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篇1：从文化教学评价看外语课堂教学改革
从文化教学评价看外语课堂教学改革
外语教学中的`文化教学不容忽视.文化的内涵及语言与文化的关系直接影响着外语教学.从问卷调查可以看出在进行外语交际时所表现出来的文化差异,因此,外语教学不仅包括语言教学,也包括文化教学.
作 者：梁汇娟 LIANG Hui-juan 作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319.1 关键词：外语教学 文化教学 英语教学改革镲篇2：从语文课堂教学的现状看改革的必要性
[作者] 申士昌
[内容]
新中国成立以来，特别是“十年**”结束以来，语文教学改革取得了举世瞩目的成果，主要表现在，广大语文教师学习了国内外新的教育教学理论，教育教学观念发生了一定的变化，教育思想空前活跃；从教材、教法等单项改革向听说读写四种能力并重、课内与课外结合、教学内容与教学手段配套、教学目标与教学评价并举的整体改革发展；从单篇教学向单元教学发展；涌现出一批颇有建树、各有特色的教学改革代表人物，一批优秀的中青年教师脱颖而出。
在充分肯定语文教学改革所取得可喜成绩的同时，我们还必须正视语文课堂教学存在的问题。主要表现在以下几方面。
（一）在教学思想上：重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视课堂教学的'研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。此外，人才观、教材观也较陈旧。
（二）在教学实践上：没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性；教学目的不明确，教学重点不突出，教学的随意性很强；学生课外作业多，自己支配的时间少；教学结构单一化，课堂教学模式化；现代化教学手段应用不普遍、不经常、不重实效。
（三）在课堂教学效果上：1．现实效果：
由于教师唱独角戏，学生被动，对语文学习不感兴趣。课堂教学脱离学生的学习实际、年龄特征和心理特征，老师的板书和学生的笔记多为抽象的条条，没有实用价值，学生不会结合文章实际作具体分析。笔者从事教学研究十几年，每年听课一百节左右，总的看来，课堂气氛不活跃、教学形式单一 的课在50％以上，课堂教学效率高的只占20％。不要说青少年学生，就连听课的老师也感到索然无味，不免打起瞌睡来。由于在课堂上训练机会少，而且机会不均等，中下水平的学生很少有发言的机会，即使有，也是受到歧视。
2．近期效果：
从学校的期中、期末考试和全市初中毕业升学考试、全市高中会考和全国高考试卷来看，初高中学生的语文基础知识、基本技能仍存在不少缺陷。主要表现是错别字较多，其次是学生阅读分析能力差，抓不住重点词语和关键性的句子，不会概括文章的中心，不会分析文章在写作上的特点。再次是语言文字表达能力差，作文成绩多数平平，有新意、文字畅通、生动活泼的作文百里挑一。
3．远期效果：
北京市中学语文教学研究会曾经组织人力，分别深入到工厂、农村、军队、机关、财贸、高校等部门进行调查，了解各部门对工作人员语文知识、语文能力的需求，了解近十年来各行各业工作人员的语文水平是否适应工作需要。结论是：各行各业对工作人员的语文知识、语文水平有较高的需求，否则不能很好地胜任工作，甚至产生差错，贻误工作；而近十几年毕业的大学、中学生走上工作岗位后，由于语文水平低，与工作要求之间还有不小的差距。社会各界呼吁：大力改革中小学的语文教学，全面提高语文教学质量，不要到大学或工作岗位后再补上语文课。
篇3：从中国文化失语症反思外语文化教学的论文
从中国文化失语症反思外语文化教学的论文
论文摘要：语言与文化之间的密切关系使得在外语教学中导人文化教学已得到我国外语界的普遭认同.然而在外语教学过程中过多地强调目的语文化的学习，忽视母语文化，从而导致了中国文化失语症在中国的英语学习者中普遍存在。在全球文化交流日益频繁的背景下，只注重目的语文化翰人的教学已不适应当前母语文化翰出的需求，培养学生正确的跨文化交际意识，弘扬中华民族优秀的传统文化，才是解决中国文化失语症的有效途径。
论文关健词：中国文化失语症 外语文化教学 目的语文化 母语文化
语言的学习始终脱离不了文化的学习，而语言与文化之间的密切关系又使得在外语教学中导人文化教学已得到我国外语界的普遍认同。但如果在外语教学过程中，过多地强调目的语文化的学习，主要介绍目的语国家的文化概况，从而忽视中华民族优秀传统文化的学习，这样势必会导致在外语教育中文化“逆差”现象的出现。就传统的外语学习与教学观而言，过多地强调外语学习中的母语负迁移，忽视母语及母语文化对外语学习的积极影响，师生双方关注的焦点均放在目的语文化的输入上，长此以往，学生便患上了“中国文化失语症”。在文化交流日益频繁的今天，中国文化在国际文化交流地位中的转变，也从不同侧面刺激外语教学工作者反思现行的文化教学，只注重目的语文化输人的教学已不适应当前母语文化输出的需求;培养学生正确的跨文化交际意识，弘扬中华民族优秀的传统文化，才是解决中国文化失语症的有效途径。
