下面是小编为大家准备的读写体会，本文共9篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：浅谈读写结合
浅谈读写结合
浅谈读写结合作者/杜青
“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
1、模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习有以下几种：
（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子运用的.指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
（2）课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。
（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
在语文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要紧密结合，泳者既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。
篇2：读写例话《从内容体会思想》教学设计
读写例话《从内容体会思想》教学设计
教学过程：
一、导入
导语，同学们，这节课我们来学习读写例话《从内容体会思想》
二、整体感知，初步了解例话内容
请大家打开书，自由读课文，问：你读懂了哪些内容？还有哪些问题？再以四人为一小组的形式，把读懂的内容说给同学们听。没读懂的同学之间相互商量解决，一会汇报。（以小组合作学习，教师巡视，倾听学生装的讨论，对学生读明白的内容和不明白的问题做到心中有底。）
三、深入探究，理解例话
1、通过刚才的汇报，老师感到同学们都认真读书了。请同学们再读一读例话，同桌之间以一篇课文为例，讨论哪些是课文描写的内容，哪些是通过内容表达的思想。
2、交流汇报
什么是内容？《古井》这一课的内容是我们村的的乡亲从古井取水，以及长年给一对年过六旬的老人挑水，要表达的思想是：教育人们要做不计报酬，无私奉献的人。
3、你们是用什么方法掌握了内容体会到思想的？同桌之间交流小结阅读的方法。
（1）读：知道文章写了什么内容。
（2）想：为什么有这样的.情况发生？人们为什么要这么做？
（3）议：从人们的想法，做法里体会到作者要表达的思想
四、巩固练习，加深理解
运用本书学到的方法，找出《峨眉道上》描写的主要内容，以及所要表达的思想，说一说你是怎样体会到的。
篇3：读写结合，写什么？
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。那么，读写结合到底可以“写”些什么呢？
我认为课堂上结合课文训练学生说一句完整的话、对问题大胆发表自己的见解、发言之前先在脑子里把话整理通顺、注意指导标点和书写格式、乐于运用阅读和生活中学到的词语、主动积累一些和课文相关的好词、能够做一些造句方面的练习、补充人物说话时的动作、心情、表情等这些都属于“读写结合”的范畴。 我们可以通过指导学生仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；可以通过仿写范段提高学生构段的能力；可以通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力；可以改变人称、改变文体变换文体练习写；可以发挥想象补充写，延伸课文扩展写等等。总之形式多种多样，这学期我教学的是三年级下册，下面我就来谈谈最近教学中自己印象感受比较深的几个例子。
一、“写”标点。
普希金说：标点符号好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的的思想和情感，有很大的功劳。我发现很多学生在平时写作时大多只会用逗号和句号，句子显得比较平淡没有活力。
所以作为以书面语言为主要内容的语文教学，注重标点符号知识的教学，尤其是加强标点符号在书面语言中表达作用的教学与研究，就显得更为重要。比如在《珍贵的教科书》这一课中有这样的对话：
“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了。我只觉得两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……
