【导语】以下是小编为大家准备的新课程语文课堂评价的论文（共12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：新课程语文课堂评价的论文
新课程语文课堂评价的论文
摘要：课堂评价问题日益成为师生关心的焦点话题。语文课只有通过科学的课堂评价，才能促进学生终身学习能力的提高和教师教学专业化水平的提高。
关键词：课程观；创新教育；合作学习
随着新课程改革的不断推进，课堂评价问题日益成为师生关心的焦点话题。语文课如何通过科学的课堂评价来促进学生生成适应未来社会需要的能力和终身学习发展能力，提高教师教学教学专业化水平，笔者想谈谈自己的拙见。
一、课堂是否名副其实地践行了现代课程观
传统语文课程观特别重视传道授业解惑，过于强调接受学习，死记硬背、机械训练，人们把教学目标主要定位在对教材知识的掌握上，对教材以外的目标考虑较少，朗读、聆听、记录、练习是课堂的主要构建元素。课程评价的标准也十分简单，那就是教师讲得好，学生听得痴迷，应试考场上效果好。现代课程目标的价值取向已由知识论转向主体教育论，提倡全人教育观，倡导知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展。好的课堂教学必须以主体教育思想为核心，以促进学生的发展为根本宗旨。比如语文课堂既要让学生完成基础目标：也就是新课程标准中所明确规定的学生必须掌握的语文学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的道德修养，更要让学生完成发展目标：也就是学生强烈的创新意识，创新思维能力和动手实践能力。
二、课堂是否自始至终地践行了现代学生现
传统语文课程观，对教材的处理是老师自己的事，几乎与学生无关。现代语文课程观对教材的处理要求教师站在学生主体的立场，具体主要表现在以下方面：1.对教学内容的取舍合乎学情。一篇课文要探求的很多，如果大而全、或信手拈来，则都会造成目标定位不准。同时，所选教学内容应充分反映现代科学技术和学术研究的.新成果。2.教学的重点、难点把握准确。就语文课来说，教师应善于从教材的实际并根据学生的实际发展水平和特点，合理确定重点和难点。3.创造性地使用教材，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，学生的个性化阅读能力得到提升，心灵得到陶冶。
传统语文课程观，教师居高临下，他们是权威，是塑造人类灵魂的工程师，“一言堂”，填鸭式教学，现代课堂视学生为学习的主体，而且将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得充分发展，教师则被要求做学生学习活动的组织者和引导者，充分发扬教学民主，尊重学生，面向全体，以人为本；在教师的引导和组织下，由全体学生共同参与课堂的积极互动。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，课堂让学生有足够的语文实践探究活动，学生自主合作的学习；正确处理传授知识与培养创新能力的关系，教师引导学生在不断的探索中得出结论；重视学习方法的科学指导，重视培养学生的创新意识和创新能力。要让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。新课程语文课只有建立了一种互动、和谐、教学相长的师生关系，学生的主体精神才能真正发挥出来。
传统语文课程观，在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来，用全面发展排斥学生的个性发展，结果不仅损害了学生的个性发展，而且损害了学生的全面发展。国家基础教育发展纲要特别强调学生的创造性和开放性的养成，强调尊重学生的经验，发展学生的个性。课堂上学生“做中学、谈中懂、写中通”，不以聆听、练习等为学习的主要方法。课堂上教师不是处于“高位”。教师要“为每一个学生设计一套最适合的学习方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、时间、实物等，激发学生进入教学活动中去，课堂上提问有梯度，讨论具有开发性，让学生均按兴趣在“作业超市”中选择自己想做的作业等。从而使学生真正被教学内容陶醉，实现课堂互动中的“真情交流”。
三、教师的教学能力是否能为现代课堂高效保驾护航
现代课程观认为，教师的教学能力在教学实践中非常重要。教师较强的教学能力是好的课堂教学的重要特征。因为一位老师如果没有较强的基本教学能力，即使教学目标确定再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。
教师的教学能力表现在：
（一）语文教师的教学基本功，这主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲解通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读方面为学生作良好示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)使用现代传媒的基本功。要求能熟练运用多媒体，能制作语文课件。
（二）语文教师的教学艺术，这主要包括三个方面：(1)语言艺术。如课堂语言规范得体，幽默、形象，富有感染力等；(2)启发艺术。如善于提出富有启发性的问题，提问有发展梯度，善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，能根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，教学环节紧密，过渡自然，善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。
语文教师的教学基本功和语文教师的教学艺术在课堂上是一个和谐的统一体，不能割裂，随着课堂的高低起伏、抑扬顿挫，优秀语文教师的教学基本功和教学艺术在课堂上得到全面的释放，和谐相融，从而为现代语文课堂高效保驾护航。 四、课堂是否真正落实了现代教学的质量观
我们的不少“优质课”“观摩课”，实际上其中有些是比较肤浅，经不起推敲的。评价一堂课的教学效果，不应该看课堂上的热闹程度，不应该片面看教学流程是否走完，也不能只看教学目标是否完成，更不能看学生的应试成绩怎么样，笔者觉得，教学一定是一门遗憾的艺术，但我们仍然可以从以下表征看课堂是否?落实了现代教学的质量观：
1.学生主动参与情况
传统语文课程观认为，课堂上，老师专心致志的讲，学生专心致志地听，只要老师讲得好，学生听课认真，思考认真，不开小差，学生一样能学到丰富的知识。现代语文课程观认为学生被动听教师讲课与学生主动参与的学习效果截然不同。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我展示的机会，还学生以学习的主动权。根据一些学者对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1／2以上，学生参与度比较高的课堂应为整节课的2／3以上。
