下面是小编整理的“没有也不可能有抽象的学生”读后感，本文共13篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：“没有也不可能有抽象的学生”读后感
“没有也不可能有抽象的学生”读后感
也许，在学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书的过程中，我是最慢的一位，自汾小“读苏”启动之日起至今已经过去了近一周时间，我还停留在第一条建议“没有也不可能有抽象的学生（P1）”上止步不前。这是为什么？我反复问自己，难道真的没有时间阅读吗？在回答这个问题前，我且先来谈谈我对阅读“没有也不可能有抽象的学生”后的读后感。
书中说：“学习上的成就这个概念是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的'成就，教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，――这就是教育技巧的一个非常重要的因素。（P1）”经过半个多月的教学，我已经初步体会这句话的含义。在教学过程中，我发现：每一个学生都是不同的个体，不存在也不可能存在各方面发展都相同或等同的学生。他们已有的认知经验不同，思考问题的方式不同，应对问题的反应能力不同，学习行为习惯不同……这种种的不同使得每一位学生都有属于自己的特色和优缺点，使得我们在教学过程中不可能面面俱到，不可能一视同仁。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认为“知人”很重要，因此他十分重视“知”学生。起初，我在批阅完学生的作业后对做的不好的学生经常批评，批评他们上课不认真听老师讲课，导致作业不会做，因为一年级的小朋友还没有识字，每次做作业必须老师念一题学生做一题，如果没有听清题意很难答对题。我在经过数次批评后发现未见成效，于是我变换了一种教学方式，对那些理解能力差的学生给予鼓励，在课后循循诱导，几次手把手教导后，那些原来没有信心做好的学生慢慢得开始变得有信心，得到几次成功的体验后，他们上课变积极了，反应能力也变快了。
所以对待不同的学生要有不同的方法，低年级的学生更喜欢得到老师的表扬，我们不能一味的赞扬学习好的学生，更应该鼓励那些有进步的学生，哪怕他的进步只有一点点。对于他们来说，老师们的每一次表扬都是莫大的动力，推着他们快步往前跑。对一个学生而言，“五分”是成功的标志，“三分”是成功的标志，哪怕“一分”也是成功的标志。
我只是阅读了苏大师的给教师的建议中的第一个建议后就有此些感慨，我还没有深入研究过，如果我们每一个教师都花大量的时间阅读苏大师留给我们的这些宝贵知识，我们将收获多少财富？
篇2：《请记住：没有也不可能有抽象的学生》读后感
孩子都是活生生的存在着的，他们个性鲜明，各有特点，是一个个鲜明的生命体。正因为孩子的这一点，就注定我们的教育一定是要“因材施教”，是要注重差异的。但在我们的教学活动中，我们往往容易忽视这些差异，习惯于一刀切，习惯于拿一个标准来衡量孩子，并贴标签般的给孩子一种心理暗示。令其在有意无意间便不由自主地对号入座了。造成了对“很大一部孩子”一种消极的、错误的心理定位，给其一生的正常发展形成很大的障碍，为其正确认识自己造成很大的误区。
针对于我们的实际教育工作，我感觉我们更应该从我们繁琐的日常工作中“跳”出来，假如我们真的不能抽身而出，也应该让我们的心，我们的思想从中“跳”出来，哪怕每天“跳”出来不长的时间，郑重地审视我们的日常教学对孩子所造成的困扰和阻碍有多大，我们就能够意识到我们犯了一个多么大的错误，多么可笑的错误。如苏霍姆林斯基所言：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”我们每天所面对的教育对象――个性各异的孩子，事实上被我们默认成了一群抽象的，我们想象中的学生摸样。但这是不符合实际情况的，是失实的。所以无论是在传授知识，还是进行教育沟通中，我们都是到处碰壁，找不到突围的出口，而被撞的鼻青脸肿，找不到方向，心里除了迷茫就是迷茫。
