【导语】下面是小编帮大家整理的积分制中大学生班级管理的体会论文（共11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：积分制中大学生班级管理的体会论文
积分制中大学生班级管理的体会论文
摘要：目的探讨积分制在大学生班级管理中的作用。方法选取湖南中医药大学级临床医学3班和4班共82名学生为研究对象，随机分为实验组（41人）和对照组（41人）。实验组采用积分制班级管理模式，对照组采用传统班级管理模式。通过对比两组学业成绩和实验组问卷调查结果来评价积分制在大学生班级管理中的应用效果。结果实验组学生的组织胚胎学、有机化学两门课程成绩和学分绩点均优于对照组学生（P<0.05）。80.4%的实验组学生满意和基本满意积分制班级管理模式。结论积分制管理模式可活跃班级的学习气氛，规范学生的言行，培养学生良好的学习和生活习惯，提高学生的综合素质和学业成绩。
关键词：班级管理；积分制；大学生
在学校建设中，突出办学特色、提高办学质量、深化教学改革是主要工作。与此同时，进行学生管理模式的创新、完善学生管理工作也是学校建设中不可或缺的重要一环[1]。在以往的学生管理模式中，班主任往往按照自己的主观意愿工作，管理比较松懈、混乱，只注重结果，不记录过程，工作中难免出现疏漏，容易引发学生失望甚至对立的情绪。在前期研究中，笔者在病理学教学中引入积分制，取得了满意的教学效果[2]，现将积分制引入大学生的班级管理中，旨在通过引入积分制加强班级管理，构建和谐班集体，现介绍如下。
1对象和方法
1.1对象
以湖南中医药大学2015级临床医学3班、4班共82名学生为研究对象，分为实验组和对照组。实验组为临床医学3班学生，共41人；对照组为临床医学4班学生，共41人。两组学生均为统招生，入学时随机分班，在实施本研究之前所学基础课程，包括高等数学、人体解剖学、大学英语等的平均成绩及总学分绩点比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1实验组
采用积分制班级管理模式，班主任和全体学生围绕学生学习、生活、活动等方面展开讨论，形成班级管理制度，并制订相应的积分制考核细则，具体如下：（1）学习方面：①考勤。上课迟到或早退：扣2分/次；旷课：扣5分/学时。②获奖。在各类竞赛活动中获奖，按照获奖级别和等级给予适当加分。③学习互助小组。将全体学生分成10个小组，按照期末考试成绩排名，从高到低小组成员分别加10至1分，小组平均分前三的小组长另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末测试。按照每名学生本学期总学分绩点高低，分成5档，分别加5～25分。（2）生活方面：①院检。按照院检成绩在年级的排名，第一名、第二名每人加5分，倒数前四则每人扣2分。②班检。在院检之前检查，标准同院检，结果为优秀、合格、差，分别给予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平时。寝室内大吵大闹遭人投诉，或寝室有人为毁坏情况，或夜不归宿者，扣5分/人次。（3）活动方面：①积极参加学院及以上级别的各类活动，加2分/人次。②未按要求参加班级活动者，扣3分/人次。③为班级活动提出建设性可实施的意见，或积极配合班委组织的活动，并为班级做出贡献的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活动中体现但对班级确有贡献者，经班委会集体讨论通过，给予一定加分。（5）积分用途：①每月月底公布当月积分，积分最高者被评为月度优秀个人，每学期积分排名前三的学生，被评为班级三好学生，表现最好的3名班委会成员被评为班级优秀干部，颁发奖状和奖品。②积分作为班级推先评优的重要依据，如校级优秀学生干部、三好学生，助学金、单项奖学金评定，团内推优、党校培训等。
1.2.2对照组
采用传统班级管理模式，以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象，由班主任管理班级，定期召开班会，传达上级文件精神和处理班级各项具体事务。
1.3实施效果评价
1.3.1学业成绩
两组学生同在一个大班，由同一任课教师授课，期末考试采用同一套试卷，实行考教分离，统一阅卷。通过学业成绩的高低来评价两种班级管理模式的应用效果。
1.3.2问卷调查
学期结束后，向实验组发放调查问卷，采用不记名方式填写。共发放问卷41份，回收有效问卷41份，有效问卷回收率100%。通过问卷调查了解实验组学生对积分制班级管理模式的满意程度。
1.4统计学处理
运用SPSS19.0软件进行统计学分析，计量资料用（x±s）表示，组间两均数比较用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的学业成绩比较
实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩较对照组高（P<0.05）.
2.2实验组的问卷调查结果
对实验组学生进行积分制班级管理模式满意度问卷调查，结果显示：大多数实验组学生认为积分制班级管理模式能活跃班级学习气氛，培养良好的学习和生活习惯，提高综合素质，同时，46.3%的实验组学生满意积分制班级管理模式，34.1%的实验组学生表示基本满意，19.5%的实验组学生表示不满意。
2.3其他
两组在一个学期内的学习、生活、竞赛获奖等方面比较.同时，实验组还荣获校级优秀班集体称号，实验组的教师荣获校十佳班主任称号.
3讨论
积分制是用积分对人的能力和综合表现进行全方位量化考核，目的是全方位调动人的积极性[3]。通过一个学期的实施，积分制班级管理模式取得了满意的效果。
3.1营造了良好的学习氛围，提高了学生的学业成绩
积分制利用类似网络游戏的快感刺激原理和正性攀比心理[4]，使学生在理性意识驱使下产生强烈的积累欲望，激发学生的学习热情，进行积极正面的'竞争，让学生从“积分”过程中享受成功的快乐，通过积分制的激励作用，学生学习的积极性和主动性有了明显的提高，从“要我学”变为“我要学”，学习的氛围更加浓厚，有利于提高学生的学业成绩。调查结果显示，87.8%的实验组学生认为积分制活跃了班级学习气氛。从实施效果来看，实验组学生的学分绩点、组织胚胎学成绩、有机化学成绩均优于对照组（P<0.05）。
3.2培养良好的学习和生活习惯，提高学生的综合素质
积分制班级管理模式在学习、生活、活动等方面对学生提出了具体的要求，发挥了正面的积极引导作用，规范了学生的言行举止，提高了学生自我约束和自我管理能力，且有利于培养学生为人处世、逻辑思维、开拓创新等综合素质能力[5]。调查问卷显示，95.2%的实验组学生认为积分制班级管理模式培养了学生良好的学习和生活习惯，85.3%的实验组学生认为提高了综合素质。从实践结果来看，实验组在学生会任职、院检、获奖人数等方面的表现均优于对照组（P＜0.05）。
3.3完善了班级管理制度，提高了班级管理的效率
班级是学校教育和管理的基本单位，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。建立完善的班级管理制度，通过制度化管理强化学生的规范意识，培养学生良好的行为习惯，这是班级管理的一项重要任务。积分制班级管理模式是一种量化的班级管理制度，目标明确、分工细化、责任到位，同时为班级评优评奖提供了客观依据，更有利于班级工作的开展，可提高班级管理的效率。问卷调查显示，80.4%的实验组学生满意和基本满意积分制班级管理模式。从效果来看，实验组表现出色，在众多班级中脱颖而出，获评校级优秀班集体，且班主任也因表现突出，形成自己的工作特色，获评校十佳班主任。综上所述，积分制班级管理模式是对大学生德智体美各方面表现进行的全方位量化管理，为当前的班主任工作提供了一种新的管理思路和方法，值得在以后的班级管理中进一步探讨和应用。
参考文献：
[1]张爱华，刘国华.高等职业院校学生日常管理积分制模式研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，，27（9）：81-82.
[2]唐群，吴华，雷久士，等.积分制在病理学教学中的应用和评价[J].中华医学教育杂志，，36（4）：1-4.
