下面小编给大家带来语文语用教学创新课堂学习体会总结报告，本文共14篇，希望能帮助到大家!
篇1：高中物理课堂创新教学初探
高中物理课堂创新教学初探
高中物理课堂创新教学初探作者/ 张春雷
摘 要：中国传统物理课堂采用“教―学―练”模式，难以调动学生的学习积极性和自主学习兴趣，造成教学质量不高，在新课程改革前提下，在实际教学过程中，应积极摸索教学模式，为教学质量提供有效保证，现就高中物理课堂创新教学做浅要分析。
关键词：高中物理；创新教学；设计
高中物理更具实例化和现象化，在进行知识点讲解的同时，应注重知识点与实例结合过程，把抽象化知识点与实际案例相结合。
一、领会教育体制改革精神，在课堂中紧抓素质教育
现代教育理念深入实践教育改革制度，贯彻落实素质教育，摒弃了过时的教育方法，并在此基础上注重学生主观能动性和思维多向性开发；在教育结构上把关注学生综合能力提升作为首要任务，把落实人才发展战略作为首要战略点，把人才培养作为首要资源保留；在教学过程中加强学生自主学习，独立学习。
在实际教学过程中，针对高中采取趣味教学，兴趣教学，方法教学，把培养学生学习方法和学习兴趣作为首要教学任务，紧抓学生素质教育，把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。
二、转变学生的主体地位
传统教学方式实行“满堂灌”教学模式，重视教师“教”，忽视学生“学”。《基础教育课程改革纲要》提倡学生自主性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而学生主体地位的转变主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统的学习。
在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生的主体地位，保证学生探究性、合作性、自主性学习空间。首先，要保证学生有充分的自主学习思考时间，教师教授知识时间与学生自主学习思考时间最恰当的比例为4∶6。教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题。教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后，针对疑问提出问题。新课程教学模式由严谨“教学”转变为“互动”情境，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问，由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。如，讲解《圆周运动的实例分析》时，首先让学生说出生活中有哪些圆周运动，如火车转弯、过山车等，并要求学生进行简单分类（水平面内和竖直平面内），然后挑选实例分配到各个小组，各个小组进行合作讨论，通过分析这些运动的现象――从向心力的来源到运动的临界条件，组内成员各抒己见，如有不同的意见还可以进行辩论，通过一堂课的`合作学习，教师做出画龙点睛的指导，学生不仅不会觉得物理深奥难懂，相反还会认为物理与生活实际紧密相连，这样会使学生认为物理课实在是太有趣了！
三、分层教学
由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。
在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告；对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视；对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。
在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。
在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。
四、构建优良教学互动交流平台
《普通高中物理课程标准》明确指出：“从教学实际出发，构建互动交流平台。”新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，这有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享、共识、共进的教学发展观。
创新教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，为教学质量更趋全面化、个性化做好扎实理论基础。
参考文献：
［1］张思。浅析在新课标下中学物理教学的改进［J］。科技信息，（04）。
［2］张根柱，高建峰。论中学物理教学改革与发展［J］。山西教育学院学报，（03）。
（作者单位 甘肃省白银市会宁县第五中学）
篇2：浅谈创新教学的课堂教学策略
浅谈创新教学的课堂教学策略
浅谈创新教学的课堂教学策略湖南省湘乡市教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）局教研室 旷湘平7月23日 创造天地 知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）来培养。所谓创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。在中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，课堂教学是实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主渠道，也是实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）成功的关键。为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中运用创造学、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我们多年的创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）实践,常用的教学策略主要有如下几种：一、情感策略 提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），促进和提高学生情感智慧的发展。例如在化学教学中可以通过对化学史的考察，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。
二、氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。创新教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的`情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。创新教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。创新教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。创新教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如在高中化学教学中把验证性学生实验改为探究性学生实验后，自然地创设了师生平等交流、探究问题的创新学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设创新氛围的好方法。
三、方法策略 灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方
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篇3：五年级语文教学总结报告
任时光飞逝，日月如梭，我辛勤工作，蓦回首，一学期的教学又告结束。回顾一学期的语文教学工作，我感叹颇多，点滴感触涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经验教训的总结。
一、狠抓基础知识和基本技能
由于我班学生来自周边乡村，学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝” 字，这类似的问题我进行了大力更正。又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。
二、灵活机动处理教学方法
根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头，教师也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念，真正做到与时俱进。在教学中，我时而以读代讲，自主感悟；时而鼓励学生各抒已见，尽情发表自己的看法；时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
三、做好学习方法的指导
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考。这是很关键的，我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。
四、做好扶优转差工作
学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我常常用的方法，在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够有所为。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。
五、突出章节过关
本期的教学内容，分为十个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。
六、拓展知识视野
篇4：八年级语文教学总结报告
八年级语文教学总结报告
八年级语文教学总结捧读《语文》八年级下册教材后，我的心情久久不能平静，八年级语文教学总结。从教九年，使用过几套语文教材，有哪一本语文课本能这样洋溢着浓郁的生活气息，能这样折射我们的民族文化呢?我们应该感谢教材编订者，正是他们的独具慧眼和良苦用心，才让我们走进了一个神圣的文化殿堂，走进了一个更为宽广的语文世界。正因为如此，我们在教学中就要理解编者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那么该如何去做呢?