苏霍姆林斯基这样告诉我们，孔子也这样教诲我们，我们却依然在一种冷淡中、麻木中、熟视无睹中我行我素。因此，多好孩子的天性被扼杀，多少孩子的灵光被消解，多少孩子的创造被阻止，多少孩子的思想被束缚……想想自己走过的教育征程都感到恐惧、害怕、懊悔。有的孩子能提20桶水，有的孩子能提5桶水。如果硬要能提5桶水的孩子拼了命般地勉强去提20桶水，那只能会把他累病。因为这种体力的虚弱是显而易见的，是能够能看到，能感受到的，所以，大家就会认为自己绝不可能去做这样的蠢事。但事实上，在脑力劳动上，在思维能力上，我们每天都在做着类似上例的残忍做法。甚至于比这还要严重好多倍。但因为其隐性，有没有明显的显性表现，所以，常被我们忽略，如果仅是忽略还好说，更多时候被我们认为是一种理所当然。当孩子做不好，或是做不下去，我们不是“接过”孩子手中的“桶”，或是帮忙“抬一抬”，或是给予安慰和鼓励。而是无休止的斥责、埋怨、牢骚……让孩子心生恐惧，心生不安，从而产生羞惭、难过、自卑等等不良的情绪体验。造成对自己能力的低估和错误判断。
“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，―― 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”如何善待孩子的个体差异，努力关注到“每个”孩子的现有水平，致力于如何促进“每个”孩子智力水平的进一步提升和发展才是我们做教师所应该去潜心研究的问题。
“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的.儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”我们教师首先要做的就是基于孩子个性各异的基础之上的保护并培养孩子的自尊感。孩子只有拥有了自尊心，才会想办法把自己的才能淋漓尽致的发挥出来，才会把自己的5桶水提好，才会把自己三分的了不起展示的极其精彩。教育大纲可以不包括，也很难包括活生生的儿童，但在我们教师的教育生活中一定要有这些活生生的生命存在。
什么时候不再无视学生的个体差异，什么时候学会善待学生的个性差异了，什么时候你才能称得上是在教育了，什么时候你才能称得上是一位真正的教师了。那是因为“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”
篇3：《请记住：没有也不可能有抽象的学生》读后感
在此篇中，我找到了答案――学生脑力劳动的能力各不相同。
想想这儿有堆大石头，让我如期搬到某地，我肯定不如很多人，因为我体力不行。每个人的结果肯定也各不相同。正是因为学生对教学内容的感知、理解、记忆、保持的能力不同，才致苏老师吧学生分成五组：
1、超级快类
2、努力快类
3、难题需讲类
4、加慢类
5、简单类。
针对每类学生，教师期望的教学目标和手段不应该完全一样。应该允许他们有的先达到目标，有的后达到目标，甚至允许部分只达到部分目标。所采取的方法就是他们做题的内容和所用的时间可以是不同的。这样做的目的就是培养和保护每个学生的自尊感，是每个学生的力量和可能性发挥出来，是他们也同样享受到脑力劳动带来的成功的乐趣，而乐趣来源于成功。如此，学生的心是纯洁的，他就不可能去抄袭别人的作业，或考试时作弊。
在学习上取得了取得了哪怕是一点点成功，孩子的心灵都会想成为一个好学生。爱打架的学生，只要引导他在学习上取得进步，他就会获得乐趣，就会想成为一个好学生。
苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基的第一条建议与中国古人因材施教的教育观点不谋而合。在第一条建议中，他提到要保护每个学生的自尊感，使每一个学生在课堂上都能有脑力劳动，使每一个学生在课堂上都取得进步，使每一个学生在课堂上都能获得成就感。这些都是十分具有指导意义的。
篇4：读《给教师的建议.没有也不可能有抽象的学生》有感
读《给教师的建议.没有也不可能有抽象的学生》有感
近日正在读《给教师的建议》一书,反复读《请记住:没有也不可能有抽象的学生》一条后,思潮涌动,再也安奈不住自己激动的心情,书中所述“小学一二年级就有落后差生的现象”在我们的平常教学中的确存在,而且农村的情况还比较严重,一些孩子从小学就一直听不懂老师在讲什么,可是他们却硬坚持到了初中九年级毕业,我真为这部分学生的恒心而感动,就是让我们老师整天坐在一个听不懂的教室内,我们也坚持不了几天。如果真的让我们持续九年的话,我想我会变成疯子的。
连我们老师都不能做到的事情,可是我们却在逼着学生去做,他们课堂上明明什么也学不会,又不让动,他们课堂的小小不对,都会被老师当作大错来批,他们目光中那种渴求知识却又不会的眼神,真让我内心无比的痛苦,因为他们能有这样的今天,很大程度上就是我们老师的错而造成的。
很多老师愿意用“同是一节,为什么人家会而你不会呢”来形容学生不努力的原由,这种表面上看似合理的推论,其实是掩盖了“儿童脑力劳动领域——智力不同”的现实问题。大家习惯性地用统一的固定标准来要求学生,结果是学有余力的学生没有得到更好的发展,力不从心者跟不上,时间长了,对这两类学生都不利,他们的学习兴趣和态度都会大打折扣。
从本篇文章的主体思想上来看,说是让我们在教学实践中应用好“因材施教”的教学原则。对这条教学原则,人人皆知、人人会说,可是人人运用了么?在如何用呢?就我个人来说,也曾尝试过很多次,可失败的次数较多。因为我只是把该课的练习题进行了分类,简单地安排不同学生做不同的习题,而没有真正考虑到学生的原来知识水平,更多地是心血来潮式的尝试,当然课堂效果不会很好。后来虽然又进行了不断的改进,可是当真正面对学生时,看着学生连小学的数学内容都不能顺利解答时,我再次失去了耐心,重回到“直抛答案”的老路,因而我感觉“因材施教”说着容易,做起来是真难呀。
也许正是因为难所以凡是能够运用好这条原则者,几乎没有不是名家大师的,他们都耐得住寂寞,没有功利之心,完全是从学生的成长思考,根据每位学生的不同性格、爱好,知识基础,在设计时为每位学生精心设计方案,在实施中又细心指导,他们的“忘我”工作精神,是永远值得我们学习的榜样。
总之,这篇虽然不长的文篇却给了我们思考的无限空间,需要我们在今后的教育教学工作中不断地尝试与反思,在尊重学生人格的前提下,全心身地投入到对不同学生的分析与设计之中,这样才能消除“抽象学生”的现象,让现实中的学生每堂都有各自的不同进步。
篇5：读《给教师的建议.没有也不可能有抽象的学生》有感
近日正在读《给教师的建议》一书,反复读《请记住:没有也不可能有抽象的学生》一条后,思潮涌动,再也安奈不住自己激动的心情,书中所述“小学一二年级就有落后差生的现象”在我们的平常教学中的确存在,而且农村的情况还比较严重,一些孩子从小学就一直听不懂老师在讲什么,可是他们却硬坚持到了初中九年级毕业,我真为这部分学生的恒心而感动,就是让我们老师整天坐在一个听不懂的教室内,我们也坚持不了几天。如果真的让我们持续九年的话,我想我会变成疯子的。
连我们老师都不能做到的事情,可是我们却在逼着学生去做,他们课堂上明明什么也学不会,又不让动,他们课堂的小小不对,都会被老师当作大错来批,他们目光中那种渴求知识却又不会的眼神,真让我内心无比的痛苦,因为他们能有这样的今天,很大程度上就是我们老师的错而造成的。