[3]辛文．什么是积分制管理[J].中国积分制管理，，10（1）：9-10．
[4]闫蓉.三本院校大学英语课程积分制管理和评估的教学初探[J].内蒙古电大学刊，2014（3）：110-111.
[5]马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育，2016，2（9）：192.
篇2：班级管理中的体会论文
班级管理中的体会论文
班主任最大的体会，就是累。每天都为学生的吃喝拉撒操心，最主要的是承担着无法预测的安全责任。很难有真正放松的时候，致使班主任身心疲惫不堪。怎样做才能使我们的班主任工作充实、愉悦、快乐起来。
一、自我定位，改变心境
每当大家聊天中说到做班主任，都是满腹牢骚，极不情愿做班主任。但是作为一位教育工作者，不做班主任，就无法实现自身的价值，体会不到教书育人的真谛。生活中，对待工作的态度不一样，在工作的过程中捕获到的愉悦程度也就有区别。假使我们每天面对班主任工作能换个思路，改变心境，想象着自己很幸运，拥有这么多可爱的学生，每天和他们一起学习、生活。他们的成才需要我们的精心指导，悉心呵护。想到我们身上担负着千家万户的希望和未来，班主任生活就会充实和快乐。
二、包容沟通，体会快乐
在班级管理中，班主任即使付出再多，仍然有学生因不合自己的心意而产生不满，产生误解，对正常的学习和生活造成消极的影响。在这种情况下，需要我们冷静思考，认真分析，巧妙化解，精心疏导。
(一)不专制,不武断,师生共同参与,管理班级
我常深入到学生中间，了解他们的生活、学习、思想状况。虚心征求他们对班级管理的好点子和好建议，倾听他们心中对学校、对教师、对班级、对同学的各种意见，对班级现象的看法，对教师处理一些具体事务的评价等，然后梳理思路，寻找头绪，找准问题症结，从而调整班级管理方法和策略。
(二)不拖拉,不推诿,师生齐心共识,做好班务
学生思想不稳定，出现意外状况的苗头时，要及时捕捉相关信息，断然采取妥当措施及时给予解决处理。这样，学生的思想问题解决了，状态调整好了，保持了良好的心情与情绪，这样，做事态度才会积极，精神状态才能最佳，学习才会高效，大家才会更团结，更具战斗力，才能较好地完成学习任务，做好班级事务。
(三)不打压,不冲动,师生平等尊重,教学相长
师生日常相处，大多是和谐、温馨、亲密、和谐的。偶有冲撞情况意外发生，若得不到及时有效的沟通和解决，会对日后工作埋下阴影。每一次学生和教师发生意外冲撞都是有原因的。我都会认真分析原因，剖析冲撞发生的详细情况，寻求最佳方案及时加以解决：学生的意见若是对的，作为教师，要放下架子，虚心与学生主动和解，这也是给学生做了一个榜样。师不必贤于弟子，弟子不必不如师嘛。明明知道自己做得不对，但不能因为教师的架子放不下，为了维护一点所谓的.尊严而一味地打击压制学生。春风化雨，润物无声，好学生是教出来的。学生一旦和教师发生意外冲突时，作为教师要理智。退一步海阔天空，事缓则圆嘛。切不可意气用事，正面冲突，从而导致事态扩大。要始终保持冷静的态度，认真客观地剖析冲突产生的原因，选择恰当的时机巧妙化解，避免冲突升级和扩大，变被动为主动。有些学生天生“性情颇急、脾气暴躁”，稍不如意就会冲动起来，顶牛、抬杠。对此，作为成年人，作为学生教师的我们不能以硬碰硬，要抓住契机巧妙降温。表面上先给学生台阶下，先灭火，等其邪火完全熄灭，再把他往正确的方向引导，委婉地、态度和蔼地、言轻意重地指出他的不足不妥不到之处。当然了，对于一些恶习难改的学生，若故意找碴、无理取闹的，我们要义正辞严地进行严肃的批评教育，决不能丧失原则而做出让步。
篇3：班级管理的点滴体会教育论文
班级管理的点滴体会教育论文
从教以来,我担任过若干年的班主任工作,印象最深的是去年度接手的班级。在这一年里,学校安排我担任三(2)班的班主任,接任后我发现该班学生分配不均衡,后进生多,两极分化严重,上课纪律差,同学们之间不团结,经常有吵架现象发生。经过了解,我发现造成该班如此混乱的主要原因是他们缺乏自我管理能力;缺乏集体主义荣誉感;缺乏自治能力。为了改变这种令人担忧的现象,我决定对症下药,提高他们的自我管理能力,自我教育能力。我国著名教育家陶行知先生说过:“学生既是学习的主人,生活的主人,更是自我管理的主人。”因此,在陶行知先生教育思想的指导下,我决定把培养学生的自我约束能力,自我管理能力,自我教育能力作为我这学期工作的突破口。主要采取了以下措施:
一、思想教育
现在的学生大多是独生子女,他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱,这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多地依赖成人的帮助和照料,这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。针对如此现状,我便尽可能的利用各种教育机会,如:晨会、班会、班队活动等,向学生正面宣传:“自己能干的事自己干”“我能行”“什么都难不倒我”“超越自我 永不言败”“没有最好 只有更好”的理念,让学生从认识上加深对独立性的理解,增强他们的自我意识。同时我还和学生家长取得一致意见,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证学校、家庭、社会影响的一致性。
二、健全制度
小学阶段是学生身心发展的关键时期。记得有位心理学家曾经说过:“播下一种行为,就会收获一种习惯;播下一种习惯,就会收获一种性格;播下一种性格,就会收获一种命运。”也就是说习惯可以决定人的命运。因此,学生平时的一举一动,一言一行就显得尤为重要。而如果仅*班主任一而再,再而三地强调学生怎样、怎样做,学生可能会产生抵触情绪,效果可能不太明显。因此,我就利用班会课的时间组织全班同学学习、讨论学校制定的各项规章制度,如:《小学生守则》《小学生一日行为规范》等,然后进行民主讨论,结合本班实际,让学生敞开心扉,畅所欲言。经过讨论、修改、通过、达成统一认识,共同制定出一份符合本班实际情况的班规班约。因为班规是学生们自己制定的,是符合他们的实际的,所以他们在情感和理智上都非常认同,执行起来也就十分有效,整个班级的班风在这种民主、和谐的氛围中很快有了明显好转。
三、培养学生的竞争意识
一个班级,如果仅有民主的班风肯定是不够的,只有调动起了全体同学的竞争意识,形成你追我赶的学习氛围,这个班级才会更优秀。要使50多个同学不断进步、竞争,最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。我先在班上宣读了一套激励措施(比如作业每次前五名的同学可得到一颗星,连续得到五颗星就可以得到老师奖励的'一本作业本。),鼓励他们展开竞争(并且我还根据他们自身的学习情况,帮他们寻找适合自己的竞争对手。)。为了给学生才华的显露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境,我总是不失时机的抓住每一个学生的闪光点,及时给予表扬、肯定。同时我还在班内开辟了“星星榜”“一周之星”等表扬栏,从各个方面给表现优秀或进步的学生以及时准确的表扬,使学生产生我也要成为这样的“班级明星”等这样的内在需求。此举一出,班上的学习气氛马上浓厚起来,他们在互相竞争、较量,比谁得的星星多,争当“一周之星”。记得有一次:班上的一个叫朱雅的同学考试分数低了点,趴在桌子上哭。我不失时机的说:“你们看朱雅同学,他只比XX同学少一分,就趴在桌子上哭,说明他对自己的要求非常严格;当然哭不能解决问题,关键要*我们平时多下功夫,要尽自己最大的努力;我们要在心里暗暗下决心,和别人一争高低;我们要用实际行动来证明我不比别人差,我是最棒的┅┅”通过我的一席话,我发现全班五十几个小朋友鸦雀无声,一双双小眼睛亮亮的看着我,教室里静得连一根针掉在地上都听得见声音。我知道此时无声胜在声,他们的心里已有了奋斗目标,我所期望的效果也已达到了。果不其然,在期终的镇抽测中,我班的整体水平有了大幅度的提高,遥遥领先于其他班级。
此外,我还通过开展一系列的课外活动,培养同学们的团结合作意识和集体主义荣誉感,告诉他们:“团结就是力量”。记得那一年,我班的广播操在全体师生的共同努力下,在比赛中荣获全校第一。我用实际行动向学生诠释了“相信我能行,才能我能行”的道理。
通过以上的教育教育方法和手段,我所担任的班级最终由原来的“散”“差”“乱”的班级,变成了一个“团结向上”、“充满朝气”的班级,该班在年度评比中还夺得了“先进班级”的称号。能取得这种种成绩,我觉得关键是学生的内因起了决定性的变化,他们由“原来的“被管理的对象”变成了现在的“实施管理的主体”,由原来的“要他学”变成了现在的“他要学”,而我仅仅是放开自己和学生的手脚,指导他们如何成为学习和生活的能手,让他们到实践中去发现自我,增长才干!
