下面是小编收集整理的课堂展示的心得体会，本文共12篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1： 名师课堂展示听课心得体会
名师课堂展示听课心得体会
有幸看了名师们的课堂展示，感觉名师真的是名不虚传，从教学设计到动态生成，从小组合作到全班交流等环节，都让我受益匪浅。其中刘校长的《圆柱的体积》中学生进行小组合作前、后的展示活动尤其精彩，所以就使高效课堂成为可能。
刘校长的课堂中，小组合作活动是在各组长的带领下，有条不紊地有序进行。
小组展示前、后教学片断：
师：如果要计算圆柱的体积，大家猜想，可能与什么有关系？（老师提示）我们先前学过长方体和正方体的体积。
生1：都是用底面积乘高。所以猜想圆柱体积也是用底面积乘高！
师：猜想是否正确呢？需要加以验证。怎样验证呢？
（学生们纷纷支了几招：用测量不规则物体的方法，即上升的水的体积等于圆柱形零件的体积；将圆柱形橡皮泥捏成长方体或正方体）
生：可以把圆平均分解成小三角体，再转化成长方体来计算。
师：灵感来自哪里？下面我们就用这种方法进行验证。从桌洞里拿出学具，还有一张学习卡，同桌俩一边操作一边把想法写在上面。出示三个问题：1怎样把圆柱体转化成长方体，转化后，什么变了，什么没变？2.转化后长方体的底面积与圆柱的底面积有什么关系，高有什么关系？3.由此，你得出怎样的结论？
……
生1：（自豪地一边说一边动手演示）把圆柱体转化成长方体后，长方体的底面积相当于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱的高，所以得出圆柱的体积=底面积*高。
生2：（另一个组的成员马上反驳）“如果横放，长方体的底面积还相当于圆柱的.底面积，高呢，也不一定！”
（受生2的启发，很多学生嘴里嘀咕着）对呀，那就不一定啦！
师：（顺势将长方体横放）这样放，长方体的体积怎么算呢？它的底面积怎么求，高又相当于什么？
……
反思：放手在小组内展开讨论，再进行全班交流，终于得出：圆柱的体积=底面积*高。这使我想到有人抱怨班额过大，无法同步展示。请问：班额再大能大过麻将馆吗？麻将馆好几十桌同时打牌，互不影响，每个人其实都在依照自己的需要“建构”“知识系统”。所以小组间的方法，完全可以不一样，只有不一样了才有全班交流的必要性。教师只需要就各个小组展示的情况，进行汇总从而发现问题，再转入大讨论，“大展示”。
大展示展示的是带有共性的问题，是学生对小组学习后仍然不能解决的问题拿出来展示。如果小组合作能把自学时暴露出来的问题都解决了，当然不用再讲了。所以说学生展示的成功与否直接影响课堂效益的高下。因此，如何解决学生展示难，已经成为每一位教师的必修课，通过观摩与实践，我想从以下三个方面解决展示难的问题。
展示前。展示前对学生进行方法指导，先让学生感觉我最棒，进行自信心的暗示与影响。再告诉学生：对照导学案，认真自学的重要性。要能精彩展示，必须以全面学习本节内容为前提。第一步，明确学习目标与方法。各组长要对学习小组的学习任务进行分配，如谁负责记录，谁负责管好纪律，谁负责汇报等，让每个人有明确的目标。第二步，做好小组合作的指导工作。学生合作时，教师以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。第三步，收集疑难，对于讨论不出结果的问题要记录好，准备在大展示时展示。
作为教师，需要设计展示时间的长短，预设困难，追问的方式与问题设计，拓展、延伸的内容，以达到举一反三的目的。
展示中。课堂上，充分放手让各小组进行展示，要保证时间，选取具有普遍性、代表性的做法，选择出错率高的做法重点进行展示，太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，实现“兵教兵”。学生展示时，教师的指导可以以手势的形式呈现，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，让学生们随时进行自我调整，真正实现学生是学习的主人。
学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时；点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好；拓展：当学生展示完毕时，教师可以故意改变题目条件等，如刘校长的：“像水库的大坝，正六边形的直筒状饼干盒等都是直柱体，它们的体积也等于底面积*高吗？”追问学生，这样使数学教学延伸到课后。
展示后。师生要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为自学不得法、不到位。所以小组评价里要有：自评和同伴互评这一环节，目的就是激励所有的学生都要动起来，学困生哪怕在讨论过程中能说上一句话都应及时激励，这样以来让学生动起来并不是太难的事。
相信能抓好学生的展示环节，我们的课堂离高效课堂就会越来越近了。
篇2：听名优课堂展示课心得体会
今天，在我校举行的名优课堂大赛中， 李振霞老师讲授的是《流体压强与流速的关系》。她是用这样的实验来引入的：一手握住塑料软管的中部，保持下半部分不动，另一只手抓住上半部分，使其在空中快速成转动，这时下管口附近的彩纸碎屑被吸进软管中,并天女散花般地从上管中飞了出来。李老师伴以优美的解说，“这是幸运雨，幸运雨落到谁的头上，他就是今天最幸运的人！”学生的兴趣被极大地激发出来，纷纷精神振奋，群情激昂，等待以后内容的学习。
这个实验实质上《基础训练》上88页14题所示的实验，成功的被李老师拿来演示应用引入新课，真是效果极佳。而且李老师把原实验中的白色泡沫塑料颗粒改为彩色的碎纸屑，使实验效果不仅更为直观，而且充满画面的美感。这上一个教师注重细节的表现，抓住一切可以利用的资源，充分调动学生的积极性，为一节课打下最为有用的基础――学生的内因基础。