一、加强学习，提高教师自身素养是正确对待文本的前提。虽然我们大多数教师都接受过专业知识的教育，对教材中的名家名篇也耳熟能详，但是一篇作品的内涵是无法洞察无遗的，而且随着时代的变迁其内涵也会有所变化。为此，教师就应在回顾所学知识的基础上，多渠道搜集资料，筛选信息，从更多角度去审视作品。教师只有准备充分，才能在课堂教学中游刃有余，才能有效引导学生的自主学习。比如我在上巴金的《日》《月》时，就重新拜读了《巴金七十年文选》，读后对巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也对课文的蕴涵有了更深的认识。又如在《云南的歌会》的教学中，我通过查找资料，阅读作家相关作品，得到许多有利于文本理解的认识体会。我把这些介绍给学生，使他们对沈从文钟情于民俗风情的写作风格和民歌的文化价值都有了更为具体的了解。
二、重视学生认知水平，才能让文本走进学生心里。本册所选课文多为名家佳作，文质兼美，脍炙人口。但有一点缺憾：文章内容多为回忆性质，所反映的生活风貌距离学生的实际较远。学生在理解认识上有一定障碍，他们往往用现在的生活体验去体察作品主旨，理解文中人物的行为思想。这时教师应尊重学生的看法，千万不能粗暴否定，要在肯定的基础上巧妙引导学生回归到文本上。比如我在教学《醉翁亭记》时，有这样一个教学环节：请学生分别按原文和去掉“也”、“而”字来朗读课文，以体味文章从容闲适的语言风格，感悟作者当时的心境。我的设计意图是明显的--肯定作者的语言风格。但课堂上第一个发言的同学就来了个对立面：我不喜欢作者用这么多的“也”和“而”字，罗嗦拖沓，一点也不适合我们青少年活泼好动的性格。学生的这一看法显然有道理，但同时也说明他对课文的理解不够深入，怎么办呢?当时我提出了一个问题给大家思考：为什么这位同学和作者的看法有不同?问题提出后，大家兴致盎然，议论纷纷，一位同学很快就表达了自己的观点：因为二者的年龄不同，所处的社会环境、个人的经历不同，工作总结《八年级语文教学总结》。一语道出我心中最想说的话，于是我顺水推舟，明确告诉学生这种语言风格更适合表达作者当时的心境--郁闷中有轻松，欣慰中有遗憾。这样就很自然的引入下一教学环节：作者的内心情感是如何体现在文中的?课堂上的这一插曲非但没有影响教学效果，反而让学生更贴近文本，真正走入了文本的.内在层面。这就是尊重学生认知水平的结果。
三、合理拓展延伸，才能促进文本研读。新课标倡导自主学习的理念，鼓励开展合作探究的学习方式。为此，课文编写者提供了很多拓展延伸的练习设计和活动设计，语文课堂上学生自由讨论、畅所欲言的场景也屡见不鲜。叶圣陶先生说过：“课文只是个例子。”对文本进行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理适中。否则，不仅会使语文课变成其他科目的课，还会使课堂教学与文本背道而驰，严重曲解作者意图，影响学生世界观、价值观的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》中有这样一句话：“曾经沧海难为水。他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”很明显，作者这种夸张的语调只是为了强调对家乡鸭蛋的热爱赞美之情，并无他意。如果放任学生作所谓的创新思考，说什么“作者是一个骄傲自负的人”“作者有严重的本位思想、地方保护主义”等等，那简直是对汪曾祺老先生的大不敬了。要使拓展延伸合理适中，教师的设计就要选准切入点，既要贴近文本，又能贴近生活，让学生有话可说，且能说到点，说到位。
胡适的《我的母亲》中写了母亲对自己的打骂、罚跪，现实生活中许多学生也曾受过父母的打骂。如何引导学生看待这一问题呢?如果放任他们无节制的倾诉，可能不利于对作者意图的理解，也不利于学生与父母的沟通。为此，我在上课时就介绍了毕淑敏的作品《孩子，我为什么打你》，让学生在聆听了一位母亲的内心独白后，再来评说文章内容，诉说自身经历。这时学生的表达就更为理性、客观、深入了。四、有效开发其他课程资源，才能延伸文本的内涵。语文与生活息息相关。有人说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”教材中许多篇目的选材都来源于生活中的平凡人物、点滴小事，带领学生走出课堂，走向生活，充分利用乡土资源，才能使文本中蕴涵的美散发出更为迷人的芬芳。比如我在上《云南的歌会》时，就由民歌而谈及武术、书法等中华传统文化，并请学生结合家乡的徽州文化(古建筑、徽菜等)的现状，谈谈自己的看法，提出合理的建议。又如上《吆喝》时，学生囿于方言的隔阂，并不能真切体会老北京吆喝的意韵之美、声调变化之美。为此，我利用一位学生提供的侯宝林相声作品《卖布》来导入新课。听觉上的直接感受一下子就让学生对课文产生了浓厚兴趣。同时，学生对身边的吆喝声也产生了兴趣，有的同学惟妙惟肖进行模拟表演，有的同学绘声绘色进行生动写作。这样，学生既感悟到了文本中的美，又发现了生活中的美。本册语文课本让我更深刻的体会到：语文教学不仅是传授语文知识、培养语文能力的主要阵地，更是传承民族文化、弘扬人文精神的重要园地。每一个从业者都应以虔诚之心善待文本，用理性科学的方法引导学生坚守这一方美丽的精神家园“七”乐无穷，尽在新浪新版博客，快来体验啊~请点击进入~
篇5：六年级语文教学总结报告
1、学情分析
我们所担任的六年级学生，原有的语文基础参差不齐，高低不一。，从总体上看，语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄;知识运用不够灵活，理解、感悟比较肤浅，语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味;朗读能力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读兴趣，因此新学期中，要一面加强“双基”训练，一面着重阅读和写作能力的提高;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材概况：
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：民风民俗，外国名篇名著，人生感悟，深深的怀念，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
三、教学要求：
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。总之，在深知教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得法”的理念。
四、需要注意的问题
1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题
(1)语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高;
(2)基础知识不够扎实，书面语言问题较多;
(3)有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
2、教师的教学要不断地进行反思与总结
学生的上述情况哪些是教师教学问题?哪些是学生个人问题?
如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标?
关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容?
经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度?
初中的语文教学有什么特点?应该如何过渡?
3、要注意做好小学到初中语文教学的过渡与衔接
A.中小学教学“断层”的原因。
(1)教材的因素
现行的小学语文教材的选文一般比较短，知识点也不多，教师要求学生侧重于识记和浅层的理解;而中学语文教材课文比较长，内容比较深，知识点也增多了，不仅每单元有训练要点，每课也各有难点和重点，知识点除有大量需要记忆以外，更侧重分析和理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求，难免会出现不适应的状况。此外，有的出版社只编写了小学教材没有初中教材，初中学生用的其他版本的教材，客观上造成了小学中教材的衔接问题。
(2)教学的因素
小学教师一般讲课速度较慢，课堂容量较小，教师对要掌握的知识常常是反复讲、反复练，尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关;到了中学，由于教材容量大，课时紧，教师讲课速度一般比较快，许多知识只能点到即止，不会针对每个学生都作细致的辅导，这就要求学生有自觉性，学会自主学习。不少学生对教师教学方式的转变无法很快适应，学起来自然感到吃力。
B.课标理念和学习目标的衔接。
我们的小学生在语文学习上究竟要达到什么标准，具体要求是什么?中小学语文各阶段的教学重点又是什么?小学语文如何为初中语文打下良好的基础?这些问题恐怕是衔接研究必须要解决的问题。《语文课程标准》(实验稿)为我们提供了依据。
课程标准以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，“1~2年级”“3~4年级”“5~6年级”“7~8年级”四个学段，“识字与写字”“阅读”“写作(写话、习作)”“口语交际”“综合性学习”五个方面构成了义务教育阶段语文学科的目标体系，有效克服了小学和初中割裂的弊病，使二者成为一体，很好地体现了语文课程的整体性、阶段性和连续性。从课程标准“5~6年级”和“7~9年级”两个学段的“阅读”部分来看，小学高年级教师如何通过对课程标准的理解与把握，更好地做好向初中的过渡?