篇4：把班级还给学生浅谈班级管理论文
把班级还给学生浅谈班级管理论文
班级是学生在校生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级建设的状况直接影响班风、学风，影响着学生个性的发展，甚至影响着学生以后的生活质量和人生的发展。为了让学生奠定全面发展和终身发展的良好基础，学会自我管理，发展个性，健康成长,就应该把班级还给学生，让学生管理好自己，让班级充满成长气息，把创造还给学生，让班级充满勃勃生机.创立个性化的班级，使学生共同健康成长。
一、设立岗位负责制，为学生提供展示才华的机会
在班级不仅设有班干职位，还设有许多岗位，如学习组长、作业检查员、读书检查员、班级财物管理员、纪律检查员、安全检查员等各种各样的管理岗位。有的人管关教室的窗，有的人管关教室的门，有的人管拿粉笔，有的人管宿舍鞋子的摆放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人专管，让班级的学生人人有事干，人人参与班级的管理。每个学生都负责好自己的岗位，谁做得好就表扬，做不好班级被扣分的就要罚写字背书等。
多种岗位的设立，为学生提供一个又一个张扬个性，增长才干的机会，增强了学生的主人翁意识，增强班级凝聚力。为了使每个学生更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗位的同时，还实行岗位轮换制，有时一周换一次，有时一个月换一次。让学生体验各种岗位的乐趣，也让学生在工作中竞争，在竞争中合作，很好地培养了竞争意识、合作意识、创新意识、民主意识。学生自己管理自己，管理班级，班主任工作就很轻松了。
二、组织开展丰富多彩的活动，让学生在实践上中锻炼
学生在老师的指导下自主组织各种活动，如讨论会、球类比赛、舞蹈表演，诗文朗诵比赛、画展、出墙报等。学生自定主题，自定活动方式，自定活动方案，自己组织。还组织学生参加学校举办各种活动，每项活动都有专人负责，充分发挥学生的'主动性。如我班学生参加学校篮球比赛，我就由学生选出男女队的队长，然后由队长选出队员参加比赛。开展活动不仅在校内，有时也在校外开展。如利用传统文化节日上街打扫卫生，组织青年志愿者慰问五保户。有时围绕一定的课题，对大自然、社会进行研究，培养学生的实践能力和科学精神。开展丰富多彩的活动，学生在富有挑战性的活动中，激发了进取精神、团队精神和拼搏精神，让学生在实践中成长，在活动中锻炼自己。
三、打造班级个性，发挥集体的力量，让集体教育学生
在一个班级中，学生的组成成分，个性特征，知识基础，家庭情况等都不一样，班主任应该时刻注意发挥自己班级的优势，并想方设法创造性地发挥这些优势。学生在老师的指导下自己创办班级小报、班级日志，自行设计班歌、班训、班规，体现了班级共同的价值追求，形成了班级精神。创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。
在这里，学生与老师之间，学生与学生之间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，班级的所有成员相互理解、支持和欣赏，形成和谐轻松的人际关系。最终形成自己的班级个性，班级特色。它能让每一个班级成员在与众不同中产生强烈的班级自豪感，这是班级产生凝聚力的源泉。班级个性特色能让任何班级活动有了保证，让学生有了集体归属感和荣誉感。一个有个性特色的班级，同学们就有了积极性、主动性和创造性。
四、加强对学生的评价，让评价激励学生健康成长
班级对学生的评价是激励学生的一个重要的因素。首先，在班级内开展每月一评。每个月评出学习、体育、卫生、助人、文艺等“明星”。“明星”是这个月在某方面表现突出或进步比较大的学生。这种评价使班内形成积极向上的局面，让受表扬者形成自信，让未受表扬者形成善于发现别人长处的习惯，产生自励。
其次，是岗位评价，由其他同学对某同学履行岗位职责情况是否满意的评价，如果不满意，其他同学要对他提出更好的建议，帮助他更好地完成他的岗位工作。
再次，班委会和纪律小组的评价。按照学校操行量化管理的评定细则，每月评一次，综合本月学生的学习、纪律、奖励等情况，评出A、B、C、D、E五个等级，把评定结果上交学校政教处，存到学生的学籍档案里。促使学生自觉遵守纪律，人人争上进。
最后，班主任和家长的评价，由班主任对每个学生一学期来的德、智、体、美、劳作出综合评价，把结果写到学生的报告手册上，向家长汇报。家长对自己的孩子作出评价后向班主任反馈，共同教育学生。评价视情况对学生及时表彰，自主、全面、及时、富有激励的评价，使学生时刻都受到鼓舞。
总之，我们要根据班级的实际情况，把班级还给学生，给学生充分的自由，发挥每个学生的主动性，让学生在自主管理中健康成长。
篇5：小学班级管理中班长组阁制研究论文
小学班级管理中班长组阁制研究论文
一、班长组阁制在小学班级管理中的优势
班长组阁制是一种民主选举的形式，但是又不同于传统的竞选。这种班级管理制度一方面满足了学生对民主的要求，符合学生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地调动学生干部在班级管理方面的积极性。小学生在心理发展方面已经趋向了独立，希望能更好地独立自主地管理班级，班长组阁制恰好就符合了学生的要求，它可以更好地帮助学生树立主人翁意识，行使自身合法权利。班长组阁制可以让学生意识到班干部工作中也存在很多辛苦和困难，在今后的班级管理中学生可以换位思考，更加理解和配合班干部的工作，学会合作和体谅。同时，也培养了学生的综合素质，包括组织能力、策划能力、沟通能力和应变能力等。这种全面发展的管理制度符合素质教育的要求，也可以激发学生在各方面能力的提升，从而更好地实现班级管理，营造出一个和谐、民主的班级氛围。
二、班长组阁制在小学班级管理中的缺点
班长组阁制作为一种新型的班级管理模式，很多学生或者家长可能没有听说过，一时之间可能难以理解并接受。而很多班长的身份也仍然是一个执行者而非真正的管理者，他们无法真正独立地进行班级管理，而是依旧听取老师的意见。这样一来，也就根本无法发挥出班长组阁制的优势。对于组阁成员的选择也会出现问题。因为组阁成员是由班长委任而产生的，所以，为了避免班长根据个人情感等选择组阁成员，出现“一言堂”的.局面，成员名单则需要首先在班级进行公示并且要通过班主任的审核才能正式生效。
三、结语
想要真正在小学班级管理中发挥出班长组阁制的优势，首先要选出一个优秀的班长，作为整个队伍的领头人。班长是否德才兼备，是否有较强的组织能力和优异的工作能力可谓是决定班长组阁制效果的重要因素。在班长组阁制形成之后，就应该充分发挥各自的作用，而班主任则要做到收放自如，让学生可以自主行使他们应有的权利，避免班长组阁制流于形式。
篇6：新课程改革下班级管理的几点体会的论文
新课程改革下班级管理的几点体会的论文
摘要：“班不好带，学生管理难”已成为众多班主任面临的普遍难题，在新课程改革逐步深入的形势下，要想有效地搞好班级管理工作，就要以创新意识和爱心教育来优化班级管理。
关键词：创新意识；爱心教育；班级管理