一、中国文化失语症的现状
在外语教学中，“中国文化失语症”这一概念最早是由南京大学的从丛教授提出来的。他于在《光明日报》上发表了一篇题为《“中国文化失语”:我国英语教学的缺陷》的文章。他发现许多英语水平较高的中国青年学者，在与西方人交际的过程中，并不能很好地用英语表达自己的母语文化。同时，他的这篇文章也引起了外语界对中国文化教学的关注，许多外语教育学者针对这个现象进行了实证研究，结果表明，大多数的受试者不能很好地用英语表达我们自己的母语文化。这些调查从一定程度上证明了“中国文化失语症”确实在中国的英语学习者中普遍存在一月。而在基础英语教育阶段，这种现象更是明显，例如让学生用英语简单地描述中华民族的一些传统节日，诸如春节、元宵节、清明节、端午节等，并介绍一些节日的风俗时，学生的表现有两种:第一，只会用汉语描述，中国文化的英语词汇表达有限;第二，对一些节日的习俗了解不全面。当然学生“失语”的原因并不仅仅是英语基础知识的掌握不够，更重要的是因为母语文化的知识储备欠缺，母语文化知识的英语表达能力有限。如果这种情况长期得不到解决的话，对学生跨文化交际能力的培养会产生很大的影响。
二、外语教学中“中国文化失语症”产生的原因
(一)对于外语教学中的文化教学，其本身对“文化”概念的理解有误
外语教学不仅是语言教学而且是文化教学的理念已逐步成为外语教学界的共识，在外语教学中导人文化教学也本无可厚非，然而根据近年来人们在文化教学方面做出的研究，我们不难发现，这些研究几乎都强调外语教学中的目的语文化导人，而母语文化一直处于被忽视的状态。而且外语教材中涉及目的语文化的内容过多，而介绍母语文化的题材很少。当然，在外语学习过程中，对目的语文化的侧重有一定的道理，但对母语文化的避而不谈很容易将我们引向一个误区:外语教学中的文化教学就是目的语文化的导人。在的全国外语教学会上，李岚清曾说:“我们的学生学了几十年英语，但连‘Whatdoyouusual-1yhaveforbreakfast’都回答不出来。”这是因为学生不懂如何用英语表达“稀饭”、“馒头”、“豆浆”等。现在的学生一谈到西方的“圣诞节”或“情人节”就滔滔不绝，而提到中国的传统节日时却捉襟见肘，不知用英语如何表达。这不得不使我们反思当前文化教学的方法和实效。任何外来语言的学习都应该以自身的母语文化为基础，脱离了母语文化的外语学习就如同无本之木、无源之水。在过分强调目的语文化导人的同时，我们是否也该反思文化教学中的“文化概念”，考虑在文化教学中采取母语文化与目的语文化并重的问题。完善的文化教学应该是在外语教学中采取兼容并举的措施，鼓励学生在抓好目的语文化学习的同时，兼顾母语文化知识的积累和母语文化的英语表达能力的提高。
(二)对跨文化交际的理解具有片面性
培养英语学习者正确的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力是外语教学的目的之一。但在长期的外语教学过程中，我们只重视跨文化交际中对目的语和目的语文化的输人，忽视了母语文化的输出，而且在跨文化交际中对本国文化的错误认识和定位也导致了外语教学中对本国文化的重视程度不够。任何交流都应该是双向的而不是单向的，“一边倒”式的单向交际并不是真正意义上的跨文化交际，因为它建立在英语学习者对目的语文化顺应的基础之上，这样的交际双方是不平等的。因此，成功的跨文化交际，其双方首先要建立在交际平等的基础上。此外，交流也意味着吸收和传播，在跨文化交际的过程中除了要相互“理解”外，还要相互“交流”，相互“影响”，如果我们只“吸收”不“传播”，那么跨文化交际就失去了其存在的意义。然而，现实情况是，许多的英语学习者在跨文化交际的过程中缺乏足够的民族自尊心和自信心，一味地顺应西方强势文化，重输人轻输出，这一点是需要我们反省的。如果英语教育工作者也意识不到跨文化交际的双向性，那么“中国文化失语症”就无法避免。
(三)时母语文化在外语教学中的正迁移作用的忽视
在外语学习的过程中，学习者会无意识地将母语的语音、词汇、语法结构、思维方式、文化内涵等移植到外语的学习中去，这个过程就叫做语言迁移。语言迁移包括正迁移和负迁移。长期以来，人们对母语文化在外语学习中的负迁移研究颇多，却往往忽略在以跨文化交际为目标的外语教学中母语文化同样可以发挥正迁移的效应。刘润清认为:“学习外语时，完全脱离母语是不可能的。语言之间有些普遍现象，不参考母语，不与母语对比，会造成莫大损失。母语和母语文化对外语学习和外语交际能力的培养也同样存在相当大的正迁移。我们可以利用母语与母语文化知识来促进英语学习中有共性的东西的理解和学习，或者通过两种语言中某些相似或相异的东西的比较来加速英语和英语文化的学习。
三、消除中国文化失语症的影响，改进文化教学
跨文化交际能力的获得离不开对母语文化的'充分理解，两者的关系是密不可分的。正如杜瑞清所言。“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。消除中国文化失语症对外语文化教学的片面影响，培养学生对母语文化和目的语文化的平等意识，鼓励他们在学习目的语文化的同时，兼顾母语文化的输人和母语文化的英语表达，使他们的跨文化交际取得真正的成功是今后外语文化教学的重点。笔者认为应从以下几方面进行文化教学的改进。