(1)阅读方式的衔接
朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物;默读的重点在逐步提高默读的速度;略读和浏览的重点在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野;在其他信息渠道方面，要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
(2)阅读能力训练点的衔接
重点在由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题;由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文，阅读的要求更注重培养学生自我阅读的主体意识以及相互之间的交流，更关注阅读实践对学生的人文影响。
(3)情感态度价值观及习惯的衔接
倡导学生进行自主阅读，并通过广泛的阅读积累，培养学生高尚的情操、科学的思维和健全的品格。
以上只是对“阅读”教学衔接要点的对比和分析，对于另外几个方面来说，细致地研读课标，找出小学向中学教学目标的衔接要点同样重要。小学高年级的语文教师在认真分析课标要求的基础上，在教学中做到“瞻前顾后”，除了达成第三学段的目标之外，还应该适当为达成第四学段的目标作准备，不仅搞好本学段过关，同时为向更高学段过渡做好衔接。
C.重视研读初中语文教材。
建议小学高年级的教师在细致研读本学段教材的同时，不妨也读一读初中的教材，切实把握初中与小学语文教材内容的联系与区别，这样才能找准中小学语文教学的衔接点，处理好中小学语文教学的衔接工作。
D.注重教学方法的衔接。
不论是课标理念的贯通，还是教材内容的相承，真正的衔接最后还是要落实在教师的教学实践中。前面说过，教学方式方法上的差异是导致中小学语文教学脱节的一个重要因素。小学语文教师要做好教学方法的衔接，就应该注意把握中小学生身心发展的特点，以及不同学段学生学习语文的特点，根据学生的实际，有针对性地在教学方法上向中学过渡。
叶圣陶曾经说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度，才能随时随地运用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”不少学生由于没有良好的语文学习方法和学习习惯，进入初中后，面对繁多的科目，繁重的课程，学习便力不从心。
教师从进入高年级开始，应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如，课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。只有逐步掌握了这些方法，学生的语文能力才能得到切实的提高。
在习惯方面，教师要通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习;课堂上积极思考、勤记笔记;阅读时勤查工具书;边读边勾画批注，不动笔墨不读书;课外读书看报;随时积累有用的知识;书写工整、规范，行款格式正确;主动订正错误;勤于动笔、习于修改、乐于交流。习惯的力量是巨大的，学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。
E.拾遗补缺，加强小学阶段的复习，巩固基础知识
识字学词始终是小学阶段的重要任务，而中学阶段的语文学习则要求掌握有一定体系的语文知识，强调知识的系统性。不少学生进入初中以后，暴露出基础不扎实的问题，如，拼音不准确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。究其原因，并非是低年级时基础知识没掌握好，而是到了小学高年级，教材中这方面的训练少了，教师也往往忽视了相关内容的指导和训练，致使学生出现“回生”现象。对此，高年级语文教师在达成本学段教学目标的同时，要努力为学生夯实基础，拾遗补缺，拼音、笔画、笔顺规则、查字典等基础知识的学习不可偏废，要常抓不懈，不断强化。在严格训练、讲求效益的基础上，让学生高质量地掌握基础知识和基本技能，把具有扎实基础的学生送入中学。
F.做好学生升入初中的心理准备，帮助学生消除升入中学后学习语文的不适应感。
五、教学策略：
1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。
8、实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
9、每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。
11、做好月月清工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习，不滥抄滥做，减轻学生课业负担。
12、教师团结协作，经常交流工作中的成功与失败，群策群力，让每一个学生都能成为合格的毕业生。
篇6：语文创新教学论文
新世纪所需要的人才不是知识的机械记忆者与运用者，而是探究者、发现者与创造者。这对我们的教育教学提出了更高、更多的要求。在教学中，教师不能再机械的传授教材知识，而是将创新教育无形渗透于教学中，彻底改变以往以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心的枯燥灌输式教学，实现以学生为中心，以生活为平台，以探究为主的自主启式教学，引导学生带着浓厚的兴趣、活跃的思维在开放的学习环境中展开有深度有广度的探究，让学生在探究中自主构建知识、提升技能，让学生真正参与到探究过程中来，成为探究的主体，成为真正的发现者、探索者与创造者。这样才能让学生在掌握基本的语文知识与技能的同时，具有很强的问题意识与创新意识，培养学生的创新能力。那么，在高中阶段的语文教学中如何渗透创新教育，来培养学生的创新能力呢？下面，笔者结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。
一、精心导入，激发学生探究兴趣
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可以忽视的，而是学生认知的内在动力与强大推动力量。可以说，学生对认知对象是否感兴趣，直接关系到学生探究的深度，关系着认知活动的成败。因此，在语文教学中要渗透创新教育，引导学生展开主动而积极的探究，这样学生的探究热情才能更高涨，探究思维才能更活跃，才能在教学中有更多的发现与创造。为此，教师在教学中要重视课堂导入环节的设计，要以新颖、富有吸引力与感染力的导入来吸引学生的注意力，激发学生强烈的探究热情。
1.引入生活活水。生活是丰富多彩的，新课改非常重视语文学科与现实生活的关系，明确提出：要从学生所的生活现象与生活事物入手，以此来激发学生的学习热情。为此，在教学导入环节，教师要重视教材与生活之间的关系，深入挖掘教材中的生活素材，将语文教学带入宽广的生活空间，以生活的活水来为语文教学注入生机与活力，这样的语文教学才能更具趣味性与形象性，才能吸引学生的注意力，激发学生参与学习的主动性与积极性。
2.运用现代信息技术。现代信息技术集图文声像于一体，引入现代信息技术的语文教学不再是枯燥的粉笔加黑板的教学，而是以图文声像来传递信息，能够将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中；不再是单一的信息传递，而是以生动的图片、直观的画面、动听的音频来综合传递信息。这样的教学视听结合、动静结合，更能以音乐的感染力与画面的渲染力使语文教学富有生命的活力。处于这样的教学之中，才能不断激起学生参与的主体性与思考的主动性。
二、巧妙设问，引导学生主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”以教师讲解为中心的教学只是将现成知识单向地传递给学生，并不能激起学生思考的`独立性与思维的积极性，使学生只是在机械地接受知识。要实施创新教育，就必须要扭转学生在教学中的被动地位与机械状态，将探究的主动权交给学生，以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，这样的探究才能成为学生的主体行为，才能使学生在探究中自主地解决问题，有更多知识与技能上的增长与提高。
1.提出富有探索性的问题。问题是探究的主线，问题是否具有探索价值直接关系到学生探究的深度，决定着探究的成败。为此，教师在教学中要在学生所掌握的知识与所要学习的新知之间找到最佳的结合点，在学生的最近发展区来提出问题，这样的问题才能既有一定的深度，能够引发学生思维的深刻性，同时又与学生的基础密切结合，可以引导学生运用所掌握的知识来成功地学习新知。
2.提出富有启发性的问题。正所谓“不愤不悱，不启不发”。学生的探究过程并不是一帆风顺的，在学生探究的过程中总会遇到各种各样的困难，阻碍着学生的思维与探究。要突出学生在探究中的主体性，就要善于发挥教师的主导作用，在学生思维困惑无法继续探究时提出富有启发性的问题，以问启思，以此来引导学生从新的角度与方向来展开思考，帮助学生完成探究，这样更能培养学生思维的独创性与灵活性。
三、鼓励质疑，增强学生问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且，解决问题只是对知识的运用，而提出问题则代表着学生思维的全过程。因此，鼓励质疑不仅利于学生对知识的理解与掌握，同时能增强学生的问题意识与创新意识，更能促进学生思维能力的培养。
1.营造民主氛围，让学生敢问。高中生已经具备了一定的基础知识与认知水平，在阅读时也往往会产生许多的独特见解与感受，与教师、与教材、与学生有着不同的意见，但是在课堂上却很少听到来自于学生的不同声音，不是学生没有问题，而是畏于教师与教材的权威不敢提问。为此，教师要打破专制教学，站在与学生平等的位置，建立和谐平等的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，以此来强化学生的主体意识与平等意识，这样才能让学生打消心中的顾虑，勇敢地发表个人不同见解，勇敢地提出问题。
2.加强方法指导，让学生会问。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生的学习贵在掌握方法，这样才能带领学生打开探究的大门，自主地学到更多的知识与技能。要让学生能够自主地提出问题，具有很强的问题意识，教师就不能只是将知识传授给学生，更为重要的是传授方法。学生只有掌握了方法，才能展开自主探究，在探究中发现、提出、分析与解决更多的问题。
3.实施赏识激励，让学生乐问。教师要运用赏识教育，发挥评价的激励效应，以得当的评价来让学生看到自己的成功与进步，享受到提问的乐趣，这样更能强化学生的探究动机，增强学生的问题意识。这正是培养学生创新能力的核心所在。为此，我们要深入学生的学习过程，表扬与批评并行，这样才能让学生享受探究的乐趣，成功的喜悦。
参考文献：
［1］陆文玲.关于高中语文创新教育的探讨[J].新课程导学，（7）.
