小编在这里给大家带来科学营造环境注重创新培养-经管类专业开放性实验探索心得，本文共5篇，希望大家喜欢!
篇1：科学营造环境注重创新培养-经管类专业开放性实验探索心得
科学营造环境注重创新培养-经管类专业开放性实验探索心得
从经管类专业特点入手,结合当前高校经管类专业人才培养目标,分析在经管类专业中实施开放性实验教学在培养高素质、应用性创新人才过程中的必要性.根据经管类专业开放性实验的`特点和意义,通过理论研究与建设改革实践,对开放性实验的运行的现状、存在的不足、开放体系的建设、管理模式等进行探讨和分析.
作 者：刘立国 作者单位：北京联合大学商务学院 刊 名：出国与就业 英文刊名：WORK & STUDYING ABROAD 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：开放性实验 经管专业 实验管理 探索心得 人才培养篇2：经管类专业运筹学课程教学创新探索
经管类专业运筹学课程教学创新探索
本文分析了经管类各专业和运筹学课程教学的关系,总结了教学中存在的主要问题,指出教学内容的.安排和教学目标要紧紧围绕经管专业的需求,并对如何实现运筹学的课堂理论讲授、案例分析、计算机算法实现、课程设计实践等环节的环环相扣,以及如何激励学生发挥主动学习和增强理论与实际相结合的能力等方面提出了教学改革创新的思路与建议.
作 者：蒋艳 肖兵 作者单位：蒋艳(上海理工大学管理学院,上海,93)肖兵(空军雷达学院,湖北武汉,430019)
刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G642 关键词：经管类专业 运筹学 教学创新篇3：环境科学专业开放性实验初探论文
环境科学专业开放性实验初探论文
随着社会的发展，国家对高等教育提出了更高的要求，学生的实践能力和创新能力日益受到重视，实践教学体系在高校人才培养中占有的地位也越来越重要。各高校的实验教学改革已在以各种形式展开，开放实验是实验教学改革中的一项重要内容。开放实验突破传统封闭式实验教学的限制，是一种动态、开放、自主、多元的全新实验教学模式m。在开放式实验教学模式中，不同层次的学生可以依据自己的兴趣爱好，自主选择实验内容、实验时间和实验方案等，可以培养学生的动手操作能力、科研能力、分析问题和解决问题的能力。因此，我们在专业实验教学中，一方面加强基本实验技能训练、完成基础实验教学，另一方面将实验教学大纲所规定的实验进行调整，尝试将部分实验项目改为开放实验。
1环境科学专业实验教学的现状
环境科学是一门正在发展中的新兴学科，环境问题的出现往往是多种因素相互作用的结果。环境问题的解决也往往是基于对多种因素之间相互联系和相互作用的分析，具有高度的综合性和实践性。这就要求培养出的学生不仅具有扎实的理论基础，而且要具有分析环境问题和解决环境问题的综合技能。我校环境科学专业的历史较长，而本科生的招生是从开始，虽然办学基础好，但环境科
学专业实验教学环节还有很多要改进的地方。目前，环境科学的专业实验是独立设课，专业实验课程名称为“环境科学专业综合实验”112个学时，其中，验证性及演示实验约占70%，综合性、设计性实验约占30%，综合性、设计性实验的比例偏低，这对培养学生独立解决实际问题的能力及创新能力不利。
2开放性实验项目的确定
开放实验包括时间与空间的开放、实验内容的开放和教学环境的开放[3—4]，需要建立相关的体系和硬件条件的支撑。所以，开放模式和开放程度要根据实际情况进行才能取得较好的效果。笔者根据本院自身的实际情况，结合传统的实验教学尝试性将部分实验改为开放性实验。目前，专业实验课程中的验证及演示实验比例太高，这部分实验大部分需进行整合、调整，综合性、设计性实验也需进行优化。我们的改革思路一是对一些操作简单、步骤少、耗时短的实验可以将几个实验整合成一个实验。如大气中总悬浮颗粒物（TSP）的测定原为一个4学时的独立实验，该实验非常简单，装上滤膜将采样器启动后学生就没有多少需动手操作的环节了。因此，将它与同是监测大气指标的实验如大气中二氧化硫的测定合在一起在4个学时内完成，因这两个指标的监测都是用大气采样器，可同时进行采样。节省下来的学时可以用来安排开放性实验。二是将一些验证或演示实验直接转化成开放实验，如SBR法处理废水工艺实验是演示实验，因为课时数的限制，原来该实验只是演示工艺流程，改成开放实验的话，学生可选择不同种类的废水进行实验，研究各工艺参数对废水处理的影响。通过对原实验项目和内容的整合、调整，确定4个实验项目作为开放实验，这4个实验项目分别为土壤中重金属的测定、SBR法处理废水工艺实验、土壤中有机污染物的测定和环境样品中多氯联苯（PCBs）的测定。
3开放性实验教学过程