(一)着力提高外语教师自身的母语文化素质
就传统的外语教学理念而言，只要英语教师教好学生目的语言知识，使其掌握目的语的准确使用，或者帮助学生通过英语考试就足够了。但如今的跨文化交际已不再是强调单向目的语文化输人的交际，中国在国际上的巨大影响和中国文化全球热的现象，迫使外语教学要顺应时代发展的趋势做出相应的调整。外语教学的侧重面也不仅仅局限在学习外语只为作一种单向的没有母语文化输出交流工具。因此，提高外语教师自身母语文化素质的问题应该引起足够的重视。英语教师作为知识的传播者，其自身的母语文化素质和教学理念直接影响着学生的学习效果。首先，教师应该摈弃传统的教学观念，充分意识到外语教学中母语文化教学的重要性和紧迫性。教师要有意识地去提高自身的中国文化素养和用英语表达中国文化的能力。教师可以通过报刊书籍、电视、网络等多种渠道学习并积累一些中国文化的英语表达，另外，学校也可以定期组织教师参加一些中国文化之英语表达的讲座或培训，并组织教师进行此类教学经验的交流活动。其次，教师在课堂上要有意识地将目的语文化和母语文化进行对比讲授，必要时补充一些中国文化的英语表达或描述，增强学生对中西文化的鉴别能力。
(二)改进外语教材内容，平衡母语文化与目的语文化的输入
教育部制定的新课程标准虽然强调了当前的英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应该包括文化知识的传播和对学生跨文化交际识和能力的培养。但教材内容上只侧重目的语化的导人，而忽视了母语文化的介绍。如果尸是形式上，或者教学观念的改变是不够的，还应诊在教材内容上做改进。例如九年级英语肠fo，it中的Unit9Whenwasitinvented?这个单元自始至终都强调了目的语文化的输入，并未提及中国的四大发明，只是强调电话和篮球运动的发明等。不难发现，此两项发明都是目的语文化导人的表现。基础英语教学阶段的教材如此，大学英语教材也存在同样的问题。从这个细节体现了现行的外语教材只注重目的语文化导人的现象普遍存在，更不要说涉及中西文化对比的内容。而现实情况是，语文的学习在高中阶段就基本结束，而学生在大学因自身所学专业的不同，加之大学课程设置中对中国历史文化的课程设置各异，学生仅凭个人兴趣了解本国文化是不够的。要想在外语学习中获得母语的顺利迁移，首先应该重视母语的文化熏陶，平衡外语教材中母语文化和目的语文化的输人，在此基础上还要注意母语文化的英语表达训练。但现行的外语教材对中国文化介绍的题材很少，而且中国文化的英文课外读物也不多，网络资源虽然内容丰富但很凌乱，应组织相关部门系统地编写整理中国文化的英文教材，并在教学中结合阅读进行比较教学，加深学生对中西文化的对比了解。只有在对比中才能发掘中西文化的差异，提高学生自身对母语文化的认同和尊重，增强向外传播母语文化的意识。当然在教材编写方面应保持各个层次的英语教学连贯，这样才能使学生用英语表达中国文化的水平与基础英语水平的提高能同步增长。
(三)培养学生成功的跨文化交际意识
成功的跨文化交际意识，不只是单向的，倾向只达到目的语文化认同的交际，要把培养学生建立自身文化独立身份的意识放在首位。较之传统的交际观，中国当前的政治经济发展需求已不再是单方面的迎合目的语文化的交流，中国需要更多的本土文化输出，这是国际文化交流的需要，也是弘扬中华民族文化的需要。近年来，越来越多的外国人士渴望了解中国文化的愿望变的极为迫切，尤其是在今年中华民族的传统节日春节来临之际，各国元首纷纷向中国发来节日的问候与祝福，俄罗斯总统用及标准的汉语向全中国人民致以节日的祝福。这个使人印象极深的细节就能体现中国文化在国际交流地位上的转变.因此，我们也应该切实的找到输出本土文化的有效途径和可行办法。那么首先应该从外语教学中的文化教学人手，从改变学生的跨文化交际意识方面找到捷径。培养学生正确的文化价值观，鼓励他们在跨文化交际中独立、平等的交际才是成功的跨文化交际。因为两种文化的相遇，只有区别，没有优劣。积极地适应目的语文化可以更好地理解对方文化，客观地展示母语文化，才能底得对方的尊重。教师应该在这方面积极地引导学生改变以往的观念，培养他们在文化交流中的平等意识。只有在思想上做到两种文化的平等对待，才能在学习实践中给予两者平等的关注，使他们成为弘扬中华民族传统文化的传播者。
母语文化教学是外语文化教学中不可或缺的组成部分，在全球文化交流的背景下，只有平等、双向的交流才是可以实现双赢的有效交流。因此，针对普遍存在的“中国文化失语症”现象，外语教师要努力培养学生对母语文化和目的语文化的平等意识，鼓励他们在学习目的语文化的同时，必须兼顾母语文化积累和母语文化的英语表达，只有这样，才能使他们在跨文化交流中真正取得成功，才能使中国优秀的传统文化得到传播。
篇4：从认知理论的视角看外语显性教学的必要性
从认知理论的视角看外语显性教学的必要性
本文从显性教学的优势、认知学习理论、现实需求和二语实验四个方面阐述显性教学的必要性并且讨论如何进行显性教学,由此指出对于中国非英语专业大学实施显性教学是必要和有效的`.