［2］郑俊香.对高中语文创新教育的几点认识和思考[J].考试周刊，（19）.
篇7：浅谈小学语文创新教学
河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中心校 沈建杰
【摘要】新时期的小学语文教学要按照素质教育和新课标的要求，“以学生为中心”，更新教学理念，促进教师和学生角色转变，积极推进自主、合作、探究学习模式。
篇8：浅谈小学语文创新教学
全面发展新时期的素质教育和小学语文新课标倡导自主、合作、探究的教与学的合作方式，以此来促进学生全面发展。但由于传统教学方式的影响，课堂教学重知识传授，忽视培养学生主动学习意识的形成；忽视给学生思维空间的开放时机，不能够联系现实生活的来培养学生的语文能力，最终忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。下面笔者结合教学实践就语文教学中如何落实新课标有效地转变学生的学习方式谈一下自己观点。供参考。
一、培养学生的自主意识
叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。只有这样学生才有兴趣，才有激情，才能在自主、自觉中自悟、自得。激发兴趣，实现学生从传统的被动“接收器”“熟读深思子自明”的主动地的转变。在传统教学中，语文课堂教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲――背诵――再现教师传授的知识。教师是“输出设备”，学生是“接受器”，学生完全处于一种被动的接受状态，造成了“教师教的累，学生活受罪”的恶性循环。其实在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。作为语文教师,要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式,必须努力转变角色定位,充分发挥自身教学的创造性。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
二、尊重学生个性差异
要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。教学中要尊重每一个学生的独特个性和具体的生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。教学中可以让学生自主选择学习内容、自主确定学习目标、自主选择学习方法，去发现、尝试、探究、创新。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”“学生是语文学习的主人。”这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。当今社会是一个多元化的世界，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容、学习方式。比如，在学习生字时，围绕学生提出自己想学的，或者自己学不了的，需要老师和同学一起解决的生字进行教学，教师再适当地进行调节，那样学生会掌握得更牢。对于那些有一定学习能力的学生，一节课教完了，所学的生字要不要抄、抄几遍，也可由他们自己决定，只要能把这些字记住就行。
三、更新教学理念
作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，还必须努力转变角色定位，充分发挥自身教学的创造性；不再做“一言堂”的堂主，成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。完成传统语文教育向探究性学习的转变，要求语文教师必须做一个合格的组织者、参与者。在学习过程中，主动探究式的学习方法是语文学习的主流，教师应尽量以参与者的角色进入学生的探究性学习过程中。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性。语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的`东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。因此，教师要鼓励并组织学生自主探索，同时参与到学生的探究活动中去，而不是居高临下地把东西直接告诉学生。例如，对于一篇文章，教师有自己的思路和观点，但在探究性学习中教师要把这些观点收起来，而只给一些方法的指导，或者把它当作资料发给学生，然后师生共同合作讨论研究，从而得出结论。在这一过程中，教师是导航者，学生是船员，是游客，是主体，所有的教学活动都是在教师的精心组织下进行的。
教师在语文探究性教学活动中，要当好学生学习的引导者、组织者和促进者，想办法调动起学生学习的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。
四、激励评价机制
小学语文新课标明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，我绝不以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。有一句话说得好：多一把尺子，就多一批人才。教师对学生的学习态度、学习过程、学习体验给予积极的、鼓励性的评价，并肯定学生的自我反思性评价，相互指导性评价，对提高学生学习的主动性、积极性，养成良好的学习习惯和学习方式具有很大的促进作用。
总之，新时期小学语文教学课堂中的学生是自由的、快乐的、充实的、美好的；教师是仁者和智者的结合，是让学生素质提高的使者。
篇9：语文教学如何体现创新
精心剪裁 推陈出新
一篇文章有主题，有思路，一堂课也应有它的主题和思路，要做到主题明确，思路清晰，老师对教材必须做到烂熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口。《荷花淀》是最值得品味的，以女性为题材的作品。描写战争场面富有诗意，战争中的女人更是可爱无比。如何让学生认真解读文本，挖掘深意呢?我精心计算时间，调整篇目，把《荷花淀》安排在“三・八”妇女节前一天上。又精心剪裁，以(女人之最)“女性最……”的句式，结构课堂。这样设计的目的是：①“女人节话女人”引起学生兴趣，使学生轻松进入文本;②走进文本。学生要想说出女人们的美好品质，必须深入品味文本，才能分析的有理有据;③说话的过程本身就是一个整理思维、训练语言表达的过程;④在品味中引导学生挖掘文本意蕴：孙犁着重渲染女性魅力，旨在揭示美好的人性支持了艰苦的抗战，也正是这艰苦的抗战充满了温馨。后来自由命题作文中，有学生以“战火中的永恒”为题，分析《荷花淀》、《木兰辞》等战争题材的作品中美好的人性。
《神奇的极光》，则以“极光是什么”为线索推进课堂。做一个给概念下定义的延伸练习。本设计的设想是：①抓说明文的特征：极光“神奇”在何处;②理出文章的顺序：以时间为顺序结构全文，这也恰是科学进步，人们认识逐步提高，探秘逐步深入，全面准确定义极光的过程;③区分诠释与下定义附带高考知识点给概念下定义;④辐射知识点短句变长句：学生理出的极光特点是一个又一个的单句，需变成长单句。每一种设计都尽可能通过思维训练达到由知识到能力的迁移。
张扬个性 注重体悟
“张扬个性，表现自我”提出来，不是写在书上，挂在嘴上，更重要的是要融进从教者的意识中，引入到课堂中，渗入到学生思维中。不仅新篇目新章节体现这一理念，传统篇目的教学也应渗透。上《装在套子里的人》时，有学生悄悄感慨：“我们也跟别里科夫差不多了”。一语惊醒侃侃而谈的老师。于是，我依然撇开教本，让学生寻找生活中的套子，同时引导学生分析这一个个套子的作用，分析它们存在的必要性或者滞后性，并及时点拨：人虽然离不开套子，但不能作茧自缚;人必然进入生活圈子，受规矩约束，但不能落入怪圈。至此，学生才露出了满意的微笑。
解读《项链》时，由于它诞生的时代、作者写作目的的局限，有关的一些问题放在今天来理解，有一定的出入，不妨大胆地让学生发表自己的见解，比如《项链》中有句话“她一个人坐在窗前，就回想当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊!”教参中评点：“由此可见，的辛苦，使她的家庭生活和外貌发生了巨大的变化，但并没有改变她那爱虚荣、慕豪华的性格。”而学生普遍认为爱美之心人皆有之，玛蒂尔德应该值同情。这是一次刻骨铭心的最美妙的回忆，怎么能大加批判呢?这样做，既不拘泥于教材，加深了对课文的理解，又培养了学生的思维应辩能力，最大程度地调动了学生们探索语文的兴趣，不仅语文课好上了，而且学生的能力大大提高，师生间的情感也得到加强。
创新意识培养浅谈
鼓励大胆质疑，培养创新思维
创新意识来自于问题。古人云：“学贵须疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。
在教学中，我们在引导学生学习时要着力引导他们在实践中掌握质疑的基本方法。如：从课题质疑，从标点符号质疑，从中心思想质疑，从语言表达运用质疑，找原因质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，抓矛盾质疑，寻实质质疑，联想质疑等。例如六年级《穷人》这篇课文中有13处省略号，分别代表什么含义，在文中有什么作用，把省略号去掉好不好 通过这些司空见惯的事物，培养学生善于从平常事物中发现问题，去质疑现实，从而来培养学生的创新思维。