我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”
他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”
这几段话其中多个省略号的运用，对再现当时的情和境有着重要作用。第一处省略号表示语言被迫中断，表现了炮火连天，战争的激烈；第二三处表示重复词语的省略，表现了我的焦急担心和指导员伤势的严重和身体的虚弱；最后一句中的前两个省略号表语气的断断续续，让我们感受到了指导员已经生命垂危，后一个表示说话的中断，好好学习，为实现人类美好的理想而奋斗。所以我们在长期的教学实践中发现，即使表示同一用法的标号或点号，由于所处的语境不同，而负载的情感信息也有着一定的差异，甚至存在着本质上的区别。
我在带领学生充分理解了文本之后，又设计了这样一个教学环节：出示几个常见的生活情景，请同学们学着加上一些标点符号，试着来说一段话，比比谁的更精彩生动。比如有：（1）小明因为一时贪玩没有完成作业，请设计他和老师之间的一段对话；（2）运动场上你为运动员加油呐喊助威；（3）同桌误解你拿了他的橡皮，你激动让我们知道了指导员虽然已经牺牲，但却言尽而意无穷，激励着后代地和他争吵等等。实践证明，我班的学生经过长期的这样训练，确实就能在平时的写作中灵活运用各种标点符号，使文章显得更加有血有肉，生动精彩。
二、“写”题目。
俗话说“好题半文”，一篇好文章的题目要能够吸引读者的眼球，让读者看了你的题目会产生遐想，随之饶有兴趣地看下去。所以平时教学时，只要遇到文章的题目比较好或者比较特别我就会在引导学生充分理解了课文的基础上学着仿写题目。比如在教学“可爱的小生灵”这个单元，要求学生写一写自己最喜欢的小动物时，很多学生起的题目就很单一，没有新意，比如“小狗”、“小猫”这样的题目。于是在教学语文天地里的一篇略读文章《带刺的朋友》时，我就问学生：这篇课文你认为还可以起什么题目？学生不约而同地回答：刺猬。我又问：那你喜欢哪个题目？你认为哪一个更好呢？学生思索了一会儿说：“带刺的朋友”更好，因为它表现了作者对小刺猬的喜爱之情，而且这个题目更吸引人更好听。抓住学生的回答，我马上引导学生：我们以后习作的时候也可以学着这样起题目。紧接着我又让学生观察课文《天外来客--陨石》的题目，让学生抓住这个题目的特点，中间有破折号；观察略读课文《“发明大王”的秘诀》的题目，有引号，有绰号等。观察完这些课文的题目后，我问学生：现在重新让你给你最喜欢的动物这篇作文起个题目，你会怎么起？学生们思维一下子就活跃了起来，有《我家的“淘气包”》，有《我的宝贝-咪咪》，有《爱唱歌的朋友》，有《家有“神猫”》等，精彩纷呈。
在教学《元帅的故事》这篇课文的第二篇短文《“这个规矩不能有”》时，我先让学生观察：这个题目有什么特别的地方吗？学生答：有引号，是引用彭总说的一句话。我又引导：彭总是这篇课文的主人公，像这样主人公说的一句比较重要的话，或者文中反复出现的一句话就可以作为文章题目。马上就有学生说：我们二年级学的一篇课文《回自己的祖国去》就是这样，这是主人公华罗庚反复说的一句很重要的表现课文中心的话。顺势我就让学生学着给这篇课文的第一篇短文《朱德的扁担》换一个题目。学生马上心领神会，回答有《“朱德扁担不准乱拿”》，有《“挑粮也应该有我呀”》。
最后我告诉学生：以后我们自己习作的时候就可以这样学着起题目，这样能让别人一目了然你所要表达的中心思想。读者看完题目后，对文章中的这样东西就会特别关注。
三、“写”词语和句子。
通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，我引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。我想在这些方面，我们的老师在平时的教学中都应该做到了。我想提出的就是我们学生很多时候在用一个词语说一句话的时候，说出的话都过于简单或者不生动，经常性重复没有新意等，比如学生用“像”造句就总会习惯性写：大象的耳朵像扇子；“议论纷纷”:同学们议论纷纷。“束手无策”：小红束手无策。等等这些句子，从结构上从应试上来说，这些句子虽然简单但好像又没错，你也不可能给他判错，但是如果长此以往的话，学生的思维必定受限制，语言积累也会越来越贫乏，写作表达也就可想而知了。所以我们老师在平时的教学中特别是阅读教学中，一定要给学生创设相应的情景，打开学生的思维，让造句的内容也丰富多彩。比如“议论纷纷”，我会让学生先把这个词语放进课文里：人们因为什么事在议论纷纷？（生：洪水退了，马上要重修浮桥。