2.合作学习情况
现代语文课程观非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系，其教学组织形式是“自主---合作--探究”，这种小组合作学习不是表现在形式上，应是让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。教师在“权威、平等”的角色选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。
3.学生自主学习及差异发展情况
传统语文课程观评价好课的主要标准就是学生的考试分数，考得好就是好课。现代语文课程观非常关注学生自主学习能力的培养，同时承认学生发展存在的差异性，追求每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。一堂好课应尽可能捕捉学生身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，区别指导，分层教学，使学生形成自己的特色和鲜明个性，而不是按统一模式去塑造学生。
4．鼓励创新情况
现代语文课程观认为，课堂是开放的，课堂上的偶发事件是课堂上的亮丽风景，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。好的课堂学生的创造的火花被彻底激发，整个课堂生机盎然。
总之，笔者以为，一堂教学效果好的语文课，应该是切实减负、有效、高效、实用的课；应该是主张开放、践行民主、重视平等、关注边缘群体，崇尚差异、实现和谐，使每一个学生都得到发展的课；应该是师生幸福，共同成长的课。学生通过这堂课学习的主体意识得到很好体现，生成了适应未来社会需要的能力和终身学习发展能力，心灵愉悦，久久难忘。
参考文献：
[1]潘焕琪?.语文课导课方法刍议[J].新课程，（4）.
篇2：新课程下语文课堂的迷失论文
新课程下语文课堂的迷失论文
新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无限的生机与活力。
在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是我们一线教师的追求。然而，由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失。
语文课堂缺失语文味
1.重视文学理解，忽视语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。[1]《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的'创造潜能，促进学生持续发展。”[2]因此，语文课堂应重视语文基本知识、基本技能的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。
2.语言文字的魅力感受不到位。认真审视现在的一些课堂，一般都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下支离破碎。精彩词句的赏析，变成学生找喜欢的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的精彩词句吗？值得思考！师生对话漫无目的，为对话而对话，脱离文本。小学语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。[3]语文是语言学科，语文课堂应着力于培养和提高学生语文素养出发，在语文积累、语感、语文学习的习惯和方法上下功夫。我国的语言丰常丰富，名家名篇更是语言的瑰宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜欢语文，钻研语文。这比什么都重要。
3.学语文不用语文手段。目前我们语文教师上课，往往首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底为什么这样设计，对于到提高学生语文素养的作用是否有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学,通过非语文手段而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在这样的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所得到的能力和方法是用另一种语言解释语言，一旦脱离我们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手段学习语文，运用语文手段教语文，是我们语文老师在新课程下应有的能力。
4.“读”没有得到加强。《语文标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。[4]“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。[5]我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放。
篇3：新课程理念下小学语文课堂评价语言
新课程理念下小学语文课堂评价语言
重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。 | 关闭
网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码 立即修改 | 关闭
新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”对学生进行评价，评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。在教学设计上又讲究创意教学，因此，教师的评价语言就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、表扬语言的准确性
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，在语文课堂上，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而， “热闹”、“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。而且，这种一味迎合学生的'过分表扬既含糊又夸张，如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
案例一：表扬朗读
?[晏????炉??h奥葛????[??Y?C??‰?e????e???