开放性实验教学模式是相对于传统封闭式实验模式而言的，它的主要特点是以学生为主体，注重在实验过程中锻炼创新思维，培养发现新问题和解决问题的能力，教师只起启发与引导的作用，要求学生有一定的专业实验基础。所以，我们的开放性实验安排在学生已完成专业实验课程学习，掌握了环境领域中常用的各种指标如COD、BOD、三氮、总磷等的测定方法以后。开放实验的整个流程如图1所示，首先学生根据自己的爱好从4个开放实验项目中选择2个，通过查阅文献，设计好实验方案；然后与实验中心的教师讨论确定最终实验方案，预约实验时间，并自行准备实验所需的所有试剂和其它实验材料、自主完成实验装置的组装、仪器设备的调校，独立操作实验装置和仪器；实验完成后进行实验数据整理和数据处理分析并写出实验研究报告和心得体会。
4开放性实验所需具备的条件
4。1实验仪器设备和实验材料的'保障
环境科学是多学科相互渗透、高度综合的交叉科学，科研和教学涉及到的实验设备和分析仪器不仅种类多，而且对仪器的灵敏度和配置要求高。开放性实验教学的目的是要培养学生的综合素质、创新能力及独立分析和解决问题的能力，开放性实验要想取得好的效果，就必需有这些现代化的仪器设备作为支撑。经过“985工程“211工程”及学校新校区的建设后，我院教学平台配备了一批日常教学所需的仪器设备和装置，科研平台配备有一批现代化的大型仪器如红外光谱仪、元素分析仪、ICP、GC—MS、LC—MS、TOC分析仪、孔径及比表面积测定仪、激光粒度测定仪及荧光显微镜、电子显微镜等。仪器设备的硬件条件可保障开放实验的顺利施行。另外，学校也非常重视实验教学的改革，鼓励各学院实验中心开设开放性实验。因开放性实验教学相对于传统实验教学，实验材料消耗高，设备处设有开放实验专项的资金资助，各学院可以申请开放实验的经费。
4。2开放科研平台
科研平台的先进大型仪器是科研工作的重要基础，主要为本院的教师、研究生的科研工作提供服务，并收取一定的仪器维护费和实验耗材费用。这些大型仪器因为价值较大、操作复杂、维护、使用费用高及单台性，很少在本科实验教学中使用。本科教学实验所使用的仪器设备一般是国产的，都比较简单，而且相对落后。而在科技发展日新月异的今天，学生在学校不仅是学习经典的基础理论，更应学习新的科学技术，了解学科发展的动向和前沿。开放性实验是本科生利用科研平台、学习和掌握大型仪器的使用、提升综合能力的机会。目前科研平台有专人管理，有完善的管理制度及仪器分析测试程序，每台仪器还配有仪器协管员1~2名，具有向本科生开放的条件和基础，采取向研究生开放的方式对本科生免费开放。
4。3制订实验室开放管理制度
制订实验室管理制度是实验室开放的保障。针对实验室开放的具体事宜，制订实验室守则、实验室安全管理制度、仪器设备使用守则、大型仪器设备管理办法、大型仪器设备对外开放制度、仪器设备损坏丢失赔偿制度、低质易耗器皿赔偿制度、实验室卫生制度、实验室使用登记、实验室药品使用记录等，用健全的规章制度保障开放性实验的顺利实施。
4。4加强实验团队建设
因为实验教学内容的更新、实验教学模式和管理模式的改变，对实验团队成员提出了更高的要求，只有稳定的、高素质的、有创新能力实验团队才能满足开放性实验的高标准要求M。所以，一方面学校要提供培训进修机会给实验团队的教师，提高实验团队的业务水平；另一方面，教师也要提高对自己的要求，加强自身的学习修养，提高自身素质。另外，因为开放实验学生不是集中实验而是比较分散，而且实验室开放时间也延长了很多，所以，需要更多的实验指导教师。但因编制问题，增加实验室教师的人数非常困难。为了解决这个问题，近年来，我校鼓励博士研究生、硕士研究生到实验室当助理，研究生助理在实验室经过培训，工作一段时间后，就可胜任开放性实验的指导工作。
5结束语
开放性实验教学是以培养学生的综合素质、专业能力、创新能力及独立工作能力为目标的教学体系，在教学改革中具有重要意义。目前，我院的开放性实验教学尚属初步探索阶段，还存在一些要改进的地方，如开放实验项目的数量需增加和优化，实验室的内部管理需要加强、实验室的各项规章制度需要完善、实验室队伍的建设还需加强。我们将针对目前存在的问题在今后开放性实验探索中不断完善和补充，让学生通过开放性实验实践能力真正得到锻炼、综合素质得到提升。
篇4：注重实验探索强化能力培养
注重实验探索强化能力培养
当前，在初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识、轻方法”的错误倾向。其产生的原因可归结为：（1）教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。（3）主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。
要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。
教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。