作 者：常芳 作者单位：大连民族学院,外国语言文化学院,辽宁,大连,116605 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H319.3 关键词：显性学习 显性教学 认知理论篇5：从基督教对英语的影响看外语教师的文化敏感性问题
从基督教对英语的影响看外语教师的文化敏感性问题
跨文化交流的深度和广度在日益扩大.在语言教学过程中加强文化教学、培养胜任跨文化交际任务的外语人才十分迫切.受传统教学模式的影响,文化教学受重视的程度还有待提高.本文从基督教对英语的影响的角度,分析和探讨了语言教学与文化教学的`不可分割性.指出努力增强文化敏感性,不断提高自身文化素质是外语教师提高教学水平的一个重要方面.
作 者：郑贤贵 作者单位：四川烹饪高等专科学校,外语系,四川,成都,610072 刊 名：西南民族大学学报（人文社科版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES（HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 26(7) 分类号：H319 关键词：外语教师 跨文化交际 文化敏感性 <圣经> 的知识脉络' >篇6：从高考改革动向看中学地理教学的改革
从高考改革动向看中学地理教学的改革
上海从1995年开始恢复地理高考已有4年， 选考地理的考生人数逐年增加，这对地理教学的稳定发展起了 积极的作用，对全国的高考改革产生了很大影响，有些省份也准备效仿。广东省“3＋x”方案的出台，明显加 强了地理学科的地位，在全国地理教育界再次产生了极大的震动。同时，浙江、吉林、江苏、山西四省也将于 恢复地理高考。因此，在中学地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，我们要重视自己从事的这门学科 ，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的 责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。一、更新教育观念，提高教师素质
我国古代曾以“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志。受其影响，我国传统教育过多 地限于促使学生重视具体书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力 ”的培养，在这种情况下，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力；重视具体知识 的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。因此，更新教育观念，首先要在现代教育 教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，这首先要求我们在 地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，即让 学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事象；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩 证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转为“会学”、“会钻研与创新”，这就要求老师必须由“讲师 ”变为“导师”。多年来的实践证明：教会学生学习，最有效的办法是教师用自己正确处理教材的方式和方法 ，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验 之谈。学习知识，认识事物，必须使自己的认知结构与知识结构相吻合，具备系统的开放的思维方式，善于从 整体出发，认识系统内外的各种联系，而这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养，所以教育观念的转变 是实施素质教育的关键已成为人们的共识。教学中努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念， 即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获 得适合自己的发展，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。
众所周知，要更新观念，达到素质教育的基本要求，就必须进一步提高教师综合素质，因为高素质的教师 是有效实施素质教育的重要保证。但由于高考“指挥棒”的影响，曾经恢复起来的地理学科地位，再一次陷入 危机，对中学地理教学师资产生了极大的冲击。尽管还有会考存在，但其要求低得多，学生的学习目标也低得 多（多数学生只求合格）。在县级以下的很多学校，初中地理课往往被占用，即使有人上课，也不是专职教师 ，甚至出现过“只要认识汉字就可以教地理”的荒谬观点。在学校每天的课程设置中，地理课排在上午第一、 二节的情况几乎为零。这些都影响了地理教师的教学积极性，从而忽视了对提高自身素质的要求，甚至有些地 理教师不知流向何处！如今面临着从应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，提高地理教师 素质已成为紧迫的任务和要求。那么怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加 强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各 种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。因此，教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动，形成科研促教的共识，进而提高自身综合素 质。
二、改革教学内容，体现素质教育要求
教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础，因此教学内容的改革是教学改革的关 键。但就目前使用高中地理教材来说，主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注 意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的'事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有 体现出地理学科的现实性和实用性，因此，必须对存在的问题进行改革，在体现地理学科特点的前提下，以素 质教育为核心，突出地理科学为国家建设作出的巨大贡献，使学生明确地理知识的实用价值、社会价值、经济 价值等多重价值，更加关注人类发展所面临的环境问题和可持续发展问题，反映中国特色。同时规定必修的地 理实验课和实践课，以促进学生全面发展和综合素质的形成。
三、改革教学方法，优化教学过程
教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容 来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识 结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、 评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的 心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与 创新精神。
