些做法
后柳小学 周传模
自从新一轮的课程改革在我县实施以来，我一直担任课改年级的数学教学任务，今年，新课程改革在我县已经实施到小学最后一个年级――六年级，至此，这一轮课程改革已在我县初步完成，它要求教师更新教学理念、调整教学内容、转变教学模式，其核心是注重培养学生的创新精神与实践能力。抽象性、逻辑性强是数学学科的主要特征，而小学生的思维却处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，那么数学课堂教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而现代信息媒体正是这样一座桥梁。在新的形势下，在浩如烟海的信息资源中选用优质远程教育资源并恰到好处地运用到课堂教学实践中，这是信息时代的要求，也是新课程改革的要求。那么如何有效的利用远教资源 ，进行卓有成效的数学课堂教学实践呢？以下就这个问题做几点初步的探讨。
一、利用多媒体课件创设情境，激发求知欲。
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的设计者、组织者和引导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习兴趣，创设富有变化的学习情境，就能充分利用学生的好奇心，让学生自动进入到学习过程中来，使他们在心理上形成一种悬念，表现出兴奋的心理状态。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清组合图形间的组成关系，再观察由多媒体课件展示的各种组合图形在日常生活中的应用，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么办？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为它们不是自己学过的单一图形，不能用公式直接计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生纷纷议论，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出组合图形的面积计算方法。这一课题的提出是通过多媒体课件展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，又急切地想去解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这时候学生的思维，完全是主动学习的表现，更是培养创新意识所必不可少的。
二、利用信息媒体播放远教资源辅助教学，突破教学难点。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用远教资源，特别是多媒体视频动画资源进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如，在讲解“平面图形的对称、平移和旋转三种变换”一课时，为了让学生更好地理解和掌握图形的变换这一重点，我在远教资源中找到了多幅图形变换应用于生活的图片以及这些变换的发生动态效果图放在课件中。课堂一开始先让学生观察这些图片，评价这些图片，一方面唤醒学生的审美意识，同时引导学生看出这些图形其实是一些简单图形经过一系列的变换得到的。而难点就在于变换的方式和过程，这需要学生的自由讨论，讨论之后再用视频资源展示这些图形的变换的动态效果图，动态展示使教学难点轻易突破，大大提高了教学效率，锻炼了学生的空间想象能力。
三、注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”。
记得一位教育界前辈曾说过：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们老师不仅要让学生掌握一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。在课改培训中一位老师这样说 ：“新课改要求教师‘用教材教，而不要教教材’”，教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导梯形面积计算公式的教学中，传统的做法都是让学生准备两个完全相同的梯形，以便让学生按照教材上唯一的做法――用两个完全一样的'梯形拼成一个平行四边形，来探究梯形的面积计算方法。这就教得太死了，我的做法是不抛弃这种方法，毕竟学生已经有了三角形面积计算公式推导的经验，但我不限制学生的思维，远教资源中关于这一内容有多种方法，我下载下来展示给学生，同学们发现，通过剪拼，梯形是可以作很多种变化的。（如图所示）
学生可以从不同的角度，用不同的方法分别推导出梯形面积的计算公式。在这一过程中，学生的思维一下子变得开阔了，发散思维能力也得到了很好的锻炼，学生沉尽在胜利的喜悦之中。课后学生一定会按照课件展示的几种剪拼的方法推导出梯形面积的计算公式 ，甚至他们受到启发，还会探索出更多的方法来推导梯形的面积计算公式，进而把学生的思维提高到一个新台阶。
四、学生注意力不集中时运用丰富、生动的多媒体远教资源，可以调整学生情绪，激发学生兴趣 ，使学生的注意力始终放在课堂上，放在学习内容上。
兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，甚至有些教学内容本身比较枯燥，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，导致学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体远教资源刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满刺激的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。
总之，恰当地选择多媒体远教资源并适时适量地运用于数学课堂教学，会起到“画龙点睛”的作用，可以大大提高课堂教学效率，减轻学生学习的负担，有利于素质教育的实施，有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于培养更多的跨世纪的创造性人才，符合现代化教育的需要。以上列举的只是我在教学中采用过的一些不成熟的做法，提出来纯为“抛砖引玉”之用。
篇2：利用远教资源进行课堂教学的几点思考
利用远教资源进行课堂教学的几点思考
江口县民族中学 左星洋
摘要：党中央、国务院高度重视农村教育工作，实施了农村中小学现代远程教育工程。但远程教育毕竟是一个新生事物，教师如何把远教资源合理、有效地用于教学的各个环节，从而提高课堂教学效益是目前摆在我们面前最大的难题。本人从是否要用资源、如何寻找和整理资源、如何把资源用于教学的各个环节三个方面来谈谈。
关键字：远教资源 IP资源 光盘资源
目前，我们中小学教师虽然在进行课堂教学时或多或少用到了远教资源，但起到的效果不是明显。分析原因我认为相当数量的教师还没有把远教资源合理、有效地用到教学的各个环节中去。
首先、根据教学内容决定是否要用远教资源进行课堂教学。