其各个环节的说明如下：
1?情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。
2?问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。
3?猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。
4?探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的.方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。
5?结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。
6?深化：可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。
7?运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如《压强》一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。
8?练习：教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。
篇5：环境科学类专业研究性实验教学研究论文
环境科学类专业研究性实验教学研究论文
一、环境科学类专业研究性实验教学平台的构建
（一）研究性实验教学平台的软构建
1.研究性实验教学子平台。
环境科学类专业是研究人类社会发展活动与环境演化规律之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径与方法的科学。其学科构成主要包括以下专业：环境科学、环境工程、环境监测、环境治理工程、环境监控技术、环境监测与治理、环境保护与监测、环境净化与监测技术等。从这些专业的课程系列上看，均涉及大量的实验课程，课程系列的特点既对与之相适应的教学实验体系及实验平台提出新的要求，又为优化实验资源配置、充分利用实验设备，构建综合性、多功能实验教学体系及实验平台提供了可能。目前，扬州大学环境科学类专业主要设有环境科学、环境工程、资源环境科学、给水排水工程、海洋资源环境科学五个专业，实验教学领域主要涉及水环境、土壤环境、大气环境、微生物资源、有机固废资源化等几个方面。我们在搭建研究性实验教学平台时，充分考虑了本院的专业设置和相关实际情况，搭建了五个研究性实验教学子平台，分别是：环境科学研究性实验教学子平台、环境工程研究性实验教学子平台、资源环境科学研究性实验教学子平台、给水排水工程研究性实验教学子平台、海洋资源环境科学研究性实验教学子平台。各子平台所承担的实验教学领域不相互交叉，且相对独立。在各子平台功能分工的基础上，对仪器设备等资源进行了有机整合，实现了系统规划，统筹兼顾，资源共享，管理体制和运行机制适应人才培养目标要求。不同专业的学生只要对该领域的实验内容感兴趣，均可参加相应平台的实验教学并利用其相关实验资源，符合培养要求，满足了学生求知识、求创新的愿望，发现和培养了个性化、创造性人才，实现了资源效益的最大化。
2.研究性实验教学内容。
研究性的实验教学环节是培养学生创新精神和实践能力的重点和必要保证，它不仅能进一步加深学生对所学理论知识的认识，而且能提高学生对知识的思考，有助于培养学生独立获取新知识的能力，开阔视野，启发创新思维，激发创造性。研究性实验教学不能脱离学生的认知规律，必须“循序渐进”、“由浅入深”地设计实验教学内容。我校环境科学类专业研究性实验教学平台所开设的实验主要有三类，按学生掌握难易度依次为：验证性实验、设计性实验和综合性实验。其中验证性实验最简单，这种实验在教材中给出实验要求、仪器和试剂，以及给出详细的实验步骤，要求学生按照教材要求，完成实验；设计性实验比前者稍难，这种实验在教材中给出实验要求以及给出实验所需大致仪器和试剂，要求学生设计出操作步骤，并完成实验；综合性实验最完整，这种实验在教材中只给出实验目的和要求，需要学生自己选取和制定实验仪器、试剂和操作步骤。
3.研究性实验教学平台管理。
我校建成环境科学类研究性的实验教学平台后，制定了一系列具体的管理条例以促进实验平台的高质量和高效使用。一方面，明确要求各实验教学子平台的所有教学实验室必须向全院各系科和各专业层次的学生开放；另一方面，各子实验平台均采取按计划申请使用和临时申请使用两种方式：按计划申请使用的方式，是在每学期初，各任课教师根据各课程实验教学的需要，上报实验子平台使用的.计划及学生人数安排情况。临时申请使用实验子平台的方式，则主要是由学生提出申请。各专业的学生往往在开展设计性和综合性实验时，可申请到各实验子平台进行相关实验。这种申请经任课教师和相关实验子平台批准后方可实施，这种实施多安排在晚上或周末。