作为班主任，每天面对的是几十双求知若渴的眼睛，每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任学会优化班级管理，在新课程理念指引下，用创新意识和爱心教育去引领学生。笔者结合自己平时的一点工作实际和对新课程改革的一些理解，谈一谈班级管理的一些做法和对班主任工作的几点体会。
一、以人为本，实行民主管理
几年前，笔者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班级管理模式，觉得这种管理模式已不适应当今形势发展的需要，因此，笔者在近几年班级管理工作中，适时地转变观念，落实“以人为本”的教育理念，对班级实行民主管理。
为了充分调动每个学生的积极性，做到以人为本，人尽其才，笔者把班级管理的各项工作分成两条线，一条线为班级主管；一条线为共青团组。然后将上述管理进行分解，之后，要求全班学生根据自己特长认领管理内容，这样上至班长，下至寝室长、值日组长等职务都被认领下去，经过笔者的协调后都落实到人，并分别进行了指导，逐步展开各项管理工作。
一年来，全班形成了齐抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全体学生既自我约束，又互相督促，特别是一些学困生参与管理，不仅培养了他们的管理能力，也增强了他们的自信心和自制力。
二、创新教育方法，进行养成教育
刚接手一个班级的时候，学生的认识水平和道德水平参差不齐，如果一味的对学生讲一些长篇大论的大道理，用中学生日常行为规范来规范他们，学生肯定觉得枯燥无味，甚至产生逆反心理。为了更好的做好学生的养成教育工作，笔者大胆的创新教育方法。做了如下的尝试：
首先笔者组织学生学习了《中学生日常行为规范》，为他们的日常行为指明方向。不久之后，个别同学还常犯错，当笔者询问具体情况时，他们总是说：“我一定改正错误，作一个好学生”，其实，具体该怎么做，他们也不知道。为了使日常行为规范能真正成为学生的行为指导，笔者便组织学生讨论编写了《日常行为规范歌》。这些都成了规范学生行为的活教材，学生常把这些话带到嘴边，自律能力也就明显提高，良好的班风也很快形成。
后来，笔者又根据农村学生不善于交流和表达，更不善于和教师沟通这一特征，为了培养学生良好的行为习惯，建立良好的师生关系，笔者大胆创新，一方面要求学生见到师长要主动问好，并对表现好的大力鼓励，一方面要求自己见到学生也主动的和他们打招呼，以此拉近师生关系，引领学生养成见到师长能主动问好的好习惯，并以此来推动学生养成文明礼貌的好习惯。
三、构建活动平台，做好思想工作
青少年学生大都不太喜欢教条的说教教育，而对参加各种活动却十分感兴趣，笔者便因势利导组织学生搞好以下活动。
1.主题班会活动
班级管理的一个重头戏就是做好学生的思想工作，为了做好这项工作，笔者适时地组织学生召开主题班会，让学生在班会上畅所欲言，让学生在交流中明白怎样做一个优秀的中学生。
通过这些主题班会的开展，学生懂得了宽容，知道了父母的艰辛，也有了拼搏的动力，为以后的班级管理奠定了思想基础。
2.“学做小老师”的活动
所谓的“学做小老师”活动就是为了鼓励学生大胆把学到的知识通过向自己、同学、教师讲解，达到把学到的知识转化为自己知识的目的，在同学之间建立友好互助的和谐关系。为了这项活动的顺利开展，笔者做了如下的工作：
首先，为了打消学生们有为别人讲解是浪费自己学习的时间的想法，笔者为学生读了一篇有关学习方法的'文章。
文中的教师曾经带过一个九年级以前数学从未及过格的学生，找这位教师辅导。这位老师只是让学生每周讲一次课，让他把课堂上学的东西讲给老师听，直到老师满意为止。几年下来，他的成绩突飞猛进，参加高考时，数学取得了149分的优异成绩。通过这个案例，笔者告诉学生：什么叫会什么叫真正懂了，会了是能把这个问题对自己能讲明白，对别人也能讲明白，否则就不能叫会、叫懂。为其他人讲解是一种转换，把学到的东西真正转化为自己的，无形中也锻炼了自己的表达能力。学生明白这个道理之后，相互讲解的热情高了，课堂上听讲也认真了，课堂气氛活跃了，学习氛围也变得浓厚了，后来笔者又因势利导，每周拿出一节自习课，让学生主动到黑板上为学生讲解例题，这又为学生规范的书写和规范的表述提出了更高的要求，同时，他作为小老师的优越感又增强了他的信心。
这个活动激发了学生的自信心，锻炼了他们的语言表达能力，培养了他们交流意识和协作能力，为学生创设了一个互助和谐的学习氛围。期末统考，笔者班的数学平均分高出了其他平行班5～10分。
3.“送你一句话”活动
“送你一句话”活动就是班主任为了缓解个别内向学生被冷落的心理压力、了解班级学生的思想动向、反思自己工作得失、密切师生关系，并以小纸条的形式与学生沟通的一种方式。为了做好各项工作，笔者经常在班上开展“送你一句话”活动。
笔者欣喜地看到，学生收到笔者这一特殊的礼物之后，有的惊喜，有的沉思，有的暗下决心，有的同学还将它贴在自己的笔记本上……其心动，其行动必变。
四、以身作则，引导学生
班主任是学生的榜样，我们都知道“身教重于言教”。平时，笔者会时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到早退，只有早出晚归，甚至有病也坚持上课。初中学生，年龄还小，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个同学的榜样。笔者曾经在一次班会上课上郑重地向全班同学承诺：“同学们，向我看齐！”在教师和班干部的带动下，班级面貌日益完善：班风正、学风浓，同学们团结互助，自然就形成了一个朝气蓬勃的班集体。
五、真诚的爱，感动学生
“感人心者，莫先乎情。”几年来，笔者努力做到于细微处见真情，真诚的关心学生，热心的帮助学生。笔者深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是笔者最快乐的一件事！
笔者班的何某某同学自我约束能力差，爱演独角戏，课堂上喜欢抢话，经常造成课堂秩序混乱。严厉的批评后，看着他满脸的委屈，笔者是又气又心疼！一次语文课上，笔者又发现他在激情演绎，怪声地抢话说，于是笔者悄悄走到他面前，摸着他的头，对他说：“别急，老师在等你！”一节课下来，他表现出奇的好！事后，笔者又表扬了他。晚上笔者查看同学们的自我教育日记的时候，他在自我教育日记上这样写道：“老师，我上课只顾抢话，你不让我说，我还使劲嚷嚷，您今天没有批评我，还摸了我的头，说要等我，我特别高兴，我想你一定有点喜欢我，老师，我也喜欢你，以后我再也不抢话了。”捧着孩子的一颗心，笔者久久不能平静。笔者认为只要我们送出的是真情，收获的就会是更多的真心回报。
六、心理健康，关爱学生
我们在教育实践中发现，绝大部分初中生心理健康方面不存在大的问题，有问题的主要是极个别的，由于多种原因长期造成的。作为班主任，从开学的第一天起，就必须认真全面的了解每一个学生的有关情况，通过日常的观察，初步确定出重点的教育对象，在作进一步深入了解后，要制定出教育计划、方案和措施，循序渐进地进行教育和辅导。对初中生来说，心理健康问题多数与关爱、理解、信任等缺乏有关。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教师必须用平等的态度、关爱的精神去教育学生、感化学生，而不能搞成思想品德般的说教或者心理卫生知识的讲解。
参考文献：
[1]郑晓光.对初中学生进行“自我管理”的教育[j].普教研究，(3).
