下面是小编整理的大学生教学反馈范文，本文共12篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：区教学大检查反馈
元月4-5日，区教学检查组一行5人到我校进行教学大检查。4日下午，检查组首先听取学校教学负责人的自查报告，之后确定5日上午被听课教师及抽查部分教师的教学常规材料。本次教学大检查从五个方面进行：1、执行五严规定 ，规范办学行为2、聚焦常态教学 ,着眼有效高效3、立足校本教研 ，改进教学行为4、加强队伍建设 ，打造学科团队5、关注学生发展 ，倾力学法研究 。5位检查组成员共听了10节课；抽查了5位教师的教学常规材料；检查了校级领导、主要处室主任及教研组长的听课情况；查阅了学校教学管理的各项材料，包括教研组、备课组活动记录、专用教室的使用记录、承办各项教学活动材料等，在检查材料的同时，走访了一些学生，观看了学校的跑操等活动。
5日下午，检查组进行检查的内容反馈，学校部分行政听取了反馈。对本次检查，检查组对学校的教学工作做了充分的肯定。
1、 教学管理到位，教学管理材料充实，整理归档比较好。
2、 教学研讨活动正常开展，承担区级以上教学研讨活动多，质量高，特别是2次教学开放日活动。
3、 常态课堂教学管理实，行政每周听课2节以上，值日当天要巡课2次并有详细记载，每学期进行教学视导。
4、 认真执行“五严”规定，做到规范办学，对坚持开设校本课程表示赞赏和肯定。
5、 对青年教师的培养有独到之处：有师徒结对活动，也有青年教师研修班，每年进行五四优秀青年教师暨教坛新秀评比活动，鼓励青年教师参加各类教学比赛。
6、 高效课堂模式的研究已经取得初步成绩，学生自主学习、表达等能力得到提高。
7、 德育工作能为教学服务，学生活动也采用高效课堂模式，校园文化影响学生成长，学生行为习惯比较好，有礼貌。
检查组对学校的教学工作也提出了问题：
1、 听课方面：部分教师听课没有评价
2、 备课方面：复备一栏不够充分，加入自己的元素不够，反思很少。
3、 备课组推磨听课比较少，至少从记录中反映不多。
4、 听课（教师上课）方面：容量不够大；课堂中学生思维能力、学习方法培养不足；教师的点评要精辟恰当，不要重复学生的展示；学生的展示要逐步脱稿，用学生自己的语言表达，这样学生的能力才能真正得到锻炼。
学校的教学工作靠大家，感谢各位对教务处工作的支持，也希望大家能针对检查出的问题进行反思，以便我们今后教学管理水平的提高，共同做好学校的各项教育教学工作。
篇2：大学生挫折教育反馈调查
大学生挫折教育反馈调查
以“80后”独生子女为主体的当代大学生,在受挫后其心态和行为直接影响到其在学校的表现及将来的发展.强化对大学生的挫折教育是当前教育工作者面临的新挑战.问卷调查结果显示,在中国医科大学度过一年的学习生活之后,五年制本科生、七年制本硕连读生2个层次的'学生,对自身优秀率的评价明显降低,各层次的男生比同层次的女生自认为受挫的比率高,七年制本项连读生受挫的意识更强,表示受挫后会影响自信,希望得到教师、父母、同学的理解、关心和帮助.故加强挫折教育意义重大,应帮助大学生全面认识自我,确立正确的抱负水准,开展心理教育,指导大学生学会自我控制、自我激励,同时让大学生在同伴教育中找到适当放松和宣泄的方式,以提高大学生的抗挫折能力.
作 者：刘露萍 田芳硕 作者单位：中国医科大学学生处,辽宁,沈阳,110001 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G526.5 关键词：大学生 挫折教育 反馈调查篇3：重视教学反馈的效果
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养.