1．课题研究相关理论学习，做好学习笔记。
2．课题组组员交流课题研究心得体会。
3．课题组进行“吟唱客家歌谣”活动，把趣味语文学习推到更高层面。
4．整理活动过程资料，在课题组新浪博客上发布。
11月：
1．课题研究相关理论学习，做好学习笔记。
2．对吟唱客家歌谣活动总结、分析、提出改进措施。
3．收集整理课题研究札记，在课题博客上发布。
月：
1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。
2．收集整理课题组材料。
3．向龙岩市教育局申请课题结题。
4. 课题组成员完成一篇“利用土楼文化资源，开展语文实践活动”课题研究方面的论文。
1月：
1. 语文课题实验阶段总结。
2. 整理课题资料，做好数据收集整理工作。
3．课题实验阶段总结。
4. 总结本学期课题研究工作。
5．撰写结题报告。
6．课题结题验收。
【 附】课题组成员名单：
1. 课题研究领导小组：苏良华 苏志杰 李林兴 李水强
2. 课题研究实施小组：江剑锷 李守鉴 游志娟 游坤英 苏素芳
湖坑中心小学语文课题组
年9月3日
篇4：评价小学语文课堂的论文
关于评价小学语文课堂的论文
【摘 要】阅读是人们获取信息、满足和提升精神需求的重要手段之一。所以，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，这对于小学生语文综合能力的运用和提高以及情感的熏陶、正确的价值观和世界观的形成都有着十分关键的作用。在阅读教学的过程中，教师要遵循学生的年龄、生理和心理特点，寻找适合学生的阅读教学策略，并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学，让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力，提高语文素养。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读情感 积极评价
提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手；
一、创设教学情境，激发学生阅读情感
创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的`情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七、第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生的悲情体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解，而是桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
二、更新教师观念，全面提高师生关系
教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：①你读懂了什么？②你还有什么不懂的问题？③你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。教师在阅读教学中，应彻底摆脱师道尊严的心理，建立一种使学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。
三、开展合作学习、组织小组对话
首先，确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题；在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。其次，跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。
四、积极评价，给予鼓励
在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说：好学生是夸出来的。教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“摸石头过河”，应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
篇5：新课程下的语文课堂
新课程下的语文课堂
新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。（一）新理念下的语文课堂
起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。
新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：
第一：品味语言，感悟形象
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。
第二 激情荡漾，个性飞扬。
新课标提出，三个维度，提出应该尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我想，课堂上，老师要上出自己的个性，弘扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好课，是否也应该是“激情燃烧课堂呢？
请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：
学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自实践，自己悟出道理。
老师：你不是在批评我吧！（同学们笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。我应该向苏格拉学习，同时也应该向你们学习。
学生2：我认为苏格拉的弟子很笨，他们太听老师的话了。只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不留下一个穗呢？因为“一大于零”呀。
老师：好一个“一大于零”（教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前）知道是什么吗？
学生：这是银杏叶！
老师：这可不是一片普通的银杏叶，关于他有一个故事，如果有一天那位同学的语言触动了我的思维，震撼了我们的心灵，我就将这片叶给他，说完，老师双手递过银杏叶给学生2。
学生2：（双手接过树叶，激动地流下眼泪）
学生3：课文最后一句话“追求应该是伟大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先去上，以后还可以再考上北大的研究生呀！
老师：这样，你既读南大，又读北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的！老师赞赏你，这是我去年从清华校园摘的竹叶，我想送给你，看到他，你想到什么？
学生3：我想由考北大改为考清华！（师生大笑）
老师：我希望六年后，能读到一封来自清华的信，而这封信，正是你写的。
学生：一定会的！（他激动接过竹叶）
老师：我期待着那一天！（说完教师主动和他握手）此教学实录。
处处闪现着智慧，处处冲满着灵气，处处涌动着激情。这是个性的魅力！孙老师的课，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情，都似为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情。
第三：教无定法，形散神聚
教学有法，教无定法。也许我们刚走上工作岗位是需要一定法的。接着，就应该丢掉这些“法”。
在听完永正老师的课以后，每次感觉都是，他的课堂是真正的与学生交流对话，如行流水，看不出“使的是什么招”。而学生在他的课堂中，为什么都那么聪明呢？
课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然是师生彼此学习的伙伴，是“教学相长”。那么，教师没必要设计过多的技法，“过多的技法”只能是去“套”学生，如果学生不和你配合，你就会傻了眼，不知所措。一个高素质的教师，应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者是“师生合作”。教师只有忘记自己，与学生共舞，才会真正拥有自我。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就在于学生的不可预料，美就在老师的随机应变。
第四：超载知识，走向智慧。
教育改革家魏书生说过：“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受是、“语文是育人的”。学语文，学习的是学习的方法，学习的习惯，是读书的智慧，做人的智慧。有了这样的认识，我们才能切实‘为了学生明天的发展’，才能使我们的学生全面提高语文素养。如：在未教《灰椋鸟》一课时，人都说：“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的。”但自学了这篇课文后，同学们对这种鸟有了不同的看法。也意识到：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽！这是多么深刻的人生哲理啊。空洞的说教，只会让这句话变成枯燥的文字。而自从学了这节课后，“灰椋鸟”让孩子们对人生有了最明确的认识，这才是学生最宝贵的收获呀！