一堂课怎么上，采用什么样的教学手段，要由教学内容决定。为了解决教材编排与地区差异之间的矛盾；为了把一个抽象的概念转化成一个非常容易理解的、直观的问题；为了解决时空给学生带来的理解上的困难……像这些内容，我们可以利用远教资源进行教学，因为它的教学效果是其它教学手段达不到的。但不是所有的课堂教学都必须用远教资源。有些教学内容：如初二年级物理上册《物体的质量》，理解物体的质量这个概念时，应让学生自己用手去掂量不同重量的物体，让学生自已去感觉，找出哪些物体重，哪些物体轻，从而得出每个物体都有质量这个特性。教材要求达到的教学目的，学生在动手实践过程中就能完成，因此就可以不利用远教资源进行教学。
其次，整理上课所需要的资源。
远教资源分为通过卫星向农村地区传送的“农村中小学现代远教资源”（以下简称“远教IP资源”）和国家配发的远教光盘资源。（1）远教IP资源：目前针对农村中小学现代远程教育工程发送的“远教IP资源”内容包括：课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、时事动态等内容。这些内容全部以文件的形式存储于学校的计算机D盘里，包括cidazy、gglm、xinwen、edumic、snwh、xxls、czpd(或xxpd)文件夹。教师可以点击相应的文件目录，一级一级的找到所需要的资源，也可以通过远教资源浏览器以网页方式浏览到上课所需要的内容，然后把内容整理出来。（2）远教光盘资源远教光盘资源光盘覆盖了覆盖了中学教材中绝大部分的教学内容。光盘内容以3――4节课的内容为单元制作的。包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等内容，覆盖了主要的课堂教学环节，每节课录制长度大约在125分钟左右。教师在利用光盘资源上课时，事先整体浏览一下光盘所有的内容，找到需要的内容所在光盘的时间段，并把它记录下来，便于上课使用。
第三、在教学各个环节中，要合理地利用远教资源。
在准备好一堂课需要用远教资源后，那么如何利用远教资源来进行教学。
（一）利用远教光盘资源上课。
教师首先要根据光盘资源认真备课：（1）分析教材、分析学生（了解咱们的学生和电视里的学生的差距）、准确把握和理解教学目标和教学要求及重难点。（2）认真观看光盘，了解光盘中的设计过程及知识的呈现方式。（3）根据自己实际教学内容，选取好光盘中的教学内容。（4）针对不同内容，确定不同的观看方式（简单的浏览，还是仔细的观看，反复的观看）。
接下来就是要利用资源上课：（1）帮助学生掌握观看教学光盘进行学习的方法，尽可能自然地让学生进入教学光盘的教学情景之中。（2）要随时关注学生的学习情绪，重点关注学生对知识的理解程度。准确控制光盘播放、暂停的时机。
如果发现学生对教学内容不理解，特别是大多数学生表现不理解的时候，就得停下来，与学生交流，弄清原因。如果是学生没有专心观看，就要调整学生的学习情绪。如果是学生对光盘里的老师讲的内容不能很好的理解，就可以把学生不理解的部分再播放一遍。如果重放以后学生仍然不能理解，教师就要根据自己的体会与学生进行讨论，千万不能把教学的重点和难点方面的问题遗留下来。（3）课堂中在利用光盘资源教学的同时，要充分给予学生思考与表达的机会，给予让他们多想想，多说说的时间，及时肯定和鼓励学生。
（二）利用远教IP资源上课。
1、课前准备：（1）教师根据《教案示例》栏目的内容，准确把握和理解教学目标和教学要求及重难点。（2）教师根据教学实际内容和学生情况，对《媒体展示》栏目中媒体资源进行修改、删除，制作成适合当地学生教学的媒体资源。（3）教师要根据自己教学实际情况，确定媒体资源的使用地方以及媒体资源的播放次数和时间。
2、课堂教学
教师将《媒体展示》中Flash动画、视频资源、POWERPOINT演示文稿、图片等媒体资源，直接运用或经过二次加工后用于课堂教学，并使用多媒体教学手段，正确和灵活运用资源来辅助教学，这样能激发学生的求知欲望，培养、训练学生的思维能力，从而提高课堂教学效益。例如，教学《光的'折射》时，我们利用“媒体展示”的动画，演示光的折射现象伴随着发出“哗”的一声和闪烁，从多方面刺激学生感官，让学生引起注意。又如：在学习长方体和正方体的表面积和体积教学中，过去我们上这个知识时总是再三强调表面积公式和体积公式,强制学生机械记忆公式，学生根本没有真正理解长方体和正方体的表面积和体积公式的来历，不明白长方体和正方体表面积是指的哪些面的面积总和。利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积和体积》课件，运用不同颜色的面闪烁、飞入,正方体的六个面用三种颜色的面板飞入，帮助学生领悟。
3、课堂练习
在练习、总结过程中，运用《习题精选》和《学习指导》栏目的内容，加深对新知识的理解，在这时段学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。
4、课后巩固
课余时间利用《探究活动》和《扩展资源》栏目的内容来引导学生知识拓展，进行探究性的学习，激发学生对科学的热爱之情。
远教资源能给我们的课堂教学带来了勃勃生机，只要我们每个教师把握好远教资源的运用时机，合理、有效地把它融入教学的各个环节，那么课堂教学水平一定能得到提高。
篇3：利用多媒体技术，优化数学课堂教学
利用多媒体技术，优化数学课堂教学
利用多媒体技术，优化数学课堂教学芙蓉区育英学校 田曼
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。本文就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的应用谈谈浅见：
一、 利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
最新的教育理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣 。例如：在教学一年级《提问题》时，一位教师运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。
教育实践证明，综合运用各种教学手段，恰当选取电教媒体，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。例如：教学圆的面积公式时，我设计如下环节：1、把一个圆平均分成两份。2、把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个小扇形排成两列，拼成一个近似的长方形。通过割、拼的动画图像，让学生直观地感知到当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。
三、 利用多媒体，提高课堂教学质量。
教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的'学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
四、 利用多媒体教学，提高学生综合素质。
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》时，一位教师是这样进行教学的：①把12朵花看作单位“1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）；②把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？③把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。