可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢？）再让学生展开想象：人们会议论些什么呢？再让学生联系实际：平时生活中我们会因为哪些事儿而议论纷纷呢？学生马上想到了前两天班队课我们班放风筝，其中一个风筝挂在了树上，大家围在树下叽叽喳喳想办法，这就是议论纷纷。我马上顺势引导，让学生就抓住这件事，围绕“议论纷纷”说一段话。因为这件事刚发生过，贴近学生生活，学生记忆犹新，所以一下子就打开了“话匣子”，不仅用到了“议论纷纷”，而且还把本单元的几个需要积累的好词“目瞪口呆”、“一筹莫展”、“束手无策”、“胸有成竹”、“思索”等，恰到好处地运用了进去，后来在这个单元的作文里“解决学习或生活中遇到的难题”，就有学生写到了这次风筝事件，真的是一气呵成，让我批改时不禁喜上眉梢。你看，一个小小的词语教学，可以说是“一石多鸟”、“事半功倍”。其实细想一下，从词到句，到段，再到篇，本来就是一个循序渐进不可分割的过程，我们老师又怎么能把他剥离开来，“事倍功半”呢？
四、“写”表现方法。
如《山沟里的孩子》中的：孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。
这段话画线的句子通过对景色描写，用颜色的变化衬托了孩子们不辞辛劳、刻苦求学的精神面貌，其他的句子记叙事情。帮助学生深入理解了文本之后，我告诉学生：在陈述一件事情时，恰当地添写一些描写景物的句子，能起到使文章更生动的作用，这就叫做以景衬情。紧接着我还是出示一些情景让学生来仿写这种以景衬情的表现方法。比如有：考试考了第一名。学生写到:今天考试我考了第一名，放学后我像一只快乐的小鸟飞出了教室。我要把这个好消息告诉给亲爱的妈妈。一路上，路旁的花儿在向我微笑，小草在向我点头致意，枝头上的小鸟也在为我唱歌祝贺。看，学生一下子就明白了什么是“以景衬情”，其后老师如果经常能在相应的课文教学中加以稍稍点拨的话，相信我们的学生就能在以后的写作中有意识地运用这种表现方法。
五、切合单元主题“写”。
课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。一个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以我们教师在备课的时候一定要整体考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。如学习《理想的翅膀》就让学生写自己放风筝，也用上比喻、拟人等修辞手法，前面写风筝的样子，后面写自己的想法；学习《平分生命》就让学生写自己与亲人之间的感人故事；学习《失踪的森林王国》就让学生写关于环保的童话，以此来唤醒呼吁人们保护大自然、热爱大自然；学习《小儿垂钓》就让学生改写成具有童趣的情境诗；学习《炮手》就让学生仿写对比的方法；另外，举个例子，这个单元的文章，如果以“观察与发现”为话题，那么该单元的整体写作设计就应该围绕“观察与发现”的话题，结合课文内容，调动学生的生活积累，激发学生去观察和思考，期间并大量阅读相关的书籍或者类似的作文。这样就会避免写作的盲目性、随意性和不系统性，避免课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果大大的提高。
我觉得作为语文教师，我们只要有一双善于发现的“火眼金睛”，就能及时捕捉和挖掘到文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和写作和谐发展。
[读写结合，写什么？]
篇4：《读写》读后感800字
上学期放假的时候，老师布置了一项任务，就是要我们在《读写》这本书当中挑选十篇文章来读。刚开始我的内心是排斥的，因为我不喜欢读书，但是当我接触读写这篇这本书的时候，我发现这本书的构造非常的好。
首先他跟别的书籍不一样，在每个模块前，他都会总括模块内容以及如何写作才能更好的吸引读者，接着会有一些优美的范文。在正文的后面，他还出示了注释部分、译文部分、推荐理由、特约解读以及深度思考部分。让我更加读懂，读透这篇文章。接下来我们来聊聊他们的内容部分，它的正文部分不仅非常的生动有趣，而且篇幅不大。我以为我会很为难的挑选十篇文章，任务式的完成阅读。但是当我读完一篇文章之后，这本书非常有吸引力，让我颇有兴趣的继续往下读其余的文章。