“秋水共天长一色，落霞与孤鹜齐飞”大诗经王勃给我们带来了经久的广阔，悠远的意境。今天，我们新理念下的语文课堂，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“智慧”齐飞。
〈二〉阅读的作用及其注意的问题
阅读是学习之母，大量的知识是通过阅读来实现的，没有知识的积累，就没有写作灵感的闪现与爆发。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中又要求在阅读方面注意，有较丰富的积累，形成良好的语感，语文的学习是很难，做到一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。为落实这一指导思想，目标首先从阅读得数量着手，这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面，要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，“扩展自己的阅读面”“扩大阅读方面，扩展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量。新课标规定：
第一学段，（1－2年级）课外阅读不少于5万字。
第二学段，（3－4年级）不少于40万字。
第三学段，（5－6年级）不少于100万字。
每学年阅读两三部名著。
第四学段，（7－9年级）要阅读的名著总量不少于6－9部，阅读字数达260万字。
九年义务教育阅读字数累计达400万字左右，既然阅读如此重要，那么，在阅读中应注意一些什么问题？
阅读教学的目标观。
变“一维目标”为“三维目标”
《语文课程标准》明确指出。课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读的效率呢？
第一、在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的教学过程中实现的。
第二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当教学的突破口。例如：可以从创设情境、激发学生学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读。在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以实现。
第三、在评价的方法上，要采用综合评价的方法。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的'测试方法进行评价。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。在课堂上，我们可以看到学生有各种各样的情绪，或活跃高兴，激动、或痛苦、冷漠无情、无动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这是目标达成的依据。三是老师可以采用访谈的方法，教师采用简要的开放性的问题，与学生进行个别访谈，团体座谈，公开讨论，从中了解他们的情绪态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。
二：阅读教学的价值观
变“一元解读”为“多元解读”
长期以来，受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学的主要价值取向。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这两个问题，《语标明确指出》语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这就要求我们对传统的阅读教学的价值关进行重要的审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是变“一元解读”为“多元解读”。让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
第一、要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。“多元解读”是学生在阅读过程中，对文本内涵进行不同情感方式及结果。学生在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验，知识储备、感悟能力、思维能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。正如鲁迅先生所说：读《红楼梦》红学家看见“易”，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫围秘事。对此，教师一方要构建安全，民主、和谐的课堂，学生态度环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己独特的见解；另一方面，教师要学会多层次，多角度的倾听，面对学生众多的声音，教师既要听出“杂音”分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察出见解的独特与新颖。在倾听的基础上，教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生开展充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系。在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”理解存在两个误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如：在多元解读的新理念的指导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。如：“滥竽充数”中的南郭先生是个“审时度势，善于把握时机的人“。“狐假狐威”中的那只狐狸成了“聪明，机智，化险为夷的楷模。”对此，有些教师不但不进行正确引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱，试想，如果社会上真涌现出这么一批“聪明，机智”的狐狸和“把握时机”的“南郭先生”，那么，我们的社会将出现什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“多元标准”。例如，有些语文教师为了尊重学生的独特体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。教师甘当学生的伙伴，而忘记了自己“教”的专业角色。因此，我们在引导学生进行多元解读时必须明确：尽管“一千个读者有一千个林黛玉，但毕竟还是林黛玉，不可能是薛宝钗。同样道理，如果我们在解读文本时，没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智。那么，我
[1] [2] 下一页
们的阅读教学会陷入混乱，无序状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础上的。所以，我们在处理“多元解读”与“坚持正确的价值观标准导向时，可采用先放后引，先求异，后求同的策略，在尊重学生差异性，独特性， 多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，而这个文本的意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。阅读教学的方式观
变“肢体分析”为“整体把握”。“整体把握”的提出，是针对传统的阅读教学的端提出来的。传统的阅读教学，通常采用“解题－识字，解词，析句－分段归纳段意－归纳文章的中心思想－总结写作方法的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。而且，经常用这种方法教学，学生会产生一种逆反心理，以致造成对语文学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况《语标》强调“整体把握”。“整体把握”符合学生的认识规律和心理规律。从认识论的角度看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是具体的，感性的语文文字抽象为理性的中心思想，在从中心思想的高度品尝具体的语言和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深，由低到高，是螺旋状发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个直观－表象－抽象－具体的过程，应该说学生在学习语文的过程中，认识和心理过程是融为一体的，两者建立了学习语文的合理的认识结构。这为形成一种较为稳定的，具有一般意义的整体阅读教学模式，提供了认识论依据和心理学依据。有人担心抓整体教学可能会导致教学上的千篇 一律。其实“整体把握”作为一种阅读教学的策略，它有着极其丰富 的内涵，事实上，面对教材所含的丰富多彩的体裁，五彩缤纷的内容，古今中外 ，众多作者各具特色的写作风格，如用清一色的，一成不变的教学模式进行教育教学显然是行不通的。因此，就教学方法而言，“整体把握”的方法应该是丰富多彩的。
阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”
在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一、要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动的读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文体中所蕴涵的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对学生而言，文本所反映的生活是间接的，学生对此无直觉的经验，因此，这就需教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养学生的问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。因此，在阅读教学中，教师一方要营造一个平等和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，即可确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
阅读教学的过程关
变“传话”教学为“对话”教学
阅读教学中的“对话”教学，包括“阅读对话”和“教学对话”两层意思。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生，学生与学生之间对话的过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。
阅读教学的改革，为什么要从传统的“传话”式教学走向现代的“对话式”教学呢？
首先，从阅读教学的目的上来看，阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而，在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学都是以掌握知识，应付考试为目的，而且，这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话式教学”截然不同，它是以人的发展为根本的目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及到知识的学习和掌握，但是，此时的知识已转化为对话的话题，知识的结论不是不预定，而是靠对话生成。通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人，同时，使学生通过多向对话，知识得到丰富。创造能力得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
其次，从师生的角度看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“皇上”学生是“臣民”两者是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，既教师教，学生听，学生的批判性思维和独立思考的不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生之间是平等，合作的伙伴关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开精神，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。
那么，再阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
第一，建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提，在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态范围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生再对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
第二、师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读。二是想。读，是反复朗读教材，读出教材中的精妙处，读出自己独到的发现：想，想学生在阅读中会阅读那些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些？在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。另一方面，教师要为学生与文本对话架起”桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。
第三、抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键，传统的阅读教学的重要特征就是“预定性”。
问题与问题的结论都是都是教师预先设定的。而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我门；课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中 能遇见的，因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程，因此，教师在围绕某一话题 进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”与此同时，教师要及时扑捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量。从而帮助学生完成知识意义的建构。
总之，引领孩子们亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，你会看到一个充满灵性和活力的童真世界。
上一页 [1] [2]
篇6：新课程下的语文课堂
新课程下的语文课堂
新课程，新理念是一个全新的概念，现在正是一个摸索的时期，今天，我和大家共同讨论，我发言的题目是：《新课程下的语文课堂》。（一）新理念下的语文课堂
起动于世纪之交的我国的第八次课程教材改革，是中国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）应对经济全球化、社会信息的挑战，是培育创新人才、增强综合国力的战略性决策，其深远意义远远超越了课程与教材的范畴。
新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。那么，新理念下到底应该有什么样的语文课程呢？有人说，应该是，激情与智慧齐飞，感悟与生活共舞。就此，我想简单的谈四点：
第一：品味语言，感悟形象
语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。工具性，指语文课程是培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。但是，众人解读一本“课标”理解的角度，理解的课度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如“课标”提出语文要课内外结合。树立在生活中学习语文……语文综合性学习等理念，说真的，这些理念观点确实是语文学习的必有规律，但有的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上、唱、跳、画、演、等形式层出不穷。而忘记了这节课该教给学生一些什么？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，语文课标认为，语文课堂最重要的任务还是应该让学生品味语言，感悟形象。这才是小学语文课堂的魂，其他的那些形式，可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。如何品位语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那种特定的时空中与课文里的人物对话，与作者、与老师、与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”用自己的'语言表达自己的心声，做为我们就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历，体验谈自己的感受，建构自己新的感悟，新得体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满活力的有声有色的画面、形象。