新教材强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。改变过去过分注重接受式教育，注重学生参与研究性学习，在学习过程中，注重方法。实验在学习中能及时帮助学生回忆知识。在李老师的`教学中充分利用各种实验仪器使这几个目标都能较好的得到实施。
美国的教育界流行这样一句话：“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你会理解”也就是说：学生的“参与”才是激发学生学习动机的法宝。而新颖实验在一节课中的应用，可以全面调动学生的眼、耳、手、脑，让学生充分参与到学习中，真正起到“参与”的目的。实验为学生的自主学习提供了可操作的平台，为学生的高品质的学习提供了有效的保障，只有这样的学习才能有效地促进学生的发展。这就要求教师付出更多的努力，
篇3：观摩高效课堂展示教师心得体会
在校领导的组织下，我们全体教师学习了高效课堂展示策略。学完后，反思我们的课堂，也备了导学案，但由于没有查学情、备学生，没有分配展示任务，课堂展示流于形式，学生展示不大胆，教师时不时帮讲，效率低下，对抗质疑的氛围更未形成。为此，我想从以下几个方面改进：
一、创建和谐民主的课堂气氛
成功的展示需要良好的课堂气氛，教师要让学生感受到民主与和谐、耐心与宽容。在课上，教师应把学生看成平等的朋友，用亲切、真诚来营造民主和谐的气氛，让学生敢说、想说，并且能够知无不言，言无不尽。教师还要宽容、耐心地对待学生的错误与偏离，只有虚怀若谷、循循善诱，互动与展示才更加充分。
二、课前认真了解学生的认知冲突，规划展示内容。
展示中，认知冲突的交织过程也就是思维的交织过程。认知冲突反映在导学案上就是学生犯错误的根源。教师在课前或课堂展示之前要认真了解学生的自学情况，有哪些问题，从而确立课堂展示重点。由于展示之前，学生都不知道答案，每个学生都会认为自己的正确，因此每个学生都会自然而然地维护自己的观点。当把持有两个或多个观点的学生放在一起时，冲突必然会产生，也就是对抗质疑。这样的课堂，会产生激烈的碰撞，学生不仅会全身心地投入到维护自己或团队的观点中，还会在辩论与对抗中，学会理性思考问题，学会尊重对方观点。
三、训练基本规范。
教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还要让他们养成认真记录、仔细倾听等习惯。
四、创新展示形式，完善评价机制。
通过展示形式的创新，让学生乐于展示。如擂台战、访客游戏等，让学生在不同的角色扮演中，积极地发表观点、提出质疑、合理解释。
评价是引领，是高效课堂的法宝之一。要使课堂上学生能长期地保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。这样才能提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大潜能。
总之，学生的展示点评就像一场精彩的演出，学生是演员，老师就是导演，好的老师应能使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。
篇4：观摩高效课堂展示教师心得体会
上次参加了市教育局组织的的高校课堂观摩活动。活动的主要内容是听示范课和研讨会。我参加了上午的观摩课活动。通过本次活动使我对高效课堂有了 进一步的认识。结合我校的高效课堂观摩学习，我对高效课堂有以下一些认识。我觉得高效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的。
我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
二、在听课过程中我看到上课教师的课堂有以下亮点：(1)、“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。(2)、“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。(3)、“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。(4)、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。学生组织管理训练有素，俨然一个个小老师，充分体现了课堂以学生为主体。
通过三节示范课及三位老师的点评，我不光看到了上课教师的风采，也看到了他们身后团队精神的强大;不仅看到了近乎完美的高效课堂模式，也感受到了城乡孩子之间各个方面的巨大差距。最后，一小白银军校长的讲话也让我感触颇深。高效课堂旨在“高效”，形式不必拘泥于五环节，学生展示也不必重复进行，甚至简单的探究点可以不展示，把更多的时间节省出来用于难点知识的探究学习。这就解决了我们经常出现的无法完成课堂内容的问题。同时我们的导学案的设计要建立在学生的实际学情之上，要面向全体学生，而不是只为中上学生设计。我觉得无论年级高低，我们都应该认识到高效课堂在小学阶段的应用应该是灵活多样的，应该与小学生的身心发展特点相结合，并与学科特点结合起来，设计符合高效理念的教学环节，只要能调动学生自主学习的积极性，只要高效率的完成学习目标，就是高效课堂，而不必苛求五环节的完整性。其次，导学案探究点的设计似乎也过于死板，并不适合于各个层次的学生。如果我们能在设计探究点的时候留一些空白，让不同层次的学生坐在一起讨论不一样的问题，是不是可以更高效呢?这只是我的一点想法。
篇5：高效课堂如何展示
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
一、什么是展示
展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型
1、组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
2、班内大展示
一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。