鼓励标新立异，培养求异思维
求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说没有求异，就无所谓创新。习惯于求异思维的人，不迷信旧理论观念，而热衷于探索未知领域，能提出不同凡响的新观点。在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一要求，表现在课堂上，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造思维的发展，妨碍了学生的创新。
因此，克服思维定势，发展求异思维对于创新意识的培养有着重要的意义。在课堂教学中，教师应极力营造思维奔放的宽松环境，给学生留出充分思考时间，打破“唯我独尊”的思想，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向拓展和延伸，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。
篇10：语文教学如何体现创新
一、锻炼小学生写日记和读书笔记的好习惯，注重日常积累
小学作文教学虽然令语文教师比较头疼，但并不是没有方法可循的。学生写不好作文的主要原因就是写作基础薄弱，缺乏语文知识以及写作素材的积累。因此，小学语文教师要抓住学生出现的关键问题，注重写作素材的积累。在平时学习中，教师可以要求学生写日记，将每天发生在身边的事情或者自己的一些想法写在日记本上，虽然短短的日记看起来没什么作用，但是长期坚持下去，就会大大提高小学生的写作思路。坚持写日记还能够体现一个学生的学习态度，坚持就是胜利。与写日记相配合的是写读书笔记，现在很多家长都会给孩子买一些课外书，这些课外书会增强小学生的视野，拓宽他们的写作思路，语文教师可以让小学生在平时阅读的时候，把认为优美的句子或者重要的词语记录在本子上，在以后自己写作文的时候可以用来点缀自己的文章，使文章更具有可读性。日常积累是小学生写作的重要途径，语文教师和小学生都要提高重视程度。
二、作文教学要联系日常生活，拓宽学生写作的范围
俗话说，作文来源于生活。生活当中的很多见闻或者事迹都是小学生写作的素材。在生活中注意观察身边的大事小情，是增强小学生观察能力和探索能力的关键，同时也会培养小学生热爱生活和热爱学习的性格。小学语文教师在进行作文教学时，必须提高对小学生的技巧指导，开拓他们的写作思路。在课堂上，小学生很容易出现写作厌烦的时候，我会及时地调整教学，采用一些比较轻松愉快的教学方式，缓解课堂的尴尬气氛。同时，我还会在条件允许的情况下，带领学生到校园里或者到公园里去转一转，让学生亲自接触到大自然，去观察大自然，去放松紧张压抑的身心，最后就会发现再写作的时候就不会无话可写。作文要创新，首先写作思路要创新，不能只是模仿别人的写法，或者借鉴作文书上的模式。小学生具备较好的可塑性，语文教师要替学生把好关，帮助他们拓展写作思路，培养他们的创新精神，将创新作为素质教育的关键去对待。
三、修改作文要具有科学性和针对性，及时与学生进行沟通
每个小学生的语文基础不同，他们的作文水平也各不相同，这就要求语文教师在对小学生的作文进行修改的时候从学生的实际情况出发，增强技巧的指导，给学生写作提供较好的环境。语文教师给小学生修改作文的时候要注重科学性，不能仅仅是把小学生写作不通顺或者有错误的地方改过来，要让小学生能够明白为什么错了，再以后出现的时候不会再犯错。有的学生可能认为语文教师给修改完就没事了，根本都不会去思考和琢磨。同样，教师给小学生修改作文要有针对性，将小学生写作时常见的问题罗列出来，包括语病、段落布局、写作手法、字迹等问题，在班级中给学生进行整体指导，然后再针对每位学生出现的问题进行逐一的要求和约束。通过与小学生的沟通和交流，帮助他们找到自己写作的弱点，一定会大大提高小学生的写作水平。当写作水平提高了以后，小学生就会在写作时更加得心应手，也就会提高自己的创新意识，写出语句优美、句意连贯、主题鲜明的作文。
篇11：浅谈语文教学的创新
新课标对创新能力提出了更高的要求，要求学生具有更高的语文使用能力和语文学习能力，因此初中语文教学不只是传统地将知识点灌输到学生的脑中，而是培养学生的语文素养，教学生如何创新地应用语文知识，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力和语文使用能力，让初中语文教学事业再上一个台阶。
一、尊重学生的独立性，提高自主学习能力
创新的起点是独立与自主，唯有独立思考才能创造出宝贵的财富。因此要想在初中语文教学中培养学生的创新思维，首先就要改变传统的以老师传授为主的教学模式，因其盲目性和大量性不仅给学生和老师都带来了很大的压力，效率还不高。从教育心理学角度来说，人获取知识不是被动地接受，而是主动吸收的一个过程。也就是说，就算老师大量灌输，如果学生不愿意“吸收”，那么效果一样是不理想的。
其次初中语文教学过程中若要培养学生的创新思维，就要做到尊重学生个体，以学生个体为中心教学，而不是传统教学中以完成教学任务为目的而进行的教学活动。从语文教学的角度来说，每一篇文章都是作者内心思想感情的表达，看似简单文字的背后却隐藏着复杂的心境。我们看待同一片叶子联想到的都不一样，更何况这样复杂的文字。在新文章学习之前，老师要给学生充分的思考时间，允许学生提出不一样的看法和见解，甚至可以提出相反的意见。培养学生的自主性，建立自身思想和文章背后的非物质非标准的联系，这就是创新的雏形，需要老师给予保护。在初中语文教学中，为了开拓学生的创新思维，培养其创新精神，就必须建立一个公平、和谐的环境。让学生感觉到老师是和他们一起学习的人，师生之间是平等的，这样他们才敢于独立思考、敢于质疑、敢于创新。
另外，老师要尽可能压缩自己讲课的时间，多给学生一些思考的空间，多帮助他们理解作者所表达的思想与情感，而不是机械地记忆知识点。
二、开拓语文学习舞台，打开想象空间
想象力是创新的基石，也是其精神所在。
著名的物理学家爱因斯坦在《论科学》一文中深有感触地说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
培养学生的语文创新能力就要从开放语文想象力开始，使想象力成为理解文章的前提，不仅要将文章理解透彻，更要延续文章，这样才能够体现其真正的价值。因此老师在讲课过程中不要用一些标准化的言语将学生的`想象力限制在标准答案之中，而是要鼓励他们勤思考、多提问、敢想、敢说，这样才能够开拓语文学习的舞台，展开想象的翅膀。例如，在教学《皇帝的新装》时，如果只是为了应付考试，将文章的中心思想“爱慕虚荣、欺骗、自欺欺人”等理解到位就足够了，但是这对于培养学生的语文创新思维却是相差甚远的。因此为了能够给学生留下想象的空间，我将这一节课的主题变成“当皇帝回到了皇宫”。皇帝回到了皇宫他会有哪些表现呢?他是真的相信“裁缝的话”还是会对裁缝施以惩罚呢?裁缝还能够继续“化险为夷”，欺骗皇帝吗?这一切都是未知的，然而通过这样的故事延续，学生对《皇帝的新装》就会有更深层次的理解，还能够帮助他们提高语文写作的创新能力，能够将旧的知识体系转变成新的，这对写作来说也是一个非常宝贵且可行的方法。
三、联系生活实际，巧妙提出思考问题
生活是最好的老师，生活教会我们思考和观察，而其展现形式便是提出问题，提出由生活经验所得的问题。我们想要提高创新能力，就要从语文学习和生活的联系出发，从提出问题出发。
语文是一种语言的学习，也是对文化的一种传承。解决生活中的问题，这才是语文学习的最高宗旨，也是语文教学的真谛。有些人可能觉得学好语文只是为了以后可以做一名文字工作者，这个想法的出现就是因为没有看到语文的实用性，没有看到语文和生活的内在联系。当我们将语文学习的眼光放到生活这一层面上的时候，我们就离学会创新不远了。
初中语文的学习作为承前启后的一个阶段，对学生的影响显得尤为重要。就拿《小石潭记》的教学来说，在创新语文教学的要求下，我们的目标不再是死记硬背文中的生僻字、词，或将重点句子和作者的思想通过背诵的方式记住。这种传统的“填鸭式”教学，实际上并无法让学生真正地理解。简单来说，要培养学生的创新思维，就要让学生自己去领悟同种类型的文章，或是自主学习将文章的中心思想表达出来，或是对某个句子进行翻译和彻底的理解。而要做到这些，便需要学生在不断思考和与生活相联系后才能够做到。
初中语文教学过程中，老师可以向学生提出几个与生活相联系，与文章内容相关的问题：譬如为什么美景下的作者却是悲伤的;如果你面对这样的美景会作何感想，能否有截然不同的思想境界;在你的旅游经历中会有喜景悲情的情况吗?用同样的情境，你能否写出同样的快乐感觉?这些与生活相连的思考，这些引发学生进一步思考的问题，都为学生创新思维的培养提供了素材。
四、结语
初中语文教学的创新思维培养需要以学生为中心，积极为学生营造公平的学习环境，让学生可以自主独立地学习，充分发掘学生的想象力，最大化挖掘学生的语文学习潜力和语言能力，将教学目的转变成实践化学习，使语文更有价值和意义。
篇12：《雷雨》教学设计及评析――优化语用课堂注重语用能力
《雷雨》教学设计及评析――优化语用课堂注重语用能力
执教：重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟
评析：重庆市教育科学研究院 乔桦