教学方法的改革为优化教学过程创造了条件，但教学过程从宏观上看，可以划分为讲授新课和复习两个阶 段；从具体来看，它又包括教学设计、教具的制作或准备、媒体资料的辑录、编写教案、授课、作业批改、考 核等众多环节，每一个阶段和环节都必须认真对待。但当前绝大多数学校的地理教学都只面向会考要求，讲得 肤浅，知识结构分析、能力培养等都不到位，造成很多学生仍以死记硬背的方法来学习高中地理，效果当然很 差。优化教学过程是指整体优化，就是要把各个阶段的教学按照素质教育的要求，赋以特定的教学内容和任务 ，加强对各个阶段和环节的质量管理，使整个教学过程变为一种良性循环。在普及电化教育的学校，要充分发 挥现代技术手段或多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，并让学生参与教学活动，实现教师与学生、学生 与学生的多向交流，使学生对地理产生爱学、乐学的良好氛围，进而使学生的个性得到充分的发展，达到高效 优质这一优化教学过程的真正目的。
四、改革考试内容，突出地理素质要求
素质教育已成为学科教育的主旋律，但素质教育同样需要考试。目前对高中地理教学水平具有检测功能的 只有会考，但在一些省近几年的会考试题中，过多的是考识记，对全球关注的环保问题和可持续发展问题等却 极少涉及，更谈不上对产生这些问题的原因进行分析了，这对地理教学的发展来说是极为不利的。随着高考制 度的改革，全国恢复地理高考已曙光初显，因此对会考或高考试题的编制也必须深入研究，深化改革。在试题 的设计与编制中，应调整以往识记、理解、综合与运用试题的分值比重；考试内容应面对现实，贴近当今环境 与发展问题，努力体现地理学科的时代价值，并建立一套以素质教育要求为尺度的考核标准与体系，扭转重知 识轻能力的倾向，也只有这样，才能对中学地理教学起到一个良好的导向作用，实现地理教育本身的持续发展。
篇7：探讨从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学论文
探讨从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学论文
摘要：布鲁纳于20世纪五六十年代基于美国本土的教育现状，提出了以学习理论和认知发展理论为依据的教学理论及模式，促进了教学理论的科学化发展。在我国新一轮课程改革推行近十年的今天，不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的教学理论,对于我国当前基础教育课程改革中的课堂教学更具有启示及借鉴意义。
关键词：布鲁纳 教学理论 课堂教学 启示
1、布鲁纳的教学理论概要
布鲁纳认为，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。[1]教学理论实际上就是如何用各种的方法帮助人们成长和发展的理论，它关注如何让学生以最优的方式学习教师所教授的内容。其主要教学理论有以下几个方面：
1.1认知发展教学理论。布鲁纳认为，“成长”即认知活动的发展，也即“心智发展”，心智发展表现为多种能力的不断提升，如：同时应对两种不同的问题、在同一时间段内注意若干相互关联的事情、采用适宜的方式来分配时间和注意力以满足多重需要。儿童的心智发展不应该归因于逻辑，而应归因于儿童试图对每种观念进行知觉表征的那种需要的发展。
他认为，智慧的发展是连续的分阶段的，在发展的各个阶段中，不但有量的变化，而且有质的不同。包括三种方式，也可以为三个阶段：
(1)动作性表征：通过动作来建立表征，在儿童发展的最初阶段，是通过自己的动作来定义眼前的事件和物体的；
(2)映像性表征：依赖于视觉或其他感觉组织，依赖于概要性的图像的使用，图像表征以行为表征为基础,是简约了行为表征而形成的；
(3)符号性表征：用词汇和语言形式建立的表征，符号表征系统的建立的基础是把经验转换为语言。
在心智发展的过程中，三种表征系统沿着各自的路劲发展着，直到人们能够完全掌握这三者的活动。布鲁纳认为，教育过程的核心应该是为教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。所以，学习者的智力发展，是教师和学习者的教育关系之中成立的，即：通过教学来适应和促进学生的心智发展。
1.2内部动机教学理论。布鲁纳说：“学习的愿望是一种内部动机，学习活动本身既是源头，又是奖励。”[2]学习是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力，且内在动机是促进学习的真正动力。内在动机是不受任何外部奖励影响的、自发的活动，几乎每个学生都有学习的“内在”动机。
1.2.1好奇心：典型的内部动机，我们的注意力经常会被一些不清楚的、未完成的、不确定的事情所吸引，直至清楚、完成、确定。“探明事物的真谛或仅仅是追求这一目标的过程就足以让我们感到满足。”，“激发并满足好奇心，这是与生俱来的循环过程。”[1]
1.2.2胜任力：即适切性或是能力。“对儿童的元语言的游戏行为的最好解释莫过于在练习和形成一种全新的技能中所产生的快乐。”[1]我们一直维持着对某种活动的兴趣是因为我们对此活动具有某种程度的胜任感。
1.2.3身份认同：指人们所具有的去依据另一个人来塑造“自我”、形成自己愿望的一种强烈倾向性。当我们觉得自己非常像某个认同对象时，我们就会感到快乐，反之则难过；
1.2.4互惠性：指人类对他人做出的回应，并且与他人共同活动以达到某个目标的深层需要。通过各种相互联系的各种角色的形成与发展，参与者才能真正感受到社会团体的互惠，从而也使得参与者变得更加积极主动。因此，学习是一个逐渐构建对世界的认识和期望的漫长过程。
1.3学科结构教学理论。布鲁纳强调学科基本结构的重要性，他认为每门学科都有其基本结构。他说:“我们的教学,不论选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件,或者日后课堂训练中所遇到的问题。”[1]当每个主题是相互分离的时候，教学就是要让学生认识到各个主题之间的相互作用，这些基本结构正是反映了事物之间的联系，所以布鲁纳提到的基本结构就是学科的基本概念、基本理论、基本原则。按布鲁纳的意见,任何领域知识结构的特点可以用三种方式来概括:表象的形式，指知识结构的表象形式可以在动作、图像和符号三种中选择，即学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应；经济性，指把一门学科中多样化知识加以合理简约，即合理的序列；效力，指所习得的命题的生成价值，即学习的迁移。而这三种方式内部影响着任何学习者对知识结构的掌握能力。培养学生形成联系的意识，是教学的核心任务。他强调选择学科的基本结构来教学生,有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则；有助于学生从整体上来掌握知识,把握事物之间的普遍联系,而不是掌握零散的经验知识与个别结论。