书籍是人类进步的阶梯，是指导和伴随每个人一生成长指南，随着社会的发展和进步，因为在书籍的世界里，没有生活圈的嘈杂，也没有城市的喧闹。它是安祥的，是我们精神上所放松的场所。在那里没有要命的成绩，也没有父母的啰嗦和束缚。它是我们解脱的场所。在那里，书中的句子如同一曲婉转、优美的曲调。时而轻松，时而低沉。越来越多的年轻人在走出校门后，逐步沉湎于络及各种名目的信息中，而忽视了对书籍中知识的再学习，不可否认，在当今高度发达的信息时代，络的传播更能使人开拓视野，掌握各种机遇，但是作为拥有几千年灿烂文化的中华民族来讲，任何一种产物都代替不了一种东西——就是书。
我非常喜欢阅读这一本书，因为它让我获取知识与能力的同时，爱上读书。
篇5：读写结合随笔
小学语文新课程标准强调: “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。
要做到“读写结合”，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。
读与写的结合要讲究方法，我认为，可以从以下几个方面进行考虑。
一、挖掘课文“潜质”.激发学生写作热情。
在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能力。写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。而从“写”的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味“珍珠鸟”古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成“坦途”。
课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的“潜质”，并时时注意提供能激起写作冲动的“棒槌”，使学生准确地捕捉到思想深处的“闪烁火花”，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。“我笔写我口，我手写我心”，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了《海上遐思》、《家乡的洋口港》等等许多优秀的作文，由于观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢!在学习了《高尔基和他的儿子》之后，同学们纷纷被高尔基和他儿子之间的深深情谊所打动，忽然间发现与自己朝夕相处的父亲、母亲身上也有着许多不平常之处，纷纷从记忆“仓库”中找到了许多感人的瞬间，写成了讴歌父亲、母亲的感人的文章。
二、借助课文学习，帮助学生扩充“材料仓库”。
清代著名学者万斯同曾经说过：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟不其然，则心中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”二月河是我国近年来人们广为赞誉的历史小说家，原来他主要从事“红学”研究。就是在广泛阅读的过程中，他掌握了大量有关清史的资料，被“康乾盛世”时的几个皇帝所深深感动，拥有了强烈地创作的冲动和欲望，写出了“皇帝系列”小说，取得了巨大的成功。无论是写一篇文章还是完成一部作品，虽然只是一段时间，但大部分是自己平时积累的表现。我们在进行写作训练的同时，也应该注意多多积累，打牢基础，这样，我们的写作之泉才会源头不断，活水长流。小学语文课本中选取的大部分都是文质兼美的好文章，而同学们的课外阅读却是良莠不分，因此，我们应将课文看作是学生的“精读”书目，将其作为学生语言积累的主要来源，将课外阅读看作是“泛读”，二者相辅相成，方能使学生有较深厚的文化积淀。《北大荒的秋天》用优美清新的笔调描绘了北大荒改革开放以来的巨大变化。在指导学生学习课文时，以生动可感的画面将学生带进课文情境，接着让学生读课文，找出描写北大荒美景的句子，通过反复地吟诵涵咏，淡化分析，以读代讲，使学生对这些句子能熟读成诵。小学语文课本中像这些值得学生牢牢记住的句、段、篇还有很多很多，如季羡林先生的《夹竹桃》、恰佩克的《田园诗情》、郑振铎的《燕子》等等。让学生烂熟于胸，逐渐内化为自己的语言，在写作时就能博古通今，游刃有余。