余晓娟
现为重庆市沙坪坝区树人小学语文教师，沙坪坝区骨干教师。曾获得第三届全国小学课堂教学优质课比赛一等奖，重庆市第七届青年教师小学语文教学技能竞赛活动一等奖，沙坪坝区青年教师教学技能大赛一等奖，沙坪坝区“青春献给党”演讲比赛一等奖，荣获区“优秀团员教师”称号。
最喜欢的教育格言：蹲下身子，用童心走进孩子的世界。
最崇拜的名师：董晓宇。
最喜欢读的一本书：《孩子，你慢慢来》。
一、自主识字，随文理解，学习运旦一
师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。（生读）
师：生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪个字音不正确，就教教他，（生互动抽读、教读）
师：同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？
生：（找到对对应的汉字，举起来回答）它的朋友在这里。
师：（打开生字卡片）自己看看对不对，对了你就读三遍。“压”――第一声要读得很准确。“垂”――要读准翘舌音。
师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。（生练读）“来”。在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。（生读）轻声读得真好，全班读。
生：（读）垂下来。
师：真好！向他学习，全班渎。这两个带有轻声的词语咱们再读读。（生看着课件反复练读――压下来，垂下来。）
师：词语回到句子里，同学们自己读一读，（课件出示句子）
生：（读）满天的乌云黑沉沉地压下来。
师：渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？（抽读）你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。（生齐读）
师：这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？（生做压下来的动作）是的，像这样，从上往下用力，就叫――压下来。（课件出示）雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？
生：（纷纷说）我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。
师：孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。（生有情有味地练读）垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。（出示课件：蜘蛛垂下来的动画）谁来说说垂下来的意思？
生：我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。
师：你在生活中看到过吗？
生：我在农村老家看到过。
师：你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，（出示图）看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。
生：苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。
生：小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。
师：看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用――（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用――（生：掉下来）
师：现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。
生：因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。
师：说得太好了。瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。（生齐读）我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思，咱们试着来用一用。看图，想着意思，选生字，补充诗句。第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。
（生举卡片）
师：生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是：万条垂下绿丝绦。一起读诗句。
生：（读）万条垂下绿丝绦。
师：第二句，选谁呢？
（生举“压”的卡片）
师：那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了――千朵万朵压枝低。一起读。
生：（读）千朵万朵压枝低。
师：理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
（生自由读课文）
师：（一边贴图、一边说）孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？（生上台摆图）大家同意他的摆法吗？
生：同意。
师：看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。
评析：轻其所轻，重其所重。该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。在教学过程中，“垂下来“的教学策略值得玩味：先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知“垂”的意思；接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”）；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境（诗句填空）体会表达效果、摄取――消化――运用――积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。
二、读通课文，练说变化，初感神奇
师：我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？请同学们一起读第一至第三自然段。（生齐读，师课件出示雨前图）雷雨前，闪电――
生：越来越亮。
师：雷声――
生：越来越响。
师：作者用上“越来越”，就具体地写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。（生自由读，师出示雷雨中的图）来孩子们，说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢？
生：雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。
师：你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化？谁来试试？
生：雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。
师：说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？
生：雷声越来越小，雨也越来越小了，
师：真有变化了！你瞧，会听，会记，就更会说了。咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，（生互动交流）谁来说给大家听？
生：树叶越来越绿，花儿越来越红，
师：你说到了颜色的变化，真好，
生：天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。
师：你说到了天空中颜色的变化，真棒！
生：阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。
师：你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？
生：越来越响亮。
师：还有它的动物朋友――青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？
生：蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。
师：小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。刚才，我们用上“越来越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。听――（课件：风声，雷声）带着感受，渎第一至第三自然段。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来……
师：听――（课件：大雨的声音）
生：哗哗哗，雨下起来了……
师：快看――（课件：雨后的美景，配乐。）