很多老师愿意用“同是一节,为什么人家会而你不会呢”来形容学生不努力的原由,这种表面上看似合理的推论,其实是掩盖了“儿童脑力劳动领域――智力不同”的现实问题。大家习惯性地用统一的固定标准来要求学生,结果是学有余力的学生没有得到更好的发展,力不从心者跟不上,时间长了,对这两类学生都不利,他们的学习兴趣和态度都会大打折扣。
从本篇文章的主体思想上来看,说是让我们在教学实践中应用好“因材施教”的'教学原则。对这条教学原则,人人皆知、人人会说,可是人人运用了么?在如何用呢?就我个人来说,也曾尝试过很多次,可失败的次数较多。因为我只是把该课的练习题进行了分类,简单地安排不同学生做不同的习题,而没有真正考虑到学生的原来知识水平,更多地是心血来潮式的尝试,当然课堂效果不会很好。后来虽然又进行了不断的改进,可是当真正面对学生时,看着学生连小学的数学内容都不能顺利解答时,我再次失去了耐心,重回到“直抛答案”的老路,因而我感觉“因材施教”说着容易,做起来是真难呀。
也许正是因为难所以凡是能够运用好这条原则者,几乎没有不是名家大师的,他们都耐得住寂寞,没有功利之心,完全是从学生的成长思考,根据每位学生的不同性格、爱好,知识基础,在设计时为每位学生精心设计方案,在实施中又细心指导,他们的“忘我”工作精神,是永远值得我们学习的榜样。
总之,这篇虽然不长的文篇却给了我们思考的无限空间,需要我们在今后的教育教学工作中不断地尝试与反思,在尊重学生人格的前提下,全心身地投入到对不同学生的分析与设计之中,这样才能消除“抽象学生”的现象,让现实中的学生每堂都有各自的不同进步。
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篇6：同时也不可能有什么鉴别力经典励志名言
同时也不可能有什么鉴别力经典励志名言
1、书是人类进步的阶梯，一生的伴侣，最真诚的朋友。
2、书，能够还给我们一颗童心；书，能够让我们永葆青春。
3、书到用时方恨少，学富五车不为多。
4、书犹药也，善读可以医愚。——刘向
5、人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。——但丁
6、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。——郭沫若
7、不去读书就没有真正的'教养，同时也不可能有什么鉴别力。——赫尔岑
8、好书是伟大心灵的富贵血脉。——弥尔顿
9、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德
10、读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。——爱默生
11、书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。——培根
12、好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基
13、书是唯一不死的东西。——丘特
14、书籍使人们成为宇宙的主人。——巴甫连柯
15、书中横卧着整个过去的灵魂。——卡莱尔
16、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金
17、人离开了书，如同离开空气一样不能生活。——科洛廖夫
18、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫
19、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯
篇7：《阅读，让教育变好》读后感：没有阅读，不可能有真正的教育
――读《阅读，让教育变好》
陈贤娟