篇4：英语专业大学生写作反馈认知模式的探讨
英语专业大学生写作反馈认知模式的探讨
很多研究者认可英语写作教学中教师的反馈意见的重要性,并探讨了教师反馈的方式、侧重点和反馈方法.但是否学习者会认可教师的做法仍在探讨.本文以问卷调查的形式,了解英语专业学生对教师反馈的`态度和看法,并针对学生的反馈需求和偏好提出了一些建议,以提高专业英语写作教学中的双向互动.
作 者：王淑花 于秀华 WANG Shuhua YU Xiuhua 作者单位：王淑花,WANG Shuhua(北京物资学院,外语系,北京,101149)于秀华,YU Xiuhua(青岛大学大英部,山东,青岛,266300)
刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：反馈 态度 英语写作篇5：教学反思的必要性和反馈性
教学反思的必要性和反馈性
注重过程教学，让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学反感，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心课堂教学要放得开，但不能采取“放羊式”，教师必须有一定的'引导，让学生参与数学结合的“发现”过程，自己探索或与同学共同探讨，合作交流，一来体验成就带来的愉悦，提高学习能力；二来通过协同“作战”，体现集体的力量，增强同学友情。这种做法和效果，是新课标所要达到的。
要关注学生的成长，就必须对教学不停的反思。反思能够发现教学中的不足，能够总结经验。反思是以往教学的总结，是后继教学的开端。反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。
因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。
篇6：教学过程的客观反馈论文
教学过程的客观反馈论文
教学过程是一个多种因素综合参与的复杂过程，因而，怎样才能使教学得到一个客观、准确的评价是一个非常重要的问题。实践告诉我们，建立教育目标分类体系，必须保证全面落实教育方针，必须从我国的实际出发，适合我国国情。我们感到，教育目标分类体系，既要科学，又必须精要，便于应用；不方便或不能应用的体系，算不得好体系。
笔者结合个人的教学经历，并根据我国实际的教育状况，在布卢姆“学习评定”观点的基础上做出了自己的思考。
一、学习性评定的分类
1、配置性评定
一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能。学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。
这种评定又称为“摸底评定”。学年开始，各年级的学生，尤其是新学生，应当安排在哪一班或一班的哪一组，以便利于教学，需了解学生的发展阶段、智能的等级与教育的程度。这种情况，就是学习上的准备，即学生的学习，必须先有基础，为新学习做好准备。如果不按准备情况编班分组，往往会发生程度不齐与能力不等的现象，学生不易接受教育，而教师则教学困难。关于这类学习准备的考察，多用智能测验，或普通学力测验及谈话口试，而这些都称为配置性评定。配置性评定是实现客观、准确反馈教学成果的第一步。
2、形成性评定
一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又称之为诊断进步评定。
对于教学进度的快慢、成绩的优劣，以及离教学目标的远近、教学过程中存在的长处和不足的了解主要是通过对教学过程进行调查。这种教学过程之中的评定就是形成性评定，这种评定在教学过程中会多次进行。根据多次评定结果进行比较，可以得出学生变化和成长的指标，用以评定学生的进步及教学计划和教学程序的效果。
所以，它有两种好处：其一，能够校正教与学过程中的不足；其二，能够促进师生的.共同努力，真正实现教学相长。形成性评价是实现客观、准确反馈教学成果的重要一步。
3、总结性评定