同时，我们还可以借助课文的学习，激发学生课外阅读的兴趣，指导学生有选择地朗读一些优秀书目，以达到厚积而薄发的目的。如学习了《装满昆虫的衣袋》，就可以推荐法布尔的《昆虫记》供同学们阅读;学习了《司马迁发愤写<史记>》，可以推荐同学们阅读《史记》相关的书籍;学习了《把我的心脏带回祖国》，可以推荐介绍肖邦的书籍以及肖邦的音乐作品，供学生欣赏;学习了《七律·长征》，可以推荐毛主席的《沁园春·雪》等作品，领略伟人的大气;学习了《莫泊桑拜师》，可以推荐学生阅读莫泊桑的《羊脂球》等著作;学习了《林冲棒打洪教头》，可以从四大名著之一的《水浒》中挑选几个有代表性的人物故事推荐给同学们品读，如“鲁提辖拳打镇关西”、“武松打虎”“智取生辰纲”等;学习了《我和祖父的园子》，可以推荐同学们阅读萧红的《呼兰河传》等优秀作品……课内外相结合，大量的阅读，可以让学生在潜移默化中受到优秀作品的熏陶和影响，体味感悟作品的主题思想和写作特色，自觉或不自觉地学习名家的写作方法，掌握写作的技巧，学生“材料仓库”的储备自然就会增多，写起文章来自然也会信手拈来。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也便是这个道理吧。
三、结合课文分析，引导学生领悟写作方法。
小学生的作文训练应该以写作实践为主，因此，我尽量避免生硬的写作理论的指导，改变“写一一评一一写”的模式，而是在课堂教学中，借助课文分析，引导学生领悟写作方法，可以使学生在写作文时少走些弯路，能将作文写得更好。在批改学生的作文时，发现有些同学在写作文时总喜欢进行景物描写，而且言辞绮丽，描写细致生动，但常常所写景物与作文主题无关，反而因为写景的文字太多太细，喧宾夺主，反而削弱了对人物形象的塑造。因此，在教学时就应该注意让学生明白在记叙文中写景是为烘托人物服务的。如《黄河的主人》中在一开头便有一段对黄河的景物描写，在学习时，让学生比较有无这一段景物描写有什么不同，再通过反复朗读品味，体会到这段景物描写所包含的内涵：表现了黄河的凶险，使形势更加紧张，为后面描写黄河的主人做铺垫。在学习《九色鹿》、《三顾茅庐》、《草原的早晨》等课文时注重让学生体会到景物描写的作用。这样，在课文学习中让学生领悟到写景或表达人物的心情，或渲染气氛，或蕴含道理，或表现主题，使学生能逐步掌握写作方法。
对于一些写作技巧，也需要在课堂教学中进行渗透。我发现许多学生的习作，前面写到的事物，后面就没有了着落，后面写到的事物，前面又没有交待，造成文章上下脱节，不能形成有机的整体。为此，在课文教学中，要非常注重借课文学习培养学生写作能力。如在学习《永远的白衣战士》时，前文中写“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”后文又写“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”我提醒学生有时写作文时，开头提到的事情，结尾的时候可以再交代一下;在学习《三顾茅庐》一课时，就文章开头写“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”文末写“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。”我引导学生体会，写作文时要将前后内容联系起来以表达主题;在学习《我们爱你啊，中国》时，文中多次出现“我们爱你”一句，让学生知道可以在文中相互照应，以起到点题和渲染气氛的作用。对学生写作方法的指导与课文紧密衔接，学生就容易理解，容易掌握了。
小学语文教材中也安排了一些写作方法的指导，主要体现在“读写例话”里，教学中，将这部分内容与课文教学紧密结合，显得尤为重要。因为课文是生动的具体的写作方法的示范，由具体文章演绎出写作方法，再由写作方法去体会课文，以此来锻炼学生的写作能力，自然更易为学生所掌握，效果自然更佳。
四、发挥课文优势，设计写作训练，使课文教学和作文训练有机融合。
平时的作文训练固然要精心设计，然而要使学生“写”的能力得到切实的提高，光靠“两周一大作，一周一小作”的作文训练还是远远不够的，这就需要我们在语文课堂教学中强化写作的意识，发挥课文的优势，设计出恰当地写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。曾经看到著名特级教师于永正老师，在教授知识小品文《新型玻璃》时，没有按一般模式进行讲授，而是摒弃了繁琐的分析，让学生分组讨论，然后根据课文内容，以自传体的形式写一篇介绍新型玻璃的短文，学生的积极性被充分地调动了起来，在很短的时间里就写成了，而且大部分学生写得既准确，又具体。试想，同学们已经写出了这样好的文章，对课文内容的理解难道还不够深刻吗?我在教《鼎湖山听泉》时，也尝试让学生在分组学习，联系上下文或者借助字典读懂课文的基础上，写出一段导游词，介绍鼎湖山的美景。学生们积极开动脑筋，进行热烈讨论，结果大多数学习小组能合作写出准确、生动而优美的导游词。