总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。
篇4：利用多媒体技术，优化数学课堂教学
利用多媒体技术，优化数学课堂教学
利用多媒体技术，优化数学课堂教学芙蓉区育英学校 田曼
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。本文就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的应用谈谈浅见：
一、 利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
最新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣 。例如：在教学一年级《提问题》时，一位教师运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践证明，综合运用各种教学手段，恰当选取电教媒体，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。例如：教学圆的`面积公式时，我设计如下环节：1、把一个圆平均分成两份。2、把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个小扇形排成两列，拼成一个近似的长方形。通过割、拼的动画图像，让学生直观地感知到当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。
三、 利用多媒体，提高课堂教学质量。
教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
四、 利用多媒体教学，提高学生综合素质。
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能
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篇5：灵活利用电教媒体优化数学课堂教学
灵活利用电教媒体优化数学课堂教学
灵活利用电教媒体优化数学课堂教学重庆市忠县官坝镇中心小学校 王 琼
【摘要】把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，能突破时间、空间限制，它具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。
【关键词】电教媒体；激发兴趣；启迪思维；分化难点；减负提质
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，它不受时间、空间限制，具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。
一、利用电教媒体创设情境，激发学习兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课堂教学也是如此。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。因此，在新授课的导入阶段恰当地运用某种电教手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。
例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问：谁先回到起点？学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点；有的同学说乙先回到起点；也有同学提出疑问：他们要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢？教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。这样，为进一步学习周长的知识创设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。
二、利用电教媒体启迪学生思维，培养思维能力
在当今的教学活动中，开发学生的`创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生积极展开思维，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过电教媒体在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进知识内化
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物；另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，有效地提高学习兴趣，提高教学的质量。
在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重难点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢？教师可以利用课件对圆进行平均分割及拼合的演示，让学生能直观认识演变过程。出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πr），宽相当于圆的半径（r）。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积公式：S=πR2。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重难点。
四、利用电教媒体使课堂练习形式多样，生动有趣
电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂学习效果的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。
新授结束后，运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。例如：在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过展示台，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。
总之，合理运用电教媒体进行教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。同时能够帮助教师更好地优化教学结构，完成教学任务，提高课堂教学实效。
篇6：架构远教资源平台优化教育教学实践
架构远教资源平台优化教育教学实践
随着远程教育项目工程的.推进,信息技术教育融入传统教学模式已经势在必然.怎样利用现有的远程教育资源,通过整合优化教学实践,以求教育资源的利用达到最大化的效果,是当前教学研究不断推陈出新的课题.笔者从学校管理的角度,结合当前农村中小学校中的一爱情况和环境条件要求,提出应当在架构好远程教育资源应用平台的基础上,从教学实际出发,以汲取、优化手段,选择性利用远程教育资源,实现资源共享,促进提高教学效果等方面,提出一些措施和见解.