1.4发现学习教学理论。“发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的,在《教学论》一书中又做了进一步的概述。之所以布鲁纳极力倡导发现学习，是由于学习与问题解决都依赖于对各种可能性的探究，教学必须促进和调整学习者的探究行为。他认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教授人们某些学科的知识并不只是让他们把结果记忆在脑中，而是让他们参与到可能的知识建构的过程中来。我们教授一门学科并不是要在每个学生头脑中建立一个学科方面的小型图书馆，而是要使学生自己能够以数学的方式进行思考，能够向历史学家那样考虑问题，能够参与到知识获得的过程中来。认知是一个过程而非结果。[1]在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性，鼓励学生大胆的去猜想，鼓励学生自己去发现，鼓励学生去质疑，他特别强调：“教学的目标应该是引导学生自己去发现。”也就是说，在教学过程中，就是学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律。去获取知识，成为一个发现者。[2]他认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于学习者掌握探索的方法。
2、布鲁纳教学理论对新课程课堂教学的启示
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]，“强调形成积极主动的学习态度”，“学会学习”。因此，布鲁纳的教学理论虽然已成为历史，但在新一轮课程改革已经近十年的今天，它仍然具有很重要的研究价值，同样给我们的教学以启示。
2.1教师“研究性地教”。布鲁纳认为，教师在教学过程中不仅是传授者，而且是模范，是引导者。那么教师就必须是一位研究者，必须对学习者的个性差异、教学内容、教学方法等进行精心的研究，即带着研究去从事自己的教学工作。
2.1.1对教学对象的研究。新课程提倡“以人为本”的教学理念，提倡“教师主导学生主体“的师生地位。因此，教师在进行课堂教学时应该对所教的学生非常了解，对教学对象的研究也即我们教师口中的“备学生”。传统的教学，总是教师教什么，学生就学什么，不存在因材施教，不存在符合学生的特点，这些都是不利于教学的顺利进行，尤其不利于学生的'发展。布鲁纳说过，人的心智发展是分阶段的，学生也具有强烈的内部动机。那么教师应充分考虑学生的各方面条件及情况，在教学实施之前，教师的教学设计是否有对学生的心智发展阶段进行分析，是否对学生的起点水平进行过分析；教学过程中，教师是否考虑到学生之间的差异，是否对不同性格的学生给予不同的外部强化。此外，在课堂教学中，学生将教师的问题回答错误是很常见的，老师们也都理所当然地觉得是学生不认真或是“蠢”，也没有进行过分析。布鲁纳的观点启示我们，其实他们并没有问题，也并不差，只是他们没有正确理解问题，他们在思考的另一个问题，回答的也是另一个问题的答案。这时就急需教师对学生理解问题的过程进行研究，对学生的信息加工过程进行分析，从而帮助学生如何理解问题、如何思考。
2.1.2对教学内容的研究。在课堂教学中教师要明确任教学科所包含的基本概念、基本原理以及知识之间的内在联系,并根据学生年龄特点和身心发展规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式。教学应当讲求知识传授的“效力”及其迁移。课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是养成科学学习态度。任何一门学科或同一学科的不同教学内容都有不同的程序,对学生来说有难有易,且个体差异也是广泛存在的，即没有一个适用于所有学生的序列。新课改强调教师要由课程执行者转变为开发者,这就要求教师根据教学内容的基本概念、原理的难度,学生原有的知识结构,智力发展水平,思维特质,遵循“经济性”来呈现。[4]且新课程改革大力提倡的自主学习、合作学习和探究式学习都有一共同特征即基于问题的学习,这些学习问题的设置、呈现就必须注重结构和序列性。
2.1.3对教学方法的研究。新课程纲要明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。[3]“因此，在课堂教学过程中，教师建立一种科学模式去激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在“探究”的过程中获取知识，训练技能，培养能力，发展个性，以增强他们的学习成就感，并把已形成的学习成就感转化为新的学习过程的动力。在启发的基础上，教师给予学生充分的自由和信任，是学生学习中实现自主探索学习的重要条件。需要注意的是，老师的指导、启发是必要的，但绝不要限定或规定学生的思路，更不要指定学生思考的方向，老师的作用在于创设形成多种多样问题的环境并引导学生去思考、讨论，力图在分析的基础上解决这些问题。此外，还应注意新旧知识的相容性。发现学习教学要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
2.2学生“研究性地学”。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。[5]众所周知，传统的学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性，通过教师的传授，使学生获得牢固的知识，并能够熟练地、灵活地、准确地解题，所以在整个教学过程中，过于强调接受性学习，致使死记硬背、机械训练的状况愈演愈烈，学生的学习方式单一、只是被动的接受知识，学生缺少自主探索学习和独立获取知识的机会。这样学生们接触到的知识仅仅是教材范围或是教学规定范围，严格束缚了学生的动手能力和思维能力。正如前面所提及的，布鲁纳认为儿童的最显著的内部动机就是：好奇心、胜任力、身份认同以及互惠性。而这些动机的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。新一轮课程改革倡导学生主动参与，使之乐于探索研究、勤于动手动脑，进而培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使学生获取这些能力，增强创新意识和实践意识，研究性学习显得越来越重要。
作为学习方式的研究性学习是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。[3]其意义不在研究的结果而在研究的过程本身，重点是学习研究的方法，经历研究的过程，发现研究的能力和创新精神，它使学生真正成为学习的主体，改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动的去探索、尝试，去探求了解创造潜能的充分发挥，鼓励学生自主选择、主动探究；在整个学习过程中是先通过探究发现问题、提出问题，然后通过积极的探究寻找解决问题的方法；使学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，使学生形成终身学习的能力。
虽然布鲁纳的教学理论对我国新课程的课堂教学具有诸多积极的启示，值得我们去借鉴探讨，然而，在积极的背后也同样带有一定的局限性。例如，他说“一开始就应该给年幼的学习者提供机会去解决问题、进行猜测、去争论，这些活动本身就构成了一门课程的核心成分。”[1]本人认为此观点过于注重“发现”，而忽视了“发现主体”的特点，有抹杀学生认识特点之嫌疑。而且布鲁纳全盘否认“接受性学习”，他认为这是一种鹦鹉学舌的学习方式，是一种死气沉沉的教学方法，是毫无价值的。众所周知，发现学习有利于培养学生的思维、分析、解决问题的能力，但是并不是所有学科的所有知识都适合于发现法，在某些学科的某些知识，用接受学习更优于发现学习，我们应该合理利用发现学习和接受学习，共同促进教学的进步。因此，我们应用发展的眼光,深入探究其教学理论的精髓,以此借鉴并指导我们当今的课堂教学，从而推动我国教育事业的发展与进步。