（生微笑，摇头晃脑，作快乐状。）
师：雨过天晴，大地焕然一新。瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。
生：雨停了……
师：孩子们感受到了变化，课文渎得真好！课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化：大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。
点评：这个板块的教学过程独具匠心。余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“――越来越――”这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说一句起，到用上好几个“越来越 ”连续说变化，表达一组完整的意思。这样的学习过程可谓“一箭多雕”：对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受；迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……
三、梳理规律，运用方法，练写生字
师：通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。接下来我们还要争取把字写好。（课件出示生字）这是本课要写的生字，读一读。（生读）本课左右结构的字最多，这节课写这类字。先来挑战这一组带虫字旁的字。（课件出示：蜘、蛛、蝉、虹。）
师：左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么？
生：左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。
生：左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。
师：说得太好了，要注意宽窄。（课件出示）我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。还要注意什么？
生：还要注意虫字旁的一横要变为一提。
师：是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如：蜘的长撇（课件演示“蜘”字笔画变红）长撇到哪里了？
生：长撇到虫字旁的下面去了。
师：这在书法上叫穿插。你还发现哪些字有笔画的穿插？
生：“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的'长撇有穿插。
生：“蝉”字右边部件的长横有穿插。
生：“虹”字右边的长横没有穿插，是靠拢。
师：观察特别仔细，真好。前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？咱们对比着看看。
生：有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。
师：对。注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。（课件出示，生齐读：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。）
师：现在我们一起来写字，你们用这“三看”来提醒老师。（师范写“蜘”）一看什么？（生齐：一看宽窄）右边笔画多，虫字更要窄。二看什么？（生齐：二看高矮）撇和虫一样高。三看什么？（生齐：三看笔画）长撇穿到虫下去，口字矮下来。这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。孩子们，做好写字的准备，注意姿势。（师出示课件，播放背景音乐）
生：（齐）头正，身直，肩放平，脚着地。
师：拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。（生在音乐声中写字）
师：孩子们，我们用这“三看”一起来评星。（展示学生的写字单）第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。（生绝大多数举手）好，得到一颗星。看看你的字，自己评。（生自己评星）
师：第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。（生大多数举手）都赞同，得两颗星了，自己评星。（生自己评星）
师：第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。（生全都举手）得到三颗星了。你的字呢？（生自己评星）
师：和他一样，得到三颗星的举手。表扬你们――非常棒。没得到三颗星的也没关系。这儿还有四个左右结构的字，（课件出示）睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。（生专注地写字）
师：孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。
生：我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。
生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。
生：我认识了生字，知道了要读好轻声。
生：我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的，“垂下来”的时候是有东西连着的。
师：孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！希望以后的每一次学习都能有收获。
点评：磨刀不误砍柴工。余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照“三看”（一看宽窄，二看高矮，三看笔画）的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好，书写技能提升更快。
总评：
简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？本课给我们诸多启示――
一，教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字：2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越来越”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点――带轻声词语的反复练读；重点词“垂下来”的涵泳和运用；“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。
二，把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的“语例”拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。
三，凭借文本“语例”拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。余老师从语例“垂下来”““――越来越――””出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。
篇13：语文教学课堂反思
【摘要】为了更好地从小培养学生的团队精神，越来越多的学校开始开展团队合作学习，希望以此来提高学生们的学习效果。我国小学语文教学最先开展合作学习，但是根据相关研究发现，目前存在较大的问题，例如形式化太严重、忽视合作学习的内涵等。因此，需要给实际的教学过程带来了一定的困惑。本文主要根据目前存在的问题，提出了相应的应对措施。
【关键词】合作学习；小学语文；教学探究
目前，我国在探究新的学习模式，目的是改变学生的一个思维方法和提高他们的探究能力。通过研究表明，小学是培养学生探究能力的最佳阶段。所以，目前在小学阶段大量推行合作学习模式，这样能够让我国小学教育事业实现很大程度的推进。合作学习是一种能够让学生的个性得到最大发展的学习方式，而小学生对任何事物都表现出强烈的求知欲望，而且其思维方式和速度比较不一，一般的学习方式很容易消磨小学生以上特性，但是合作学习就可以使其特性得到很好的保留和发展。近年来，合作学习越来越被广泛利用，尤其是在小学语文教学中能够极大提高课堂的教学效率。但是在实践过程中发现，小学生自主学习的能力比较差，因此探讨如何更好在小学语文教学中使用合作学习就是目前所需要研究的重点。
一、在小学语文教学中合作学习的作用
一般来说，在小学语文教学中使用合作学习可以最大程度提高学生的阅读水平，例如能够更好地理解文章和打造互相学习的良好氛围，从而培养学生的团队意识。
（一）提高学生的阅读水平
以前，在对学生进行阅读训练主要依靠教师，而学生是一个被动的接受者，这样学生理解的东西比较少，从而影响学生的学习效果。但是任何知识的学习，都需要学生主动的理解和思考，使其理解能够得到提升，这样才能够成为学生的知识。而在小学语文教学中使用合作教学模式，能够使学生各自发表自己的观点，使得小组的成员各补所短，进而增强学生对课文的理解能力，提高学生的阅读水平。