三、展示方式
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式
1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容
2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等
3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示内容
展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)
哪些题目适合展示？
一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。
它们要突出展示的三大特性：
a问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。）
b互动性：针对展示的方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。
c创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。（这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。）
五、展示指导
1、发言的学生假如需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
2、语言的要求：发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌，例如：大家请看这一题，请听我讲，我的想法是这样，大家还有不同的意见吗？有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。
3、发言顺序：组内发言，由小组长制定。组间展示，一般按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。
六、“高效课堂”中学生如何进行展示
在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示
（一） 规范流程、注重模式化操作
在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。
（二） 注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。）
（三）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。
我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：
1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。
4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
以上我们在课堂上的做法可以简单的称其为“三、四、五、六”教学行为。
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？
1、小组成员都会了才可以展示；
2、组长只允许补充，不允许展示；
3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；
4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；
5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；
6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。
篇6：课堂展示反思
一、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识
在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。
首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。
其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。
其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战?”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。
二、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示
情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同商讨的场所。这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来。学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念。
三、恰当引导，增强展示效果
“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧;展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。在教学实施过程中，我们教师应该如何引导学生增强展示的效果呢?
1.展示前要给予学生充足的准备时间。
学生交流有的时候就是走走过场，流于形式，组内交流没有实质性的收获，无非就是对对答案，交流的时间教师把握，两三分钟，教师把手一拍：“停!”“下面分组汇报展示!”