第二 激情荡漾，个性飞扬。
新课标提出，三个维度，提出应该尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我想，课堂上，老师要上出自己的个性，弘扬学生的个性，有个性必然有激情！一节好课，是否也应该是“激情燃烧课堂呢？
请看特级教师孙建锋教学片段《最大的麦穗》的对话：
学生1：苏格拉底是一位好老师，他教子弟，在麦地，不用课本，用麦穗不是直接告诉他们道理，而是让他们亲自
[1] [2] [3] [4]
篇7：语文课堂论文
关于语文课堂论文
课堂是拉近师生关系的一架奇妙的桥梁，它为教师们提供了一个潜力巨大的发展空间，如何把这一空间无限扩展并装点得有情有趣、多姿多彩呢？我认为，关键在于教师是否能够找准定位，是否能够把握好语文课堂中的几组辨证关系：
所谓“预设教学”是指教师在课前针对施教对象（学生）所展开的一系列教学设计。在整个教学活动中，预设的重要性是显而易见的，因为教师只有在先清楚这节课的教学目标以及教学对象的水平的前提下，才能更有序地组织教学内容并开展教学活动。我们不能等走进课堂时，才发现学生在学习过程中有许多与预设不相符的地方，所以在教学实践之前，我们就要根据对学生的了解加以思考：学生学习的起点在什么地方？在学习过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知识与新知识之间的距离有多大？教师需要给学生怎样的暗示？这些暗示会不会降低学生的思维强度？等等诸如此类的问题，我们在预设时应该多多思考、加强关注。而通过这一过程，会使教师更注重学生的心理感受，更讲究有意味地形式，更能够完美地去把握教师与学生情感的契合点，使师生之间在生成教学的过程中，相互认同，相互接纳，共创一个良好的合作式的学习环境。
在课堂实践中，教师的语言如同沐浴大地的春风细雨，能勃发出遍野的红花绿草，教师的语言，如同熊熊燃烧的火把，能点燃学生的激情，启迪学生的智慧。由此，教师语言的作用是不言而喻的。
有些教师上课爱用一些优美、诗化的词语，这固然可以把学生带到一个充满诗情画意的世界从而充分展示语文课堂教学的无穷魅力，但我们也应该考虑到整体学生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁顿挫、奇鬼怪诞”等拗口不常见的'词语，对于一些基础较差的学生来讲就如同听“天书”一样，飘飘然昏昏然，不知教师讲的所以然。因此，在授课的过程中，教师应注重情感的表达，把握好象征与符号的关系，尽量使语言趋向于口语化、通俗化，使不同程度的学生，能够对专业知识欣然接受，并掌握运用。
课堂上，教师的主要任务在于把握好动与静的关系，把握好节奏与进程的控制，那么，教师的提问与学生的疑问便成了课堂的核心与灵魂。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”在授课过程中教师的提问不仅能够引导学生的思路，开发学生的思维，更能够释放学生的想象力和创造力，这就要求教师一定要把问题个性化、探究化、独立化、多角度化以及创意化等等，使学生感受到全新的听觉、视觉的新鲜，让他们得以全身心地投入到课堂学习中去。而与此同时教师最应该重视的就是学生的学习态度和反应。学生是一个独立个体，有着与教师不同的感觉，他们往往会产生许多表面看并不十分合理的疑问。这时，教师就应该鼓励学生多思、多问，不要因为学生的问题幼稚、荒唐、离经叛道而皱眉头，甚至不愿解答。韩愈有言：“师者，传道授业解惑也。”做为教师就应该把课堂变成一个开放的舞台要关注，认同甚至去欣赏学生的参与活动，使每一个孩子的个性得到张扬，学会发展自我，完善自我。
教学艺术的追求是永无止境的，一个优秀的教师，不仅要集诗人的智慧、演员的功力、主持人的风度于一身，更要有哲学家的辨证思想，只要把握好课程中的辨证关系，我们才能创造出更优秀的辨证化语文课堂。
篇8：新课程中的评价论文
新课程中的评价论文
一、评价的指导思想
音乐教学的评价是教学中一个重要的环节。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出，音乐课评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度和程度；有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。评价应该是积极的、正面的、发展的、全面的，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。通过科学的课程评价有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动新音乐课程的建设。
二、评价的方式
过程性评价与终结性评价相结合。采取教师的评价，学生与学生之间评价，学生自己给自己的评价，家长的评价，社会给予的评价等方式，还可以通过“班级音乐会”的形式体现评价的民主性等。
三、评价的目标
长期以来，音乐教师认为：评价即考核。由此影响的一系列的操作顺序及判断方式，使评价的功能与结构偏离了素质教育的轨道，也使音乐教学的内容与方法得不到真正的改革。因此我们在构建评价体系时应该放开思路，大胆创新，使音乐教学评价具有：由评价专业性知识向评价音乐基础性的文化转化；由评价单纯的知识技能向评价音乐能力转化；由评价音乐的单一能力向评价音乐的综合能力转化；由只评价学生目前的成就向评价学生的发展转化；由只重视评价结果向重视全过程转化；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转化。为提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
四、评价的方法
（一）过程性评价的方法
1．实践活动方法。
实践活动是评价的一个重要方面，应予以充分的关注。这种方法是让学生参与音乐实践，在活动中根据其表现进行评价，该评价模式较多使用于诊断性评价与形成性评价。
评价范围：操作领域的目标内容，如唱歌、奏乐器、视唱、创作、舞蹈、表演等。情感领域的目标内容，如投入实践活动的态度等。
基本程序：设计活动──自由参与──随时评定。
学生的音乐能力只有在音乐实践中才能显露，在实践中考查学生可信度较高，可测的内容较多。在平时的'音乐活动中考查学生，能减轻学生心理负担，使学生乐于接受。不限场合均可进行：期中与期末结合、校内外结合、课内外结合，可以以音乐会、交流会、艺术沙龙等形式进行。在课堂上随堂评价：在班级小组合作、讨论、学习中，让学生充分展示自己。评价的方式很多，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽查等方式进行。总之是潜移默化、春雨润物般地让学生愉快接受。
2．自我评价的方法。
自我评价是学生在接受教育过程中，依据一定的标准，对自身学习情况作出的判断。学生的自我评价能力体现出学生的自主精神，它能使好学生学得更好，使后进生也充满信心，努力进取。如可建立“我的音乐夹”或学生音乐小档案，从中可以看到每一位学生发展的点滴进步。
态度
很好
好
良好
尚可
唱歌（能主动、自信、
充满感情地歌唱）
感受与鉴赏（欣赏）
有自己独到的见解
音乐活动
游戏、小品、表演、歌表演、
舞蹈、演奏乐器
制作教具（打击乐器、头饰等）
积极参与的态度
创作能力（编舞蹈动作、小作曲，
角色扮演音乐实践等）
准备音乐书、
笛子等教具
音乐特长
抽查情况
进步情况
3．相互评定方法。
可以通过班、组的集体讨论进行相互评定。
情感范围：互相评说在参与音乐活动中的表现。
认知范围：互相问答有关音乐知识。
应用范围：互相记录对方的音乐表现和综合音乐素质等情况。
这种相互评价优点是：（1）课堂气氛和谐，师生、生生关系融洽、民主。既尊重他人又正视自己，使学生有自信。（2）课堂形式多样，生动活泼。例如课堂上可以分为大组、小组、2～4人组等形式。（3）在评价他人的同时也锻炼了自己的鉴别评定能力。需要注意的是学生对评价的标准较难掌握，教师随机抽测，及时了解学生评价情况，并给予指导。
（二）终结性评价的方法
1．期末对学生一个学期所学的音乐知识进行考查是一般学校的常规做法。课改后，人教版新教材根据课程标准在评价方面独具匠心。如在每学期的最后一课，有很新颖的《我的“音乐网页”》。一年级上册的《我的“音乐网页”》这一章节里包含：我学会的歌；我听过的音乐；我用声音编织的故事；小乐手；小歌星；还有家庭音乐会（请爸爸妈妈唱支歌，全家一起唱支歌，我为爸爸妈妈唱的歌）；还有全体合作，表演用声音编织的故事。教材中列举的内容很全面也很有特色。学生们积极地回家做出书上所列出的条例，每一个学生总会在这样或那样的选择中发现自己的特长，发现值得他（她）骄傲的地方。这种全面的、具体的、富有人性化的评价，受到老师和学生的喜爱。这样每个学期积累下来，以后逐年增加，学生会看到自己在学习音乐过程中所走过的路，他们会为自己自豪。教师可以告诉学生注意保管每个学期的音乐书或与“我的音乐夹”一起放在档案袋里，档案里还可以存放学生有关音乐的小作品（头饰、音乐图画、小作曲集、演出的照片等）。