[2]顾明远.教育大辞典[m].上海：上海教育出版社出版，.
[3]袁运开.班级管理与学生心理[m].北京：中国科技出版社，.
[4]孙灿成.对班级管理民主化的管见[j].中学教育，(4).
[5]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程[j].教育导刊，(4).
篇7：班级管理论文—班主任工作体会点滴-班主任工作总结
班级管理论文—班主任工作体会点滴-班主任工作总结
有人曾说，教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重。这学期的班主任工作中我关注学生的个性，更关注学生的不成熟性。工作中，我常这样对自己说，发怒是无能的表现，我就是为他们的错误而来的。当学生有错误时，我首先想到的是：我该承担什么责任，我又该如何因势利导。下面是我工作的两点体会：
一、宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会。
宽容不是撒手不管，而是不断的给他们补过的机会，不断的给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。进入六年级的最后一个学期，学生很浮躁。一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生觉得小学快毕业了，小学老师马上就管不着他们了，所以表现出做事随意，学习不积极主动。针对这一现象，我开始训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，学生口服心不服，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我和熊老师商量，改变了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。我们让学生平时学习成绩和学习态度与单元考试、期中、期末成绩挂钩，作业得优或超越自己或主动学习积累都将得到积分。相反不主动改错，漏交作业，退步，上课违纪都将扣相应的分数，并在考试成绩中扣除。平时的表现与考试成绩一联系起来，学生主动学习的意识马上就加强了，以一个积极的心态接受老师的教导。他们都自觉检点约束自己的行为，自觉检查写过的作业，主动找老师改错，做事也谨慎了许多。即使偶尔犯错误，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要下次改了就行。
自主学习的良好风气正在形成时，新的问题又出现了，到了六年级，随着知识的加深，几个后从其他学校转来的学生，学起来的确很困难，为了作业得“优”，他们就开始抄别人的作业。一部分中等生看到有人这样轻而一举的得优，心理不平衡，也加入了抄作业的行列。更可怕的是，竟有人趁机做起了“买卖”，据说买到一份全对的答案，还要破费不少。观察到这一情况后，我马上组织上了一节主题班会课。课上不是揭发是谁在“抄”“买卖”，而是畅谈自己的优点、缺点，迁移默化地让学生认识自己了解自己，自我反省，让学生懂得“得优”不是最重要的，超越自己，战胜自己才是最大的进步。同时对个别学生特设“小灶”。为了有效的约束大家，我改变了收作业的方法：每天有一名同学值日，在班门口收作业，发现到校改、补作业的扣积分。为了不让一部分学生把“抄”作业搬回家，我们六年级俩班，每天下午第三节课上自习，尽量让学生在校内完成作业，教师巡视，发现问题及时解决，对双差生即从纪律上约束又从知识上给以补救。大部分学生作业在学校写完了，晚上的时间就宽裕了，为让他们在晚上参加健康有意的活动，我及时和家长联系沟通，组成课外活动小组。我容忍了学生的错误，是因为我觉得有时学生不是故意犯错误；只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。我觉得自己的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。学生和老师的心贴得更近了。现在，班上学习井然有序，行为方式也由他律到自律。校外活动开展的有声有色，活动中还培养了同学们的合作意识和团队精神。
二、尊重学生，让学生在宽容中学会自爱。
学生年龄小，容易犯错误。当学生犯了错误，我不是抓住不放，而是给予更多的容忍和理解。一般情况下，我是找学生个别谈心，而不是让他的错误“大白于天下”，让他在同学面前没面子。虽然他们告别了儿童时代，步入少年，自以为已经长大，好多认识还处于朦胧状态。随着年龄的增长，快乐与烦恼也在增长。这时候日记成了我和学生沟通的主要形式。到了青春萌动期，女孩的心思渐渐细腻起来，解不开的心结也多了，在我们的日记交流中，有我对她们的.理解与尊重，有鼓励与安慰，也有暗示与引导。我们一起快乐着、烦恼着。我教给学生“心理自助”法，让他们在不伤害自己也不伤害他人的情况下，怎样消除心理的不满：写日记、找朋友谈心、大哭一场……也有几个男生“软硬不吃”“顽固不化”，你有你的千条妙计，他有他的一定之归。我班的许庚池就是一个，在我束手无策时，我在书上看到一个“暗示”教育，我一试，有效。“暗示”是无批评的形式接受批评，对学生不产生心理的压力，不强求学生接受，但能产生积极的的主动的影响，起到潜移默化的作用。许庚池没有良好习惯，仇视一切。我的做法是：不当面表扬他的闪光点，而是只要见了他的家长，就表扬他的进步，先让他的家长对他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表扬他，让他周围的人把老师对他的喜欢信任传递过去。让他产生一个积极的心态去面对自己，面对老师的教导。经过坚持不懈的努力，他改变了自己，良好的习惯正在形成。
让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。
本学期学生在学校组织的活动中，积极参与并取得较好名次；谭静在管理局举行的作文竞赛中获三等奖，朱小东在数奥竞赛中获三等奖；谢军、郝紫烟、仝若林、刘帅宏等同学获“龙人杯”绘画比赛一、二、三、优秀奖。
篇8：大学教育管理中大学生立足于社会的意义论文
大学教育管理中大学生立足于社会的意义论文
随着社会科技的不断发展、经济的不断进步，以及人口的逐年增加，大学生毕业以后所面临的社会竞争压力也越来越大。在人口增多的社会背景下，许多资源相应不足，其中教育资源也不例外。如今虽然大学普遍进行扩招，也有越来越多的民办院校加入我国的高等教育体系，可是教育资源仍然相对不足。一些大学虽然开设了相关专业，可是其质量却往往满足不了真实的社会工作需求。每一个学生都要通过长年的学习和辛苦的考试，才能进入大学，可是却有很多大学生并不明白自己为什么要上大学，不了解自己喜欢什么专业，也不知道自己未来要干什么。追根溯源，有一个很重要的原因，就是由于我们的大学教育管理不到位。长久以来，我们的大学教育与中小学教育往往是脱节的。学生在中小学阶段学习到的许多知识，到了大学之后需要被推翻重来，很多学生在中小学阶段就没有明确自己的学习目标，到了大学之后，由于学习环境相对宽松，会使他们突然之间没有了学习的动力，这都体现了大学教育管理不足的问题。大学教育管理应该注重如何让学生立足社会，让学生面向社会，为此我们必须建立良好合理的大学教育管理体系。
一、大学教育的现状