在小组交流时，教师要留心观察，尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养学生倾听的习惯，鼓励学生敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样通过小组交流以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充。
2.展示的内容要彰显重点、体现难点。
学生合作展示型的课堂和传统的教师讲解型的课堂相比，教学时间更为珍贵。我记得刚使用预学案时，一节课连“我会学”这部分都没有展示汇报完就下课了，更别说归纳整理，课堂练习了。导致这个问题出现的原因就是展示的内容还不够精。在预学部分已掌握的不必要展示，展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的读议结合、师生释疑中进行探究性学习。
3.展示的形式要多样。
学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，有口头展示，书面展示，表演展示等，以促进学生表达能力的综合提高。
口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这就要求语言结构完整规范，讲究条理性。但是时间要求高。表演展示，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达讲说的内容效果。比如表演课本剧。
4.展示要激活师生互动。
我们说一堂课是否活跃，不在于形式上是不是所有学生都发言表达，而是思维被真正激活，情感得到愉悦，能力得到提升。课堂展示为师生提供了互动式的活动空间，即由师生双方共同参与，活动中师生之间、学生之间有多种相互作用方式。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过导学案来引导学生学习，只有在教师的正确引导下，展示环节才是学生的天地，是学生展示的舞台。学生的质疑能力、答问能力，以及展示者的应变能力等等综合能力才能得到培养。教师也在师生交流过程中走进学生的世界，体验学生的情绪，感受到师生在课堂上焕发出的活力。
总之，要真正让课堂高效，教学过程必然是学生主动参与学习活动的过程。只有在教学过程中，通过教师引导，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，规律让学生去发现，知识让学生去探究，方法让学生去寻找，问题让学生去解决，真正确立学生的主体地位，使学生在课堂上充分展示自己，使学生素质得到全面自主的发展。
篇7：课堂展示反思
课堂展示是对学生听明白、想明白，能否说明白的检测。如果学生听明白、想明白了，学生的思路就清晰了，否则学生就乱说也是对学生心理素质和语言表达能力的检测，展示从一下几方面抓起：
1、规范坐姿
坐姿规范了，学生写字才能规范，学生注意力才能集中。
2、规范交流和回答问题
规范学生交流和回答问题，有利于维持正常的教学秩序，有利于学生听明白，有利于学生思考课堂上不是说，乱就是改革，有利于学生思考，有利于真正激活学生的思维，所以要规范学生交流和回答问题。
3、规范书写
书写的好坏就像学生穿衣服，体现一个人的精神面貌，书写规范是学生的一种能力，需要教室长期培养。
4、语言表达能力要规范
只有听明白、想明白，起初说明白是初步说明白，要想语言表达完整需逐步规范，逐步训练，让学生思路清楚，语言表达完整
总之，课堂展示要逐步规范学生的坐姿，交流和回答问题，规范书写、规范思路和说做法的能力，真正提高学生能力，提高学生的综合素质。
篇8：课堂展示反思
1.课堂能够大胆放手让学生自己探索。虽然是一节应用题，对学生来说是一个难点。课堂中我还是大胆的放手让学生自己探索学习。前两个题目对于大部分学生来说比较顺利，然而第三个题目学生做题时遇到了困难。结果大部分学生还是不去小组讨论，坚持独立探索。这时我提醒学生进行小组探讨。经过了大约三四分钟的讨论，我发现有的小组已经有了答案，但有的小组还是无动于衷。这时我又提醒没有讨论出来的小组去其它小组寻求帮助。就这样孩子们渐渐有了自己的答案。
2.题目设计基于课本，但趣味性增加。方程的应用是个难点，有时候学生会被枯燥的问题背景难倒。本节课课本中设计了路程和工程两个问题。基于这两个问题我把例题重新设计了有趣的背景，这样学生在学习的过程中就增加了学习的兴趣。在练习题的设计时，我又选取了课本中的两个重要的题型，加以训练，
教学反思《一次课堂展示教学反思》从训练的结果来看，本节课的训练是有效的。
反思整节课的设计还有以下地方需要改进：
1.课堂语言还不够精炼。课堂语言的组织能力不够强，语言比较随意，这一点也是在教学中一直存在的问题。
2.在兼顾课堂完整性的同时忽视了学生的学习效益。课堂中虽然能根据学生的课堂遇到的问题及时调整课堂的教学方式，及时鼓励学生大胆去探索，整节课由于放手让学生探究，然而在最后当堂检测的时间不够充足，甚至课堂中不能给学生留出足够的时间进行反刍。