4.研究性实验教学平台的保障。
为了促进实验子平台的有效运行及保障学生顺利完成实验课程，有必要建立研究性实验教学平台的保障制度，主要包括以下几个方面：一是管理体制保障，建立科学的研究性实验教学平台管理体制和运行机制；二是实验教学队伍保障，建立实验教师、实验技术人员和实验管理人员协调互动的实验教学队伍；三是实验条件保障，包括实验设备和软件；四是质量监控保障，监督和保证研究性实验教学平台高效运行；五是经费保障，这里的经费支撑包括了实验平台硬件设施的维护费、实验耗材的购置费、实验自制设备的制作费等。
（二）研究性实验教学平台的硬构建
1.研究性实验教学平台的场地建设。
作为研究性实验教学的基本单位和功能主体，“平台”的场地建设应当是各项建设任务中的重中之重。专一化教学实验场地是研究性实验教学平台实施的重要保证。扬州大学环境科学与工程学院现有实验室面积约2万平米，-每个研究性实验教学子平台均有多个实验室，可独立承担相应子平台所开设的实验课程。
2.研究性实验教学平台的仪器设备。
将学院现有的大型仪器和通用仪器均集中于研究性实验教学平台，统筹规划，集中管理，实现信息和资源共享。目前，扬州大学环境科学与工程学院环境科学类研究性实验教学平台教学与科研设施齐全，仪器及装置设备先进。利用国家、省和学校专款支持平台建设，搭建了环境材料与环境工程省级重点实验室、农业环境安全技术服务中心省级公共科技服务平台、环境科学与工程省级实验教学中心和水污染控制与治理省级实践教育中心。研究性实验教学仪器设备资产从2000万元，增加到3500万元。
3.研究性实验教学平台的基地建设。
校企合作共建研究性实验教学实践基地，创建以产业带动人才培养，形成独特的人才培养特点。在环境科学类专业人才培养中充分利用研究性实验教学实践基地，研究性实验教学平台可全面提高学生的培养质量；能较好地培养学生实际动手能力和创新思维，加深专业情感；学生也能够通过在基地的实践过程了解社会需求，树立自我发展方向，全面提高自己的综合素质。
二、构建环境科学类专业研究性实验教学平台在实验教学中的成效
（一）提高了学生的实践创新能力
研究性实验教学实施以来，本院在校生申请设计性、综合性实验和毕业实践使用研究性实验教学平台的达100%。实践证明，研究性实验教学平台的构建培养了了学生求实务真的科研态度，学生由被动学习变成了主动学习，既提高了学生的动手和实践能力，又增加了他们对专业知识学习的兴趣。以资源环境科学专业为例，学生积极参加国家、省大学生科技创新项目，学生的毕业论文质量有较大提高，部分学生的研究成果被公开发表；近3年，有3名获得校级优秀毕业论文，并有1位学生的论文被推荐参加省级优秀毕业论文评选，6名学生主持国家、省大学生科技创新项目，本科生公开发表的研究论文近20篇。
（二）提高了实验教学的质量
各研究性实验教学子平台均能及时解决学生仪器设备使用和实验中遇到的任何问题。以往的实验体系大都在固定的时间内完成固定的实验课程，教师投入到实验教学改革的动力不足，使得实验教学禁锢在一定的模式中，不利于学生的技能培养和实践训练。新构建的环境科学类研究性实验教学平台，学生能够循序渐进，从验证性实验，到设计性实验，再到综合性实验，能充分掌握相关实验技能，培养实践创新能力，切实提高实验教学质量。
（三）促进了学科建设和发展
研究性实验教学平台不仅仅满足本科生的实验教学的顺利开展，更为研究生的科学研究开辟了阵地，也为教师的科学研究提供了平台。实验平台的仪器设备全面且开放，大大提高了仪器设备的利用率，充分发挥了教学资源的效益。
（四）培养了大批优秀人才
研究性实验教学平台构建以来，扬州大学环境科学类专业在校大学生人数维持在900人左右，学生学风端正，学习成绩良好。表现在绝大多数学生实践创新能力有了很大的提高，学位授予率和一次就业率均稳步提高。近4届毕业生的考研录取率分别为30%、46%、90%和75%；毕业生一次就业率分别为90%、100%、100%、100%；学位授予率分别为77%、92%、100%和98%。由于学生的科技创新能力、实验室动手能力、分析和解决实际问题的能力较强，毕业生就业后受到了用人单位的广泛好评。
三、结语
环境科学类研究性实验教学平台的构建可提高学生的科学素养，开拓学生的科学视野，全面提高实验教学的质量，能够更好地为环境科学、环境工程、资源环境科学、给水排水工程、海洋资源环境科学等专业服务。学生也能够通过研究性实验的实验设计、过程实施、结果评价等途径正确认识自己，了解自己实验技能的掌握情况，充分发挥研究性实验教学对学生实验学习的导向功能、激励功能，促进学生全面发展，使研究性实验教学平台真成为培养学生实验技能的主阵地。
作者：王小治 柏彦超 赵海涛 封克 钱晓晴 单玉华 盛海君 尹微琴 陈小峰 单位：扬州大学环境科学与工程学院
文档为doc格式