要充分发挥课文的优势，设计出有创意地写作训练，形式还有很多种：可以对课文进行改写、缩写，学习了《乌鸦喝水》后，让学生以“乌鸦第二次喝水”为题，创作出一个童话小故事;可以对某一情节进行想象、扩充，学习了《嫦娥奔月》后，让学生以“嫦娥到了广寒宫之后”为话题，就嫦娥在月宫里的生活展开想象;可以就同一材料从另外的角度进行思辨，学习了《最大的麦穗》后，让学生分小组就“最大的麦穗是什么”进行辩论;可以就一组课文梳理归类写出一篇新的文章，学习了五年级上册的第六单元的课文《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》这几篇课文后，从富兰克林到谈迁，再到诺贝尔的事迹对你又有怎样的启迪……这样，学生在“写” 中读懂了课文，在“读”中又促进了学生写作能力的提高。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。
小学语文新课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。
篇6：读写结合随笔
因为我是个从教才几年的老师，要把“读写结合”这个内容解读得很透彻，说实话有点困难，自感对这块钻研的还不够深，我想这也是此次培训对我的鞭策，于是查阅了有关读写结合的许多文章，现将学习心得汇报给大家。
首先谈谈几位小语界的专家对读写结合的认识:
1全国著名特级教师丁有宽老师早在1963年就提出并总结出《小学语文读写结合法》
2于永正老师在自己“五重教学”中明确指出重迁移主要指读的迁移和写的迁移。写的迁移就是十分重视读写结合，重视写的训练。因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。
3袁浩老师说过:阅读教学的渗透，不能仅仅理解文章的内容和情感，读写结合还需要重视。
4苏教版教材的主编朱家珑谈教材编写的意图时也指出苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。还有李杰林老师等
那么，如何寻找读写结合的切入点呢?
读写结合的现状：在日常的教学工作中，我询问过许多教师，教师的回答抓文本中的关键词语，如议论纷纷，让学生结合课文讨论怎样议论，利用文中的标点符号，特别是省略号，进行文本内容的补充，根据课文的表达方法进行仿写等等。教师已经能重视利用文本做凭借的读写结合，但小练笔是否适当，目的是什么?教师教学设计的意图就不够明确。正如陈老师在《银川归来话读写结合》中提到著名特级教师北京小学李明新校长在最后评课总结时说的话。
怎样选择读写结合切入点：读写结合需要研究的问题很多，比如说读写点是不是恰当?你读写结合给学生的时间是不是合理?读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用?学生写了一段话，学生之间有没有交流?老师有没有评价，能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展，而不是简单的给你们一点时间写一写，随便给两句话。甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不是有必要，是不是合理都值得再研究……
李特这段话，陈老师高度概括了“读写结合”要取得成功的“六大要素”：1、恰当;2、合理;3、运用;4、交流;5、评价;6、发展。我想这段话告诉我们如何找寻读写结合切入点。最后谈谈
读写结合的形式：1发挥想象。如《天游峰的扫路人》中结尾处有这样的对话：“30年后我再来看您”，“30年后我照样请你喝茶”，我引导学生想像“30年后他们见面的情景”。
2转化语言。于永正老师在《新型玻璃》中让学生用自述的形式写新型玻璃。
3 改变人称。可让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改成第三人称，或相反。
4续写。教学寓言,〈滥竽充数〉后，设计一个情境：南郭先生逃出来之后……让学生续写。
5补写。在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，学完第七自然段后，让学生想像洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了，众人会说些什么?洪教头会想些什么?还会有什么样的神态、什么样的动作?