3.课堂评价不够及时。课堂评价应当包括过程性评价和结果评价。同时又包含语言性的评价和测试性的评价。在本节课中的过程性评价没有起到很好的作用，如在课堂展示时，鼓励学生主动展示，在小组讨论中通过对小组的讨论参与度，有效度等不同维度进行评价。然而在实施过程中没有起到应有的效果。
4.内容设计和教学方式要因材施教。反思这节课曾上过一次成功的课，这节课却不成功的一个很大原因就是，学生不同，相似的教学内容设计并不适合这些学生。
在整节课中还是对学生的自学能力培养不够，如学生点评以及回答问题的规范性不够，回答问题的声音不够大，语言也不够精炼，回答问题的自信心不足等等这些都反衬出平时的培养力度不够，还需要在今后的教学中不断的去完善提高。
篇9：课堂展示口号
课堂展示口号汇编
口号：脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！
目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、考试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造一个全新的`自我。 2、勇于争先组
口号： 参与就能行 ，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于成功！
目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！ 3、奋起上进组
口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起来！
目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参与交流；课下有效
率有质量的完成作业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！ 4、奇思妙想组
口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启智慧的钥匙是属于你我的！
目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望！ 5、天天向上组
口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月累跨大步！
目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！
篇10：“展示”舞动课堂精彩
“展示”舞动课堂精彩
“展示”舞动课堂精彩文/凌阿丽
有人说课堂教学好比是“知识的超市，生命的狂欢”,生命因表达而快乐，课堂因展示而精彩。在新课堂模式中，学生展示是一个重要环节，它是学生课堂生命活力的展现，它能真正地实现自主、激情、自信、成功、快乐，它的成功与否将直接影响课堂效果的高低。激情引发自信，自信催生成功，成功伴随快乐。因此，如何指导学生展示已经成为每一位教师的必修课。通过多次的观摩与长期的实践，我认为，对学生展示的指导可以通过以下三个方面循序渐进地进行。
一、提高认识，精心准备
1援学生要明确精彩展示的重要性。教师首先要让学生明白：你展示的过程中，你就成了其余同学的老师，他们能不能听懂这节课，就看你的展示效果了。比如，我创编了一首《课堂展示歌》：“我展示，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，目向听众面微笑。嘴上讲，心中想，表达条理又清晰。吐字清，音洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。”以此来指导学生如何不断地要求自己，规范自己的展示。这样长期坚持下去，学生的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。
2援学生要认识到认真预习的重要性。古人讲究“凡事预则立，不预则废”,教师讲课要备课，学生展示也要备学。教师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上，各组只是展示的内容不同而已，并非只就某一方面的内容进行探究。课前，教师要适时将导学案发至学生手中，让学生明确预习目标与方法，并规定预习时间，让学生认真做好预习。
3援教师要真正参与、全面备课、充分做好预设。
（1）学生预习时，教师要以参与者、指导者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导，收集预习疑难，掌握需要展示的内容，全面进行备课。
（2）预设展示形式。展示形式应力求新颖多样，如，书面展示、口头展示、行为展示等等，语文课尤其要考虑到情感朗读的落实。