一般是在学期末进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到了教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，总结性评定是与配置性评定密切联系的。 学期终结，往往要作出较全面的评定，目的在于了解这一学期教学成果是否达到了教学目标，评价教学成果以及对后一段教学进行预测，根据学生现有的学习成果预测将来的学业成败。因此，总结性评定也可以提供有关编班分组等方面的资料。从这个意义上说，总结性评定和配置性评定密切相关，而总结性评定则更全面、更具有预测性。所以，某一教学阶段的总结性评定，往往可以作为后一个教学阶段的准备性评定（配置性评定）。总结性评定，是实现客观、准确反馈教学成果承上启下、具有关键作用的一步。
二、学习性评定的作用
1、促进学习的作用
激发学生学习的动力、促进学生努力学习是评定的主要目的，在学习心理学方面，通常称为“反馈效应”。这种反馈效应一般是由两方面引起的：其一，学生了解自己学习的结果，指导自己学习的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。如果学生的学习有了错误，教师能作适当处理，仍可起到激励的作用。其二，教师的评语（评定）对促进学生的努力学习亦有很大的激励作用。
2、调节教学的作用
学习评定为教师提供了教学工作效果和效率的必要、客观、准确的反馈。通过学习评定提供的信息，不仅可以估计学生的学习在多大程度上达到了教育目标，而且还可以了解影响学生学习效果的各种原因，总结教学上的成败得失，从而达到检查教学目标、教学内容是否符合实际，课程计划、教学方法是否符合教学目标和学生的实际情况的目的，并可以使教学工作加以调整，更好地进行教学活动。
3、诊断及指导作用
对教与学的过程进行系统的学习评定，能够使教师更好地分辨优劣，诊断不同学生的学习水平及其对教学的适应状况，有利于调整教学方法，针对学生的不同情况进行个别指导，达到因材施教、充分发挥其才能的作用；同时还可以对学生的学习步调、对学科的选择、升学、就业给予一定的指导性意见。
篇7：反馈信息的地理教学反思
关于反馈信息的地理教学反思
在地理教学中，教师重视学生反馈信息的收集，虚心接受学生的反馈意见，不断地进行教学改革，定能收到良好的教学效果。
学生的反馈信息源很多。从教学环节看，有课堂反馈、质疑反馈、作业反馈和考试反馈等；从课型来看，有新课反馈、复习课反馈等；从内容来看，有疑难问题反馈、学法反馈和教学意见或教学建议反馈等。面对如此多的反馈信息，怎样收集、梳理和利用呢？
一、处处留心时时捕捉
教学的各个环节，有很多的反馈信息以不同方式展现，教师应细心去发现、挖掘、过滤和筛选，对有价值的信息及时捕捉，记录下来。如在评阅学生试卷时，除了给学生一个客观、公正的分数外，还应对试卷中反映出来的信息认真分析，分类作好记录，统计学生各试题的得分率，属知识性失分有多少，技能性失分有多少，过失性失分有多少，并对创造性答法和倾向性错误分数记录。在讲评试卷时，教师不仅仅是更正答案，更重要地是帮助学生分析、总结得失的原因，特别是失分的原因，给学生钥匙，指导答题方法，真正提高学生的答题素质。在上课、辅导、学生作业等环节中，学生反馈的信息都要一一作好记载。
二、科学分类梳理成档
对捕捉、收集到的反馈信息，按一定的原则进行科学分类，整理成档案。如果按内容分类归档，则可整理成“学生知识、技能性疑难问题档案”、“教师教学反馈意见档案”、“学生学法反馈意见档案”等。这些档案在整理时，还应进一步分类，以便查阅。“学生知识、技能性疑难问题档案”一般按年级和章节分类整理，在编排时，各章节都应留有一定空白，以便在以后的教学中，增加新的条款和内容；“教师教学反馈意见档案”可分为教师形象、语言表述和教法等栏目，其中，教法栏目可按章节整理，各章节再分设进度快慢、教法、重难点等子目；“学生学法反馈意见档案”可设新课学法、单元复习方法和综合复习方法等栏目，其中，新课学法可按章节归类。当然，各学校的实际情况不同，可按不同的要求和需要适当增减。
三、充分利用效益倍增
存档的'反馈信息，在教学的各个环节中，为能充分利用，可收到事半功倍的效果。要编写新课教案、钻研教材和大纲时，查阅档阅中的有关栏目，可以帮助教师把握好教学进度，突出重点，突破难点，抓住关键，采用恰当的教法，借助最相关的教具，能更好地做到教师与学生之间，教与学之间的有机配合，少走弯路，增加教师的自信心和上课的成功率。在编写作业和命制试题时，查阅档案有关的栏目，可以增强作业和试题的代表性和针对性。这样，既能避免搞题海战术，减少学生的课业负担，又能通过作业和考试，达到查漏补缺、巩固“双基”，提高能力的目的。
篇8：谈信息化地理教学反馈论文
谈信息化地理教学反馈论文
摘要：
