下面是小编给各位读者分享的用思索造句，欢迎大家分享。
篇1：用思索造句
1、我思索着，明天的课该怎么给学生上。
2、我正思索着，这个数学题怎么做。
3、我正在思索着老师回答的问题。
4、经过认真的'思索我知道了问题的答案。
5、小明苦苦思索着这道数学题，终于将它解开了。
6、他陷入了思索之中。
7、今天老师问小明‘快乐’的英语怎么说，小明不假思索的回答了。
8、无论我怎么思索，这个成语我始终想不出来。
9、我思索着，明天给爸妈干什么事情，能给他们减轻负担，让他们多休息休息。
10、人类始终在思索宇宙，包括人类自身的起源。
11、我不假思索地答应了他的请求。
12、我常常独自思索人存于世间的意义和价值。
篇2：用思索造句
思念：这首诗表达了作者对家乡无限的思念之情！
推敲：遇到难题要反复推敲，才能找到解决的方案。
忖量：她忖量了半天，还没有想好怎么说。
研究：这件事我们认真研究一下，也许会想到更好的办法。
斟酌：他经过反复斟酌，终于决定了下一步计划。
思考：当我们遇到难题时，我们需要动脑筋认真思考。
考虑：老是考虑怎样去做好事的人，就没有时间去做好事。
思量：在遇到问题的时候要多思量，不能盲目行事。
篇3：思索的近义词和造句
推敲：《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》载：唐人推敲
思念：怀念;想念：思念死去的父亲|思念乡亲们。思念
考虑：思索问题，以便做出决定：这个问题让我～一下再答复考虑
思考：1.指进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维活动。思考
研究：①钻研;探求事物的性质、规律等：凡事须得研究，才研究
斟酌：①倒酒;注酒：腾酒车以斟酌。 ②倒酒不满曰斟，斟酌
忖量：揣度思量：他暗自忖量老师的来意。忖量
思量：1.志趣和器量。思量
思虑：1.思索考虑。 2.犹心智，心思。思虑
篇4：思索的近义词和造句
1) 聪明的弟弟不假思索地回答出了爸爸的问题。
2) 在我思索的时候，千万别来打扰。
3) 看到爸爸正在凝神思索，zaojv。com我不敢去打扰他。
4) 他不假思索，就解出了这道题。
5) 人们让他当场出一副对联，他思索了一会，然后大笔一挥，扬扬洒洒斐然成章。
6) 小陈上课非常专心,老师问他的问题,他不假思索就回答上来了。
7) 他的心算能力很好,一看题便能不假思索地说出正确的答案。
8) 他思索片刻，便拿起笔来，文不加点地完成了一篇精采的社论。
9) 在书店里我发现了几本早就渴望得到的小说集,就不假思索地掏钱买了下来。
10) 我话一说完,她就不假思索地说:“好,跟你去。”。
11) 小明不假思索的说出了答案。得到了老师的肯定。
12) 她不假思索，提起笔来一挥而就。
13) 他不假思索，提起笔就把这道难题解了出来。
14) 这首乐曲是作者经过了深深的思索之后，带着激情一气呵成的。
15) 他思索了大半天还没有理出头绪。
16) 现在有一种风气不好,就是喜欢听小道消息,并且不加思索的传播这些消息,以致往往以讹传讹,无事生非。
17) 在我的苦苦思索下终于有了解题思路,真是山重水复凝无路,柳暗花明又一村呀。
18) 祖母问我：下回还来不来?我不假思索地就答应了。
19) 伯爵用手扶住额头，象是聚精会神在思索似的。
20) 就在这时，它突然发现一口井，他不假思索的跳进井里。
篇5：《对于“用教材”的思索》
语文是一门非概念性学科。长期以来，我们的语文教学常常陷在教材的禁锢中得不到全面的提高与发展。如果教师能引导学生合理、科学、内化地学习教材上的知识点，并有针对性地将语文的学习引向生活，充分整合教材资源，真正做到“用教材”而不是“学教材”，无疑会取得事半功倍的效果。