（3）预设展示中的困难，充分进行“点”和“拨”的预设。
（4）设计好需要拓展、延伸的内容，以便达到举一反三、触类旁通的目的。
二、重点展示，巧妙点拨
1援展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上，教师首先要组织学生进行小组预展，同时深入各组进行方法指导，了解学情，进而有针对性地对展示内容进行恰当的分工。比如，展示什么，要求学生选取具有普遍性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展示，太易的不作为展示内容。接着进行班级展示，展示过程中，(www.fwsir.Com)教师要甘心做一片绿叶，让学生在展示的舞台扮演主角；要充分相信学生，通过“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”,实现学生自身能力差异互补与共享。2援学生展示时，教师不能把自己完全等同于听众，要扮演好以下几个角色：（1）教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。（2）教师是一个课堂的调控者。我们的.课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。（3）做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大、常态的预习和展示的内驱力。
三、全面评价，勤于反思
1援学生展示之后，要给予学生时间进行自我评价、同学互评，然后教师再做总结性评价指导。
2援教师在每节课后也要思考得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望。学生展示能力的高低、展示效果的好坏很大程度上取决于教师的培养与指导。只要教师指导得法到位，评价及时恰当，培养坚持经常，定会让精彩的展示舞动课堂的精彩。
（作者单位山西省阳城县第二小学）
篇11：基于高效的课堂展示
基于高效的课堂展示
基于高效的课堂展示文/赵 兰
摘 要：高效课堂的核心文化之一是展示，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。在探究实践“学本式”卓越课堂的过程中，课堂展示呈现出的一些现象引人深思，即展示内容如何取舍，如何通过展示培养学生的思维能力等等。
关键词：高效课堂；展示内容；学本式
高效课堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（观点）、表达（情感）、表演、表现、表露。它既是内容也是教育的形式，展示不但能够锻炼学生的各种能力，同时也是学生学习的直接动力。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂教学的成败。
在目前课堂展示的环节中存在的一些现象引起了我们的思考。
思考一：展示学习展什么
【现象】完不成学习任务，拖堂现象较严重。所有学习内容进行班级大展示是其中的一个重要原因。
在中学学习容量较大、难度较大的情况下，展示内容必须取舍。自主探究能解决的不展示，小组互助能解决的不展示，针对个别尖子生的拓展提高不展示。展“错”比展“对”重要，展关键比展全面重要；突出学习重点，关注易错点、关键点。具体来说，展示分为小展示和大展示。
（1）小展示指的是小组展示，主要寻找共性问题、提出思考问题，侧重结果展示。
（2）大展示指的是班级展示，突出重点、关键点、关注疑点、易错点，侧重过程展示。重点、关键点更多的来自预设，疑点、易错点更多的来自生成。
思考二：展示做法还是想法
【现象】听得懂做不出的现象较普遍。展示怎么做的，()忽视怎么想的是主要原因。
学习包括三个层次的内容，因此在展示过程中，同样可以将展示内容按这三个层次进行分类，即知识性展示、理解性展示和思维性展示。
（1）知识性展示：“是什么”,以陈述正确结论为主。这种展示内容的层次比较低，常可以通过阅读、观察而获得。
（2）理解性展示：“为什么”,以分析理解知识的过程为主。这是一种有一定思考性的展示，一要有较强的分析理解能力，二要有准确的语言表述能力。
（3）思维性展示：“怎么想”,以分析理解的'思维方法为主。思维的发展是促进学生认知发展的关键。对学生学习的有效性评价，不能只看学生的基础知识掌握没有，还应该关注学生的思维是否得到发展。对问题的思考方式、思考角度是课堂教学中体现“过程与方法”的重要观察指标。学生从“我怎么想”的角度进行展示，会极大启发其他学生进行思考，从而调动学生的主动性，让课堂变得深刻而又有活力。
【案例】我们以一个中考必考点为例，这是一个一次函数和反比例函数的综合运用问题。已知：如图，在平面直角坐标系xOy中，直线AB分别与x、y轴交于点B、A,与反比例函数的图象分别交于点C、D,CE⊥x轴于点E,tan∠ABO=1/2,OB=4,OE=2.