暑期，看了《阅读，让教育变好》，我深深觉得学校教育对于一个人的成长来说是至关至关重要的。但是学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，就是训练。我们绝大多数的学校不是在从事教育，是在从事训练，因为它根本没有阅读生活，根本没有人心灵成长的舞台。学校教育就像母亲的乳汁，对人的最初的成长起着非常重要的作用。在人的第一年，母亲的乳汁是最好的营养，最天然的，营养结构最丰富的。但是到如果到30岁时还吃母亲的乳汁，你一定是一个身体发育不良的孩子。你需要自主进食，需要咀嚼的能力，需要自己不断吸收各种各样的营养。阅读也是如此，学校教育相当于母亲的乳汁，如果没有阅读，如果没有大量的和人类最伟大的著作，最伟大的经典去交流沟通，你永远不可能成为一个精神成长的个体。
更重要的是，真正的精神饥饿感，只有在中小学阶段才能形成，当然不是说今后不可能形成了。《礼记学记》里面曾经讲过：时过然后学，则勤苦而难成。时机过去以后，你再勤苦，还是可以成的，只不过是难成。人的'精神饥饿感， 是在中小学阶段，尤其是在小学阶段形成的。人类对知识的渴望，对于世界的好奇，人类的很多问号，只有在小学阶段才能提出，过了这个村，永远没这个店，所以小学阶段的阅读，我认为是非常非常重要的。
接下来在小学的最后一年，我决定围绕阅读做好以下工作，中化经典诵读，班级阅读节，感动接力，亲子共读，读写绘的研究等等。我们的教育首先要做的就是拯救阅读，特别是儿童阅读。我认为人的阅读的票根，人的精神的饥饿感，只有在中小学阶段才能形成。
我同时还呼吁我们的孩子们的远离电视，推广晨诵、午读、幕省为核心的生活方式。每一天是以晨诵开始的，我们高年级用经典散文、唐诗宋词等开始一天的生活。每天中午我们有20分钟的午读时间，我们和孩子一起读《草房子》，读《夏洛的网》，读《一百条裙子》，读《爷爷一定有办法》等。
总而言之，我觉得真正的阅读应该从儿童开始，应该从教育着手，这才是解决中国教育问题的最重要的手段。同时它也是中国素质教育突破口的一个最重要的选择。只有通过阅读让孩子成长了，才是最好素质。
篇8：《没有翅膀也能飞翔》读后感
最近，我读了《20xx年楚才文萃》这本书。我不得不佩服那些小作者活跃的思维，生花的妙笔。其中，我最喜欢看《立意深刻篇》中的《没有翅膀也能飞翔》。
这篇文章写的是一个战胜挫折的故事。一次意外的车祸改变了一个人的命运。当在车祸中失去双手的小男孩悲观时，得到了一位可敬的老师的及时指导，他成功了。而那位可敬的'老师，也是一位残疾人。
读完了文章，我深深地感受到：残疾人并非就没有用。文中的小男孩虽然在一次意外中失去了能帮助他“飞翔”的“翅膀”，但他依然努力学习，最终成为了一名出色的企业家，他出乎意料之外地“飞”起来了。那么，是什么能让没有“翅膀”的小男孩“飞”了起来呢？是一双名叫“梦想”的“隐形的翅膀”助他“飞翔”，使他成功。这时，我又不禁想到了一位美国的著名作家C海伦・凯勒，她的一生中只有两个月的光明时间，但她依然坚持学习写作，最终写出了一本轰动世界的经典名著C《我的一生》。这么多残疾人，都“飞”起来了，这真正印证了那句老话：“身残志不残。”
是呀，连失去“翅膀”的残疾人都“飞”了起来，我们这些健全的人还不应该学习他们吗？来吧，朋友，让我们展开“翅膀”，向着梦想“飞翔”，学习残疾人那坚强的精神吧！
篇9：《没有翅膀也能飞翔》读后感
有一个男孩，他是一个先天性脑瘫患者，虽然同学们都笑话他，但母亲的“一个林子里，有高一点的树，也有矮一点的树，你是一棵特别的树；在一个林子里，有大一点鸟，也有小一点的鸟，你是一只有一点特别的鸟”这句话让他战胜各种困难，成为了一个成绩优秀的人，他有一个响亮的名字――吴天翼。
生活中，有许多人遇到了不幸，我想将这个故事讲给他们听并告诉他们：虽然你们遇到了不幸，但是人与人之间是平等的，机会是留给那些有准备的人的，只要有信心、坚持努力，你同样也能像吴天翼那样，战胜一切不幸，一步一步走向成功。别人或许会嘲笑，别人或许会阻扰，但是只要有一颗坚定的心，冲破黑暗的束缚，黎明的怀抱离你还会远吗？