作 者：周芳 作者单位：广西容县电教馆,广西容县,537500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词：远程教育 资源优化 教学措施篇7：合理利用农远资源促进小学数学教学论文
合理利用农远资源促进小学数学教学论文
论文关键词：合理利用；农远资源；小学数学
论文摘要：国家自起在全国实施农村中小学远程教育，旨在全面提高教育教学质量，增强教师素质。目的就是要使农远工程真正成为教师们的良师益友，能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心、利用卫星传递教育资源，以各学校计算机为终端接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学体系。自起农村小学远程教育走进我校，远教资源便成了教师们的良师益友，它能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。
农村远程教育技术是一种新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理地运用它并使其发挥出应有的作用，需注意以下几个方面：
一、更新观念，提高认识
远程教育资源内容丰富、系统性强，小学数学教学中的各种新授知识点、练习题、提高题、复习题都能找到。这样多的内容极大地增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。但是由于农村教师已经习惯了“一本书、一支粉笔、一块黑板”陈旧的教育模式，同时人们对新生事物都要有一定时间适应、熟悉的过程，所以就容易在农村教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学负担的错误思想，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。其实根本的原因是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和其在教育教学中的作用。
这时首先学校可以组织教师们多观摩一些利用远程资源组织课堂的研究课、观摩课，让他们通过自己的亲身体会，确实认识到在课堂上加入远程资源的好处，从内心产生一种向往感，使其在以后的教育教学中使用远程资源成为一种自觉行动。其次学校要组织教师们学习使用远程资源加入课堂的方法，使教师们克服惰性心理，积极地去学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，在课堂上使用远程资源就不再是一种负担，而会变成一种享受。所以，更新观念在前，学习紧随其后，这是农远工程能否真正在农村遍地开花、很好地服务于农村教育教学的根本所在。
二、合理选择，整合资源
由于远程资源的'应用，使得同一教学内容会找到很多可供选择的资源，这就需要我们在备课前一定要系统地看完本节相应资源的内容，然后再根据学生的实际情况和教师本人的情况来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。
例如在教学三年级下册“平移与旋转”一单元时，在传授什么是平移的知识点时，其中有一个远程资源是用火车、电梯、缆车的运动来演示什么是平移，但这在我们农村，笔者调查了一下，有很多学生从来没有见过火车、电梯、缆车，学生由于没有亲身的体验，理解起来也比较困难，于是笔者摒弃了这个资源，而是另外选择了一个远程资源，这个远程资源是用拉抽屉、擦黑板、升国旗等学生熟悉的活动进行知识的构建，这样学生更容易接受。
另外，备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最大程度发挥资源的作用。
三、遵循规律，科学运用
远程教育资源是一种教辅手段，教师运用远程资源进行教学，要遵循教育学规律，认真处理好讲授与使用资源的关系，我们不能当一个资源放映员，要成为资源应用的组织者、学生参与的引导者、师生合作的倡导者。
例如在教学“分数的认识”时，远程教育资源有关这一章节的课件有几十个，每一个都制作得很棒，很显然我们不能在一节课上一一采用，笔者只是精选了其中的两个资源：一个是用来构建新知的“分蛋糕”，通过把一个蛋糕分成不同的几等份，让学生充分讨论不同的分法，每份是它的几分之几，每一份的大小是否一样，进而理解分数的含义。一个是用来巩固练习的“纸的对折”，先让学生自己拿一张纸对折一下，看有多少种方法可以把一张纸平均分成不同的几等份，然后再放映资源课件，看一下这里面有没有跟你一样的分法，这样既培养了学生的操作能力，又调动了学习的积极性，取得了较好的学习效果。
使用远程资源的成功与否，不只看资源应用了多少，更要看应用得如何，时间分配如何，能不能和教学活动有机地融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。所以，只有做到科学地应用教育资源，才能为教学增添光彩。
四、适时反馈，总结经验
教师在应用远程资源进行教学的过程中，要做到适时反馈，经常走到学生中间，多关心一下学生的学习积极性如何、学习效果如何、学生有什么好的建议。以便及时调整自己的教学过程。同时，由于教师们还没有做到对远程资源的应用得心应手，经验还很不足，在使用过程中难免在课堂上出现这样或那样的不理想情况，这就要求学校定期组织教师开座谈会，谈谈各自在使用远程资源过程中的得与失，互相交流一下，取长补短，并及时做好记录、总结，以便在以后的使用过程中尽量避短扬长，取得更好的教学效果。
合理利用远程教育技术、善用远程教育资源辅助教学，对小学数学教学尤其是农村地区的小学数学教学具有重要意义。它不仅使抽象难懂的各种公式、几何知识、逻辑思维等变得直观形象、通俗易懂，也可以使枯燥无味的题海式练习变得生动有趣。