（一）大学教育具有特殊性
大学的教育管理有其特殊性，这首先是由大学教育的特殊性来决定的。大学教育不同于学生在之前任何一个阶段的学习，同时又是整个教育体系的重中之重。在上大学之前，学生一直有一个明确的目标，那就是要考上大学，由此学生在小学阶段就开始接受高压的学习训练，最终目的就是考上一个大学。可是学生在高考结束以后，当面临选择专业时，却往往十分迷茫。这样的情况不仅仅出现在学生身上，也出现在学生的家长身上，很多家长认为学生应该考大学，可是当学生高考结束以后，却也不知道应该为学生选择一个怎样的专业。许多学生就这样进入大学，选择了一个自己并不熟悉的专业，开始了四年的学习。在这样的情况下，当学生进入学校以后，自己完全没有了学习的目标，也不知道自己未来会面对怎样的抉择。这集中体现了我们教育体系的一个问题，学生在上大学以前面对的所有目标就是上大学，而学生在上大学以后，面对的却是整个社会。
（二）学生的思想不够成熟
进入大学开始学习的学生在年龄上已经步入了成年阶段，因此在思考上应该具有一定的独立见解，可是由于在上大学之前并没有经过相关的`独立思考能力的训练，因而其思考的方式并不健全。大学教育一个十分重要的任务，就是培养学生独立思考的能力，可是由于学生在之前的教育阶段接受的是高压的管理模式，刚刚进入大学以后，会出现一种反叛的情绪，常常会抵触教师讲课的内容，抵触学校中一切的管理规定，学生在大学阶段似乎表现出了一种独立思考的姿态，可是却没有最终形成独立思考的能力。学生带着这样的思维模式从大学中走出进入社会，是不足以去接受社会中的竞争，完成其社会工作的。
（三）大学学业考查方式有待改善
大学是人生中承上启下的一个重要阶段，是学习与工作的过渡期，也是中考和高考的最终目标，这是学生人生中的一个重要阶段。既然是过渡期，大学的教学评价标准也应该发生相应的变化，可是我们可以看到，在如今中国许多大学学业评价标准仍然没有发生本质的变化，依旧沿用了初高中的教学评价模式，那就是完全以考试为主。大学阶段的教育内容并不是一张张试卷所能够囊括的，它会随着时代的变化而发生改变，有很多的不确定性。学生在大学期间学习的是专业知识，而不是应对考试的能力。然而如今在一些高校，我们可以看到对一个学生的最终评价仍然以卷面分数为标准，有一些学校甚至拥有考试题库，每一年的期末考试题都从考试题库中随机抽取，这样的学业考查方式显然不能够体现学生真正的学业水平，也无法激励学生去学习最新的相关专业知识。因此，大学中的学业考查方式是亟待改变的。
二、立足于学生对社会适应能力的大学教育管理策略
通过上文的分析，我们可以简单看出大学教育如今存在着如下几种现状：首先，大学教育是十分特殊的，它处在学生成长的一个十分重要的时期。在这一时期，学生无论在生理上、心理上，都面对着极大的转折，需要有能力去适应这种转折，并且向着下一个阶段进发。其次，学生在大学时期是需要逐渐得到训练走向思想的成熟的，如果学生在大学时期没有得到足够的思想训练，那么也就无法准备好迎接下一个阶段的挑战。最后，大学的学业考查方式仍然有待改善，总体来说，需要向着能够让学生面对社会的方向进行改革，让学生通过大学的教育能够更加了解社会，迎接社会中的挑战。因此，我们应该做出一系列的策略调整，立足于学生对社会的适应能力去改善大学教育管理策略。
（一）让学生明确大学教育的目的
首先，我们应该为学生明确大学教育的目的，这一方面是为了让工作更好地展开，另一方面也是为了让学生可以更好地接受大学教育，明确自身在大学中的任务，了解上大学的意义。如今很多高校都在大学开学之初开设了所谓的大学生活指导课程，每一个学校为这门课程起的名字不同，但是本质基本相同，那就是为学生制定一些上大学时期应该遵守的规则。这样的课程设立的初衷是好的，是为了让学生更好地适应大学生活，可是在长年的发展中这样的课程逐渐演化成了一种形式，一般只是学校中的学工部老师为学生简单介绍一下学校行为规范，并没有让学生真正理解大学是什么。因此，出于对学生负责的目的，学校除了为学生开设大学生活指导课程以外，还应该让各个学院的老师引导学生明确大学学习的目的以及专业未来发展的方向等。这样安排主要是因为许多学生在选专业时是比较迷茫的，学校这样的安排，可以让学生尽早进入专业学习的状态，理解自己所学的专业是什么。
（二）为学生搭建与社会沟通的桥梁
在入学初为学生介绍了大学生活的本质以及每一个专业在未来的发展等，但这并不是一件一蹴而就的事情，事实上，学生在学习过程中需要不断更新自己对社会的认识，这样才能够更好地理解自己所学的专业，同时也才能更准确地理解自己在社会中的定位。学生虽然身在学院之中，可是眼光要放到大学之外，这样才能够保证自己成为一个合格的社会成员。学生对社会的理解并不是一个一蹴而就的过程，也不是一个一次完成的动作。如今很多大学在大四期间为学生预留了社会实习时间，可这样的实习并不足以让学生了解社会，甚至这样突兀的实习会让学生难以接受社会工作的节奏，从而对社会工作产生抵触心理。因此，在大学管理工作中应该在每一学期都安排教师为学生介绍社会上相关行业的最新动态，让学生可以随时随地根据社会中的最新变化来调整自身的知识结构。学校有责任成为学生与社会之间的桥梁，让学生随时掌握最新信息。
（三）改进大学学业评价标准
现行的大学学业评价标准仍然不能够完全满足学生的自身建设以及未来发展需求。事实上，在学生就学期间，学业评价标准会很大程度上影响学生的学习方式以及学习态度。在初高中阶段，学生的学业评价标准主要看分数，因此所有的学生都会积极努力去争取更高的分数。而大学是学生由学校进入社会的过渡阶段，在这期间，学生一切学习的评价标准应该以学生未来的发展为参照。如果我们对学生的学业评价仍然以卷面分数为准，那么学生仍然会将所有的精力用在争取更高的分数上，这样一来学生的实际能力培养就会被落下。因此，我们的大学教育管理应该想出新的对策，让学生在学习中可以拥有全新的学业评价标准。比如，在学业考核中增加实际运用能力或者社会实践等方面的评价，针对不同的学生应用不同的考核方式，或者提供多种考核方式让学生任选其一等。这样的多元化考核方式，能够让学生拥有更宽泛的自我成长空间，学生可以通过对自身能力的开发去适应大学生活以及未来将要面对的社会生活。综上所述，大学教育管理对学生具有十分重要的意义。一个学生在进入学校以后，会有一定程度上的迷惘，这是很普遍的现象。作为学校，我们应该为学生及时解决这种困惑，让学生认清大学的真实情况，了解大学生活的正确对待方式，让学生以更积极的心态去迎接自己的大学生活。大学不是为学生提供的避难所，而是让学生成才、给予学生勇气去面对未来社会生活的地方。我们的大学教育管理，只有将眼光面向社会，立足学生的社会适应能力，才能够将学生培养成社会所需要的人才，也才能够让学生真正对自己负责，对社会负责。因此，我们做好大学教育管理工作对大学生的未来发展，以及整个社会的和谐美好发展都有着深远的意义。
参考文献：
［1］关呈俊.关于大学生就业工作对于构建和谐社会的意义及其自身和谐发展的思考［J］.航海教育研究，，22（1）:34-35.
［2］张灵敏.对和谐校园构建中抓好大学生思想教育工作的思考［J］.北京电力高等专科学校学报（社会科学版），（28）.
［3］顾德光.构建和谐校园对大学生思想政治教育工作的新要求［J］.学理论，2015（14）：78-80.
［4］陈明丽.大学新生教育管理工作的重要性及对策探讨［J］.教育与职业，（27）：57-58.