在执教苏教版第五册教材时，针对课文篇数较多、知识容量过大等问题，我从拓展学生视野、整合多元资源入手对如何使用好教材进行了初步探索，其目的就是使语文学习融入生活，走向多元，从而提高学生的语文素养。
一、拓展学生视野，培养学生收集和处理语文知识的能力
生活处处皆语文。语文教学必须摆脱只在课堂40分钟学语文的桎梏。我们应该帮助学生将语文学习视野投向生活。在广阔生活空间学语文，用语文丰富知识、增长才干。
我在教学中经常引导学生到课外书中查找与课文内容相关的资料，使他们能通过自己的学习经历将课内与课外学习有机结合起来。如在学习《孟母教子》一课时，学生通过各种渠道，查阅到了有关“孟母教子”的许多故事。他们在课堂上交流地兴趣盎然。基于此，我让学生们根据自己收集到的“孟母教子”的故事，给孟母写一句最想说的话。有的学生找到《孟母三迁》的故事，写下了“孟母真是用心良苦”；有的学生找到《孟母断织》的故事，写下了“严格要求也是对儿子的一种爱”。之后，学生们再读课文交流感受时，他们达成了一个共识――“孟母虽然对儿子要求严格，但是却非常爱儿子。”就在这交流中，对课文主题的理解水道渠成，这样既易于学生接受，拓宽了学生的知识面，又实现了对课文内容的补充和再创造。
在教学《学会查“无字词典”》一课时，我把学生带到操场上，让他们在操场上寻找成语。有的学生在花坛里找到了“五颜六色”、“五彩缤纷”；有的学生在树丛中找到了“郁郁葱葱”、“生机勃勃”。回到教室后，等同学们安静下来，一个学生突然站起来叫道：“这就是鸦雀无声”。学生们在哄堂大笑中掌握了“无字词典”的'真谛。这样，语文知识不再是空洞乏味、纸上谈兵，而是鲜活的、生动的。同时，学生阅读能力也在潜移默化中得到了提高。
二、整合多元资源，激发学生学习的兴趣
现在的语文已不再是纯粹的语文，语言文字作为一种载体，它通过课文展现给学生的内容是包罗万象的，而语文也以“练习”形式出现了综合性学习。纵观各个综合性练习，尽管练习之间有许多联系，但并没有线性的逻辑关系，而是围绕提高语文素养而呈放射状的开放性关系。对此，我们更应整合多元资源，激发学生学习的兴趣，让学生在学习中实践，在实践中学习，实现综合能力的发展。因此，安排语文练习这种综合性学习活动，应整合口语交际，习作等练习，让学生在不同的综合性学习实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法，学习将各种能力和探索的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展其学习兴趣。
这册教材中习作6是要求学生写一种自己喜欢的文具，把文具的特点和用途写清楚。而在练习7的口语交际中是让学生把图书、玩具整理一下，并标出价格，拿到班级开个小小展销会。我将练习7的口语交际中的“展销会”改成“文具展销会”，并把两个练习有机结合起来处理。学生在练习习作6时，我告诉他们:过些日子，我们会举行一场“文具展销会”，这篇习作相当于你的产品介绍，到时候，我们看谁的文具最畅销。这样一来，学生们的兴趣一下子提起来了，他们认真搜集、整理资料，充分了解自己的文具，并把文具的特点和用途清楚、详细地记录下来了。许多学生的这篇习作都完成地非常优秀。随后，在练习口语交际
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篇6：《对于“用教材”的思索》