农村远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动，我们可以利用广泛的资源信息给学生带来意想不到的收获。让我们在教学过程中，积极地总结经验，将远程资源合理地融入数学教学之中，为农村教育做出贡献。
篇8：数学课堂教学中常态资源的开发与利用论文
数学课堂教学中常态资源的开发与利用论文
课堂教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情景的差异性与独特性。教师只有精心设计和搭配课堂流程，才能使学生在学习过程中生成的资源发挥最大的作用。在课堂上，只有当生命活力得到焕发与学习主体个性精神得到张扬，学生才会感觉到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
某研讨活动中一教师执教《认数》（苏教版一年级下册），本人重点关注了执教教师处理“读数方法的提炼、整十数的书写、末尾的0不读”的三个细节。
［细节一］教师先让学生在情景中读数。先举例：门牌号58、楼号45幢、公交车62路、电视机30寸、篮球赛的比分74比83；再按数位顺序读数，先后叫一位学生和全班同学带着问题“读”，并把“58”重新读两遍；接着问学生怎么读的，学生回答从5读到8，经教师启发，学生知道了“先从十位读起，然后依次往下读”，又问还有哪些数也是这样读的，并指名回答，生1读：45，生2读：62，生3读：83……
这个读数过程是“串联式”的，时间长且效率不高。由于读得不充分，缺乏由感性到经验的提升，读数方法的提炼没能水到渠成。可作调整，既然“58”是这样读的，还有什么数也是这样读的，请同桌把属于这一类的数全部读出来。这样不仅每一个学生有机会读，而且都能读上好几个数。否则，你读一个数，我就看着你读，自己一直没有机会读。学生怎么可能去发现规律呢？
［细节二］当学生发现“末尾的0不读”这一规律时，教师追问：“谁能说一说还有哪些数也可以这样读的？”小手林立，教师指名回答，一位学生说40，另一位学生说50，仅仅是师生间的“点对点”的交流，其余学生成了课堂的看客。如果让同桌或小组内相互说一说，采用“并联式”互动，就能使班内人人有表达的`机会。这样才能真正抓住学生，抓住由学生生成的稍纵即逝的宝贵资源。
［细节三］写数：“90”。第一步：学生独立写数并说说数的组成。第二步：“并联式”呈现有代表性的答案“910”和“90”，并作比较。
先由学生读一读呈现的两个数，其中“910”个别同学生试着读，大多数学生不语。教师问学生有什么想说的没有，一位学生说“910”读作九百一十。教师边把“910”圈出，边说这个数，问写错的同学会不会改，要他改一下。教师这样处理，做错的不知道错在哪里，“小看客”也没得到收获。这是个很好的错误资源，但是教师没有充分利用好，导致后面的写数中出现类似的错误。教师能采用“并联式”呈现这个错误资源，非常好，但是没让学生明白什么地方错了，错误的原因是什么，正确写数应该怎样。
数学的抽象性使学生产生认识上的差异，教师只要有双善于发现的眼睛，就随处可见。聪明的教师正好利用学生的差异，使学生之间产生思维的碰撞。正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，容易引起师生给予他们极大的关注。被人忽视甚至于遗忘的常常是在学习过程中出现的错误和认识的障碍，学生生成的错误却是有效教学的关键性资源。只要再通过学生、师生之间的互动及交互的回应反馈，能生成与教学内容相关的新问题“生长元”。然而，通常情况下教师会采取步步为营的方式，通过道道设防来防范学生错误的发生。即使学生出现错误，教师因为有了预设的答案，有了教案的行进路线，为了完成预设教案的任务，会回避学生的错误，或者采取个别学生替代思维以及“学生生病教师吃药”的现象，有时甚至于把学生的不同意见，乃至一些创见都当作错误而抛弃。
教师要策划好巡视学生情况的行走路线，有意识地采集样本，及时搜集不同学生的各种信息。选择有代表性的作为“互动性资源”，并且对因师生多元互动产生的不确定因素进行判断、选择、利用和重组。为达到生生、师生之间的有效互动，教师要尽可能“并联式”地呈现学生的基础性资源。因为散点状或者说是“串联式”呈现学生资源，往往时间上耗费较多；内容上，学生不容易从整体上比较和把握资源的联系。“并联式”呈现资源，学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式形成生生之间的互动，而且还可以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，提炼出正确的和最佳的方案。
篇9：运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)
运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会
现代远程教育学习资源不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂结构、拓展数学学习方式等方面都起着不可估量的作用。现代远程教育学习资源有效地为我们提供了多媒体教学的应用素材。本文就谈谈运用远程教育资源优化小学数学教学实践中的几点体会。
一、运用远程教育资源，优化数学概念教学
数学概念属于静态的知识，内容比较单一。因此，传统的数学概念教学的课堂，是索然无味的，缺乏活力的。然而，应用远程教育资源，利用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