参考文献
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[2]杨光富.重温布鲁纳:“发现中学“的结构主义大师[J].上海教育.(12B):43
[3]钟启泉等.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要
（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社..8:4.7-8.123
[4]杨明宏，祝峰.从布鲁纳教学原则谈新课程课堂教学[J].新课程(教师版).2006.3:10
[5]孙莉.试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用[J].教育理论与实践..7:63
篇8：从现代教学论观点看小学数学教学方法的改革
近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的改革。不仅出现了很多新的教学方法，而且进一步从教学理论上加以探讨。因此就提出一系列的问题：哪些教学方法是好的？如何从现代教学论的观点去判别它们？从现代教学论的发展趋势看，小学数学教学方法的改革方向如何？本文想围绕这几个问题介绍一点情况，并谈一些粗浅的看法。
一 改革小学数学教学方法的指导思想
我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。
教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
篇9：从现代教学论观点看小学数学教学方法的改革
（一）在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。
例如，美国布鲁纳在谈到教育的一般目标时指出，“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”苏联伏尔科夫指出，以前，教育系统供应的是“执行者”，现在“要求教育系统供应创造者，……教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的‘工场’。”赞科夫更明确地提出，教学不是单纯地传授知识，教学论的核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他批评过去的教学理论，把发展学生智力和逻辑思维作为“副产品”，如学习算术自然而然地变成逻辑练习。西德根舍因也强调不仅使学生掌握科学知识，还要训练学生的独立思考和判断力。我国近几年来为实现四个现代化培养人才的需要，也强调在教学中发展智力培养能力的重要性。
由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求。为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的'同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
新教学方法出现以后，是不是要废弃传统的教学方法呢？在国外，有一段时间曾经有过对传统的教学方法采取完全否定的态度，但是近年来发生了一些变化。一方面，人们看到新的教学方法并不是完美无缺的，也不是到处都可以用的。如发现法，连布鲁纳自己也说“消耗的时间可能太多”，“有些人却轻易地采纳这种‘发现法’思想，好象一个人甚至应能发现一群星星的名称！”另一方面，传统的教学方法也不是一无长处。美国肯尼斯・汉森谈到讲授法时说，“尽管它受到当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么多年，这足以证明讲授法具有某些独特的长处。”他认为采用这种方法“能够有效地介绍和总结课堂上所提到的主要概念”，但对激发兴趣、提高创造能力很难奏效。因此要少用，特别是学习能力较差的班级或低年级，讲的时间要短，并建议同讨论相结合，以获得更好的效果。可以看出，对传统的教学方法，趋向于有条件地保留使用。
目前国外小学数学教学法也有同样的趋势，即在提倡重视使用新教学方法的同时，有条件地保留传统的教学方法。例如，美国恩德希尔在《小学数学教学》中提倡使用有引导的发现法之后也指出，概念的名称，如何列方程，如何用竖式解问题等还需要教师讲给学生，在学生发现概念和作出一般概括之后，还要适当使用讲解法指出其特点，探讨其细节。苏联莫罗等著《小学数学教学法》中也强调，“对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意，同时也应当合理地评价那些跟教师以现成的形式传授知识有关的方法（口头讲解等）在数学教学中的作用。”作者还把讲解法加以改进，使它更富于激发学生思维的积极性。
几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。但是也有些教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上还采用着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式。这种情况亟待改变。但另一方面，在小学数学教学中，为要发展学生智力，对讲解法也不能一概排斥，可以少用单纯的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。
（二）强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。
传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说，“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者；”“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。这种看法符合唯物辩证法关于内因和外因的关系的观点。从这一基本观点出发，研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。讲授法的缺点就是没有充分发挥学生的积极主动性，也不能有效地使学生掌握学习的方法，培养起独立获得知识的能力，而某些新的教学方法的优点就在于比较能够促进学生积极主动地学习，培养学生独立获取知识的能力。当然也要看到，有些新方法在发挥学生的积极主动性方面体现得比较充分，而在发挥教师的主导作用方面却显得不够。发现法就是一例。这也正是国外某些教育家、心理学家提出异议的一个重要原因。如美国心理学家加涅就强调应给学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序进行学习；有人还针对纯发现法的缺点提出有引导的发现法，教师可以作为促进者，适当予以提示和帮助，以便有效地控制学生的学习活动，保证达到预期的目的。
在我国，有些小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教师对发挥教师的主导作用同学生的主体作用相结合认识不够，或者虽然有了一些认识，却缺少办法。为了很好地解决这个问题，在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意：
1.教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，就会积极地学习。