2．“班级小小音乐会”的评价方式，能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等，并给学生或小组成员一个展示自己的机会，让学生自己表演或和大家合作表演，达到互相交流和激励的目的，这是一种生动活泼的评价活动。以下的表格可以让学生自己填写，作为个人音乐央保管，或由教师按班级装订成册保管。
我是小小音乐迷
我的名字年龄年级班级
态度
很好
好
有进步
一般
我会唱的歌曲
我会表演的舞蹈
我会演奏的乐器
我喜欢的乐曲
我创作的小乐曲
我制作的打击乐器
我制作的头饰
我与同学合作表演
我与家人合作表演
3．综合能力评价方法。
应用范围：（1）音乐欣赏范畴。音乐欣赏所具备的音乐修养：民族、西洋乐器或名曲听辨，音乐小常识，中国或外国歌曲演唱，音乐基本知识等。
（2）小小乐队。让学生自由组成小乐队，演奏自选乐曲，也可以独奏。
（3）小小音乐剧。新教材里几乎每一册都包含音乐活动实践课，学生可自己当导演，边演唱边表演。可以自由组合小组，布置布景、道具、分配角色，合作演出。这是测试学生综合能力的好方法。
（4）校本课程。新课程实施后，很多学校开发了校本课程，教师也根据校本课程的实际内容，设计相应的评价标准。
教师在评价中一定要对每个学生的音乐综合能力做出公正的评价，对综合能力强的和能力稍差的学生都应给予适当的评价，尤其多注意鼓励，要很好地体现学生的主体作用。农村的教师可根据地方特点，引领学生在地方戏曲表演诸方面多展示自己，评价更应积极、肯定。
总之，一个良好的评价会让学生受用终身，对学生的音乐爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握等全面发展有着不可低估的作用。音乐是一门充满情感的艺术学科，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。音乐教师应以高度的责任感和事业心，选择各种评价方式，不断创造新的评价方法，认真地完成好音乐教学评价这一重要环节，使学生在评价中获得成功的喜悦，为他们终身喜爱音乐打下良好基础。
篇9：语文课堂鼓励性评价
1) 这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!
2) 你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
3) 你好厉害!敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!
4) 通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。
5) 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?
6) 谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
7) 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!
8) 你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!
9) 虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!
10) 你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
11) 你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!
12) 同学们真精神。能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习发言的能力会更让老师佩服。
13) 咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢?同学们还想多听听你那清脆的声音呢!再大声回答一遍问题好吗?
14) 虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢?
15) 你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!
16) 这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
17) 你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
18) 你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!
19) 哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
篇10：语文课堂鼓励性评价
1) 你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。
2) 老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的!
3) 比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
4) 你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
5) 瞧!问题在你面前害怕了。
6) 第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
7) 从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
8) 说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!
9) 你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
10) 你充满自信的发言真棒。
11) 你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点。
12) 没有想到同学们这么聪明!老师真低估你们了! 他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
13) 你表达得这么清晰流畅，真棒!
14) 不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!
15) 你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!
16) 不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!
17) 你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!
18) 瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快?
19) 你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!
篇11：语文课堂鼓励性评价
1) 这么好的想法，为什么不大声地自信地表达出来呢?
2) 你的办法真好!考虑的真全面!
3) 老师很佩服你的钻劲儿!
4) “你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”
5) 举手的同学是自信的同学，自信的同学是最美的。
6) 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
7) 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。
8) 大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
9) 倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!
10) 你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!
11) 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!
12) 这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?
13) 你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊!
14) 你能抓住了××等重点词语，揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了，你真棒!
15) 你不仅能联系上下文理解，还恰当地运用了搜集到的资料，你真会学习!
16) 连这些都知道，真不愧是班级小博士!
17) 你很会思考，真像一个小科学家!
18) 老师很欣赏你实事求是的态度!
19) 他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样!
20) 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!