6改变文体。如《赠汪伦》，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写成一篇记叙文。
7学习写法。如《望月》作者按照由近及远的顺序描写的月下景色，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察日出的美景，并写下来。
最后引用朱作仁教授说过的话来结束我的认识，和各位同仁共勉：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文、也是学语文的规律啊!”真的，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。(课标语)，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。我想陈老师也是抛我这块砖引出许多玉来，让我们教师平时结合阅读教学进行读写结合，夯实学生的习作能力，全面提高学生的语文素养。
篇7：读写结合随笔
我们小组抓住课文第2、3节中的关键语句进行教学：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈的争吵。”句中“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”以及后面的“痴痴地微笑”等语句，细致地描写了罗丹的动作和神态的变化，把罗丹工作起来完全进入了如梦、如痴的境界刻画得惟妙惟肖。
可结合“词句活动室”第2题，读句子，想想句中带点字的词语“好像”、“似乎”能不能去掉。这两个词都是副词，句中“跟谁在说悄悄话”、“跟谁在激烈地争吵”都是茨威格由罗丹的“嘴里叽里咕噜”、“眼睛闪出异样的光”所引发的感觉、联想，并非罗丹真实的行为，所以“好像”和“似乎”不能去掉。进一步体会罗丹全神贯注。
这些句子通过学生有感情地反复朗读，掌握作者的写作方法。接着，在进行教学“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑——”的内容时，可以让学生通过想像，运用“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”的句式练习说话。
同时，为了检查学生的掌握程度，并会熟练掌握这一句式，出示以下的情景让学生选择其中一例进行想像性的句式训练。1、观看足球赛的情景：世界杯总决赛已进入了紧张的阶段，只见爸爸“一会儿……一会儿……、好像……似乎……” 2、阅览室看书的情景：阅览室里静悄悄的，只见玲玲“一会儿……一会儿……、好像……似乎……”。
篇8：读写关系纵横谈
读写关系纵横谈
在古代语文教育中,科举制度产生以前以读为主,在科举制度产生以后以写为主.在现代语文教育中,前期是以写为主,20世纪70年代以后过度为以读为主.在现代语文教育中,有人提出读比写重要,也有人提出写比读重要;其实这两种说法都是没有依据的.就读与写关系来说:读可以促写,写也可以促读.就目前语文教育现状来说,我们应该直面两点:相对于阅读能力,学生写作能力普遍严重不足,就实际的生活与工作来说,读比写更常用.