篇9：浅谈班级管理及学生德育工作创新教育论文
浅谈班级管理及学生德育工作创新教育论文
班主任工作策略与模式的创新，一直是教育界同仁深入研讨的热点问题。我在工作中，结合90后学生的特点，不断探索班级管理策略，创新德育方法，积累了不少成功的经验。
一、注重班干部培养
90后学生思维比较活跃，喜欢新鲜事物，但又不肯多付出，因此在班干部选拔与培养上我采取了起初先指定，一个月后鼓励学生竞选的方法。当然，要想让同学们动起来，首先在指定试用的一个月就要充分让孩子们体会到作为班干部服务与收获的乐趣；并且不断给同学们讲突出能力的重要性，当今社会的一些热点话题也不时地讲给孩子们，让他们体会。比如，现在高校自主招生的走向，观看“我是大明星”栏目的体会等等，让同学们渐渐有了锻炼自己与贡献班级的向往，那么班委竞选就会精彩，并能进一步了解学生。为提高班干部的责任心，可明确每个班委的职责，并下发聘书。
二、培养典型学生
翟同学是班上典型的“活跃分子”，上课说话，下课打闹，学习成绩也不理想，班里大多数同学都对其比较反感，甚至有些敌对。因此，平时我对他的关注比较多，但是慢慢地发现这孩子身上也有很大的优点：很乐于助人，也很向往与同学们的相处。于是，我首先从他所在的小组入手，通过一件件小事改善组员对他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾经在初中作文里常看到的故事。一个同学小声问我：“老师，你看我的生物同步训练是皱的。”我一看确实皱得很严重，但是还好没缺页，这时教室里的书已经全发完了，没有剩余的。“给你这本吧。”一个很小的声音传过来，正来自于翟同学。我接着问：“你这里多了一本么？”“老师，没有，我和他换了，没关系。”这时我心里有种说不出的感动。尤其是在这个独生子女的年代里，再出现这样的情景，心里暖暖的。我放大音量声情并茂地给同学们讲述了事情的经过，并在接下来给翟同学安排了卫生区一小片卫生区域的'负责人职务，他果然没让我们失望。
就在那一周阴雨绵绵，从周一到周四了天才刚刚放晴。“杜老师，房主任在楼下找你呢，好像你们卫生区的垃圾池周围堆满了垃圾。”刚从进修学校听褚爱华老师报告回来还没坐稳就听到了这样的噩耗，于是立刻到班里带着打扫垃圾池的同学赶到卫生区，眼前的境况也让我傻眼了：垃圾池周围有很多垃圾和纸箱，但是都已经让雨水浸泡透了混合在一起。“这可怎么弄？空着的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？这也忒不像话了……”只听几个同学你一句我一句地在那说着。我也觉得心里窝着火，分配了一下任务，我们就开始忙碌起来。但是实际比我们想象的更难弄，扫帚根本扫不起湿透的纸箱。只见这时翟同学去墙根拿来了一把铁铲就开始收起垃圾来。很明显，被浸透的纸箱已经很重，很难铲起来了，于是他就开始用手把纸箱往垃圾池里装。其他几个同学都在一边往后退着，生怕脏水溅到自己身上。看到这个场景，我不能责怪其他同学，但是翟同学又一次让我感动了。看到他吃力地收着垃圾，还不时地有脏水溅到他身上，我立刻过去接过了铁铲。“注意别把衣服弄脏了。”“没事老师，还是我弄吧。”我坚持接过铁铲，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感动传递给了全班同学。此时的翟同学通过点点滴滴的事情已经改变了同学们对他的印象，虽然鉴于起初基础的薄弱，在学习上还没到班级前列，但是取得的较大的进步已让其家长对其重获信心，并能在家长会后和我开始交谈孩子的情况了。
三、设立班徽、班旗
一个国家有国旗，一个政党有党旗，一个学校有校旗，一个协会有会旗，自然一个班级也应该有班旗。对一个组织而言，旗帜的有无就标志着该组织的兴亡。虽然一个班级的班旗并没有如上述的那么重大的意义，但其作为一个班级的标志的意义则是显而易见的。对一个班级而言，班旗对外可起到一种宣传、标示作用，对内则起到一种团结、凝聚作用。其物虽小，其指大焉。
我们的班旗是由一个粉红色的心形和一双翅膀组成的。红色代表热情，橙色代表快乐、积极，绿色代表和平，蓝色代表自由。大大的心形用“6”和“9”组成，说明我们六年级九班是热情、快乐、积极、自由、和谐的班集体。大翅膀代表着希望，这预示着我们六年级九班将带着希望在天空中飞翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我们的班徽：红色代表活跃、积极；黄色代表温馨；绿色象征希望。“7”和“9”是一个整体，象征成功与胜利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”组成的大大的“V”意味着成功与胜利必将属于我们。我们又把班徽融进了班旗：绿色象征着繁茂而有生机的草地，蓝色代表着广阔而明亮的天空，班徽就是我们的班级。班旗象征我们的班级带着生机与活力，我们的班级像绿草上鲜艳的花朵，必将出类拔萃！
四、发挥班级小组评价作用
小组合作学习已经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，我们在教室内设置了小组评价表，要求每节课教师都要根据学生的表现进行小组评分，以通过对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习效果。
诚然，班级管理和德育教育是教育工作者一直关注的问题，其有效模式、策略、方法，尚需进一步探索研究。
篇10：班级自主管理与学生发展论文
班级自主管理与学生发展论文
班级是学校学生管理的基本单位，是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的课程改革理念要求学生成为班级管理的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中应充分发挥学生的主体，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现，因此作为班主任要努力引导学生发挥各自的主体作用，是班级成为学生学习的、个性成长的、自我管理的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐成长。班级自主管理与学生发展包括两个方面，一是班级自主管理的认识，二是学生自主管理的价值。
1.所谓班级自主管理就是指学生在教师的激励和引导下，以个体或团体的方式来处理管理班级日常事物的一种管理模式当代教育，作为教育者应有传递者向顾问、助手、参与者转变。班主任不能再当“保姆式”“警察式”的班主任，而应该充分发挥学生的自主性，让他们实行自主管理。
学生自主管理，通俗的讲是指学生在管理上自己做主，也就是在管理过程中，学生通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。
自主管理意识作为自主管理重要的内在构成因素，自主管理行为是自主管理意识的外部特征，其行为受自主意识调节，使学生管理自主性的最终体现，通过对学生的自主管理行为的分析，可判断其自主管理的水平。在明确了学生资助管理的一般概念和基本构成要素的基础上，还需要进一步考察学生自主管理的特点，以便为班主任对学生实行有效地管理奠定基础。学生自主管理特点表现为以下几点：自主性：这是最显著的特点，学生的自主管理立足于学生自己管理自己，学生成为管理的主体。协调性：自主管理是由意识、行为构成的整合物。
2.学生自主管理的价值体现研究学生的自主管理的内涵吉特点有无实质性意义？他对班级管理工作有无真正价值？这也是班主任对学生管理必须解决的问题。
2.1学生自主管理确立了“以人为本”的管理理念。自主管理最基本的特点强调学生在管理中的自主性，能动性、创造性。它克服了以往管理中把学生作为被动客体，习惯对学生发号施令，用一系列管理制度和规范去要求学生的自上而下的管理理念，改变成视学生为独立体，管理主体的由下而上的、低重心的管理理念。说到底，自主管理是一种相信学生、依靠学生、立足学生，以学生为本的管理模式。
2.2学生自主管理，确立了“以学生发展为本”的`管理理念。学生的自主管理强调学生在班级管理中的主体地位，主张学生在管理中进行管理的自我设计，自我教育，自我调节。这种管理有利学生在管理中锻炼自己，提高自己，发展自己。所以自主管理也是学生自身能力的一种解放。所以说它是一种以学生发展为本的管理模式，是从学生发展角度实际的管理模式，它符合班级管理要为教育服务，培养学生综合素质的管理宗旨和发展方向。由此可见，自主管理事关成效与影响学生的健康成长，要想达到比较理想的班级管理效果，重要的是形成正确的管理理念，产生立足于学生发展的管理模式。班级自主管理体现了新课程改革的思想，体现“以人为本”的新教育观，它是对传统班级管理的一种“挑战”。在班级管理中实施自主管理可以激发学生的自我管理，自我教育的意识；可以增强班级的凝聚力，增强学生的主人翁意识和为他人服务的意识和能力，解放了班主任大量时间，是使班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，提高了班级管理的效能：有利于半封的转变，有利于促进学生的自主学习意识和能力的提高，可以强化教师的“以学生为本”的教育观，做到眼中有学生，有利于教师在新课程改革中的转变角色。
篇11：处理农村高中班级管理相关问题的体会论文
处理农村高中班级管理相关问题的体会论文
在我们农村,大部分青壮年都奔赴外地务工,谋求拮据的家庭经济状况得以解决,特别是孩子教育费用的解决.所以百分之七八十以上的学生可谓真正的“留守学生”.这些学生平时根本没有机会与家长接触,这就使得这些学生的心理有一点脆弱的感觉.而且随着城市重点高中的不断扩招,使得农村重点高中的生源情况越来越差,学生学习文化素质越来越低,同时相对应地,他们中的大部分学习习惯和行为习惯也很成问题,这就给班主任的管理工作带来很大的难度.尽管许多班主任老师整天忙于处理学生多种多样的、意想不到的问题,可谓心力交瘁,但效果往往并不明显.