语文是一门非概念性学科。长期以来，我们的语文教学常常陷在教材的禁锢中得不到全面的提高与发展。如果教师能引导学生合理、科学、内化地学习教材上的知识点，并有针对性地将语文的学习引向生活，充分整合教材资源，真正做到“用教材”而不是“学教材”，无疑会取得事半功倍的效果。 在执教苏教版第五册教材时，针对课文篇数较多、知识容量过大等问题，我从拓展学生视野、整合多元资源入手对如何使用好教材进行了初步探索，其目的就是使语文学习融入生活，走向多元，从而提高学生的语文素养。 一、拓展学生视野，培养学生收集和处理语文知识的能力 生活处处皆语文。语文教学必须摆脱只在课堂40分钟学语文的桎梏。我们应该帮助学生将语文学习视野投向生活。在广阔生活空间学语文，用语文丰富知识、增长才干。 我在教学中经常引导学生到课外书中查找与课文内容相关的资料，使他们能通过自己的学习经历将课内与课外学习有机结合起来。如在学习《孟母教子》一课时，学生通过各种渠道，查阅到了有关“孟母教子”的许多故事。他们在课堂上交流地兴趣盎然。基于此，我让学生们根据自己收集到的“孟母教子”的故事，给孟母写一句最想说的话。有的学生找到《孟母三迁》的'故事，写下了“孟母真是用心良苦”；有的学生找到《孟母断织》的故事，写下了“严格要求也是对儿子的一种爱”。之后，学生们再读课文交流感受时，他们达成了一个共识――“孟母虽然对儿子要求严格，但是却非常爱儿子。”就在这交流中，对课文主题的理解水道渠成，这样既易于学生接受，拓宽了学生的知识面，又实现了对课文内容的补充和再创造。 在教学《学会查“无字词典”》一课时，我把学生带到操场上，让他们在操场上寻找成语。有的学生在花坛里找到了“五颜六色”、“五彩缤纷”；有的学生在树丛中找到了“郁郁葱葱”、“生机勃勃”。回到教室后，等同学们安静下来，一个学生突然站起来叫道：“这就是鸦雀无声”。学生们在哄堂大笑中掌握了“无字词典”的真谛。这样，语文知识不再是空洞乏味、纸上谈兵，而是鲜活的、生动的。同时，学生阅读能力也在潜移默化中得到了提高。 二、整合多元资源，激发学生学习的兴趣 现在的语文已不再是纯粹的语文，语言文字作为一种载体，它通过课文展现给学生的内容是包罗万象的，而语文也以“练习”形式出现了综合性学习。纵观各个综合性练习，尽管练习之间有许多联系，但并没有线性的逻辑关系，而是围绕提高语文素养而呈放射状的开放性关系。对此，我们更应整合多元资源，激发学生学习的兴趣，让学生在学习中实践，在实践中学习，实现综合能力的发展。因此，安排语文练习这种综合性学习活动，应整合口语交际，习作等练习，让学生在不同的综合性学习实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法，学习将各种能力和探索的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展其学习兴趣。 这册教材中习作6是要求学生写一种自己喜欢的文具，把文具的特点和用途写清楚。而在练习7的口语交际中是让学生把图书、玩具整理一下，并标出价格，拿到班级开个小小展销会。我将练习7的口语交际中的“展销会”改成“文具展销会”，并把两个练习有机结合起来处理。学生在练习习作6时，我告诉他们:过些日子，我们会举行一场“文具展销会”，这篇习作相当于你的产品介绍，到时候，我们看谁的文具最畅销。这样一来，学生们的兴趣一下子提起来了，他们认真搜集、整理资料，充分了解自己的文具，并把文具的特点和用途清楚、详细地记录下来了。许多学生的这篇习作都完成地非常优秀。随后，在练习口语交际时，学生们自己动手布置教室，把教室变成了一个大卖场，他们以小组为单位，先在小组里推销自己的文具，选出小组中的“最佳文具”和“最佳推销员”，再在全班展销，会“讨价还价”的“刁钻”小顾客、“伶牙俐齿”的推销员，在这场热火朝天的展销会中各显本领。由此看出，听、说、读、写活动贯穿了语文综合性学习的始终，这不仅强调了语文学习的实践性，又加强了团队合作精神，并注重了语文的文化意味，有效地促进了学生语文素养的综合提高。
其实，只要教师适时、适当、适机地运用好教材，改变过去那种日复一日的单调枯燥的教学状况，多元整合语文资源，引导学生在自然、社会、生活的大课堂中观察、收集、获取信息、学习语文，学生的语文素养一定会得到全面提高。
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