例如一教师在教学“圆的认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段，同时闪烁着这个亮点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后马上能悟出圆是怎样形成的。然后，再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线断，分别闪烁出亮点和这两条线断，使学生认识角各部分的名称。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
二、运用远程教育资源，提高数学教学效率
传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。
如一教师教学五年级上册“组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。
三、运用远程教育资源，展示数学知识形成
《标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。
例如一教师教学二年级下册“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。
四、运用远程教育资源，拓展数学学习方式
现代远程教育资源不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，不仅更新教师的教学方式，而且变革着学生的学习方式。我们过去教学过于注重知识的传授、过于强调学生学习的结果，死记硬背、机械训练，重书面知识而轻日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，培养学生主动积极的良好学习态度，教会学生学会学习方法，形成正确的、科学的学习观。
在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话就是“圣旨”，学生对教师的“传道”总是言听计从，这样学生缺少质疑，创造性自然差，从而扼杀了学生的创新意识与智慧。而通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。
总之，远程教育资源在数学教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。
[运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)]
篇10：用电教手段优化小学数学课堂教学 (苏教国标版)
用电教手段优化小学数学课堂教学
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,它不仅优化了课堂教学结构，也弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，推动学生学习积极性的提高
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。。如在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄,并且积极加入活动。
二、找联接点，铺路
采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为7厘米和4厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教《有余数的除法》时，先投影显示8个梨、2只盘子，指名学生到投影仪上把8个梨平均分放在2只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把9个梨平均分在2只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
三、运用多媒体拓宽学生学习知识面，提高课堂教学效果
课堂教学的时间是十分有限的，学生注意力的集中亦有其规律。借助多媒体可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能--让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生不感其难，教学效果相当好。 在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进地突出重点、突破难点，使知识面不断扩大与更新，有效地激发了学习新知识的积极性。 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
总之，有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。
篇11：充分利用远教资源，促进小学数学教学 (人教新课标六年级下册)
充分利用远教资源，促进小学数学教学
--------------咸丰县甲马池石板小学李松柏
关键词：多媒体教学 小学数学 发展学生的思维 提高教学效益
随着教育改革的春风洒片神州大地，我们所面临的教学对象的好奇心越来越来丰富，纵观以前的课堂教学，往往只注重视觉参与，很少有视、听觉各方面都参与的机会，学生的好奇心和学习兴趣得不到有效的调动，教学效果往往是不尽如人意。如今，多媒体教学深入到我们的课堂，给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生积极参与教学活动的主动意识明显增强，同时我们的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了明显的提高。