运用信息技术实施教学，是科技普及的必然趋势。信息化手段在实践中表现出便于激发学生兴趣、凸显学生主体地位、利于整理教学数据等优势，但也存在“喧宾夺主”的实践趋势。教师在课堂操作中需依据学情妥当把握，把信息工具改造成为教学服务的有力依托。
关键词：信息化；地理教学；教学反馈
随着计算机网络技术的迅猛发展和现代播放手段的日趋成熟，越来越多的学科运用信息技术作为教学的重要辅助手段；地理学科具有较强的空间性、综合性和学科交叉性，必须广泛地联系实际生产生活，加之课改潮流重视对学生综合实践能力和探索创新能力的培养，这些特征决定了信息化教学手段必将在初中地理教学中发挥巨大的作用。
一、凸显学生主体地位。
新的地理课程标准提出，在地理教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要重视探索、实践、创新在教学活动中的地位。要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、合作的活动中，让学生从其主动经验和参与的活动中发现知识的由来和关系，将外部的实践操作和内部的思考分析相结合，从而实现认识的深化。教师利用信息化教学手段要以促进学生主动建构其自身认知为指导思想，采取以“学生学”为中心的教学模式。
教学过程中，教师通过优化教学设计，引导学生按照自己的认知水平选择学习内容、学习方式以及各种工具。学生不局限于相同的学习任务，主动参与完成自己的目标，力求人人都有所提高，真正实现针对性教学。例如，学习“贵州省的环境保护与资源利用”时，教师可以创建一个网络论坛，课前布置学生利用网络收集、整理资料，对贵州省自然灾害的种类、产生原因、造成的危害及治理办法等问题进行研究和讨论；或让学生分别扮演政府官员、开发商、环保工作者、当地居民等，针对贵州省沙漠化综合治理问题在网络平台上进行互动，各抒己见。在妥善引导和轻松自在的环境下，学生便能够更好地发展自己的分析能力和创造力，也使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生的学习模式由被动接受转变成主动获取，独立自主的学习能力得到了培养。
二、激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会表现出极大的创造性。教师借助于信息化教学手段向学生们展示教学参考内容，直观的画面与板书配合上生动解说，简单明了，使抽象、枯燥的概念变得形象起来，增强了教学内容的趣味性和直观性。同时教师利用多媒体进行动态模拟，使静态图成为动态图，再加上Flash动画，让学生边观察、边思考讨论，使学生在情境中潜移默化地领略到内容的乐趣，从而积极投入到学习中去。比如，在学习八年级《台湾省的地理环境与经济发展》的过程中，笔者运用现代信息化教学手段适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，将大量的地理景观、地理图像、地理录像经过精心处理整合成课件，并创设良好的问题情境，补充学生的知识背景，使教学内容形象化，很好地展现了当地自然与人文景观的特点，让学生对所要学习的内容产生了深厚的兴趣。
三、找准信息化手段与教学内容切入点。
以往地理教学往往会为突破教学难点、解决一些很抽象的问题，花费过量的时间和精力；而学生思维受阻时，还易产生疲劳感乃至厌烦情绪。信息化教学手段的运用能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的人文环境由静态变动态、由抽象变具体、由遥远变咫尺，对于学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更快、更准、更深入地把握教学的重点和难点。很多地理概念在日常生活中很难亲身经历到，而计算机模型为学生提供了一种虚拟地理现象的类比经验；例如“地球的公转”这部分内容历来是教学的重点和难点，也是会考常考的知识点――由于初中学生的空间想象能力和思维能力还相当有限，因而难以理解和掌握；授课过程中，笔者先放一段四季更迭的影像资料，然后通过Flash的生动演示，让学生仔细观察地球公转随太阳直射变化的'规律及“二分”“二至”时全球昼夜长短、极昼极夜等现象形成的过程，最后让学生结合课本进行讨论、总结――这些环节的设置让学生对此教学内容一看就懂且印象深刻，后期对知识点的归纳总结就顺理成章了。信息化手段形象直观地演示教学内容，创设了具体的学习情境，帮助师生目的明确地突破了教学难点。