（1）…；
（2）求直线AB的解析式。
老师请学生上台展示怎么求的，学生展示了具体的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=1/2和OB=4求出OA的长，从而得出A、B两点的坐标，然后求出直线的解析式。此时老师提问：大家听懂了吗？学生回答的声音很响亮：听懂了！于是老师给出了一个类似问题进行巩固训练反馈检测，结果却出乎老师的预料，很大一部分学生无从下笔，不知怎么解决。
到底该如何激发学生思考，暴露学生的思维过程，让学生学会解决问题的方法呢？我们进行了这样的尝试――改变老师的提问与追问。
提问：求直线的解析式要求什么，需要几个条件？你是怎么想的（执果索因，寻找解决途径）？
追问1:为什么选择A、B两点？选其他的两个点可以吗（发散思维，改变思考角度）？
追问2:哪些点可以？哪些点不可以？（有序思维，体会分类讨论）
追问3:选哪两个更合适？你是怎么知道的？（优化思维，解决问题策略）
通过提问和追问，激活学生的思维，暴露学生的相异构想，把学生的思维引向更深的层次：规律的总结、方法的提升、策略的优化等等。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问。提升思维能力，拓展思维空间。提问有方，追问有度；关注做法，更关注想法。
展示以问题为纲领，以参与求体验，以合作换分享，以问题定反馈。精选展示内容，努力培养学生的思维能力，让更多学生体验学习成功的乐趣，让更多孩子享受生命狂欢的酣畅。
参考文献：
[1]李炳亭。高效课堂理论与实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，.
[2]韩立福。展示对话学习焕发生命活力[EB/OL].人民网教育频道，2012.
（作者单位 重庆市沙坪坝区教师进修学院）
篇12：课堂展示英文讲稿
I often wonder what friendship is. Friendship is too big a topic to talk about either specifically or generally. I guemost of us are still in a puzzling state about what friendship is, and I myself should be included. Maybe people who define friendship according to his own life experience will say that they have a good concept of friendship, which I think is too narrow to get an objective definition of it.
But how hard it would be to talk about friendship without mixing personal feeling in it, especially when it com/#es to the matter of CLOSEST friend. So here I would like to share my views with you about friendship, about my closest friend. I have had friends since I was born, some of whom have com/#e along with me through my life, and it is impossible to always keep your friends around you since departure is one part of life that everybody must experience.
Though some of you may oppose me by exaggerating the connotation of the concept of being together that is friends may not stay together physically but they can stay together always psychologically,
I still hold that departure is an absolute thing. How could it be possible that your friend (even your closest friend) always keeps you in heart as he/she had, is having and will have different experiences from yours?
Somehow different experiences make up of different hearts. Man’s heart is a quite strange thing. Never think that one can wholly touch it. Sometimes our heart is so abstract that you don’t even know how to get to them. If we take heart as a cube, and closest friend a gentle breeze, this breeze can only blow one facet of this cube from one direction and can rarely reach any other sides of your heart.
I’m not sure whether I have put it very clearly but believe me that there are no fixed closest friend in your life. With different time, place, space, emotion and situation, you have different closest friends. When I play basketball, I have a closest friend who knows how to cooperate with me and together give our opponents a deadly attack; when I am alone and feel so lonely, I have a friend who can always com/#fort me by saying that he is my friend; when I am in need of money, the one who com/#es all the way and lend his money to me without any hesitation is my closest friend;
when I am proud and a friend dares to stand out to warn me that I should keep modest, he is my closest friend; and, when I read Old Man and the Sea, I think Hemingway is my best friend. You see then, how many closest friends I have. But I must say, though I always want to keep all of them in my heart, they are not actually always in my heart.
They have their own friends and their own life. Winston Churchill once said that there’s no perpetual friend, nor perpetual enemy, only perpetual interest. I guehe’s right in some way.Personally I think it is a shame for people who take a pet as his closest friend as this is a sheer insult to human being and an absolute indignity for the word FRIENDSHIP.
If a dog is his closest friend, what is human to him? You can imagine how would a person with his ANIMAL closest friend do to PEOPLE. And maybe sometimes a dog can give him mental com/#fort, but what a dog likes best is just a bone. Friendship is indeed an inborn desire of mankind, and it is relationship between people, not between people and animals. If you seek friendship, please seek it from people, from people around you.Actually I have much more to say but… your criticism welcome
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