我是一个从事多年的小学数学教师，多年的教学实践，使我深深地体会到：在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体教学，可使学生快速、高效地获取知识，发展学生的思维、形成数学能力起到了不可低估的作用。但是在实际的教学活动中，却有不少媒体教学效果不太理想，其中一个很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈 谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、把握好新旧知识的连接。
多年的教学实践证明， 在把握新旧知识的连接点上，凭借电教手段助教学的一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点与新旧知识连 接点的衔接，再到新知识生长点开花结果”上有序地展开，促进学生良好的认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折一折、摆一摆、画一画等实际操作，感知单位“1”的含义，认识几分之一、几分之几以及什么叫“平均分” 的内涵。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个西瓜组成的整体、四面小旗组成的整体 ……通过幻灯片在银幕上依次显示。于此同时教师一边引导，一边板书，让学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的相关问题。
同时借助直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念，有了全面的感知，让学生 抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解--单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、把握好教
篇12：运用现代远教资源进行数学教学的几点思考学科论文
运用现代远教资源进行数学教学的几点思考学科论文
《数学课程标准》指出，“数学学习的内容，要有利于学生生动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力，投入到现实的探索性的数学活动中去。”为了适应新课程的要求，数学课堂教学必须充分利用现代远程教育信息技术。
一、运用现代远程教育信息技术，应注重数学学科特点。
数学具有逻辑的严密性、思维的抽象性，并且大量使用图形化、符号化语言；学习数学解决数学问题的过程是一个思维活动的过程，数学课堂教学中应用信息技术，必须根据教材特点和教学目标要求需要来确定。例如有理数的运算，根式的化简，方程的化求解，用多媒体不一定有效，而函数以及许多几何问题则用电脑演示效果较好，在教学中我们应适当选取哪些适合进行概念教学情景化，教学内容问题化，教学过程探究化的内容进行多媒体演示，千万不能把数学课搞成电脑多媒体功能成果展。
二、运用现代远程教育信息技术，应发挥教师的主导作用，结合本地实际。
现代远教资源丰富为我们农村中小学教育搭建了一个业务自修、了解外地名师风采、下载引用课件资源的良好平台，用课堂教学实录代替课堂或用现成教案直接进行教学或者直接播放下载课件都是不可取的。远教中的教学实录及教案虽是专家的经典杰作，但他是根据教师所在地的学生实际和经济文化背景而制作的，与我们民族地区的实际有较大的差异，我们在学习借鉴它时一定要结合实际进行改进，远教中的课件也是制作者根据当地学生实际而制作的，有很强的针对性。比如“大海”在沿海学生眼里太直观了，而对我们内地学生来说又是那样的陌生。又如梯形渠道在我们农村学生来说太平常了，而在大上海则未必每个学生都清楚。我们在使用这些课件时教师应认真改进使之符合本地实际，从而达到辅助教学的功效。
三、运用现代远程教育，应充分让学生参与到课件的制作，资料的.收集和整理过程中。
一方面让学生掌握收集信息资料的方法，另一方面扩大学生的知识面，增强学习兴趣，激发他们的求知欲望。如在教《勾股定理》时，我在学校微机室让学生分组国收集有关勾股定理信息，很快学生收集了勾股定理的历史、应用、证明、趣闻等几十条信息，并以话说勾股定理为题引导学生进行资料整理，最后写成文章《话说公股定理》，论文后来发表在《学习方法报，人教版，八年级2006年第九期》上，这样学生既学会了资料的收集，整理方法，又学会了相关数学知识。
四、运用现代远程教育，应与传统教育优势互补。
做到既发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，不应忽视书面表达和口头交际，不应忽视阅读和必要的练习，不应忽视学生思维能力的培养。如在讲“生活中的立体图形”中。教师应不急于播放有关课件，而应充分发挥学生的想象力，在生活中寻找立体图形，把数学与生活结合在一起。同时在学生头脑中建立空间立体图形的概念，待学生对上述问题有一定认识以后，在辅以课件，这样使学生的思维将更加充实、完整、深刻。
五、运用现代远程教育信息技术，应以服务学生为中心。
变辅教为辅学，不要为技术而技术，教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，反对一节课一个课件演示到底和什么课都用电脑演示，只考虑教师方便，搞黑板搬家式的课堂教学。要充分认识信息技术不可改变其工具性，应服务与教学，把握好度，用多了会影响学生深入思维，使用不当全会分散学生的注意力。
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