残疾的是你的身体，而不是你的心灵，只要拥有坚定的信念，那么一切皆有可能。吴天翼是一棵特别的树，是一只特别的鸟，他带着自己的信念冲向蓝天，越飞越高、越远。“笨鸟先飞早入林”送给那些自暴自弃的人，成功者不是光有天分就行的，勤奋同样也很重要，我国数学家童第周，17岁才入学，第一学期的成绩很差，但是他没有放弃，通过自己不懈的努力，最终取得成功，成为能够影响欧洲生物学界的著名生物学家，那么作为新一代的我们，要向吴天翼、童第周他们学习，只有勤奋、刻苦，才能够向成功迈出我们坚定的步伐。
没有“翅膀”但我们拥有希望，只要有信念，那我们依旧可以飞翔在湛蓝的天空之中，同时，我也祝愿吴天翼能够越来越好！
篇10： 《没有翅膀也能飞》读后感
《没有翅膀也能飞》读后感
今天，我读了女作家吕丽娜写的童话故事《没有翅膀也能飞》。
故事中的折纸小熊有一个梦想――能像天鹅一样在天空中优雅地飞来飞去。可是所有的小熊都没有翅膀，怎么飞呢？吹气小熊说：“没有翅膀也能飞。”大家都认为吹气小熊在吹牛，谁也不相信。
后来刮起一阵大风，没有翅膀的吹气小熊果然像一只气球一样，飘飘悠悠地飞上了起来。聪明的折纸熊毫不犹豫地抓住了吹气小熊的脚，和他一起飞上了蓝天，圆了自己的飞天梦。
读完这个童话故事，我思潮起伏，不禁想起了我们身边的一些强人。他们没有翅膀，但凭着坚强的毅力，坚持、坚持、再坚持，经过不懈的'努力，终于也放飞了自己的梦想。
人所周知的王亚平老师，小时候梦想能够做一名飞行员，在参军后看到中国首次载人航天行动成功后，便励志要做一名女航天员。功负不负有心人，经过不懈地努力，如今她用自己的行动实现了自己的蓝天梦，成为中国首位太空教师。她告诉我们，梦想如星辰，虽遥远，但只要努力，总有一天能触摸得到。
在汶川地震中失去双腿的舞蹈老师廖智，也是一个很好的例子。在汶川地震中廖智老师失去了双腿，多大的打击啊，双腿可是她用来放飞舞台梦的翅膀呀！因此，她曾一度陷入绝望，不接受假肢，不接受劝解，活在巨大的失望和痛苦中。然而，她的生命中缺少不了舞蹈，她也忘记不了翩翩起舞的快乐。最终还是接受假肢，并忍受着假肢带来的剧痛，开始训练。不断地失败，不断地站起，用毅力和坚持换回了放飞梦想的翅膀，赢得了自己的尊严，重新实现了自己的舞台梦。
事实证明，我们人类虽然没有生理翅膀，但每个人都有一对潜在的隐形翅膀，那就是理想、刻苦和坚持。只要肯付出，隐形翅膀就会带着我们放飞梦想。
我的梦想是当一名记者。我深深地知道，要实现这个梦想可不是那么容易，需要经过重重考验。记者这个职业不但需要渊博的知识，敏锐的思维，坚定的立场，还需要健康的体魄。合格的、优秀的记者，在危险场合报道时，可能还会丧失生命。尽管如此，但我不会放弃。我要像王亚平、廖智老师一样，没有翅膀也能放飞梦想
篇11：假如没有灰尘学生读后感作文
假如没有灰尘学生读后感作文
“时时勤拂拭，勿使染尘埃。”同学们，你们一定还记得上学期学的那篇《假如没有灰尘》这文章吧。生活中微不足道的灰尘，居然有如此巨大的作用。人们都非常讨厌灰尘，可有谁会想过，生活离不开灰尘。
上学期学那课的时候，它使我了解了许多灰尘的作用。灰尘在吸收阳光的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。在大气中的.气体容易散射紫、蓝、青三色光，天空则呈蔚蓝色状。之所以我们看到的天空是由蓝逐渐变白，是因为空中灰尘含量较高。假如天空中没有灰尘，天空将永远是单调的蔚蓝色。空气中的水蒸气要依附着灰尘才能形成稳定的水滴，从空中落下来。湿漉漉的地面，水分全被灰尘吸收了，地面才会比较干燥。假如空中没有灰尘，大地将永远是湿漉漉的。由于小水滴的折射，才会有大自然中气象万千的景色。
湿漉漉的地面，会影响到生物的生存。人们在潮湿的地面呆久了，会导致呼吸困难，甚至会有生命危险，多么可怕！