（二）培养学生的团队意识
团队合作是当前社会所必备的一种技能，如果从小对学生进行团队意识的培养，可以对其今后的学习或是未来的工作有很大的帮助。在进行合作学习时，一般使用的是小组学习方式，而小组学习的过程中会有成员之间的合作。因此，在学习的过程中，学生就可以不知不觉地学到合作的技巧以及培养了团队意识。
二、小学语文教学中合作学习模式所存在的不足
虽然合作学习对学生的个性发展有一定的帮助，但是还是因为种种原因会存在不足，例如教师个人经验不足，无法对学生进行很好的引导；学生参与的热情不高等。
（一）教师的个人经验缺乏
合作学习讲究的是学生的主动性，但是由于小学生的心智不太成熟，其个人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教师及时对其不当行为进行纠正。但是很多时候教师由于缺乏对合作学习的理解，缺乏一定的经验，使得合作学习模式的作用没有发挥出来。
（二）学生的参与热情度低
有些时候，学生有自己的看法，但是教师没有进行正确的评价，还存在统一答案的现象，导致学生的参与热情降低了。还有些教师比较注重学习成绩好的学生，而忽视了成绩较差的，因而会给学生带来一定的心理落差，导致其不想进行合作学习，从而极大降低了合作学习的效果。
三、小学语文教学中合作学习的几点建议
第一，给定学习目标，小组学习探究。在进行合作学习之前给既定的目标，可以给学生一定的学习方向。这主要是因为小学生的年龄比较小，他们对课文的理解能力普遍较弱，无法全面理解课文，而且每个学生的认知程度是不一样的，从而导致其理解程度也不一样。如果教师在事先就制定好了学习目标，这样会让他们更有目的性进行讨论，而且其结果也有一定的针对性，从而让小组成员进行组内投票，选出最佳答案，在进行最后的答案阐述时，对他们进行表扬，这样不仅会让学生有一定的团体荣誉感，而且能够激发他们下次参与讨论的激情。第二，以学生为主，教师为辅。学生是合作学习的主体，因此，需要时刻注意。在进行合作学习前，教师可以设计一个讨论背景，例如讲故事或是谜语、音乐等方式，这样首先可以吸引学生参与的目光，让其成为学习的主动者；接着教师需要适度参与到学习的过程中，起到一个纠正方向的作用。因为，小学生看待问题比较片面，而且没有办法深度理解课文的内容，这时候需要教师帮助遇到理解难题的学生。同时，教师和可以适度参与学生的讨论，这样可以最直接了解到学生的想法，当小组内存在较多的争议时给予一定的引导，减少发生不和谐事情的概率。但是教师需要把握参与的身份以及合理性。比如说在学习《少年闰土》一文时，教师可以先给学生讲述一定的时代背景，让学生能够在稍后的合作学习中对文章理解得更透彻。同时要注意，合作学习的分组需要讲究一定的合理性，可以配置奖惩制度，使学生更有动力参与到合作学习中去。
四、结语
随着时代的发展，我国的教育观念在不断转变，并且教育水平也在逐渐提高，而合作学习就是当前提出的一个新教学理念，而这种教学模式在小学语文中应用的最为广泛。通过这样的教学方式主要是为了达到两个目的：一是达到培养学生的相互合作意识；二是提高其自主创新的学习能力。在小学语文中应用合作学习模式，不仅可以增加学生对学习的兴趣度，而且能够极大发挥学生的个性，进而使教学事业得到进一步的发展。因此，为了适应我国的教育改革，需要进一步推广合作学习模式。
参考文献
[1]李玲．谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]。作文成功之路，20xx（11）．
[2]马莉娅。基于合作学习视角下的小学语文教学研究[J]。教学研究，20xx（30）。
[3]张永锋。合作学习在小学语文教学中的应用[J]。新课程研究，20xx（11）。
篇14：语文教学课堂反思
【摘要」为了加强学生独立学习习惯的培养，可通过小学语文教学的探究性学习这一途径来实现。通过该科学方法，学生不仅能享受学习的乐趣，还能领悟学习的真谛，在此基础上获得更多的知识和见闻，提升自身独立思考的能力，本文针对探究性学习在小学语文教学中的应用展开分析与讨论。
【关键词」小学语文教学；探究性学习；思考
小学语文教学模式应该是自由的，开放的，而探究性学习正好符合小学语文教学的条件，探究性学习可以有效营造语文课的良好气氛，培养学生创新意识，开发学生自主学习的能力，为学生提供亲身体验的环境，以便小学生在今后的小学语文学习中养成独立思考的能力。
一、引导学生全员主动参与
探究性教学的目的在于充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度，自主探寻知识与学习方法，通过创新思维了解与探寻有关知识。该学习方式是基于个体研究的方式而组织的个体或集体的合作学习，能极大提高学生学习的积极性。在合作学习小组当中，学生与其他伙伴之间形成合作关系，共同发展问题，树立需要解决问题的目标，确定研究方法，通过搜集资料，探究答案投人到学习实践当中，为学生体验有关科学研究提供条件。比如，对于《太阳的影子》一文的学习，教师必须重视将学生的参与性充分调动起来，指导学生做好课前准备，积极展开预习，在此基础上，学生将不了解的问题拿到课堂中来讨论，比如，“科学家如何知晓太阳的温度？”“课题名为《太阳》，为何使用大量文字描写与人类之间的关系？面对这些问题，教师无需着急解决这些疑问，而必须抓住学生的好奇心，以四人为一个小组组织讨论。通过相互间的讨论与交换意见，极大提升了课堂学习的氛围。进而使组内学生对“水循环”“煤炭的形成”“风的形成”等知识进行解说，在此过程中，所有学生都参与其中，分别发挥了各自的作用，在不断研究的基础上，提高了学生的参与度，还提升了学生对研究太阳的兴趣度，在组内，拥有丰富课外知识的学生抢先将自身所了解的知识介绍给大家，举例而言，太阳风的形成，太阳黑子的含义等。通过对学生主动讲解的激励，能帮助部分落后学生集中精神，提高其学习的兴趣度，激发起求知欲望。小组合作进行研究性学习，不断能适应学生在“归属”与“影响力”方面的情感需要，还能帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习的效率，使其“好学”“乐学”。
二、结合生活且融入情感
教师开展小学语文课堂教学时，必须将学生的情感充分激发出来，对学生的人文精神进行深人培养。简而言之，在语文教学中，教师必须注重学生健康的审美情趣、崇高的道德情操与积极的人生态度和价值观念的培养。因此，社会教育与生活教育都必须成为小学语文教学的核心内容，只有将语文素养与情感熏陶、实践应用相结合，在课堂中创设良好的游戏情境与生活情境，和学生的实际更贴近，才能营造自由、活泼、积极、开放的教学氛围，使学生享受学习的乐趣，获得更多的学习体验，提高学生对语文的热爱程度，在无形的熏陶之中获取知识，在潜移默化中陶冶情操。就一堂课而言，以一个动情的开头引人课堂，提高学生对学习内容的好奇心，活跃学生的身心；当学生情绪被充分调动起来后，再按照合理的逻辑方式指导学生学习教学内容。在此期间，由于不断加深了学生对学习内容的理解与感知，因而也会加深其情感体验。就以《军神》一文的教学来说，学生在教师的引导下自主搜集与阅览大量相关资料，还可以通过咨询家长的方式了解手术的痛苦，能更真切地感受的坚强意志。指导学生体验真实的实践活动，能加强个性化体验，提高学生的实践能力，激发其创造性。
三、有效开展课题研究
和科学研究学习方式相比，探究性学习具有特殊性，与其他学习方式存在一定的差异，尽管小学生的科研的严谨程度与科学家的科研并不能同日而语，然而，小学生进行探究性学习存在众多的优势，学生能在探究过程中巩固科学成果，获取课本中学习不到的知识，经过自主探究与学习，扎实掌握语文学习技巧，并且在实践过程中强化自身的动手实践能力。将创新与文化元素融合在小学语文教材中，换言之，赋予小学语文教学更多的思想性与工具性，通过探究性学习这种方式指导学生学习，必须积极开展课题研究活动，由教师或学生设置题目，提高学生思考与解决问题的参与度，用已掌握的知识处理以前未见过的问题，通过课题研究活动，学生的创造性思维得到激发，积累了丰富的教学经验，激发其语文学习的兴趣，进一步强化学生发展问题与处理问题的能力。例如，以如何用零花钱更有意义的调查为课题，具体按照以下步骤组织学生进行课题研究：第一，由学生或教师提出问题；第二，学生确定课题研究意义；第三，学生搜集课题相关的资料；第四，整理材料并总结；第五，提出意见与建议；第六，写成小论文。在课题小研究的基础上，活跃了小学语文课堂教学，促进课题教学积累与丰富内涵。学生对语文的兴趣提高后，同时能提高学生认识、分析、设计与解决问题的能力，还能培养其写作能力。尤其是帮助学生树立探究意识，增强其团队合作观念。通过课题研究的开展，学生各方面能力均能得到有效提升，丰富其见闻，动手与写作能力也相应地提高，使语文课堂达到良好的教学效果。为促进小学语文教学成效的提升，探究性学习发挥着至关重要的作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能加强学生之间的团结协作。所以，小学语文教师必须注重引进先进的教学理念，积极应用探究性学习，培养小学生的语文素养，为有效开展其他学科的学习积累丰富的经验。
参考文献
1[]姜柳华。小学语文教学开展探究性学习的探讨叶时代文学（下半月），20xx（2）。
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