四、反馈及时，优化教学评价。
信息化教学平台的应用，极大程度上提高了数据收集、统计与处理的效率，教学效果的统计也由粗略转为精确。使用信息技术的交互反馈系统，师生可以在最短时间内精确获知学生的学习情况，可以对学生开展全程、全面的过程性与综合性评价，也可针对学生某一课程或某一阶段的学习情况作出具体、科学的解释。如在初中地理课堂教学各个环节中，教师可以鼓励学生借助信息化社交平台把自己的学习成果展示出来，师生可探讨并对教学内容做出针对性的评价。教师可以利用互联网或信息化社交平台，设立讨论主题，师生各抒己见，对课堂“细节”做出自己的评价；教师还可以在社交平台上设置类似学习课程的练习测评内容，请学生课后进行练习自测。
同时，针对个别学生的特定问题，可以由学生本人以自愿的各种方式开展在线交流，教师也可以参与其中进行个别辅导或评价。这样，信息化交流平台在教学过程中发挥了更大的作用，有效优化了教学评价，也体现了教学手段的多样性。当然，信息化教学手段在教学中所起的只是服务作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，因而要避免在整个教学过程全部依赖信息化手段的“电灌”做法――将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，而教师仅充当一名放映员的角色；另外，过于绚丽的资料不仅会大量耗费教师的精力，还会分散学生的注意力，而使其忽视了重要知识。展示的最终目的是帮助学生能够更好地吸收知识，这些手段只能对教学有“锦上添花”的作用，绝不能够“喧宾得主”。
篇9：教案教学原则之反馈调节
教案（教学原则之反馈调节）
第一次正式准备，第一次上台讲课，面对几十号人（确切的说是水平相当的同学和个别极具专业性的老师）最怕的是怯场，还有就是言语上不能衔接得当，为了不卡在言语的衔接上，在备课时自己还着重把自己的话写了出来，看着整个教案不由得觉得甚是有些滑稽，原本应是大的框架就够了，但毕竟是这么正式的一次，不谦地说就是为自己以后抛砖引玉吧。所以这一次的讲课注定难忘.下面就把这次讲课的简单过程做了总结，就当做今后的参照。 学科名称：教学论 课程题目：教学原则――――反馈调节原则 教学目标：1）、掌握反馈调节原则的基本含义。 2）、了解反馈在教学活动中的作用。 3）、掌握贯彻实施反馈调节原则的基本要求。 教学过程：第一，引出反馈的概念。（注意师生的互动） （概念的引出以问答的形式要求学生就自己的认知来谈谈什么是反馈。） 师：不知大家就“反馈”一次的概念是如何理解的？大家可以例举身边的实例来谈谈。 生：...... 师：好，大家说的都很好，都很贴切实际生活。接下来咱们就从大家所举的'例子中抽象并概括出“反馈”的概念。不知大家注意到没有，在大家所例举的例子中都包含这样的情况：一个物体向另一个物体发出信息或影响，所谓的受体进而向所谓的本体发出影响。好了，我能不能做出这样一个结论：所谓反馈就是泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响....... 好了，大家对“反馈”的概念了解了，我至于调节的含义大家很清楚。那么具体到咱们教育教学活动中“反馈调节”又是怎样来理解的呢，大家打开课本（找同学为大家将概念念出。）好，感谢这位同学，请坐。下面我再请一位同学来回答我的几个问题（具体是把书本概念分解来解读）。问：从概念中，请问反馈调节活动实施的主体包括哪些？（答：教师和学生）问：实施该项原则的具体步骤是？（答：及时获得反馈信息、做出反应、调节教育教学活动）问：该原则的目的是？（答：提高教学效率）。好，感谢该同学的回答，还有就是该同学回答的非常好。关于概念的学习我们就告一段落，但我请大家记住刚才就含义提出的三个问题（主体、步骤、目的），因为在下面的学习中我们还要用到。好的，下面进入我们的第二个学习内容。 第二，反馈调节原则提出的理论基础。 （未完，待续......）篇10：重视教学反馈的效果教学反思
重视教学反馈的效果教学反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的`教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
篇11：《语言教学中的反馈》的观后感
《语言教学中的反馈》的观后感