故此,针对农村高中班级管理方面的特殊性,谈谈我个人在思考和处理这些情况时的亲身体会.
一、师生共同制定班规制度,做到公平公正
没有规矩,不成方圆.为此,我在接手班级的开始时,首先和学生一起学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校管理方面的有关规章制度,然后进行探讨,大家共同制定、通过一套针对于我们学生实际情况的切实可行的《班规公约》,从班级管理目标、活动、评价、反馈、责任等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系,《班规公约》具体而有可操作性地明确了学生的奖惩措施,指导学生什么可做、什么不可做,使班级工作做到有章可循,避免了班级工作的盲目性和随意性.实践证明:由于这些条例是大家共同商量并经过了学生本人的同意制定出来的,各方面比较贴近学生的心理接受情况,他们很容易接受.在具体的操作过程中,学生确实表现出高度的合作,基本上能针对要求规范自己,学生对奖惩措施也能接受并遵照执行.正是这个管理办法可操作性强,执行起来也很顺利,因而行之有效,因此班级工作很快上手,很快地遏制和减少了学生违纪现象,并改变了学生很多以前坏的习惯.
二、倾注爱心,帮助学困生
农村高中的绝大部分学生都来自农村,而且很大一部分是“留守学生”.他们在思想上和心理上或多或少会出现偏离“轨道”现象,做好学生的心理辅导员是农村高中班主任的一个重要职责.在完成学校规定班主任所应尽的责任时,同时也要担当起家长的职责和社会的职责.用心去关爱每一个学生,把学生当作自己的孩子是至关重要的.多接近学生,多与学生沟通,走进学生的心灵,触摸他们敏感的.精神世界,适当地与学生打成一片,让他们真正感受到教师对他的亲近和关爱,这是班主任顺利开展一切工作的基础.面对有思想、有主见的“90后”的学生,让他们领悟到自身存在的意义和内在心灵需要的“营养”,班主任和代课教师需要在此刻“授之以渔”,给予学生肯定和激励,让他们按照自己所希望或者向往的又能适应社会的要求去自主、自觉地发展自我、完成自我.但农村高中有很多学困生---学习成绩和行为习惯较差,他们有着很多的社会和家庭因素,普遍情况是学习的心理受到挫折,有自卑情绪,学习态度不端正,其实在心理上他们有着比其他学生更迫切地需要交流、沟通的愿望.作为班主任应非常重视和学生进行“心理交流”.
我国的古训:“亲其人而信其道”也很好地说明了这个道理.我在平时的教育教学中发现:很多班主任老师都有这种倾向,喜欢找成绩较好的学生谈话交流,对他们进行鼓励;与那些调皮的学生的谈话交流一般是在学生违反了纪律和做了错事以后,大多属于呵斥和说教.还有相当一批成绩既不突出也不是太调皮的学生在与教师的交流沟通中边缘化了,有的甚至在相处一个学期、一个学年后班主任居然叫不出学生的名字.这种工作方式,对一般学生的印象是班主任不公,由于长期得不到交流和重视,他们很容易与班主任产生隔阂,一旦他们出现问题时容易产生抵触情绪;对那些调皮的学生则认为教师老是说我不好,找我麻烦,也容易引起他们的抵触甚至反抗.长此下去,师生关系越来越差,班级管理难度越来越大,班主任工作也变成了一件苦差事.所以一个学期至少与每个学生谈话一次,任何学生当他们取得一定成绩或某方面表现较好时,班主任一定要抓住时机与他们进行沟通,对他们进行肯定,对那些需要重点交流的调皮学生,除了他们犯了错误后的处理,在他们没有出现任何问题的情况下也定期与他们进行沟通,争取把他们的问题消灭在萌芽状态,同时让他们明白班主任并不是只有在他们有问题时才找他们,从而拉近了师生之间的感情.
三、营造良好的班级气氛,陶冶学生情操
在班级管理上,我主张这样一个理念:我们不能对环境进行改变,但可以改变自己的态度,以积极的态度面对,实现自己的理想.纪律上我实行“先专政后民主”,一个班级必须要有铁的纪律,一切行动听指挥,步调一致才能得胜利.
班主任一定要坚守自己的原则,一旦有一次你没有遵守你自己的原则,那么你将变成一个没有原则的人.在你处理违纪的过程中,必然会有少数学生对于处理不满意,那么班主任在这个时候应该马上进行疏导工作,这就是“法”和“情”的关系,法律不外乎人情,我们先讲法律再讲人情,这是班主任的工作原则.同时,利用班会,努力培养学生在校的拼搏、团结、协作意识,培养学生在家的吃苦耐劳、孝敬父母的意识,培养学生之间相互尊重、不攀比的意识.并且让学生开展批评与自我批评的活动,让学生在思想上能够自我反省,这样他们才不会偏离“轨道”.
四、用教师的人格魅力去潜移默化着学生
教师不仅是学生知识的传授者,更应该是学生的楷模.教师的人格魅力时刻在影响着学生,特别是处于青春期的高中生,他们正处在建立与健全人生观、世界观的时期,班主任要做好学生的人格表率.用良好的工作、生活、学习习惯引导学生.学生的可塑性比较强,并且特别的相信老师,在他们的眼里,老师所做的就是对的,就是真理,所以作为班主任老师,我们的工作、生活、学习习惯对他们的影响是相当大的,如果在这方面我们自己不能很好的要求自己,对他们的成长的影响是非常大的,“身正为范”作为班主任老师,一定要做好自己的榜样,才能教育出好的学生.用自己的自信心鼓舞和感染学生.所谓自信就是相信自己,相信自己有能力做好一切.自信是一个人人格的核心.生活中,人们大都喜欢自信的人.因为绝大多数的人都了解自己有这样那样的弱点,有或重或轻的自卑心理.在面临困难和险境时,自信的人常常是值得信赖并能给人以希望,即使他们不能帮助自己解决问题,至少也总是带给你信心和希望.与自信的人在一起,困难只是生活中的一次不同的体验而非大祸临头.自信心对学生的成长至关重要,缺乏自信,影响的不仅是学业,更是健全人格的形成.因此,班主任要用自己的自信心鼓舞和感染学生.如果班主任没有自信心,如何让学生自信呢?因此在日常的学习生活中,始终应该让自己的学生感受到他们所在的班级是最好的班级,他们的老师是学校最好的老师.
在如今的教育形式下,我深知自己的责任不仅是传授知识,还要塑造学生的个性.把学生塑造成知识渊博、有健全的人生观、世界观、有自己独到见解的人.因此我将更加努力学习,借鉴名师育人经验,结合当地的实际情况,合理地探索出一条适合农村高中生健康成长的光明之路.
文档为doc格式