看上去微不足道的灰尘，原来有那么大的作用。现在再阅读《假如没有灰尘》那一课，真令我回味无穷啊！
篇12：高端访谈读后感-没有不合格的学生，只有不合格的老师
高端访谈读后感-没有不合格的学生，只有不合格的老师
高端访谈读后感――没有不合格的学生，只有不合格的老师 很早之前听过这样的一句话“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，看过《王牌军校高端访问》中谭国玉少将的文章――《陈赓院长改变我的人生》一文后，我对这句话的理解又上升了一个层次。 幸运的是，当我还是一名大二的学生时，我便亲自参加了话剧《奔流》的演出活动，这部话剧正是介绍谭国玉的，这使得我对谭国玉少将的故事早有耳闻，在看了他的文章之后我更加体会到了他那坚强不屈的精神。 在谭国玉由于基础差几经要放弃学业的时候，陈赓院长亲自请他到家里做客并给了他极大的鼓励，老师们在了解了他的情况之后也总是提醒他注意学习的方法，陈赓院长多次用谭国玉的座右铭“人在阵地在”来激励他，让他不要放弃。最终，谭国玉在院长、老师、同学的帮助下，终于克服了自己底子薄的弱点，顺利完成了大学的学业并获得了在军旗下照相的优秀学员的称号。 陈赓院长曾经说过“我们都是端盘子的”，他很重视高校教师的服务作用。辅导员一样，我们不是简单的学校精神的传达者，更不能简单定义为学生的管理者，我们是为学生服务的工作人员。哪里有需求，哪里就有服务，高校辅导员的作用就是要解决学生的各种需求。这让我想到了每学期的预警，如果我们在发现一点苗头的时候就像陈赓院长那样用心解决学生的各种问题，那么每年是否还会有那么多因不及格科目过多而不得不降级，甚至退学的学生呢？如果我们在学生刚刚入学的`时候就用这么多优秀校友的例子鼓励他们，积极地进行典型引导的话，那么会不会还有那么多的学生认为及格就是万岁呢？如果我们能及时向学生提出注意学习方法，不要死记硬背，那么会不会还有那么多同学明明学习了但成绩却平平呢？ 辅导员，作为高校思想政治教育的主力军，我们要注意自己的一举一动，因为那可能会影响到一个学生的一生。都说辅导员工作是个良心活，我认为的确如此，一位好的老师带出的学生一定不会太后进，用心做事才能把事情做好。 用爱构筑与学生之间的桥梁，才能促进师生之情，用责任对学生说话，才能透彻学生的心灵。篇13：《欧也妮葛朗台》名著学生个人读后感
他的钱多的数不清，但他家的老房子却年久失修，墙垣残破，楼梯踩上去嘎吱作响;当他病倒在床，奄奄一息时，想的居然是让女儿在他死后料理好一切，到阴间向他报账;当神父把镀金的十字架凑近他的嘴层，让他最后吻一下基督像，他却丧心病狂地企图抓住十字架·····他就是葛朗台，一个被金钱异化的吝啬鬼。
读完这本书，我感到十分不解，金钱就算再具诱惑力，也比不上亲情，而葛朗台却把金钱看成他生命的全部，妻子生病时，都舍不得为妻子看病，认为那是浪费钱。可是，金钱能买来昂贵的补品，却买不到最起码的健康;能买来美味可口的食物，却买不了胃口;能买来精致的钟表，却永远买不到宝贵的时间。
如果吝啬到连一点儿钱也不愿意花，宁愿做一个守着金库的守财奴，还不如做一个穷人。就像一个故事所讲的，有一个有钱人拥有数不清的金钱，但他整日提心吊胆、忧虑重重，生怕自己的金钱被小偷盯上，而且他重来不交朋友，他认为那些人都是为了他的金钱才与他交朋友。这个有钱人就在这种忐忑不安的生活中病倒了。而他的邻居是一个穷人，整天过着吃了上顿没下顿的日子。但穷人的家中总是传出欢歌笑语，而且因为穷人十分热心，他有不少知心的好朋友。
从这个故事可以看出，拥有金钱的人不一定拥有幸福和快乐，相反，有时穷人反而往往会比有钱人要快乐，他们不需想要那么多，只用健康快了地活着。
其实，有些穷人比有钱人拥有更多的财富，比如亲情、友情、健康。
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