2.教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。有些提问（如计算某个算式的结果）可以具有求同思维的性质，有些提问可以具有求异思维的性质（如一道题要想出不同的解答方法），这样可以更激发学生去积极思维，并发展他们的思维灵活性和创造性。还要鼓励学生提问质疑，但要让全班同学来解决，促进每个学生独立思考。
3.教师要适当放手让学生进行实践活动。这在我国小学数学教学中还是一个薄弱的环节。学生既然是学习的主体，就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。这也符合心理学从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。学生在实践活动中充分积累了感性经验，就便于正确地抽象出数学概念的本质特征，概括出完整的计算法则，并且印象深刻，易于保持。
4.教师要适当变换数学作业的形式。这一方面可以激发学生对数学的兴趣，不断提高学生的学习积极性，另一方面可以加深对所学数学知识的理解。
5.教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。反馈的信息，无论是对学生或是对教师都很重要。正反馈信息可以使学生的正确认识和教师的好教法得到加强，负反馈信息可使学生的错误认识和教师的不适当的教法得到改正。教师如果只重视讲授而忽视学生的反应，或重视课外批改作业而忽视课内作业的检查，就会使学生不能及时看到自己的进步，又不能及时改正计算中的错误，不利于发挥学生的学习积极性。而且由于教师不能当堂发现问题，及时解决问题，还可能造成课内不足课外补的恶性循环，不利于减轻学生的学习负担。这一点很值得我们重视。当然，加强课上的信息反馈，也并不意味着把所有的作业都放在课内批改，这两者还是有区别的，要妥善处理。
要做到以上几点，关键是了解学生，弄清学生的年龄特点、学习基础和学习潜力，使教师组织学生的认知活动建立在可靠的科学依据之上。
（三）在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。
传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说，“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
这一新的教学论观点在小学数学教学法中也得到反映。如苏联《小学数学教学法》强调，教学方法跟教学目的、内容、手段和组织形式有密切关系，正是这些关系决定着每一个别情况所用方法的选择；“不可能有据以拟定出任何课的结构的现成的药方。”美国C・芮代瑟尔在《小学数学教学》一书中也强调，教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。
我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的。如有些同志提出“教学有法但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量。
（四）在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。
几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制。但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
目前国外小学数学教学中也提倡这样的教学组织形式。如在苏联《小学数学教学法》中强调集体作业、小组作业和个人作业的各种形式结合。适应这种形式，印制几套类型相同、难度不同的作业题。美国恩德希尔在《小学数学教学》中也设计了大组、小组和个人相结合的教学范型，根据理解和掌握的情况，分别采取充实提高、练习或补授，以便使优等生获得更大的发展和提高，差等生也能达到基本的教学要求。
我国小学数学教学中，有些教师注意到面向全体，因材施教，也采取了相应的措施；但是也还有很多教师不注意适应不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教师在课上注意提问较好的学生，而对较差的学生辅导不够。我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，很需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。如何提供不同的作业，供教师选用，也值得研究。
（五）教学过程实现最优化，提高教学效率。
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近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表。他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间。他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果。为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择。他把这看作对现代课堂教学的最重要要求之一。目前国外小学数学教学也十分强调这一要求。苏联《小学数学教学法》强调要选择最适合具体教学条件的教学方法，认为在苏联教学法问题当中，居首位的仍是避免儿童的课业负担过重的方法问题，而提高教学效果的主要潜力基本上应当在改进每一节课的质量方面来找。美国全国数学教师联合会关于八十年代《行动计划》，也提出必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。
近几年在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。如有的教师提出“向40分钟要质量”，“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施。也有少数教师提出要制定最佳教案。但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。例如，第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上；第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养能力，又节省时间；第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性；第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习；第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学；第六，如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得很好研究，总结经验。
三 结束语
越来越多的实践说明，要提高小学数学教学质量，除了改革教材外，还必须相应地改革教学方法。要做好这项工作，首先必须学习，要以辩证唯物论作为基本的指导思想，从现代教学论的观点搞清楚改革的方向，联系我们教学中的主要问题，发挥教师的主动性和创造性，不断试验和总结经验，我们就能够较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。
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