篇12：新课程下语文课堂的迷失
摘要: 由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失：首先语文课堂没有语文味,表现在对语言文字的魅力感受不到位;重视文学理解, 忽视语言训练;学语文不用语文手段; “读”没有得到加强。其次课堂探究泛滥, 合作学习停留在表面,自主学习变成自由学习，新课程下的学习方式正迈向另一个极端。最后课堂过度强调体验而忽视了结果。
关键词：语文课堂 语文味 学习方式 学习结果
新课程，新课堂。课程改革给语文教学注入了无限的生机与活力。
在新课程下，构建开放、生成而有活力的语文课堂是我们一线教师的追求。然而，由于认识水准的偏颇，或课程实践的差异，某些语文课堂出现了迷失。
一、语文课堂缺失语文味
1.重视文学理解，忽视语言训练。崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。[1]《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”[2]因此，语文课堂应重视语文基本知识、基本技能的训练。把语言训练作为阅读教学的重要任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，扎扎实实地进行语言训练。
2.语言文字的魅力感受不到位。认真审视现在的一些课堂，一般都是抛出一个贯穿绐终的大问题，学生围绕这一中心，寻章摘句式的学习，一篇优秀的作品在我们教师地操纵下支离破碎。精彩词句的赏析，变成学生找喜欢的句子，学生点到什么学什么，试问学生找的绝对是文章的精彩词句吗？值得思考！师生对话漫无目的，为对话而对话，脱离文本。小学语文教育应让学生具备一定的语文素养。《语文课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。[3]语文是语言学科，语文课堂应着力于培养和提高学生语文素养出发，在语文积累、语感、语文学习的习惯和方法上下功夫。我国的语言丰常丰富，名家名篇更是语言的瑰宝，让学生感受语言文字的魅力，受到语言文字的熏染，从而喜欢语文，钻研语文。这比什么都重要。
3.学语文不用语文手段。目前我们语文教师上课，往往首先考虑的是如何设计美丽如画的课件，配上优美的音乐，插入生动有趣的游戏，设计声情并茂的过渡语。可是在教学中到底为什么这样设计，对于到提高学生语文素养的作用是否有实效性却考虑甚少。语文教学是语言文字的教学,通过非语文手段而不是语言文字本身解决问题，这就偏离了语文学科的特点，学生在这样的情境中，对语言文字的感悟应该是有限的，所得到的能力和方法是用另一种语言解释语言，一旦脱离我们教师给予的学习工具，语文学习必将停止。用语文的手段学习语文，运用语文手段教语文，是我们语文老师在新课程下应有的能力。
4.“读”没有得到加强。《语文标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。[4]“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。[5]我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放。
二、学习方式走向形式主义
新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与生活的距离，自主学习、合作学习、探究性学习已成为主要的学习方式。在大好形式下，一种形式主义的自主、合作、探究的学习方式却得以滋生：有的教师每堂课都组织学生进行自主、合作、探究的学习，好像没有了这些，一堂课就算不上好课，学习方式从一个极端走向另一个极端。
1.课堂探究泛滥。探究学习的本质是：教师在教学过程中不直接把有关学习内容的结果、结论以及方法告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生通过探索获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。[6]这一概念既是对探究学习本质的探讨，又对探究的范围作了隐性的规定。首先探究的内容有价值，值得探究；其次，能够提供平台，供学生有探究过程可操作。一上课就要求学生进行探究，这实际上是对新课程的一种曲解。我国教科文部副主任温红彦认为：就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。学生自主变成“自流”[7]
2.合作学习停留在表面。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。[8]有问题合作，没问题也合作，场面看起来很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。合作目的不明确，小组内没有明确的分工，合作学习停留在表面。在这个形式里，学生要么对一些没有必要合作探究的目标进行讨论，要么优生霸占发言权，后进生则充当了听众。合作学习停留在表面，学生的团体意识、发展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到发展。
3．自主学习变成自由学习，忽视对学生的监控与指导。上世纪60年代，美国提倡自主学习，合作学习，探究学习，以学生为中心。10年的努力，结果是什么呢？学生双基严重不固，没有形成学科体系，课堂上出现了很多的“放任自流”形的学习方式。仔细审视我们的课堂，“放任自流”形已悄然存在。什么是真正的自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自克调控、自我评价反思，发展自身主体性的的学习模式或过程。[9]可见自主学习并不等同于自由学习。自由学习在目标和方法上选择的空间更大。自主学习在目标的选择上则要受到总体教学目标的宏观调控。教师的工作首先是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。教师要深入到学生当中，共同探讨学习方法，交流学习体会和学习材料，充当学生自主学习的催化剂。
三、过度强调体验而忽视了结果
新的课程理念使教学策略发生改变之一：由重结论向重过程转变。[10]于是有些教师认为，在新课程下，结果并不重要，关键是看学习的过程，真的是这样吗？答案是否定的。一堂课，应该有预设的，学生能达到的三维目标，要求我们教师引导学生逐步去实现。由重结论向重过程转变，并不是否定结论不重要，而是要求教师和学生不应把所有的目光放到结论上。诸如探究性学习、综合性学习等活动，结论并不要求100%的准确，学生也不一定都能达到。在这些活动中，我们教师更应关注学生进行探究的方法、过程，关注探究过程中体现的情感。对于语文双基的学习，我们不但要求学生关注过程，还要求学生关注结果。
课程实践是一项复杂而艰巨的工程，我们每一位教师都在课程改革中积极地探索,出现问题难免,关键在于能在探索中不断反思,不断总结经验,促进理念与实践的和谐统一。
[1]崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言
[2] [4] 全日制义务教育语文课程标准
[3] 巢宗祺 雷实 陆志平主编 ：《语文课程标准解读（实验稿）》，湖北教育出版社出版， 第35页
[5]课程教材研究所/小学语文课程教材研究中心 《义务教育课程标准实验教科书 教师教学用书》第四册 7页
[6]重庆教育委员会 《走进新课程》第39页
[7] 温红彦 《我们需要怎样的课堂》
[8]吴效锋《新课程怎样教》第137页
[9]重庆教育委员会 《走进新课程》第37页
[10] 吴效锋《新课程怎样教》第10页
[新课程下语文课堂的迷失]
文档为doc格式