作 者：曹茂才 CAO Mao-cai 作者单位：泉州师范学院,人文学院,福建,泉州,36 刊 名：泉州师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QUANZHOU NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H09 关键词：读写关系 再认识 语文教育 理性审视篇9：汉语拼音读写规则
汉语拼音读写规则
01
声母表(23个)
声母记忆口诀：
像个6字b b b，脸盆泼水p p p，
两个门洞m m m，一根拐棍f f f，
左下半圆d d d，雨伞把子t t t，
一个门洞n n n，一根小棍l l l，
9字加钩 ɡ ɡ ɡ，机枪向上k k k，
一把椅子h h h，i下加钩 j j j，
像个9字 q q q，一个叉字x x x，
像个2字 z z z，半个圆圈c c c，
半个8字 s s s，z加椅子zh zh zh，
c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，
禾苗向日r r r,挂件衣服y y y,
乌龟小屋w w w。
02
韵母表（24个）
单韵母（6个）记忆口诀：
嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o ，
嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ，
嘴巴突出u uu ，嘴吹口哨 üü ü。
复韵母（9个）记忆口诀：
ɑi ɑi ɑi阿姨和我比高矮。
ei ei ei白鹅穿衣天上飞。
ui uiui 我穿大衣要喝水。
ɑo ɑo ɑo阿姨爱穿花棉袄。
ou ou ou大海上空飞海鸥。
iu iu iu邮筒前面把信邮。
ie ie ie野鹅早餐吃树叶。
üe üe üe小鱼骑鹅去访月。
er erer 野鹅有个小小耳。
鼻韵母（9个）记忆口诀：
（5个前鼻韵母）
ɑn ɑn ɑn阿姨登上天安门。
en en en白鹅门前把铃摁。
in in in穿衣出门笑吟吟。
un un un乌鸦门前修车轮。
ün ün ün小鱼撞门头发晕。
（4个后鼻韵母）
ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ阿姨走路头高昂。
enɡ enɡ enɡ白鹅唱歌哼哼哼。
inɡ inɡ inɡ一件花衣送老鹰。
onɡ onɡ onɡ公鸡喔喔要捉虫。
03
书写规则
四线三格各部位名称
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
04
拼读方法记忆口诀
1、两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。!
例：bɑ巴 bo波 che车 di低 du都 lü绿
cɑi猜 fei飞 ɡui归 hɑo好 dou豆
niu牛 qie切 n-üe虐
mɑn慢 ren人 qin亲 tun吞 x-ün寻
dɑnɡ当 nenɡ能 xinɡ行 zhonɡ中
2、三拼法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
例：jiɑ家 liɑo辽 xiɑn先 xiɑnɡ想 xionɡ兄
huɑ花 duo多 huɑi坏 kuɑn宽 shuɑnɡ双
x-ü-ɑn宣 q-ü-ɑn全
05
整体认读音节（16个）记忆口诀
zh ch sh r z c s，自成音节后加i。
yi wu yu一无雨，ye yue yuan夜月圆，
yin yun ying隐云影。
06
拼写规律口诀
（1）小ü遇到j q x y，去掉两点还读ü。
（2）ü拼n和l，两点省不得。
07
声调口诀
一声平平左到右，二声就像上山坡。
三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
08
标调规则
先标a o e ， 再标 i u ü 。
i、u并列标在后，i上标调把点抹，
轻声不标就空着。
【扩展阅读】
拼音入英
总部设在美国得克萨斯州的.“全球语言监督机构” 发布报告称，自1994年以来加入英语的新词汇中，“中文借用词”数量独占鳌头，以5%-20%的比例超过任何其他语言来源。该机构主席帕亚克表示:“令人惊讶的是，由于中国经济增长的影响，中文对国际英语的冲击比英语国家还大。”
由汉语拼音而来的新词纷纷进入英语词汇系统。例如:“Tuhao土豪”有望携手“Dama大妈”以单词形式收录进《牛津英语词典》，这则消息引起了广泛的讨论和关注。据相关数据统计，目前《牛津英语词典》中有二百余个包含中文渊源的词汇。事实上，在日常生活中，许多汉语借词已经在英语词汇系统中占据了一席之地，成为其不可或缺的组成部分。
华中师范大学语言与语言教育研究中心姚双云教授认为，产生这一现象主要有3个原因。第一，英语开放度高，包容性强，借词庞杂;第二，科学技术的迅猛发展和文化交流的日益频繁，必然推动各种语言间的词语借用;第三，汉语国际地位日益提高，对英语的影响力日益增强，这也是最重要的一点。归根到底，汉语词汇的大量“出口”，其深层原因是中国在全球影响力的提升和关注度的提高。
中山大学周海中教授认为，以汉语为来源的英语词语是汉英两种语言接触的必然产物，也是中西文化融合的必然结果;随着中华民族与英语民族的交流交往日益频繁，来自汉语的英语词语及表达方式必然会越来越多。
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