寒假期间，我阅读了与教学有关的中小学英语教师发展丛书《语言教学中的反馈》一书。
在语言教学环境中，反馈常指为了改进提高学生的学习而对某一学习任务的完成情况发回的信息。本书系统介绍教师教学中的一项重要任务——反馈的相关问题和研究，为教师更好地做好这项工作提供理论上和实践上的指导和帮助。
本书介绍了教师在反馈过程中需要考虑的问题，如应该在什么时机，以什么样的方式，以及由谁来做出反馈等等；教师的反馈可以达到几个目的，如为师生提供信息，为学生提供教学建议、语言输入、学习动机，以及引导学生独立学习等。在反馈过程中，教师是最常见的反馈方式，主要通过“标记”法，面批及全班集中进行反馈；同伴是另一种即时而有效的反馈方式，通过两两、小组等形式合作反馈；个人修正有利于培养学生独立学习的习惯，但需要教师做适当指导。
就语言的学习任务而言，反馈一般具有3种功能。1）刺激：进一步激发学习者的努力；2）加强：强化学习者的`表现；3）信息/知识：有助于更正答案。学习由许多任务组成,反馈的这三种功能始终伴随着学习的过程。在教学实践中，教师要时刻注意学生的反映，并依据这种评估不断地调整反馈形式，在不断提供和补充新知识的同时，刺激、强化学习者的表现和学习。
总之，在日常教学中，教师应以教学对象为基础，采用科学的反馈方式，努力为他们创造惬意温馨的学习环境，满足学生心理需要，并把学生的心理焦虑减少到最低程度，促进学生对新知识的掌握，提高学习效率。在教学实践中，教师要全方面地了解学生的性格特点，了解学生的内心活动，根据不同的教学对象采取不同的反馈方式，真正做到具体情况具体分析，激发学生强烈的求知欲和学习热情，促使其主动学习，轻松学习，通过师生双方的努力，力求实现最佳的教学效果。
篇12：职高英语教师教学反馈和反思
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。我着重从以下几点对自己的教学进行了反思和探讨。
一、兴趣的培养
作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，要不拘一格，根据不同的教学内容运用不同的教学方法，创设符合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。
二、培养学生养成良好的学习语言的习惯
1、使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。
2、预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。
在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。
3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。
4、阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。
三、教学步骤：阅读课
1、导入，通过问题、讨论、情境、表演等目的，激发学生学习兴趣和求知欲，初步感知课文内容。
2、通过速读、略读和细读训练学生的阅读能力，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。
3、整篇复读表达输出，让学生运用关键词或图片引导学生复读课文， 运用讨论、辩论、表达能力、训练学生的思维。
四、在课堂上以教师为指导，以学生为中心的生动活泼课堂
1、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的'气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点;课后整理总结笔记，并发现重难点。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师，好的英语组组长要有过硬的专业知识，要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，而且作为新课改成功与否的关键性因素，带领我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
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